Acqua revista portuguesa de natao

ISSN 1647-2837

N3 | Dezembro de 2010

O ENSINO DA NATAO NO CONTEXTO DA DISCIPLINA DE EDUCAO FSICA

Tiago Andr Freire de Almeida

Universidade Tcnica de Lisboa Faculdade de Motricidade Humana/Universidade Federal de Santa Catarina - Florianpolis

Email do autor: tiagofalmeida.w@gmail.com

Resumo Este artigo resulta de um processo de Estgio Pedaggico em Educao Fsica, no mbito de um intercmbio estudantil entre Portugal e Brasil e nele se faz uma reflexo acerca do ensino da natao no contexto do sistema educativo. O estgio teve a durao de dois meses e foi composto por dois momentos, um inicial de anlise e preparao das aulas e outro de interveno. Ao longo deste estgio surgiram vrios aspectos passveis de reflexo e que so abordados neste texto, em especial, a possibilidade de se trabalhar, em contexto escolar, segundo a concepo pedaggica crtico-construtiva apoiada por Bart Crum (1991), que defende a incluso e o ecletismo na Educao Fsica escolar, apresentando um enfoque semelhante s pedagogias progressistas presentes no Brasil. O objectivo deste trabalho centra-se no apenas na descrio das actividades, mas, sobretudo, no exerccio de reflexo sobre a prtica, como matria de investigao pedaggica, evidenciando lacunas e possibilidades no desenvolvimento de aulas de natao na escola. Durante o estgio procurou-se proporcionar aos alunos um variado nmero de estmulos diferenciados no mbito das modalidades aquticas. Assim, incluram-se algumas modalidades fora da tradicional Natao Pura, habitualmente pouco desenvolvidas na disciplina de EF, como o Plo Aqutico, a Natao Sincronizada, a Natao de Salvamento e a Natao Adaptada.

Palavras-chave: Natao, Educao Fsica, Ensino, Ecletismo, Incluso, Cultura de Movimento

Abstract This paper reports the process of a Pedagogical Traineeship in Physical Education during a student exchange process between Portugal and Brazil and is the result of some reflection about the teaching of swimming within the context of the school system. This traineeship lasted for two months and had two different stages. The first focused on analysis and preparation and the second on implementation. During this traineeship several aspects emerged that needed some reflection and which will be dealt with in this paper, in particular we will approach the possibility of working in a school context according to the pedagogical concept constructive criticism supported by Bart Crum (1991) who defends inclusion and

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eclecticism in Physical Education in School, with a similar focus as the progressive pedagogies existing in Brazil. The aim of this paper is to describe activities but also to reflect about the practice as a subject for pedagogical investigation, showing what is missing and the possibilities of developing swimming classes in school. During this traineeship students were given differentiated stimulus within aquatic modalities. Therefore some modalities were include besides Swimming itself, modalities that are not usually developed in Physical Education subject, such as Water polo, Swimming and Adapted Swimming. Synchronized Swimming , Rescue

Key Words: Swimming, Physical Education, Teaching, Eclecticism, Inclusion, Culture of Movement

Introduo O Estgio Pedaggico em Educao Fsica (EF) procura possibilitar aos estudantes a aquisio de competncias para exercerem mediaes terico-prticas durante a actuao profissional, neste caso, a funo de Professor de Educao Fsica. Deste modo, o estgio permite o contacto directo com o campo de actuao profissional, espao em que as matrias tericas podem ser repensadas e reflectidas a fim de possibilitar a introduo de novos conhecimentos na interveno profissional. Trata-se do entendimento, hoje consolidado pelos educadores, de que a teoria, sem a prtica (e vice-versa), incompleta. partindo deste pressuposto que, como aluno de convnio de Portugal, da Faculdade de Motricidade Humana, participei no estgio proposto pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), no mbito da disciplina de Prtica de Ensino da Educao Fsica Escolar I, da 6 fase do curso de licenciatura em EF, com vista a analisar e compreender um pouco mais acerca do ensino da disciplina num outro contexto que no o Portugus. Assim sendo, o presente artigo apresenta o balano do estgio pedaggico realizado no Colgio de Aplicao UFSC (CA) com uma turma de 3 ano do ensino mdio, na modalidade natao. O objectivo do trabalho, no entanto, centra-se no apenas na descrio das actividades, mas, sobretudo, no exerccio de reflexo sobre a prtica como possibilidade de investigao pedaggica, evidenciando lacunas e possibilidades presentes no desenvolvimento de aulas de natao na escola, a partir da concepo pedaggica crtico-construtiva defendida por Bart Crum (1991) autor com visibilidade

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na Educao Fsica europeia e que apresenta um enfoque semelhante s pedagogias progressistas presentes no Brasil. Aqui so relatados de forma sucinta, o percurso das aulas, os contedos abordados, as orientaes didcticas e a prtica pedaggica utilizada, bem como so feitas algumas reflexes a respeito da experincia, as dificuldades encontradas, os objectivos alcanados, a possibilidade de articulao terico-prtica da metodologia utilizada, entre outros.

Metodologia

Fundamentao Metodolgica para as Intervenes Escolares no Estgio Para o desenvolvimento das aulas foi utilizada a concepo pedaggica crticoconstrutiva apoiada por Bart Crum (1991). Este autor desenvolveu um trabalho no qual sistematizou as concepes da Educao Fsica. Descreveu cinco concepes bsicas, entre elas: a biolgica, a pedagogista, a personalista, a de socializao acrtica para o desporto, e a crtico-construtiva ou social-reconstrucionista. Estas concepes tm determinadas funes e sustentam vises diferenciadas da Educao Fsica escolar, no entanto, a concepo escolhida para a realizao do estgio visa respeitar o ecletismo, a incluso e a emancipao dos alunos (levar a que os alunos, aps terminarem o 3 ano do ensino mdio/12 ano de escolaridade, saibam organizar a sua actividade fsica). Esta a concepo que norteia actualmente as orientaes metodolgicas dos Planos Nacionais de Educao Fsica em Portugal. A escolha de uma concepo pedaggica deve sustentar a sua viso sobre: a) A criana e o desenvolvimento que esperado que ela atinja; b) As mudanas desejveis no contexto sociocultural. Isto , no processo de socializao qual dever ser o papel da escola? Deve ter uma posio crtica ou deve reproduzir o que se passa na sociedade?; c) A misso e papel da escola; d) As relaes entre a funo da escola, as mudanas sociais desejveis, e a educao e o desenvolvimento da criana. As aulas de natao basearam-se, como referido em cima, na concepo crticoconstrutiva, tentando-se adequ-la realidade da turma e s possibilidades da escola onde o trabalho foi desenvolvido. Nesta concepo, a escola opera como um meio de

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inovao e transformao cultural, e no como meio de adaptao cultura. Assim, a Educao Fsica deve ajudar os alunos a manter uma boa qualidade de vida, com base no contributo para o seu desenvolvimento atravs das mais variadas prticas desportivas. Os meios utilizados so as actividades fsicas desportivas, as actividades rtmicas expressivas e as actividades de explorao da natureza. Ainda segundo a concepo crtico-construtiva, a Educao Fsica deve ser um espao de ensino-aprendizagem, designadamente de aprendizagens tecnomotoras, sociomotoras e de desenvolvimento de competncias reflexivas necessrias para uma participao gratificante na cultura de movimento ao longo da vida (Kunz, 2004). Esta concepo prev desenvolvimentos que apenas a Educao Fsica pode proporcionar, como por exemplo: O desenvolvimento das capacidades fsicas, condicionais e coordenativas; A aprendizagem das actividades fsicas desportivas nas suas dimenses tcnicas tcticas, regulamentares e organizativas; Aprendizagem das actividades de expresso artstica, nomeadamente as danas, nas suas dimenses tcnica, de composio e interpretao; A aprendizagem das actividades de explorao da natureza, nas suas dimenses tcnica, organizativa e ecolgica; A aprendizagem dos conhecimentos de desenvolvimento e manuteno da condio fsica; A aprendizagem dos conhecimentos relativos interpretao e participao nas estruturas e fenmenos sociais extra-escolares, no seio das quais se desenvolve e dinamiza a cultura de movimento. Para trabalhar esta concepo na modalidade natao foi necessrio proporcionar o mais variado nmero de estmulos diferenciados, tal como esta concepo defende, mesmo sendo apenas dentro das modalidades aquticas. Assim, procurou-se incluir algumas modalidades fora da tradicional Natao Pura, como o Plo Aqutico, a Natao Sincronizada, a Natao de Salvamento ou uma abordagem ao nado Adaptado, modalidades, estas, pouco desenvolvidas em aulas de EF, caracterizando-se assim o ensino da natao para alm da sua reproduo mecnica da cultura desportiva hegemnica. Nesta mesma direco, foram trabalhadas tambm propostas de locomoo diferenciadas do padro habitual do nado tradicional, proporcionando momentos de

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estimulao criatividade dos alunos onde estes pudessem realizar os seus prprios tipos de nado, coreografias, entre outros. Tambm Betti (2002) afirma que deve-se privilegiar o desenvolvimento das habilidades motoras bsicas, jogos e brincadeiras de variados tipos e actividades de autotestagem, o que vai ao encontro da preocupao em trabalhar com o objectivo de proporcionar o maior nmero de experincias possveis aos alunos, para que estes vivenciem actividades diferenciadas, o que pode favorecer uma aprendizagem da cultura de movimento mais plural. Por fim, os contedos foram trabalhados com uma vertente ldica, buscando garantir uma maior motivao nas aulas e o rompimento com o ensino da natao centrado apenas no desempenho tcnico-motor, mas tambm direccionado para a satisfao pessoal. Segundo Rosado e Ferreira (2009) retirar prazer das diversas actividades fsicas (e evitar o desprazer) um objectivo comum dos participantes, e de uma importncia decisiva na continuidade da prtica, especialmente tratando-se de uma escola de natao, este um factor importante a ter em conta.

Procedimentos Metodolgicos O trabalho foi realizado com uma turma de 3 ano do ensino mdio do Colgio de Aplicao da UFSC, matriculados na modalidade de natao. A turma era mista, mas constituda por um nmero superior de meninas. O nmero total de alunos variava de aula para aula, pois estes tinham a possibilidade de transitar livremente entre os trs horrios disponibilizados para a prtica da disciplina. A realizao do estgio foi composta de dois momentos, um inicial de anlise e preparao das aulas e outro de interveno. Para a preparao da interveno foi realizada inicialmente uma anlise de conjuntura do contexto escolar. Esta actividade foi composta por observaes participantes do campo de estgio e da turma em que foi realizado o estgio. Segundo Gormley (2001), a pesquisa participante aquela pesquisa orientada para a aco [...] Este termo abrangente representa todas as formas de pesquisa que activamente envolvem os sujeitos como co-pesquisadores e cria algum tipo de resposta prtica e de uso imediato. A actividade de anlise de conjuntura escolar foi realizada de forma colectiva, envolvendo todos os alunos da disciplina de Prtica de Ensino em Educao Fsica

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escolar I. Para tal, dividiu-se a turma em quatro grupos, cada um responsvel por uma tarefa: 1 grupo anlise do espao fsico; 2 Entrevistas com os professores, especificamente aos de Educao Fsica; 3 Entrevistas com a Directora do colgio e demais funcionrios administrativos da escola, incluindo tambm o coordenador de Educao Fsica; 4 Anlise do Projecto Poltico Pedaggico (PPP) da escola. A colecta de dados neste primeiro momento foi realizada por meio de entrevistas semiestruturadas e anlise documental do PPP. Para a realizao das entrevistas e anlise do espao escolar foram utilizadas filmagens da escola. Os dados finais foram sintetizados, agrupados em eixos temticos e apresentados no formato de um vdeo. Para o processo de leccionao de aulas de Educao Fsica/Natao, ou de qualquer outra rea do ensino, em qualquer escola onde um professor esteja integrado, importante que este tenha conhecimento do contexto em que vai desenvolver o seu trabalho para melhor se adaptar ao meio, potencializando tanto o seu processo de ensino, como as relaes que vai desenvolver com os vrios actores escolares envolvidos. No segundo momento do estgio passou-se ento para o campo. Foi feito o acompanhamento de 5 sesses de aulas da turma para identificao de peculiaridades do grupo, o que ajudou na construo dos Planos de Ensino e de aula, que estruturaram/orientaram o trabalho desenvolvido. Para Carvalho (1994) importante analisar o programa proposto desenvolvido pela instituio de ensino, para posteriormente se poder construir um plano de actuao com a turma, que se adapte ao contexto especfico em que se insere (escola de natao, alunos), pois s assim se conseguir orientar e dar um sentido ao trabalho a desenvolver. O autor afirma que o ensino sistematicamente improvisado acaba por ser uma colagem de diferentes tarefas, no consequente e sem objectivos precisos (), sendo fulcral estruturar um percurso lgico e estruturado para a interveno com a turma, no sentido de se desenvolver um trabalho reflexivo e consciente. Durante todo o segundo momento do estgio foi realizada uma observao participante das actividades, o que permitiu a reflexo e sistematizao da experincia de estgio. Segundo Salamunes (2005), observao participante, consiste na participao activa do observador na realidade estudada, isto , o observador actua como um dos elementos componentes do grupo, comunidade ou situao de estudo. considerada mais

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efectiva se forem utilizados instrumentos adequados, neste caso fez-se a colecta de dados em Dirio de Campo, e no somente com os nossos prprios sentidos, pois desta forma o observador participante enfrenta mais dificuldades para manter a objectividade por influenciar e ser influenciado pelo grupo, e, pelas diferenas de referncia entre observador e observado.

Resultados

Descrio do Colgio de Aplicao O estgio foi realizado no Colgio de Aplicao durante os meses de Abril, Maio e Junho. O Colgio de Aplicao uma unidade educacional que atende ao Ensino Fundamental e Mdio (equivalente aos ensinos Bsico e Secundrio em Portugal) e est inserido no Centro de Cincias da Educao da Universidade Federal de Santa Catarina. Foi fundado em 1961, inicialmente com o nome de Ginsio de Aplicao, com o intuito de servir de campo de estgio para os acadmicos da UFSC, passando para a sua designao actual em 1970. Com os dados da anlise de conjuntura pode-se constatar que, esta, uma escola bastante empenhada, que consegue manter a qualidade do ensino, apresentando uma boa estrutura, nomeadamente na Educao Fsica, na medida em que apresenta um Departamento de Educao Fsica que se rene e estabelece objectivos procedendo estruturao de um projecto de trabalho. A disciplina em si tem boas condies de trabalho, quer a nvel de instalaes, dispondo dos pavilhes e piscina das dependncias do centro de desportos da UFSC, quer a nvel dos materiais didcticos a serem utilizados em aula. Dentro da realidade das escolas pblicas brasileiras, poder-se- considerar esta, uma escola privilegiada. Vale a pena destacar que no CA, durante o ensino mdio, as aulas de EF so divididas em modalidades especficas. Deste modo, os alunos da instituio optam por uma modalidade a cada semestre. So oferecidas turmas de Futsal, Voleibol, Basquetebol, Natao, Ginstica e Multi-modalidades (esta ltima voltada explorao de contedos pouco usuais na EF).

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Descrio do estgio As aulas do estgio decorreram na piscina olmpica da UFSC, de 2 metros de profundidade, no perodo vespertino, s teras e quintas-feiras das 14h00 s 15h05, durante os meses de Abril, Maio e Junho. O incio oficial do estgio foi no dia 14 de Abril, com a primeira observao de aula, que serviu para a anlise do comportamento da turma e para a recolha de informaes vlidas acerca dos elementos desta, da sua maneira de ser, bem como das relaes entre os alunos, de modo a se poder estabelecer um panorama geral, importante para a estruturao de todo o planeamento. Esta era uma turma muito interessante, com alunos aplicados e com os quais se poderia fazer o bom trabalho que se veio a confirmar. Na sua constituio a turma tinha uma aluna com um nvel de desempenho bastante inferior ao resto da turma. Um problema desde logo detectado foi o facto de os alunos flutuarem muito entre horrios, o que fez com que a turma raramente fosse exactamente a mesma duas aulas seguidas, o que dificultou a preparao do planeamento das actividades, razo pela qual se optou por realizar uma pequena avaliao inicial. Tambm para Carvalho (1994) fulcral verificar o nvel de entrada dos alunos de forma a determinar metas, ou seja, delinear prognsticos/objectivos especficos para os quais o professor dever pesquisar formas de vencer os problemas encontrados. Assim o professor dever procurar promover desafios nas aprendizagens, dotados de uma dificuldade controlada, de forma a serem estimulantes para o empenhamento dos alunos, mas nunca demasiado difceis que possam levar desistncia do aluno. Passou-se ento prtica com a leccionao da primeira aula de avaliao inicial a 8 de Maio, que permitiu conhecer melhor a turma, o que facilitou o processo pedaggico e o traado da linha de trabalho, bem como a escolha de estratgias de ensino e orientaes didcticas a aplicar. Para Piern (1999) importante estabelecer boas estratgias de ensino, aplicadas correctamente, estratgias que se adaptem ao grupo/turma especfico. Neste sentido, desenvolveu-se com a turma uma metodologia/estratgia de ensino que fomentasse uma descoberta guiada controlada, onde o professor fornecesse aos alunos pontos-chave, em certos aspectos da sua aprendizagem, para que depois estes pudessem desenvolv-los. Assim o professor encaminha o aluno de encontro s respostas em vez

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de as fornecer de imediato, bem como consegue diferenciar diferentes nveis de dificuldade para os diferentes alunos. Foi a partir das bases desenvolvidas nas observaes e primeiras aulas que se pde desenvolver um trabalho coerente com a turma, um trabalho sempre em aberto e pronto para adaptaes, procurando ser o mais flexvel possvel. Mesmo confinado modalidade de natao, foi possvel trabalhar modalidades usualmente menos abordadas na escola como a natao de salvamento, natao adaptada, natao sincronizada ou plo aqutico, bem como propostas de locomoo diferenciadas do padro habitual do nado tradicional, procurando dar resposta ao desafio de realizar um projecto o mais ecltico possvel no pouco espao de tempo cedido para o estgio. As duas primeiras semanas de interveno foram de extrema relevncia para o desenvolvimento do estgio devido necessidade de comear as actividades sem a presena do professor titular da turma, uma vez que este teve que se ausentar neste perodo por motivo de fora maior. Este facto exigiu que a identidade de professor da turma fosse assumida pelo estagirio logo desde o incio da interveno, o que parece ter favorecido o estabelecimento de uma relao de respeito e autoridade com a turma trabalhada. O estgio, que findou no dia 19 de Junho, decorreu de uma forma bastante positiva, notando-se uma evoluo ao nvel da qualidade e da criatividade das aulas ao longo do tempo. No decorrer do estgio foram surgindo alguns pontos de reflexo merecedores de uma anlise mais cuidada, apresentados de seguida.

Outros pontos de reflexo O Professor de Educao Fsica/de Natao um formador de jovens e, assim, dever ter a preocupao de passar valores para os seus alunos. Para alm do estilo de mariposa ou o remate no plo aqutico, dever, sim, tambm ter a preocupao de faz-los entender o seu corpo como veculo de comunicao com os outros e os limites que existem entre o nosso corpo e o do outro, num esprito de respeito e aceitao das diferenas. Para tal procurou-se realizar exerccios de sensibilidade corporal que dessem aos alunos noes acerca do seu prprio corpo e o do outro, e ainda, actividades em

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grupo de cooperao e entreajuda que promovessem a socializao e o esprito de equipa, complementando com actividades de consciencializao das diferenas atravs da introduo do nado adaptado. O Homem um ser de natureza biopsicossocial e importante que o profissional de Educao Fsica/Professor de Natao esteja sempre ciente disso, e que ao longo da sua prtica, procure lidar com os alunos levando em conta a cognio, a parte motora e as relaes afectivo-sociais, sendo portanto necessrio reflectir aquando da preparao de uma aula, para que esta possa apresentar exerccios e actividades que abranjam estas trs reas de interveno. Conhecer os alunos e construir uma boa base de confiana, procurando conhecer os seus anseios e saber quando exigir mais ou menos deles, importante para construir uma relao com estes, que rompa com a ideia tradicional de professor-aluno, em que um professor um mero instrumento de transmisso de conhecimentos. Tal como bom o profissional ser reconhecido pelo seu trabalho, para os alunos o factor motivacional muito importante. Assim, fulcral que o professor esteja sempre atento aula e que procure a utilizao do feedback e do reforo positivo, sem ser de uma forma to exagerada que o banalize, para que o aluno sinta a sua dedicao acompanhada e recompensada. Segundo Siedentop (1983) o feedback positivo e o encorajamento centrados no desempenho e nos progressos so factores motivacionais importantes. Tambm Mesquita (2004) defende que um feedback frequente, especfico e, globalmente, aprovador, bem como o elogio regular em torno da realizao das instrues propostas, determinam maiores nveis de responsabilizao dos praticantes. No entanto, Sarmento (1992, cit. Por Honrio 2007) afirma que ser importante ter em ateno s propores e forma como so utilizados para que sejam oportunos e adequados. Optou-se tambm, durante as aulas, por percorrer a piscina vrias vezes para facilitar o acompanhamento aos alunos. Para Campanio (1989) o movimento contnuo ao redor da piscina permite um acompanhamento mais efectivo dos alunos, permitindo ao professor intervir oportuna e atempadamente. Tambm para Mesquita (2004), os sistemas de monitorizao das actividades e o controlo activo do grupo de trabalho potenciam o empenhamento dos praticantes na direco dos objectivos do professor/treinador.

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Outra estratgia utilizada foi a entrada na gua por parte do estagirio em certas alturas do estgio. Esta estratgia permitiu uma participao activa do professor nas tarefas de aula e por outro lado diminuir o distanciamento com os alunos, melhorando o contacto e a comunicao com estes. Permitiu tambm fazer transparecer para os alunos uma boa atitude por parte do professor no papel que desempenha neste processo de ensinoaprendizagem. Segundo Siedentop (1983) a presena ou ausncia de entusiasmo, na forma como o professor transmite os conhecimentos, vai condicionar o empenho do aluno na tarefa e consequentemente a sua aprendizagem. A questo que se colocou, desde o incio do estgio, refere-se aplicao na escola de uma concepo pedaggica que defendesse a incluso e o ecletismo, mesmo quando confinados ao ensino de apenas uma modalidade. Em relao ao desempenho dos alunos em geral pode-se considerar que todos demonstraram uma evoluo notria, mas, no entanto, foi a aluna que desde incio sempre teve mais dificuldades que mais surpreendeu pela positiva, podendo-se considerar uma das maiores vitrias do estgio. O trabalho com esta aluna mostrou-se complexo, pois sem um acompanhamento intensivo no conseguiria evoluir de forma to satisfatria. Assim, sempre que possvel, procurou-se dar um acompanhamento individualizado, que no prejudicasse o resto da turma, apostando-se no reforo positivo como forma motivadora para a continuao da prtica. Assim foi feita a adaptao dos exerccios tendo em conta o nvel de dificuldade da sua execuo, ou ento, propostos outros exerccios diferentes dos do resto da turma. Procurou-se, dentro dos possveis, no enveredar tanto pela segunda opo devido sensao de excluso que a aluna poderia sentir, ao realizar uma aula completamente diferente dos restantes. Surgiu ento um jogo de equilbrio entre a prescrio de exerccios que satisfizessem as suas necessidades para evoluir e por outro lado que permitissem o mais possvel a sensao de integrao na turma. Para que o sentido de incluso estivesse presente em toda a turma, procurou-se promover actividades de cooperao, em pequenos grupos heterogneos, atravs de exerccios/jogos de equipa. A utilizao do ensino recproco, quer utilizando pares de alunos com nveis heterogneos, quer homogneos, foi tambm uma estratgia til para garantir a proximidade entre os alunos e aumentar o sentido de responsabilidade destes, j que participavam activamente no processo de ensino-aprendizagem dos colegas.

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Como apresentado no plano de ensino estruturado para a turma, procurou-se desenvolver uma abordagem o mais abrangente e ecltica possvel quanto temtica das actividades aquticas, procurando ir de encontro com a cultura do movimento defendida por Bart Crum (1991) e que fundamentou todo o projecto de estgio tentando que este conseguisse contemplar o mximo da extenso da EF e que nem por isso fosse desconexo e sem seguimento ou percurso lgico. Assim, comeou-se por realizar uma abordagem das tcnicas de modo progressivo desde a mais simples para a mais complexa, do conhecido para o desconhecido, do prximo para o afastado, procurando sempre introduzir exerccios novos e criativos, desde que cumprissem os seus objectivos pedaggicos e que se adaptassem aos vrios grupos de nveis da turma. Ao contrrio do que usual acontecer nas escolas da natao, onde os alunos so agrupados por grupos de nveis, na disciplina de Educao Fsica pode-se encontrar turmas bastante heterogneas que necessitem de ser estruturadas em grupos de trabalho consoante os seus nveis de desempenho, de forma a garantir a diferenciao do ensino/adequao do nvel de dificuldade dos exerccios a cada aluno. Intercalando com a natao pura procurou-se incluir as outras modalidades, j referidas. A utilizao das aulas politemticas demonstrou-se de grande importncia e utilidade, favorecendo uma maior abrangncia da extenso da EF, possibilitando a conjugao de vrias modalidades aquticas na mesma aula, chegando-se a abordar trs modalidades diferentes numa mesma sesso didctica (Ex: natao pura iniciao ao estilo de mariposa; natao adaptada nado vendado; natao sincronizada construo e apresentao de pequena coreografia de grupo). Com a utilizao deste tipo de aulas, conseguiu-se tornar as sesses didcticas mais dinmicas e interessantes para os alunos, o que contribuiu para desenvolver o factor motivacional, quebrando com a eventual monotonia que poder advir de conjuntos de aulas repetidas e estandardizadas. Pelo facto de se querer promover uma prtica ecltica de actividades, no se procura, de modo algum, relacionar o desenvolvimento da disciplina de Educao Fsica/aula de natao com uma perspectiva meramente recreacionista. Pelo contrrio, uma abordagem ecltica no ensino procura estipular matrias prioritrias a desenvolver, garantindo-se a consecuo dos objectivos que lhes so inerentes. Garantindo-se os objectivos

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prioritrios, partir-se- para uma experimentao na qual se podero associar matrias secundrias/alternativas. Esta perspectiva procura ento promover um desenvolvimento multilateral e multifacetado do reportrio motor do aluno, atravs da estimulao/promoo de inputs variados que proporcionem, a este, uma vivncia/experimentao diferenciada, no caso, das actividades aquticas. A utilizao de diversas modalidades com vista consecuo de objectivos comuns dever ser ento entendida pelos benefcios obtidos ao nvel dos factores motivacionais desenvolvidos nos alunos, inerentes diversidade e criatividade das tarefas das aulas, pelo aumento do reportrio motor do aluno, e tambm pelos transferes positivos que se podero estabelecer entre estas mesmas modalidades para a aquisio de determinados skills definidos como importantes a desenvolver. Uma questo relevante a ser levantada aps este estgio relaciona-se com a imposio feita pelo Colgio de Aplicao aos seus alunos do ensino mdio de apenas poderem escolher uma modalidade para as suas aulas de EF. Estar esta limitao correcta promovendo a melhor estrutura possvel para as aulas de EF do ensino mdio? O colgio tem como justificativa o facto de querer proporcionar aos alunos trs anos de Educao Fsica em que eles se possam especializar numa dada modalidade. Esta deciso dever ser discutida, pois de grande importncia que se promova um maior e variado nmero de estmulos aos alunos enquanto estes frequentam o ensino, na medida em que findando a sua vida escolar, muitos deles desistem de realizar qualquer prtica desportiva e assim, enquanto estiverem na escola, a prtica de vrias modalidades diferenciadas, de forma agradvel, pode incentivar os alunos a prosseguir uma actividade fsica ao longo da sua vida o que se coaduna com o conceito de cultura do movimento. A limitao a apenas uma modalidade, para alm de restringir a extenso da EF, poder ser factor desmotivador devido repetitividade das aulas e mesmo de desistncia caso o aluno no se adapte escolha que fez. Segundo Costa (1990), quando se refere concepo crtico-construtiva, tambm defendida por Bart Crum (1991), o desporto apenas uma das formas de que se reveste a cultura do movimento e que a dominao do desporto de rendimento nas aulas de Educao Fsica [no se referindo ao desporto escolar extra-aula] dever ser criticada dadas as suas caractersticas selectivas e de excluso dos menos aptos.

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Tambm Bart Crum (2007) apresenta o cul-de-sac do lema a educao atravs do desporto, rejeitando esta opo. Crum (2007) assenta a sua rejeio em duas consideraes: 1 - O lema da educao atravs do desporto falha partida por razes didcticas. A justificao da educao desportivizada um fundamento muito fraco para um planeamento de um currculo de EF e estruturao metodolgica das aulas [que se pretendem ser eclticas e inclusivas]. 2 - Se a reflexo sobre a EF partir do pressuposto duma viso relacional do movimento, ento o ensino do movimento educacional por definio e consequentemente a necessidade de completar a ideia da educao com vista a participao desportiva desaparece quando queremos implementar a ideia da educao atravs do desporto (traduzido do ingls). Ou seja, Crum rejeita a hiptese de uma EF onde apenas o desporto tenha o papel preponderante, na medida em que no tem em conta a cultura do movimento e o ecletismo que esta dever proporcionar.

Discusso O Estgio Pedaggico de longe a experincia mais enriquecedora que um acadmico de Educao Fsica poder ter, sendo uma mais-valia na sua formao como futuro professor. Atravs deste, o estudante consegue reter noes de planeamento anual, bem como de funcionamento de aula e de organizao de actividades no espao e no tempo. O trabalho realizado no Colgio de Aplicao, no mbito do estgio, de extrema importncia e muito benfico para a formao do acadmico de Educao Fsica, na medida em que proporciona um ambiente de ensino favorvel, onde este poder desenvolver valncias que permitiro futuramente ao estagirio planear, organizar e lidar com as situaes de ensino com que se vai deparar, bem como trabalhar inserido numa equipa de Educao Fsica e desenvolver ideias de actividades e estratgias de ensino para melhor poder gerir uma turma durante as aulas. , por isso, um grande passo na formao dos futuros professores de Educao Fsica. Desenvolver a motivao intrnseca dos alunos, seja na EF escolar, seja na escola de natao, uma estratgia essencial para desenvolver nos alunos o gosto pela prtica da

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Actividade Fsica. Conseguindo o professor basear o seu trabalho num esprito cooperativo, poder ento desenvolver o seu projecto de uma forma harmoniosa onde contar com a participao e empenho dos seus alunos. importante que o professor seja um profissional reflexivo e consciente e que procure planear a sua interveno baseada em princpios pedaggicos e metodolgicos que possam encaminhar os seus alunos num percurso formativo enriquecedor. De forma a regular o trabalho desenvolvido, fundamental que se proporcionem momentos de avaliao formativa, que possam regular a eficcia do processo que se desenvolve. Assim poder-se-o realizar reajustes que visem o melhoramento do projecto inicial. Para tal, importante que o profissional ao estruturar qualquer projecto, o conceba como um produto aberto e flexvel, passvel de alteraes/melhoramentos, sempre tendo em vista, e em prol, daquele que ser/dever ser sempre o centro do processo educativo o aluno. Ao longo do presente trabalho procurou-se defender uma viso ecltica do ensino da Natao/Educao Fsica, que vise um desenvolvimento multilateral e multifacetado do aluno. Esta perspectiva procura proporcionar ao aluno o ganho de um reportrio motor mais diversificado, que ser extremamente til aquando da aprendizagem de tcnicas cada vez mais complexas. Assim, s matrias prioritrias que o professor defina para a turma, este poder associar outras, secundrias, com vista a obteno de transferes positivos que se possam estabelecer entre as diferentes matrias leccionadas. Esta viso procura no s recolher os benefcios inerentes ao desenvolvimento de um reportrio motor ecltico, mas tambm tornar o processo de ensino-aprendizagem mais desafiador e agradvel para o aluno. A utilizao da modalidade de Natao, nas vrias vertentes/disciplinas que esta comporta, mostrou-se extremamente til para desenvolver e cumprir de forma gratificante os objectivos da disciplina de Educao Fsica. Esta, para alm dos benefcios naturais inerentes prtica de qualquer modalidade desportiva, apresenta caractersticas particulares que s as modalidades aquticas podero proporcionar. Isto devido ao meio aqutico proporcionar aos alunos uma percepo nova do seu corpo, devido ao contacto com um meio que os envolve na sua totalidade. , portanto, uma modalidade pela qual os professores de Educao Fsica, e respectivos Grupos de Educao Fsica, devero lutar por incrementar nas suas escolas, atravs do

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desenvolvimento de protocolos e acordos entre clubes de natao locais e as respectivas Direces das escolas.

Agradecimentos Faculdade de Motricidade Humana e Universidade Federal de Santa Catarina que possibilitaram a realizao deste intercmbio. Ao Professor Diego Mendes por toda a orientao e apoio ao longo do processo de estgio.

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