Revista Esr 2

ASSOCIAO PARA O PLANEAMENTO DA FAMLIA
Educao Sexual em Rede
N 2 OUTUBRO 2005 / JANEIRO 2006
Educao Sexual nas escolas: um tema polmico ??? Representaes dos Pr-Escolares acerca da Sexualidade Humana Educao para a Sexualidade - a experincia francesa
Com o apoio:
Editorial
Educao Sexual nas escolas: um tema polmico???

Na ltima revista Teste Sade (Abril 2006) foi apresentado um estudo sobre a sexualidade dos portugueses, que inclua algumas questes sobre a educao sexual nas escolas. Este estudo, baseado em mais de 3600 questionrios, foi considerado representativo da populao adulta portuguesa. Cerca de 90% dos inquiridos estavam de acordo com a educao sexual nas escolas e 87% consideravam que ela deveria ser obrigatria. Quanto forma como a educao sexual deveria ser integrada, mais de metade dos inquiridos pensava que deveria haver uma disciplina, e 38% achava que a mesma se deveria integrar nas disciplinas onde tal fosse possvel. Estes dados novos vm demonstrar que, ao contrrio do que muitas vezes afirmado, a educao sexual nas escolas no , no nosso pas, um tema polmico. Pelo contrrio, a existncia de aces e programas de educao sexual nas escolas , como se v, altamente consensual na populao adulta portuguesa. Alis, a sua muito alta aceitao pela populao jovem tinha sido j evidenciada em todos os estudos com amostras juvenis em que a questo foi colocada. Quem tem estado envolvido nesta matria sabe, no entanto, que em todos os nveis de funcionamento do nosso sistema educativo, das equipas ministeriais s direces das escolas, e entre muitos professores, existe a ideia contrria: a educao sexual um tema polmico e potencialmente conflituoso entre as famlias e as escolas. Este argumento tem vindo a ser frequentemente usado para evitar o envolvimento de professores e escolas nesta matria, ou para justificar a ausncia de polticas claras de promoo da educao sexual nas escolas, por parte do Estado portugus. Tem sido, tambm, um argumento frequentemente usado por grupos que se opem educao sexual nas escolas. Fica, pois, claro, que a grande maioria da populao adulta, ao afirmar o seu apoio educao sexual com carcter obrigatrio, no v na educao sexual qualquer relao conflitual com as famlias ou, como s vezes tambm dito, uma inaceitvel intromisso do Estado no papel das famlias. Antes a entende como uma necessidade da grande maioria da populao portuguesa. Ou seja, este estudo mostra que as polticas e as aces de promoo da educao sexual nas escolas e os profissionais que as desenvolvem contam com uma enorme base de apoio social e que, muitas vezes, se vem e se inventam conflitos onde, de facto, no os h. De resto, reafirmamos a ideia de que as famlias e escolas intervm, com melhor ou pior qualidade,
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Editorial
na educao sexual das crianas e dos jovens e que, o que h a fazer, apoiar estas duas instncias de socializao a agirem de forma mais efectiva nesta dimenso to importante do crescimento e da vida. Das intenes realidade Como se sabe, a Ministra da Educao, no Despacho n 25 995/2005, de 28 de Novembro ltimo, clarificou as intenes do ME em relao educao sexual. Retomando, alis, polticas anteriores, a educao sexual foi considerada uma componente de uma dimenso mais vasta a Educao para a Sade. Ambas devero ser includas de forma transversal nas vrias disciplinas e tambm nas chamadas reas Curriculares No Disciplinares, como a Formao Cvica, ou a rea de Projecto.
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No entanto, seria um tremendo erro comear de novo como se nada tivesse acontecido e como se no existissem no terreno recursos, com formao e experincia para o desenvolvimento de programas de educao sexual. A APF com novos projectos: o Bem Me QuerES na Escola neste contexto que a APF apresentou ao Ministrio um novo projecto que visa apoiar as escolas e professores no desenvolvimento de aces de educao sexual o projecto Bem Me QuerES na Escola. Este projecto semelhante a uma Oficina de Formao: parte da organizao e formao de uma equipa de professores (e eventualmente outros tcnicos) que se comprometem a elaborar e desenvolver aces de educao sexual e, caso no exista, um Projecto de Educao Sexual no contexto dos projectos de Educao para a Sade a que atrs aludimos. A formao da equipa , pois, traada e realizada medida das necessidades de formao expressas pelos participantes e que imediatamente traduzida na programao e concretizao de actividades educativas. Pretende-se, assim, ultrapassar o fosso muitas vezes existente entre a formao em sala e o envolvimento concreto em aces de educao sexual. Assim, neste novo contexto, a APF continua a ser um recurso de apoio s escolas e professores que no-lo solicitarem.
O Director
Como tambm sabido, o Grupo de Trabalho que foi nomeado pela ME e que coordenado pelo Professor Daniel Sampaio ficou com a incumbncia de definir e pr em marcha este processo, tendo recebido projectos de mais de 180 escolas de todo o pas. Por outro lado, foi assinado, neste mbito, um protocolo de colaborao entre o Ministrio da Educao e o Ministrio da Sade. Estes factos so, em si mesmos, positivos, mas contrastam com outros negativos, tais como a no aprovao das aces de formao de professores nestas reas, por no estarem dentro das exguas prioridades definidas pelo Ministrio para a formao de professores em 2005/2006.
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REVISO CIENTFICA
JOS PACHECO MARIA JOS ALVES
As muitas questes que compem este livro traduzem as dvidas e as preocupaes dos jovens portugueses ao nvel da sexualidade. O crescimento fisiolgico, os primeiros amores, as primeiras relaes sexuais e o que por inerncia lhe est ligado: a contracepo, a gravidez, as infeces sexualmente transmissveis, bem como um sem nmero de qus e porqus. As respostas pretendem ser claras e directas, dirigidas aos jovens mas tambm aos educadores, pais e professores interessados em aprofundar os seus conhecimentos na rea da sexualidade e que se confrontam ou podero vir a confrontar com questes s quais, muitas vezes, faltam palavras na hora da resposta.
NA TUA CASA OU NA MINHA

O tema da sexualidade origina frequentemente silncios e bloqueios nos adultos que em nada ajudam a satisfazer a curiosidade dos adolescentes e jovens sobre o tema. Entregues a si prprios, acabam por obter dos colegas e amigos o essencial daquilo que julgam saber sobre sexualidade, o que se traduz, muitas vezes, em ideias e informaes erradas, tabus e falsas crenas.
Escrito numa linguagem acessvel mas rigorosa, Na tua casa ou na minha fornece um amplo conjunto de informaes teis, abordando, sem tabus, os principais temas relativos aos aspectos fsicos e afectivos da sexualidade dos jovens. Tendo surgindo como resposta s interrogaes e dvidas reais colocadas por adolescentes e jovens, a obra constitui igualmente uma til ferramenta de trabalho para pais e educadores que, cada vez mais, so chamados a participar na educao sexual dos jovens.
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Reflexo e Debate
Do que eles se lembram!

Representaes dos Pr-Escolares acerca da Sexualidade Humana
Lcia de Ftima Mota Ferreira Freitas Professora Adjunta da ESEPD
Resumo Este estudo centra-se nas representaes da sexualidade humana das crianas de 5/6 anos, com uma representatividade igualitria de ambos os sexos. Compreender a sexualidade como fora vital, realidade e energia existente em ns que se processa desde o nascimento at morte, importante para que o seu conhecimento seja deixado ao acaso. Assumimos que as crianas precisam de formao e reflexo em torno da sua conscincia sexual e das suas formas de manifestao e expresso o mais cedo possvel. Introduo Este artigo baseado nos resultados obtidos do estudo realizado no mbito do Mestrado em Sade Escolar em 2003, tendo como objecto o discurso acerca da sexualidade humana. O estudo foi do tipo descritivo e exploratrio, privilegiando uma abordagem qualitativa com o intuito de atingirmos os seguintes objectivos: conhecer as representaes das crianas do ensino pr-escolar relativamente reproduo humana e ao corpo humano sexuado; identificar as expresses de afecto entre pais e filhos e entre pares, verbalizadas pelas mesmas crianas e identificar os seus esteretipos relativamente aos papis sexuais/gnero. Estes objectivos partem do reconhecimento da im-
portncia que percepes diferentes da sexualidade guiam o planeamento e a articulao de estratgias de interveno entre os profissionais de sade e de educao. Para alm disso, temos conscincia que todo o processo de formao ter um papel efmero se no for acompanhado de uma prtica centrada e desenvolvida em contexto real. Este estudo teve como finalidade contribuir para uma reflexo dos profissionais de enfermagem e de educao sobre a necessidade e importncia da educao sexual formal no ensino pr-escolar. Os dados foram obtidos atravs da entrevista associada tcnica do Focus Group. A populao do estudo consistiu nos estudantes do ensino pr-escolar das escolas oficiais de Ponta Delgada. Em cada turma foi seleccionado um grupo de 6 crianas, com uma similitude de ambos os sexos (38 do sexo masculino e 34 do sexo feminino), perfazendo um total de 12 grupos (72 crianas). Quanto idade, 42 tinham 5 anos e 30 tinham 6 anos. Representaes acerca da Sexualidade Humana A partir dos dados colhidos foi possvel identificar elementos comuns que se agruparam em quatro reas entendidas como dimenses da sexualidade humana, assumindo o conceito de sexualidade da OMS, que corresponde igualmente aos objectivos j anteriormente explicitados. Foram reas assumidos por ns como pertinentes e adequados
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para a anlise de contedo efectuada, sendo elas: Representaes acerca da reproduo humana; Representaes do corpo humano sexuado; Expresses de afecto; Reconhecimento dos papis sexuais/gnero. Estes eixos de anlise deram origem ao sistema de categorias a que recorremos para interpretar as metforas discursivas das crianas participantes, que passaremos a descrever. Reproduo Humana A reproduo humana uma questo importante para a constituio da sexualidade e do conhecimento. Pela sua evidncia concreta, mesmo para o olhar de uma criana, um tema que desperta a curiosidade infantil que, por sua vez, movida por componentes intelectuais, emocionais e interpessoais que se cristalizam em diversos tipos de perguntas, tais como: Como se fazem os bebs? Onde esto os bebs antes de nascerem? Por onde nascem os bebs? Como se fazem os bebs? Embora com explicaes muito simples de como se concebe um beb humano, a maior parte das crianas (56%) tem a noo de que este concebido atravs de uma semente. Eles esto numa semente do pai, depois vai para a me, os pais metem nas mes na barriga. Pe-se a sementinha dentro da me, ela fica gorda e depois nasce. Em 15% das respostas, as crianas falam-nos de um alimento fecundante: comer muita comida, muito feijo, se no se come nada o beb morre na barriga.
As mulheres precisam de comer muito para ter o beb. Vrias crianas explicam a fecundao humana por gerao espontnea, como se verifica: Eles nascem l, eles nascem na barriga da me sozinhos. Com 13% das respostas, podemos encontrar explicaes relacionadas com o mundo das fbulas e do sobrenatural. Ah! o Jesus que faz o beb, o Jesus que faz os olhos, as sobrancelhas, o cabelo, a cabea, a cara... verdade as cegonhas levam os bebs a casa. Com 6%, encontramos respostas igualmente interessantes: A fbrica, eles que fazem os bebs no hospital. Se a gente tivesse uma forma, a gente podia fazer com plasticina. Onde esto os bebs antes de nascerem? A maioria das crianas, 77 %, disse que antes de nascer o beb estava na barriga da me. No entanto, 23% das respostas, referem que o beb antes de nascer est: No bero. No hospital. Na cegonha. Por onde nascem os bebs? A maioria das respostas das crianas, 62%, associa o nascimento via abdominal. Eu sa pela barriga da minha me, por aqui (aponta para a barriga). Eu concordo que pela barriga, nunca vi pela chichona.
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Em 18% de respostas a via vaginal tida como nica via para o nascimento. pelo pipi. Eu tenho uma foto como nasci pela chichona. Em 11% de respostas as crianas referenciam as duas possveis vias de nascimento, via abdominal/ vaginal. Encontramos 9% das respostas, com seguinte teor: Pelo rabo. pelo umbigo. Corpo Humano Sexuado Que diferenas encontram as crianas do nosso estudo entre meninas e meninos e entre eles e os seus pais? A partir da anlise das suas respostas foi possvel reconhecer que as descries esto mediatizadas, fundamentalmente pela percepo visual. As crianas tendem a definir-se a si prprias e aos pais em termos fsicos nomeando caractersticas concretas e observveis. Os aspectos fsicos com 62% das respostas foram os mais referenciados seguindo-se os relacionados com o gnero com 34%. Relativamente aos aspectos fsicos, os considerados gerais engloba 24% das respostas e os sexuais 38%, subdividindo-se este ltimo em caracteres sexuais secundrios com 21% das respostas e genitais com 17%. Diferena entre meninas e meninos O mbito da diferenciao primria masculino/ feminino ultrapassa largamente os critrios biolgicos e assume um claro significado scio cultural, como patente nas respostas obtidas. Em 34% das mesmas e com uma similitude de ambos os sexos, as crianas assinalaram a diferena
entre os sexos com base em questes relacionadas com o gnero, mais especificamente nos aspectos exteriores da pessoa, sendo o cabelo, os adornos e o vesturio os mais apontados. Em 17% das respostas a diferenciao sexual feita atravs dos rgos genitais externos. Diferena entre crianas e adultos As caractersticas fsicas mais apontadas para diferenciar as crianas dos adultos foram o tamanho das diferentes partes do corpo incluindo os seios, bem com os plos e a cor do cabelo tornando-se evidente que os caracteres sexuais secundrios (21%) acentuam e tornam mais visvel a diferenciao sexual (seios, pilosidade, modificao da voz, etc.). Note-se que a fora referenciada equitativamente pelos dois sexos no s para os diferenciar dos adultos, mas tambm como atributo mais caracterstico no homem. Nos aspectos fsicos gerais (24%), o tamanho corporal foi o mais referenciado seguido pela fora, para os diferenciar dos adultos. Saliente-se que 4% das respostas no identificam diferenas entre os sexos. Expresses de Afecto Obtivemos, nesta rea temtica, uma maior concentrao de respostas nas manifestaes de afecto entre pais e filhos do que entre pares, numa correspondncia percentual de 74% e 26% respectivamente. Entre Pais e Filhos s questes: como que os vossos pais mostram que gostam de vocs? E como mostram aos vossos pais que gostam deles? As crianas deste estudo mostram em primeiro
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lugar serem sensveis a comportamentos de ateno (33%) por parte dos pais, como o dar presentes, brincar, ajudar, como se verifica: Do presentes que o mais importante. Porque eles brincam com a gente. A ajudar a fazer os trabalhos de casa. O contacto fsico, com 26%, surge em segundo lugar onde o dar e receber beijinhos e abraos o mais verbalizado pelas crianas, como se pode ver: Quando do beijinhos, quando a gente vai dormir. Dar beijos e abraos. As manifestaes de afecto das crianas para com os pais reflectem comportamentos de aprovao (12%) como o obedecer, o agradar, o no serem agressivos, como se verifica: Indo buscar as coisas que eles querem. Comer. no fazendo asneiras e o no brigar com eles. Portar-se bem. Em 3% de respostas incluem-se as manifestaes verbais como forma de expresses de afecto: Porque os pais disseram gente que gostavam, os nossos pais sempre gostaram da gente, eles sempre gostaram. Eu gosto deles mas no dou beijos. Entre Pares A brincadeira (14%) uma forma bastante valorizada como expresso de afecto entre as crianas e bastante visvel nas respostas que se seguem: Brincando com os amigos. A gente est sempre a brincar com eles, a gente faz o que eles fazem gente, brinca todos os dias com eles.
Agradar (11%) como o dar presentes e o emprestar objectos tambm valorizado como expresso de afecto entre pares: D prendas. s vezes vo tambm dormir para a casa do outro amigo e tambm emprestam coisinhas para eles brincarem. Emprestar livros. As manifestaes de afecto que implicam contacto fsico, como os beijos e abraos, praticamente estiveram ausentes das manifestaes de afecto entre pares. Reconhecimento dos Papis Sxuais/ Gnero No mbito deste eixo de anlise, emergiram quatro categorias: Actividades da criana (45%); Actividades do adulto observadas (23%); Flexibilidade da norma (28%) e Indicadores de identidade (4%). As respostas s questes colocadas nesta dimenso permite-nos dizer que no mbito do reconhecimento dos papis sexuais/gnero por parte dos participantes do nosso estudo, verifica-se que a percepo de se reconhecerem menino ou menina aos 5-6 anos j est marcada por uma srie de normas e regras estabelecidas pela nossa sociedade, que diferencia de forma clara o que se espera de ambos os sexos. Actividades da criana Nos dados revelados pelas crianas do nosso estudo, evidente o facto de serem atradas por determinados tipos de brinquedos segundo as tendncias prprias do sexo a que pertencem. Os meninos escolhem decididamente brinquedos do tipo masculino tais como carros, camies, bo-
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las, play-station. Como bonecos preferidos elegem o Action man. As meninas evidenciam a tendncia para escolher bonecas, especificamente a Barbie. Dada a maior agressividade atribuda ao sexo masculino e possivelmente um maior nvel de actividade, talvez no cause surpresa que os meninos, relativamente s meninas do nosso estudo, mostrassem mais interesse por actividades fsicas ao ar livre e espaos abertos. Por seu turno, as meninas mostraram interesse por jogos com menor actividade fsica e mais circunscritos no espao. Nas actividades de ajuda aos adultos que as crianas j desenvolvem em suas casas, nota-se que as consideradas especficas ou tradicionais do gnero feminino so executadas maioritariamente por meninas, como por exemplo: Eu ponho a mesa. Eu ajudo a minha me a fazer comida Ajudo a limpar a casa. Apesar de alguns meninos dizerem: Eu fao as camas. Eu ajudo a fazer bolos e a fazer comida. As actividades consideradas especficas do gnero masculino so desenvolvidas essencialmente por meninos: Lavo o carro e a moto. Eu trabalho na garagem com o meu pai. Actividades do adulto observadas pela criana As actividades consideradas especficas femininas, como o fazer a comida, lavar a loua, arrumar a casa, entre outras, foram essencialmente observadas na figura materna. Apenas seis das 51 respostas fazem referncia a
actividades consideradas tradicionalmente femininas executadas por homens. Desde cedo que as crianas vem e associam o papel de cuidador associado figura feminina. Este facto evidente no nosso estudo, quando as crianas relativamente pergunta Quem cuida dos bebs quando nascem? - Responderam maioritariamente assim: As mes. As mes tm mais jeito para cuidarem dos bebs. Flexibilidade da norma No sentido de conhecer e caracterizar a forma como as crianas participantes no estudo categorizam os papis e esteretipos sexuais atravs das suas ocupaes e dos traos distintivos, formulamos as seguintes questes: O que acham dos meninos brincarem com bonecas? E de uma menina brincar com bolas, carros e aos cowboys? Um menino/menina pode chorar e ter medo? Os meninos tm de ser sempre fortes e heris? Destas questes emergiu um conjunto de respostas que agrupamos nas subcategorias rgida e flexvel da categoria em anlise. Uma postura rgida revelada em 130 respostas (19%), s questes anteriormente mencionadas. questo O que acham dos meninos brincarem com bonecas? - Responderam manifestando desagrado e emitindo regras e rtulos, como se pode constatar: Os meninos no brincam com bonecas, s brincam com brinquedos dos meninos. Os meninos no devem brincar com bonecas, porque as bonecas so das meninas. rapariga, paneleiro. Por sua vez as meninas verbalizam: A gente chama maricas todos os dias.
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Porque no so brinquedos de rapazes. Porque no so meninas. Eu quero dizer um coisa importante, os meninos s devem brincar com coisas de menino e as meninas com coisas de meninas. pergunta - O que acham de uma menina brincar com bolas, carros e cowboys? - responderam: Ficam senhores. A gente chama elas de rapazes. Elas so meninas e se brincarem com os action man, so rapazes. Elas no podem. Relativamente pergunta sobre terem medo e chorarem, no que se refere s meninas, as crianas disseram: No podem. Ter medo no, s chorar. Chorar tambm no. Ento os meninos no choram e as meninas tambm no devem chorar (3f 10) Quanto aos meninos, referem: Eu no tenho medo. Os rapazes que no, os rapazes no so medricas. No se deve chorar. No podemos chorar. Ao facto de terem de considerar os meninos sempre fortes e heris, dizem: Quando as raparigas tm medo de algum bicho, que seja algum peixe que morde ou algum lagarto, os rapazes podem tirar o bicho e podem matar. E a gente salva as raparigas (Yupa)! Evidenciando a superioridade fsica masculina relativamente feminina, os rapazes verbalizam:
Quando uma coisa acontece s raparigas, os meninos que so mais fortes do que as raparigas. Os meninos tm mais fora do que as mulheres. Numa atitude mais flexvel, por vezes impondo algumas condies ou at mesmo sendo selectivos em determinadas situaes, uma percentagem de 9% responde s questes j anteriormente mencionadas do seguinte modo: Os rapazes tambm brincam com bonecas. Podem brincar, as meninas podem brincar com carrinhas e com bolas. s bolas podem. Os meninos tambm podem brincar com bonecas, no h problema. No ficamos maricas. Eu brinco com o marido da Barbie (...) se os rapazes brincarem com bonecas no faz mal, os rapazes podem ser o pai das bonecas. Uma menina/menino pode ter medo e chorar? Quanto s meninas: Pode quando tem um fantasma. Pode. (5f 3) Quanto aos meninos: S quando algum morre. S quando os pais batem. o quando a gente se magoa tanto no cho, no ? Relativamente aos meninos serem sempre fortes e heris, obtiveram-se apenas quatro respostas cujo contedo foi No.. Indicadores de Identidade de Gnero/ Sexual Os indicadores mais apreciados no sexo oposto e verbalizados pelas crianas do nosso estudo
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foram os relacionados com os atributos fsicos (olhos, cabelo). Concluses Podemos aqui esboar algumas concluses que podem ser retiradas, fundidas em grande medida, nas dimenses da sexualidade que pretendamos conhecer. Por ser um estudo de carcter exploratrio, parece-nos pertinente considerar que as concluses apresentadas tm um carcter contextual e so resultado de uma leitura da realidade estudada, com as necessrias tomadas de posio, assumindo, portanto, o risco de tentar a objectividade dentro da subjectividade que a complexidade do comportamento humano. No que se relaciona com a reproduo humana, verificmos que as crianas possuem vrias hipteses sobre a concepo e o nascimento. Cada cultura possui os seus mitos, crenas e costumes, permitindo-lhes construir os seus conhecimentos em relao consigo mesmo, com o outro e com o mundo. O que as crianas desse estudo dizem a respeito desta temtica reflecte no s as suas crenas e as de um grupo, mas tambm a sua estrutura afectiva e cognitiva. A maioria das crianas afirmou que o beb antes de nascer est na barriga da me, no entanto, algumas delas pensam ainda que o beb est no hospital, na cegonha, no bero, etc. indagao de como se faz um beb, estas crianas revelam nveis de compreenso condizentes com o seu estdio de desenvolvimento cognitivo e psicossocial. A maioria associa a fecundao a uma sementinha, sem muitas explicaes complementares, nem evidenciando o papel do pai na fecundao. A existncia de homens e mulheres no mundo por um acto de Deus, por magia, por fabricao, por gerao
espontnea, por ingesto de alimento, tambm possvel para algumas crianas do nosso estudo, verifica-se aqui que a palavra do adulto interpretada pela criana, de acordo com as suas possibilidades individuais. Quanto ao fenmeno do nascimento, ele est maioritariamente associado via abdominal, ficando a via vaginal para segundo plano, e as duas possveis vias (vaginal/abdominal) em ltimo lugar com uma pequena percentagem. Fica-nos a interrogao se a mediao do adulto, por vrios meios, no possibilitaria a abertura de novos canais que pudessem desencadear nestas crianas, outros processos igualmente complexos de compreenso da realidade. Relativamente ao corpo humano sexuado, esta pesquisa torna possvel concluir que para estas crianas, a diferena entre os seus corpos e o dos pais marcada essencialmente pela evidncia perceptiva dos caracteres sexuais secundrios. Os seios marcam a diferena no sexo feminino; a voz e os plos, em diferentes locais anatmicos, marcam a diferena no sexo masculino. O tamanho corporal foi a caracterstica fsica no sexual, mais apontada para os diferenciar dos adultos. A diferena sexual mais apontada para diferenciar o menino da menina foi os rgos genitais externos. Simultaneamente, foi revelado um desconhecimento generalizado da terminologia correcta para os designar. O que confirma a importncia do cuidado que devemos ter com o vocabulrio e com a linguagem que utilizamos, no s porque um instrumento de comunicao muito importante, mas tambm porque atravs dela expressamos os significados e valores que damos s coisas. A linguagem influencia, portanto, as concepes que construmos em torno da sexualidade, convertendo-se muitas vezes no regulador das nossas condutas (Lpez Snchez, 1994).
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Uma percentagem significativa de respostas (34%) evidencia como critrio de diferenciao sexual caractersticas de gnero como o cabelo, os adornos e o vesturio. Constatou-se tambm que h crianas que verbalizam no existir diferenas anatmicas entre meninos e meninas. Os dados recolhidos neste estudo confirmam ainda a necessidade das crianas desta idade conhecerem o seu prprio corpo, as diferenas fsicas entre meninos e meninas e as mais visveis relativamente s pessoas adultas. importante dar resposta aos interesses e curiosidade prprios desta idade, de forma natural, cuidando que esta informao seja de uma viso integral e positiva do prprio corpo e das suas funes. Trabalhar estes temas com as crianas, pe-nos em contacto com as ideias prvias ou concepes autnomas que meninos e meninas mantm sobre a sexualidade, mais especificamente sobre uma das suas dimenses, as diferenas genitais bem como o conceito de identidade sexual. Potenciar o conhecimento sexual, como diz Lpez & Fuertes (1999), implica conhecer a sua evoluo e no necessariamente a construo completa e definitiva de um conceito ou noo. O nosso segundo objectivo pretendia conhecer as expresses consideradas de afecto por estas crianas nos seus relacionamentos com os pais e pares. As expresses de afecto dos pais para com elas mais referenciadas neste estudo so manifestaes de ateno, nomeadamente o dar presentes, o brincar e ajud-los a fazer as tarefas escolares. Em segundo lugar, surgem as manifestaes de afecto que implicam contacto fsico, como os beijos e abraos e, por ltimo, as manifestaes verbais de afecto. As expresses de afecto das crianas para com os pais revelam comportamentos que tendem
aprovao destes, tais como: obedecer; ficar quieto; no fazer asneiras; no ser agressivo. Por seu turno, estas crianas mostram entre si que se gostam, essencialmente atravs da brincadeira, pelo que no devemos esquecer a sua importncia na socializao, atravs da sensibilizao para o esprito de grupo, a cooperao, a confiana, a interdependncia e o desenvolvimento da identidade pessoal. Para alm da brincadeira, mostram tambm gostar de seus pares, com agrados, quer pela ddiva de presentes, quer por emprstimos de cassetes, DVDs e livros. O contacto fsico entre pares no verbalizado por estas crianas, o que pode revelar com os dados j referenciados relativamente ao corpo humano sexuado, a necessidade destas crianas adquirirem progressivamente uma concepo do corpo como fonte de sensaes, comunicao e prazer. Relativamente ao ltimo objectivo que pretendamos identificar nas crianas, os esteretipos relativos aos papis de gnero, parece-nos possvel concluir que, tanto no discurso das meninas, como no dos meninos, realado que a seleco do brinquedo e das brincadeiras est de acordo com o que apropriado para eles socialmente: bonecas para as meninas e carros e bolas para os meninos. Quando explicitam ou emitem regras, tais como: uma menina brinca na casinha das bonecas e o menino brinca na garagem com os carrinhos, quando rotulam de maricas quem faa o contrrio, ou ainda, quando explicitam a proibio de brincadeiras comuns entre meninos e meninas, condiciona-se a viso do mundo destas crianas, o que muitas vezes pode impedir a abertura para a possibilidade de novas brincadeiras e novas descobertas.
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Esta dicotomia entre coisas de menino e coisas de menina, presente neste estudo, chama a ateno para a barreira que se cria nas possibilidades da criana conhecer o mundo, no que diz respeito aos papis sexuais diferenciao, e, at, desigualdade na construo da representao social do mundo, por parte dos meninos e meninas do nosso estudo. Algumas crianas no foram to rgidas quanto a brincadeiras exclusivas de meninos e meninas, mostrando abertura para novas possibilidades, expressando o termo pode. Outra dicotomia emergente neste estudo relativamente s brincadeiras diz respeito passividade para as meninas e maior actividade para os meninos, o que reflecte a herana social, em que a passividade imposta s mulheres fruto da represso social e a agressividade estimulada nos homens. Estas crianas no s observam no seu dia-a-dia os seus pais no desenvolvimento de actividades e tarefas consideradas prprias de gnero, como tambm colaboram nelas. As funes paternas e maternas e a adopo de papis inclusive, sexuais, constituem um aspecto importante da compreenso da sociedade. Os modelos masculinos e femininos fornecem os esboos para o esquema sexual que possibilitam criana agir e operar sobre o meio e evidenciam a sua organizao interna. Podemos concluir, pelos dados revelados nesse estudo, que as crianas esto a adoptar padres
de comportamento que combinam com um ou outro esquema sexual. Reflectir no que ser homem ou ser mulher implica discutir estes esteretipos, que no deixam de ser esquemas sexuais rgidos para ambos os sexos, com o consentimento da sociedade. So estas e outras discusses que permitem os questionamentos, as discusses e vo promover um conhecimento mais autntico. Se a construo da representao social pressupe no s a informao mas tambm a organizao dessa informao por parte da criana, lcito perguntar-se: Que espao tm as crianas do nosso estudo para elaborarem mentalmente, de acordo com a sua estrutura cognitiva/afectiva/social, estas questes de gnero? No estaro estas crianas repetindo padres e condicionamentos que determinam aquilo que menino e menina devem fazer, ditados por uma sociedade que preconiza e valoriza umas atitudes em detrimento de outras? Responder a estas e a muitas outras questes reflectir sobre a educao sexual que, na nossa perspectiva, passa tambm por uma formao de uma atitude de equidade face ao gnero sendo importante o contexto de aprendizagem e os modelos apresentados criana em idade pr-escolar. Deste estudo, podemos ainda concluir que, apesar das modificaes profundas que a sociedade sofreu face sexualidade, subsistem ainda algumas heranas que resistem mudana dos tempos e vontades.
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Bibliografia
Lpez, F. & Fuertes, A.(1999). Para Compreender a Sexualidade. Lisboa: APF. Lpez Snchez. F. (1994). Sexualidad en la Etapa Infantil. In Gobierno de Canrias. Consejeria de Educacin, Cultura Y Deportes Direccin de Promocion Educativa. Programa Harimaguada. Guia Didtica del Profesorado: Education Afectivo Sexual en la Etapa Infantil. San Isidro: Gobierno de Canrias.
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Por estas Bandas

PROJECTOS EM CURSO
A importncia dos Projectos em Escolas

Ana Parreira Professora da Escola EB 2,3 Damio de Odemira
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Como professora no posso ficar indiferente epidemia do VIH/SIDA, gravidez involuntria de adolescentes e ao abuso sexual de menores que no nosso pas tende a aumentar, por no terem sido tomadas medidas srias e responsveis por parte dos adultos. A escola tem o dever de ajudar as crianas e os jovens a crescer confiantes, contribuir para que tenham uma vivncia mais informada dos afectos, ajudando-os na organizao da sua vida afectiva, sexual e reprodutiva. O facto dos jovens passarem o perodo da adolescncia nas escolas do Ensino Bsico 2,3 e Secundrio (sendo esse o local privilegiado da sociabilizao destes jovens) e no integrarem projectos para serem acompanhados pelos adultos, ficando entregues a crenas e influncias que os podem induzir negativamente, vai inevitavelmente contribuir para que corram riscos desnecessrios. Iniciei a minha actividade nesta rea no ano lectivo de 2001/02 na Escola Bsica 2,3 de Pinhal de Frades, estou neste momento a exercer na Escola Bsica 2,3 Damio de Odemira, em situao de reduo total da componente lectiva, o que me permite ter ampla disponibilidade para esta actividade. Os verdadeiros entraves que tenho de registar, tm vindo da parte de alguns Conselhos Executivos que no tm apoiado o nosso trabalho, muito provavelmente devido insegurana e desconhecimento das metodologias e das experincias em curso (j avaliadas em pases da Comunidade).
Tenho, no entanto, conhecimento de escolas com projectos que so totalmente incentivados e apoiados pelos seus executivos; depende muito da formao e abertura destes professores. A prpria Comisso Nacional de Luta Contra a Sida (agora extinta), representante da EUROPEER em Portugal e que manifestou interesse em apoiar o projecto que estamos a desenvolver, nunca deu nenhuma resposta concreta s solicitaes por ns apresentadas. Estamos a trabalhar na Escola Secundria Dr. Manuel Candeias de Odemira, onde um grupo de alunos (voluntrios) ao tomar conhecimento do projecto proposto pelos adultos, aderiu atravs da participao na elaborao de um questionrio dirigido a todos os colegas da escola. O questionrio, destina-se a apresentar dvidas e a aceitar proponentes para receberem formao (dada por profissionais de sade). Os alunos que querem participar no programa iro encontrar a forma adequada para esclarecer os colegas, tendo em conta as condies da escola. Esto envolvidos neste projecto, professores, alunos e o Centro de Sade de Odemira. Pretende-se que os jovens (depois de devidamente esclarecidos) elaborem formas de comunicao com outros jovens atravs de cartazes, desdobrveis ou pequenos filmes de animao, de molde a transmitirem os seus conhecimentos (em especial os que mudaram a sua forma de pensar), face sexualidade e s relaes afectivas e reprodutivas.
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De igual modo, na Escola Bsica 2,3 Damio de Odemira, os alunos apresentam dvidas, esclarecem as mesmas e divulgam os aspectos que contriburam para mudar a sua forma de pensar, tendo sempre presente que a informao a prestar deve estar de acordo com a necessidade de saber. Aqui o trabalho feito atravs dos directores de turma, nas reas curriculares no disciplinares, nomeadamente Formao Cvica e rea de Projecto. Dependendo da dinmica criada, que proporcional motivao das escolas para integrarem novas experincias pedaggicas, assim se desenvolvem com maior ou menor sucesso estas experincias. interessante verificar que, assim que se iniciam estas dinmicas, outras acabam por surgir, constituindo sempre uma mais valia para a escola e para os alunos. Para mais facilmente compreender o mtodo de Educao Afectiva, Sexual e Reprodutiva, feito atravs das Metodologias Participativas de Educao pelos Pares de forma Abrangente nas Escolas, e que sugiro porque tem sido testado, avaliado e progredido, dando sempre lugar a novas formas de aplicao, tendo em conta as realidades das escolas e das comunidades, proponho: 1. Que sejam ouvidas as crianas e os jovens sobre os temas que pretendem trabalhar atravs das Caixas de Perguntas; 2. Que sejam encontradas as respostas, atravs dos alunos, devidamente acompanhados pelos professores e pelos profissionais de sade; 3. Que sejam seleccionadas as questes de maior significado, para informar as outras crianas e jovens; 4. Que sejam criados meios de divulgao (cartaz, desdobrvel, expresso teatral, animao, etc.) dessas mensagens, tendo sempre em conta que devem ser transmitidas pelas crianas e
jovens (com a sua linguagem), para melhor poderem ser interiorizadas. A Educao Sexual em Meio Escolar tem sido integrada nas escolas sem ter em conta a abrangncia que deve ter, limitando-se a experincias pontuais, tratando apenas os aspectos biolgicos (na sua maioria) ou ainda atravs de gabinetes que segundo a minha perspectiva so pouco funcionais, no s porque os jovens se sentem inibidos perante este tipo de abordagem mas tambm porque no espao de turma, onde os jovens j vivem experincias e falam entre si, que devem ser trabalhados os temas da afectividade, sexualidade e dos valores que lhe so inerentes. Os professores so, na sua maioria (e embora assoberbados de trabalho), receptivos a propostas, que levam a cabo quando devidamente solicitados e acompanhados. Os alunos no s manifestam interesse como participam entusiasticamente neste tipo de projectos. Os Encarregados de Educao manifestam sempre o seu agradecimento quando os seus filhos integram este tipo de programas. No estou a inventar nada de novo, este mtodo inscreve-se nos mtodos pedaggicos estabelecidos pelo Plano Europeu de Aco Conjunta para a Educao por Pares EUROPEER. Costumo afirmar que a ausncia de programa de educao afectiva, sexual e reprodutiva nas escolas , por si s, um programa de muito m qualidade. Temos de encarar com seriedade as vantagens da participao dos jovens nos programas de promoo da sua sade - um compromisso com os jovens um compromisso com o futuro. O comportamento dos jovens que esto a iniciar a sua vida sexual, se for informado, poder determinar o futuro da epidemia (SIDA) no nosso pas.
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Sem o corao no haveria entendimento entre o crebro e a mo

Um projecto de educao sexual no 1. ciclo do ensino bsico
Nuno Ambrsio Lopes Mdico de Sade Pblica, Coordenador de Sade Escolar do Centro de Sade de Sacavm
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No sentido de potenciar as actividades desenvolvidas pelos professores, no mbito dos programas curriculares, e de edificar uma verdadeira cooperao entre os sectores da educao e da sade, no que educao sexual diz respeito, o autor desenhou, em 2002, o Projecto de Educao Sexual Eu, tu, ele, ns, vs, eles nas Escolas do 1. Ciclo do Ensino Bsico da rea de influncia do Centro de Sade de Sacavm. Seguindo as linhas orientadoras da Educao Sexual em Meio Escolar (1), o projecto pretende contribuir para a promoo da sade sexual e reprodutiva e a aquisio de conhecimentos para uma sexualidade informada, gratificante, autnoma e responsvel, bem como de referncias ticas, valores, atitudes e comportamentos adequados, nomeadamente de no-discriminao, de no-violncia e de abertura diversidade. A escola, sendo um espao, por excelncia, de construo do saber saber (o crebro / os conhecimentos), pode e deve, atravs de actividades curriculares e extracurriculares que mobilizem o saber fazer (a mo / os comportamentos) e inspirem o saber ser (o corao / as atitudes), promover vivncias redondas ao nvel afectivo e sexual, que ponham em jogo a conjugao de conhecimentos, atitudes e comportamentos, visando a adaptao a novas
situaes o saber evoluir (Sem o corao no haveria entendimento entre o crebro e a mo), alicerce indispensvel para uma cidadania genuna. semelhana das personagens dO Feiticeiro de Oz: o Homem de Lata que procura um corao, o Espantalho que busca um crebro e o Leo Medroso que quer coragem para se desembaraar (a mo, para produzir felicidade, sade e segurana, com cabea e corao). Cada um indispensvel, os trs juntos so muito mais que a soma das partes. A metfora vai mais longe: imagem dos trs amigos de Dorothy, todos j temos dentro de ns o que procuramos noutros stios. Basta que as crianas disso se apercebam. Basta potenciar. Ou seja, educar para a sade. Assim, a populao-alvo do projecto constituda pelos alunos das escolas do 1. ciclo do ensino bsico da rea de influncia do Centro de Sade de Sacavm (freguesias de Apelao, Bobadela, Camarate, Moscavide, Portela, Prior Velho, Sacavm, Santa Iria de Azia, So Joo da Talha e Unhos). O projecto tem por finalidade contribuir para que as crianas construam o Eu em relao desenvolvimento pessoal e social (saber evoluir) (1).
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Para tal, visa-se proporcionar s crianas (objectivos gerais): um melhor conhecimento do seu corpo e dos mecanismos da reproduo humana (saber saber); a valorizao dos afectos e a capacidade para se confrontarem com os modelos socioculturais do masculino e do feminino (saber ser, ncora do saber fazer) (1). Pretende-se contribuir para (objectivos especficos): o aumento dos seus conhecimentos acerca: do corpo humano e da sua dissemelhana nos dois sexos; dos fenmenos de discriminao social baseada nos papis de gnero; dos mecanismos bsicos da concepo, gravidez e parto; dos cuidados a dispensar aos recm-nascidos e s crianas; o contacto com opinies que contribua directamente para a adopo de atitudes: de reflexo face aos papis de gnero; de reconhecimento da importncia das relaes afectivas na famlia; o contacto com perspectivas que contribua indirectamente para o desenvolvimento de competncias para: expressar opinies e sentimentos; comunicar acerca de temas relacionados com a sexualidade (1). Para isso, desenvolvem-se as seguintes actividades: sesses, com a durao de 90 minutos, realizadas na sala de aula, em tempo curricular. A sesso-tipo, aplicada com algumas adaptaes, de acordo com cada um dos anos de escolari-
dade, consiste num conjunto de actividades ldicas, sendo dinamizada com o apoio do professor. A saber: 1. apresentao, atravs de um jogo quebragelo (jogo do novelo de cordel A cada um a sua vez, associado ao passatempo Se eu fosse um animal seria um...), motivando as crianas para a sesso e tentando garantir um comportamento participativo, adaptando a experincia do visitante (2, 3, 4); 2. actividade de tempestade de ideias nomes bonitos (escolha de nomes bonitos de rapariga e de rapaz para atribuir s personagens da pea de teatro) (2, 3, 4); 3. distribuio do convite, pessoal e intransmissvel, para assistir pea de teatro, onde se pode ler: CONVITE / Ol, (nome da criana)! O Teatro de Fantoches apresenta Eu, tu, ele, ns, vs, eles; 4. apresentao da pea de teatro de fantoches, com os nomes escolhidos e algumas referncias especficas (freguesia e ano de escolaridade), visando a identificao das crianas com as personagens a pea foi adaptada de La historia de Jonay (5); 5. actividade plstica de construo, em grupo, de um livro para colorir, contando, verbal e visualmente, a histria da pea e deixando espaos em branco sempre que surge o nome de uma personagem ou a referncia sua freguesia o livro foi elaborado a partir de La historia de Jonay (5); 6. discusso das imagens contidas nas pginas do livro (pintadas e enriquecidas pelas crianas) e respectivas snteses (2, 3, 4); 7. sntese da sesso pelo formador (2, 3, 4); 8. avaliao: desenho e/ou texto, sendo a
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escolha feita pela criana (A minha opinio) e ficha de avaliao da sesso, preenchida pelo professor (2, 3, 4). As estratgias adoptadas abraam a promoo da criatividade e da participao das crianas. Os mtodos adoptados consideram, como pontos de partida, as vivncias, os interesses e, primeiramente, as questes concretas formuladas pelas crianas. Assim, utilizam-se: o mtodo participativo, possibilitando uma engrenagem dos diferentes saberes e contemplando o conhecimento das crianas, exigindo do animador a necessria funo de estruturao das snteses; o mtodo interrogativo, reclamando um fomentador gil e um dilogo e uma comunicao no verbal constantes, prendendo-se com a importncia de colocar questes e recorrendo produo de perguntas que promovam a reflexo activa e livre, pelo que a comunicao de contedos traz aos alunos mltiplas oportunidades para descontinuar e redirigir a discusso (6). As questes colocadas pelas crianas constituem desafios que lhes podem ser e so, muitas vezes devolvidos, visando despertar o prazer da descoberta e o gosto pelo trabalho de grupo. especialmente tida em considerao a provvel e, muitas vezes, presente diversidade de estadios de desenvolvimento e de tecidos sociais e culturais numa mesma turma. A sesso privilegia os seguintes contedos: o corpo em crescimento; as expresses da sexualidade; as relaes interpessoais; a sade sexual e reprodutiva. Os contedos
so adequados idade (610 anos) e nvel de desenvolvimento das crianas. Os materiais produzidos so entendidos como produtos com potenciais efeitos multiplicadores podem e devem ser utilizados posteriormente pelo professor em actividades idnticas. A avaliao de cada sesso inclui os seguintes indicadores de execuo: Avaliao quantitativa N. de professores com participao efectiva / N. de professores previstos x 102 (por sala de aula); N. de alunos presentes nas sesses / N. de alunos previstos x 102 (por sala de aula). Avaliao qualitativa Apreciao subjectiva da aquisio de novos conhecimentos ou sua consolidao e do contacto com diferentes opinies e perspectivas que possam contribuir, directa ou indirectamente, para a adopo/desenvolvimento de novos valores, atitudes e competncias gerados pela sesso; grau de adeso, participao e satisfao relativamente sesso, percebido atravs da interveno dos alunos e professores, transmitindo sentimentos, comunicando impresses, respondendo s questes, facultando opinies, colocando dvidas e/ou pedindo esclarecimentos. O projecto teve o seu incio, a 7 de Fevereiro de 2003, na Escola EB 1 N. 3 de Sacavm, aps uma experincia-piloto na Escola EB 1 N. 2 de Sacavm, em Dezembro de 2002 e Janeiro de 2003. At data, j abrangeu 5 escolas, 32 professores / turmas e 642 alunos, com 100% de
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professores com participao efectiva e 93% das crianas previstas presentes nas sesses. Conclumos com algumas frases da avaliao das crianas (A minha opinio), escritas com mo, crebro e corao: Acho que foi bom porque assim ficmos a saber como se fazem os bebs. (Nuno, 9 anos) Eu adorei porque eles falaram de coisas que os meus pais tm vergonha de dizer. Quando eu fizer 29 anos, eu queria ter uma filha mas primeiro eu vou ao mdico. (Simone, 12 anos) Aquilo que eles estavam a falar muito importante, porque fala da gravidez e pode ser muito importante para ns e para as mes. E tambm quero dizer que gostei do jogo do novelo. (Antnia, 11 anos) Eu gostei muito do teatro e do jogo, foi muito divertido. Tambm gostei de estar a conversar e perceber como tudo funciona. Percebi muitas coisas importantes no corpo da mulher e aprendi as coisas que eu no percebia por que que existiam. (Joana, 9 anos) Eu acho que a Ctia e o Joo no deviam fazer um filho agora. Deviam namorar mas fazer um filho mais tarde. Porque eles eram jovens. Mas se a Lara nasceu () agora eles tm que cuidar dela com muito amor. (Djalma, 11 anos) A minha opinio : a Diana a nascer e o pai a dar fora me. (Andreia, 9 anos) Os espermatozides quando saem do pnis vo para o vulo da mulher, passado algum tempo, o vulo comea a crescer, por causa do beb. Passado 9 meses, o beb nasce, comea a sair pela cabea, depois o tronco e as perninhas. (Rafael, 9 anos) A minha opinio em relao a ter um beb que tm de ir com calma e se um quer, o outro
tambm tem que querer, mas primeiro tm de ir ao mdico para ver se est tudo bem com eles mesmos e depois podem fazer o beb vontade. (Nuno, 10 anos) () gostei muito da senhora e do senhor falarem das coisas que acontecem na vida, porque ns tnhamos de saber mais tarde ou mais cedo. (Ana, 11 anos) Ns aprendemos o que era o smen, o que era a menstruao, os perodos, a vagina No fim ns fomos ao intervalo mais tarde porque ns estvamos a ter aula de: EDUCAO SEXUAL NA ESCOLA! (Maureth, 10 anos) Eu gostei muito e at foi bom para mim porque eu nunca tinha falado disto com ningum. (Diana, 11 anos) Hoje, nesta aula, eu aprendi coisas que nunca pensei que pudesse saber mas agora sei que existem. (Ctia, 9 anos) Eu adorei fazer muitas perguntas sobre os bebs. (Josicley, 11 anos) A minha opinio sobre a histria () que esta foi muito interessante porque ainda somos crianas mas j devemos saber algumas coisas que os nossos pais no gostam de contar porque tm vergonha. (Apolinrio, 12 anos) Aprendi muitas coisas, as coisas que mais gostei foram: existe formas mais educadas de dizer algumas coisas como vagina e espermatozide, as mulheres pram de poder fazer filhos quando a menstruao pra, [para] prevenirmos-nos das doenas sexualmente transmitidas utilizamos os preservativos. (Alice, 9 anos) Na minha opinio esta histria foi muito engraada e foi muito bonito e a parte mais bonita foi a que quando o beb nasceu. (Tiago, 9 anos) Ei, queres transar comigo? S com camisinha. (Edmar, 10 anos)
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A minha opinio sobre o teatro de fantoches boa. O teatro de fantoches uma coisa para as pessoas se divertirem e aprenderem mais coisas sobre as mulheres grvidas ou sobre os homens ou mulheres j adolescentes. O teatro de fantoches uma coisa para ns nos divertirmos, para pensarmos mais em ns. (Catarina, 10 anos) Falmos sobre coisas () importantes. Como se fazem os bebs. Os bebs fazem-se assim: o homem mete o esperma dezoito (sic) no vulo da mulher. E depois ns esperamos que ele se junte e j temos o beb. Esperamos que ele se forme bem. E como ele j se formou ele nasce. () Ele come atravs do umbigo porque tem uma coisa que passa e ele come. (Ana, 10 anos) Eu gostei de falar sobre sexo porque quando eu for mais velha j sei o que sexo. (Dulcdia, 12 anos) Para que serve a camisinha ou preservativo? Serve para no engravidar as mulheres ou pegar doena. (Eduno, 11 anos) Os meus colegas tinham muitas perguntas. Eu s tinha uma dvida que era como se pega a grande doena sida. (Isamara, 9 anos)
Veio c um Sr. chamado Nuno, e ensinou-nos coisas sobre a Educao Sexual, coisas que um dia nos vo acontecer, falou sobre a gravidez das mulheres e tambm sobre o perodo; no foi s sobre o perodo e a gravidez, foi sobre mais coisas. Aprendemos novas palavras e coisas novas () coisas que eu ainda no tinha aprendido. (Tnia, 9 anos) Eu quando for para a Gaspar Correia, que quando passar para o 5. ano, eu gostava de ter educao sexual para aprender mais. (Filipa, 9 anos) Eu gostei () porque vocs falaram de umas coisas que ns no sabamos. E compreendi que bonito sabermos que as coisas que aprendemos so importantes. (Carla, 9 anos) Eu achei que esta aula foi muito divertida, aprendemos muitas coisas, e tambm ao mesmo tempo divertimo-nos e estou morto por fazer outra vez a aula. (Rodrigo, 11 anos)
Bibliografia
(1) Marques, A. M.; Prazeres, V. (2000) Educao Sexual em Meio Escolar Linhas Orientadoras. 1. Edio. Lisboa: Ministrio da Educao, Ministrio da Sade. (2) Sanders, P.; Swinden, L. (1995) Para me conhecer, para te conhecer... Estratgias de Educao Sexual para o 1. e 2. Ciclos do Ensino Bsico. 1. Edio. Lisboa: APF. (3) Frade, A.; Marques, A. M.; Alverca, C.; Vilar, D. (1996) Educao Sexual na Escola. Guia para Professores, Formadores e Educadores. 2. Edio. Lisboa: Texto Editora. (4) Branco, M. F. (1999) Metodologias em educao sexual. Nos diferentes graus de ensino. Sexualidade & Planeamento Familiar. Revista da Associao para o Planeamento da Famlia, 21/22 (2), 29-34. (5) Espinosa, M. C.; Daz, M. D.; Surez, M. J.; Rodrguez, M. E.; Montesdeoca, M. I. (1994) Educacin Afectivo-Sexual en la Etapa Primaria. Gua Didctica del Profesorado. Canarias: Consejera de Educacin, Cultura y Deportes, Gobierno de Canarias, Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa. (6) Santos, M. R.; Carvalho, A. (1999) Rede de Recursos no mbito da Formao em VIH / Sida. Dinmicas de Interveno Social. Oficina de Formao de Formadores. Lisboa: APF, Liga Portuguesa Contra a Sida.
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Te s t e m u n h o s
A experincia de Margarida Albergaria

Professora na Escola Secundria de Miraflores
Um dia, era eu ainda estagiria de biologia, em 1982 ou 83, numa aula um aluno perguntou-me, nada inocentemente, suponho eu, o que quer dizer isto? Isto era um ttulo de um artigo de jornal, ou revista que dizia Iggy Pop (acho que assim que se escreve), masturba-se em pblico. Na altura confesso que fiquei muito atrapalhada. Respirei fundo e, perante o silncio profundo da turma, disse de rajada a prtica do acto sexual solitariamente. De seguida, o mais depressa que pude, mudei de assunto, tanto mais que, pensei eu, aquele tema no tinha nada a ver com a minha planificao da aula que, em boa hora, no era assistida pela orientadora. Porm, a resposta que dei ao aluno deixou-me insatisfeita. Interiormente pensava que devia ser possvel falar destes assuntos sem me sentir constrangida. No ano a seguir, houve um encontro sobre sexualidade organizado pela APF e l fui. O que ouvi e aprendi fazia todo o sentido. Em 1984 fiquei efectiva numa escola do Barreiro, onde existia um grupo de matemtica muito interveniente e, um dia, num contexto de aces sobre sexualidade, colocaram na sala dos professores uma corda da roupa cheia de cuecas intercaladas com mensagens sobre educao sexual. Acho que esta imagem contribuiu para eu perceber que educar tambm brincar, e que a brincar se pode falar de coisas muito srias.
Nos anos que se seguiram, j na Escola Secundria de Massam, envolvi-me em actividades de gesto escolar. Mas, quando estas cessaram, em 1989, organizei um grupo de trabalho que comeou a abordar com professores e alunos o tema SIDA. Na sequncia desse trabalho, fui convidada para frequentar uma Universidade de Vero em Montpellier, sobre Educao para a Sade. Este foi, sem margem para dvidas, o meu ponto de viragem. O que aprendi, o que partilhei e a bibliografia que de l trouxe fizeram de mim uma profissional diferente. No ano seguinte (1991/1992), fiquei colocada na Escola Secundria de Miraflores onde tenho permanecido. A, resolvi arriscar e pr em prtica algumas coisas que tinha aprendido. Como me tinha sido distribuda uma turma de Sade do 9 ano, propus um projecto de Educao para a Sexualidade, tendo pedido as respectivas autorizaes na minha Escola ao Conselho Executivo e antiga Direco Geral de Ensino Bsico e Secundrio. Na escola estiveram de acordo, no Ministrio suponho que tambm. Em primeiro lugar, perguntei aos alunos qual a sua opinio sobre este projecto, e a resposta foi a de que estavam muito interessados. A seguir, reuni-me com os Encarregados de Educao dos alunos para lhes explicar o que pretendia fazer.
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E assim, ao longo de sessenta horas fui abordando, predominantemente atravs de estratgias activas, variados temas: Corpo, auto-estima, sexismo, orientao sexual, reproduo, doenas sexualmente transmissveis, planeamento familiar e outros. Fui mantendo reunies peridicas com os pais e encarregados de educao e, no final, fizemos uma avaliao que me deixou com vontade de continuar a trabalhar. Resolvi, em conjunto com a minha colega Ana Sales, criar um clube a que chammos Clube Escola Saudvel. Muitos dos alunos que tinham estado no projecto anterior mostraram vontade de participar e tivemos a sorte de ter um grupo excepcional. No primeiro ano, decidimos todos debruar-nos sobre a problemtica do VIH/SIDA. Continumos, ao longo de vrios anos, com temas diversificados mas sempre relacionados com a sexualidade.
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bam os seus trabalhos, dizem que se sentem gratificadas. So em nmero reduzido. Tambm trabalho directamente com os alunos e mesmo esse o aspecto de que gosto mais. Gosto de os ajudar a vencer os receios de se exporem quando fazem perguntas. Gosto de os ver divertidos com as estratgias activas que usamos. Gosto de lhes ver a expresso Ah! Ento assim. Gosto de os ouvir dizer que o tempo passou to depressa. Gosto de os ouvir! Actualmente estou ligada a um projecto que me parece merecer toda a ateno: O debate teatral na rea de sexualidade e da preveno do VIH/SIDA. Este projecto da responsabilidade da Comisso da Luta Contra a SIDA, em parceria com o Ministrio da Educao. Estamos espera de que sejam criadas as condies para poder arrancar nas escolas, pois o teatro ao servio da preveno da SIDA inquestionavelmente uma estratgia vlida e a prov-lo, temos o feedback das escolas com quem j colabormos. Atravs da representao de sete pequenas histrias, um actor e uma actriz vo passando por uma srie de situaes que podem acontecer no quotidiano de qualquer jovem. Essas situaes deixam sempre um problema no ar, que um moderador prope que seja resolvido por algum da assistncia. Esperemos pois, que este projecto seja viabilizado com a maior brevidade possvel. A educao para a sexualidade um tema em que tenho investido bastante tempo e me tem dado imensas compensaes, quer a nvel profissional, quer a nvel pessoal. O trabalho com os alunos d-me fora e estmulo para prosseguir. que quando nos damos os outros do-se a ns. Por todo o trabalho que tenho desenvolvido, considero-me uma professora realizada.
Uns anos depois, j com a lei n120/99 promulgada, comecei a trabalhar com colegas de outras disciplinas na perspectiva de uma abordagem transversal. No tem sido fcil, pois se, ao longo destes anos encontrei sempre todo o apoio dos vrios Conselhos Executivos que foram passando pela minha escola, relativamente aos meus colegas, o medo de arriscar, a dificuldade de gerir estes temas com os seus programas e o receio de no saber fazer, transformaram-se em obstculos que, para alguns, foram intransponveis. Mas, felizmente, no para todas e aqui falo no feminino, pois todas as formaes que dei, todas as reunies que organizei, se bem me lembro, s tiveram a presena de professoras. Algumas colegas tm organizado intervenes interessantes com os seus alunos, seja no contexto da transversalidade, seja na rea de projecto ou no mbito da formao cvica. E, quando aca-
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Educao para a Sexualidade

Mait Albagly Secretria-Geral, Movimento Francs para o Planeamento da Famlia
Em Frana, a educao para a sexualidade est normalmente integrada nos diferentes nveis do ensino escolar. Mas at h pouco tempo, foi deixada considerao do professor ou resumia-se a uma abordagem cientfica do corpo, do aparelho genital e da contracepo. Diversas circulares do Ministrio da Educao Nacional incitaram, porm, abordagem da sexualidade de forma mais global. Desde 1973 que, sob a influncia conjunta da revoluo dos costumes e do ensino, a circular dita Fontanet n73-299 tem encorajado os professores a darem informao sexual na escola. Depois da nota Savary n 81-502 de 17 de Dezembro de 1981, os professores de biologia tinham de prestar informaes sobre a contracepo ao referirem a reproduo. No entanto, por falta de meios e de intervenientes qualificados, a educao sexual tem dificuldade em impor-se em meio escolar, apesar das disposies ministeriais. , no entanto, com o aparecimento da SIDA, que a necessidade da educao para a sexualidade se torna mais evidente. O facto de j no ter de se abordar a sexualidade de forma directa, o que poderia constranger os adultos, mas, pelo contrrio, como um risco de sade, facilitou paradoxalmente as coisas. Em 1996, uma circular do Ministrio da Educao requer que se faa a preveno da SIDA em meio escolar. Tornava-se efectivamente necessrio informar os jovens sobre os riscos em que incorriam ao ter relaes sem pro-
teco. Com este novo risco, que vinha somar-se aos riscos das ISTs (Infeces Sexualmente Transmissveis) e das gravidezes no-desejadas, esta preveno poderia tornar-se um pretexto para abordar a sexualidade em geral. Uma nova circular, em 1998, instaura um mnimo de 2 horas de educao para a sexualidade nas escolas secundrias, com prioridade para os alunos dos 13 aos 15 anos. Mas at esta pequena quota difcil de aplicar. Segundo o balano de 19972000, s um pouco mais de metade das escolas secundrias empreenderam aces deste tipo. Quanto s ferramentas pedaggicas, abordam frequentemente a SIDA, mas poucas a sexualidade sob outro ngulo que no seja o da doena. O maior progresso neste domnio est na lei de 4 de Julho de 2001 sobre a contracepo e a interrupo voluntria da gravidez, que inclui no artigo 22 a obrigao de informao e educao para a sexualidade nas escolas primrias e secundrias razo de, pelo menos, trs sesses anuais e por grupos etrios homogneos. Este reforo das disposies existentes permite sistematizar um tema at ento deixado considerao do professor. Por outro lado, a disposio relativa ao fornecimento gratuito de contracepo de emergncia em 2001 a menores, nas enfermarias escolares das escolas secundrias e nas farmcias, permite abrir o debate sobre o lugar da sexualidade no ensino. O papel das enfermeiras de sade escolar neste domnio fica, assim, reforado. Elas so, alis,
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muito mais sensibilizadas para estas questes durante a sua formao inicial. Tal como anteriormente os mdicos de sade escolar, elas podem propor sesses sobre o tema ou pedir a interveno de associaes no estabelecimento de ensino, porque, mesmo para os adultos, nem sempre fcil falar de sexualidade, especialmente com os seus prprios alunos. Apesar dos programas lanados pelo Ministrio, existe um verdadeiro dficit de formao. Os mdicos e as enfermeiras escolares continuam a ser pouco numerosos e tm dificuldade em assegurar esta informao em todas as turmas. por isso que os intervenientes externos asseguram, por vezes, essa substituio, como a Caisse Primaire dAssurance Maladie, os centros departamentais de educao para a sade, mas tambm ginecologistas, sexlogos, o CRIPS e, evidentemente, o Planeamento da Famlia. Os intervenientes esto ainda mais vontade porque, ao contrrio dos docentes, no tm uma histria comum com estes adolescentes. Apesar da afluncia de uma aparente massa de informao sobre o tema, os adolescentes tm hoje de se situar num conjunto de mensagens, atitudes e modelos mediticos e sociais ligados sexualidade, frequentemente contraditrios, confusos, e, por vezes, mesmo violentos. Teriam, em vez disso, muito mais necessidade de dissipar falsas ideias, clichs e malentendidos, e de obter respostas claras s interrogaes. Nos guias para docentes editados pelo Ministrio da Educao, tem sido dada, nos ltimos anos, mais nfase educao para a sexualidade como uma componente essencial da construo da pessoa e da educao do cidado. Ela contribui de forma especfica para esta formao, na sua dimenso individual e na insero social. Esta iniciativa
ainda mais importante dado integrar, ao mesmo tempo, uma poltica nacional de preveno e de reduo de riscos - gravidezes precoces no-desejadas, infeces sexualmente transmissveis, VIH/SIDA - e est legitimada pela proteco dos jovens relativamente violncia, explorao sexual e pornografia e ainda pela luta contra preconceitos sexistas ou homofbicos. O tema desencadeia sempre paixes e suscita resistncias. Para uns, fala-se demais dele, para outros, no se fala o suficiente. Alguns argumentam que se a sexualidade natural, no tem de ser ensinada. Outros, pelo contrrio, adiantam que, pela sua profunda dimenso cultural, subjectiva e emocional, a sexualidade fundamentalmente aprendida, modelada pelos comportamentos sociais. No Movimento Francs para o Planeamento da Famlia (MFPF), achamos que a educao sexual no poderia resumir-se a uma aprendizagem de conhecimentos de biologia relativamente reproduo, tendo, porm, como misso, compreender as diferenas, apreender as formas de trocas amorosas nas relaes entre rapazes e raparigas. Sabendo que a escola tem um papel especfico na construo individual e social das crianas e dos adolescentes, trata-se de lhes dar os meios de conhecer progressivamente os dados essenciais do seu desenvolvimento sexual e afectivo e permitir-lhes, nomeadamente, analisar e apreender melhor as mltiplas mensagens mediticas e sociais que os assaltam quotidianamente. A aplicao da lei de 2001, com a circular do Ministrio da Educao n2003-027 de 17 de Fevereiro de 2003 que instaura novas disposies com a organizao de sesses de educao para a sexualidade nas escolas primrias e secundrias, facilitou as intervenes junto destes
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Educao Sexual
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jovens que o MFPF j realizava h muitos anos. A interveno em meio escolar sobre as questes da sexualidade tenta, antes de tudo, abrir um espao de discurso colectivo sobre a sexualidade e procura responder s verdadeiras preocupaes dos jovens. Longe de se limitar a explicaes cientficas sobre a reproduo, a anatomia e a puberdade, muitas vezes uma forma de evitar as verdadeiras interrogaes dos adolescentes, as nossas intervenes integram as relaes afectivas e amorosas entre as raparigas e os rapazes e uma reflexo sobre as dimenses psicolgicas, afectivas, sociais, culturais e ticas. Alm disso, preferimos falar de educao sexualizada mais do que de educao para a sexualidade. Estas sesses tm como propsito encorajar as relaes de igualdade entre homens e mulheres, a sexualidade no respeito pelo outro, a auto-estima indispensvel ao encontro com o outro. Pode ser essa a ocasio para abordar, por exemplo, a dificuldade em falar de preservativos e/ou de contracepo com o seu/a sua companheiro/a Neste quadro, a educao para a sexualidade visa principalmente suscitar a reflexo nos adolescentes, a partir das suas representaes e conhecimentos que lhes permite conhecer e compreender as diferentes dimenses da sexualidade, o que passa, nomeadamente, por trabalhar a imagem de si prprios que se constri atravs da relao com os outros, sobre a anlise dos ganhos e perdas, dos limites, das proibies e sobre a importncia do respeito mtuo. Mas estas discusses permitem igualmente desenvolver o esprito crtico pela anlise dos modelos e dos papis sociais veiculados pelos meios de comunicao, em matria de sexualidade. Tentamos voltar a pr em causa com eles os modelos
sociais com que so confrontados e que esto presentes no domnio da sexualidade. Por exemplo, afirmaes ou crenas, em que representaes, como as que as raparigas devem estar apaixonadas para fazer amor, os rapazes s pensam nisso, a homossexualidade um comportamento anormal, etc., so sistematicamente postas em perspectiva. Para ns, a educao sexualizada deve incentivar atitudes de responsabilidade individual e colectiva, nomeadamente de comportamentos de preveno e de proteco de si mesmo e do outro, o que deveria torn-los mais autnomos na reduo dos riscos sexuais, levando-os ainda a fazer mais livremente as suas escolhas amorosas. A preveno no pode reduzir-se a mensagens emitidas por decretos. aceitando e reconhecendo a sexualidade dos adolescentes que se torna possvel acompanh-los melhor e transform-los em actores da sua prpria sexualidade. Cada animador/a tem a sua tcnica, mas por vezes mais fcil separar as raparigas dos rapazes numa primeira fase. A maioria recorre a tcnicas de anonimato para levar os adolescentes a falar sobre o que os atormenta. Depois, numa segunda fase, a confrontao de pontos de vista de raparigas e de rapazes num grupo misto muito construtiva, porque os faz tomar conscincia das suas diferenas, mas tambm das suas semelhanas, levando-os a olhar os outros de uma outra forma. Ao nvel do ensino secundrio, entre jovens de 13 a 16 anos de idade, a pergunta que feita mais frequentemente sobre a primeira vez. As discusses centram-se no que a primeira vez: primeiras carcias, primeiros beijos, primeiras rela-
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es sexuais. Nas sesses, levamo-los a reflectir no medo que cada um pode sentir quando passa ao acto e a reflectir no medo do outro. Se as raparigas admitem mais frequentemente os seus receios, os rapazes tm os seus prprios receios, s que os exprimem menos vezes, o que , alis, sintomtico da dificuldade dos rapazes de exprimir as suas emoes, uma dificuldade muitas vezes induzida e encorajada pela educao e os modelos sociais a que tm de se cingir. Mas, infelizmente, aquando da sua primeira vez, os rapazes reconhecem os seus medos: de no dar prazer rapariga, de no saber pr o preservativo, de ejacular demasiadamente depressa As raparigas podem tambm exprimir as suas apreenses: sangrar, ter dores, no ser capaz de dizer no, ficar grvida As interrogaes dos adolescentes so frequentemente muito precisas e assentam em normas sociais: a idade da primeira relao sexual, o tamanho normal do rgo sexual masculino, a atraco por uma pessoa do mesmo sexo Eles exprimem uma grande necessidade de serem tranquilizados quanto sua adequao s normas sociais. O nosso discurso visa relativizar estas normas, que pesam nos comportamentos, e, pelo contrrio, insistir na importncia do consentimento dos indivduos, que deveria ser, em matria de sexualidade, a nica verdadeira norma. Se a circular de Fevereiro de 2003 incita fortemente o pessoal docente de todo o pas a investir na educao para a sexualidade e insiste na necessidade de abordar a sexualidade de forma global (luta contra os esteretipos, reflexo sobre os modelos sociais, implicaes scio-afectivas,
auto-estima), a escola, porm, d sempre provas de timidez. Os docentes sentem no ter formao suficiente sobre a matria, sendo alguns reticentes em abordar um tema que acham pertencer ao domnio do privado. necessria uma verdadeira poltica de formao, quer se trate de formao inicial ou de formao contnua por fases, para encorajar os docentes a apostar nesta via. Esta aposta tanto mais necessria quanto se constata um certo retorno ordem moral e a um aumento de conservadorismo que pem em causa a liberdade de escolha e a igualdade entre homens e mulheres. Com efeito, enquanto movimento feminista, observa-se actualmente um ntido recuo em termos da liberdade da mulher dispor do seu corpo. preocupante ver restringir, pouco a pouco, as vitrias que se pensava serem universais e definitivas. Inmeros exemplos actuais ilustram estes retrocessos: a supresso dos subsdios s organizaes de planeamento da famlia pela administrao Bush, o fim das ajudas na luta contra o VIH em frica, o aumento dos integralismos religiosos, a invocao do princpio de excepo cultural para legitimar prticas tradicionais que atentam contra as mulheres, o avano de movimentos anti-escolha no seio da Unio Europeia A lista no exaustiva. Parece claro que estamos num perodo em que se voltam a pr em questo valores de miscegenao, laicidade, igualdade entre homens e mulheres. No entanto, esta tendncia no inexorvel. Podemos agir!
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Tr a b a l h a n d o Te m a s
Gravidez na Adolescncia1
Pblico Alvo: Alunos do 10 ano Durao: 2 aulas Objectivos Gerais Aumentar e consolidar conhecimentos acerca: das dimenses pisco afectiva e sociocultural da expresso da sexualidade; do planeamento familiar e, em particular, dos mtodos contraceptivos; dos recursos existentes para a resoluo de situaes relacionadas com a sade sexual e reprodutiva; Desenvolver atitudes: de reconhecimento da importncia dos sentimentos e da afectividade na vivncia da sexualidade; de preveno face a riscos para a sade, nomeadamente na esfera sexual e reprodutiva; de aceitao do direito a cada pessoa decidir sobre o seu prprio corpo. Desenvolver competncias para: expressar os seus sentimentos e opinies; tomar decises e aceitar as decises dos outros; aceitar os tipos de sentimentos que podem estar presentes nas diferentes relaes entre as pessoas; adoptar comportamentos informados em matrias como a contracepo. Objectivos Especficos Aumentar e consolidar vocabulrio relacionado com o tema; Praticar funes de linguagem (ex.: dar opinio / concordar / discordar / aconselhar); Avaliao Observao directa e anlise do trabalho escrito Planificao da Actividade Aula 1 Os alunos so divididos em grupos de 4 elementos e cada grupo: l e analisa os textos apresentados; refere qual o tema comum; indica quais as alternativas escolhidas em cada situao. A - There wasnt a day that passed when I didnt think of him. And even though he was just a tiny baby when I had to give him away I told him to come back to me and he did. Camel B - He was a mistake but one Ive never regretted. I am so glad Ive got him, even if the circumstances are far from ideal. Unlike my boyfriend, my parents have been a great help. I couldnt have coped without them. Vicky C - We sat down and talked, and said he would stand by me whether I decided to keep the baby or not. When it came down to it though, neither of us could bear the thought of an abortion that seemed far worse than actually having the baby, and so we decided that Id hve it and wed look after it together. Marie Sources: Best, Just Seventeen, M.C.B Magazine. Dec. 1996
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(1) Fonte: Trabalho apresentado no mbito da Aco de Formao sobre Educao Sexual que decorreu na Escola Secundria Miguel Torga, em Novembro de 2001.
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D - This is my life. Its my choise. Its whats best for me for us. Here comes the nurse. Ill see you later, Steve. Youll be here when I wake up, wont you? Please be here. Enquanto os alunos trabalham em grupo o professor expe alguns cartes com palavras que expressam sentimentos e cada grupo: escolhe um dos textos; de acordo com o texto escolhido selecciona trs palavras; Justifica a escolha; Escreve um pequeno texto descrevendo um final para a situao.
UNDERSTANDING REGRET COURAGE DETERMINATION WEAKNESS RELIEF UNHAPPINESS GRATITUDE DESPAIR SHAME HOPE GUILT
ANXIETY DEPRESSION
LOVE
HOPELESSNESS
Aula 2 Os alunos voltam a agrupar-se a preparam um Role Play da situao que analisaram na aula anterior, no qual cada um desempenhar um papel diferente (ex.: jovem grvida, pai, me, namorado, amigo/amiga, ...). De seguida, apresentam-no turma.
Comunicao:
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- a expresso dos afectos - a partilha do amor1

Destinatrios: Alunos do 11. ano Durao Prevista: 4 tempos de 50 minutos (2 blocos de 110 minutos) Competncias a Desenvolver Expressar os seus sentimentos, opinies e decises; Aceitar sentimentos, opinies e decises dos outros; Avaliar a importncia destas competncias na relao amorosa. Descrio da actividade 1. e 2. aulas Comunicao: - a expresso dos afectos 1. aula Mmica Diviso da turma em 6 pares mistos e 2 grupos de observadores com 8 alunos cada, organizados por sexo; O professor fornece, sorte, a cada par misto, uma etiqueta com um sentimento/uma emoo. O par dever express-lo, pela mmica, de modo a que os colegas (o grupo dos rapazes e o grupo das raparigas) o identifiquem, por escrito. Alegria Cime Amor Tristeza Desespero dio
(1) Fonte: Trabalho apresentado no mbito da Aco de Formao sobre Educao Sexual que decorreu na E. S. Ferreira Dias, Cacm, Fevereiro de 2002.
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2. aula Debate Confronta-se a mensagem descodificada pelos 2 grupos (masculino e feminino) com a soluo de cada par e discute-se: Dificuldades sentidas pelos mesmos em expressar esses sentimentos/emoes; Dificuldades dos observadores em interpretar a mmica; Diferenas e/ou semelhanas entre as descodificaes dos 2 grupos (masculino/feminino). Pretende-se que o debate leve a concluir que h formas diversificadas, mas igualmente vlidas, de exprimir sentimentos/emoes/opinies sobre as mais diversas questes; no h verdades absolutas. Pretende-se, ainda, que cada um aceite os outros e se aceite, com as suas caractersticas especficas. 3. e 4. aulas Comunicao: - a partilha no amor 3. aula Cano Sozinho, de Caetano Veloso 1. audio da cano sem o texto; 2. distribuio do texto em fotocpias; 3. questionrio sobre o contedo do poema. Questionrio Com base na anlise do poema, responde s seguintes questes: 1. Consideras que existe comunicao bilateral nesta relao? Porqu? 2. Qual dos seguintes conceitos associas a esta relao amorosa: liberdade/ servido? Justifica. 3. Comenta os versos seguintes: Eu tenho os meus segredos e planos secretos S abro pra voc mais ningum 4. Que sequncia ds a esta relao? 4. aula Correco do questionrio Em dilogo professor aluno, aluno aluno, sero analisadas as respostas dadas pelos alunos e o professor far, no quadro, a sistematizao das principais concluses. Assim, a relao amorosa implica: verbal comunicao atitudinal confiana
O mtodo de trabalho utilizado activo, com recurso s tcnicas de trabalho de grupo, role play e debate. A avaliao dos alunos ser feita com base na participao e no empenho investidos nas actividades pela observao directa e pela anlise dos materiais produzidos. Sozinho s vezes, no silncio da noite Eu fico imaginando ns dois Eu fico ali sonhando acordado, juntando O antes, o agora e o depois. Por que voc me deixa to solto? Por que voc no cola em mim? T me sentindo muito sozinho! No sou nem quero ser o seu dono que um carinho s vezes cai bem. Eu tenho os meus segredos e planos secretos S abro pra voc mais ningum Por que voc me esquece e some? E se eu me interessar por algum? E se ela, de repente, me ganha? Quando a gente gosta claro que a gente cuida Fala que me ama Bis S que da boca pra fora. Ou voc me engana Ou no est madura Onde est voc agora?
Caetano Veloso
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Recursos
Manual SER +
Programa de Desenvolvimento Pessoal e Social para Crianas, Jovens e Adultos Portadores de Deficincia Mental
Este manual procura ser um contributo para apoiar pais, professores, educadores e outros profissionais, nomeadamente responsveis das instituies que pretendam valorizar e investir, com efectividade, no desenvolvimento pessoal e social das crianas, jovens e adultos portadores de deficincia mental. Trata-se do produto final de um projecto financiado pelo Programa Ser Criana, desenvolvido atravs de uma parceria entre a Delegao Regional de Lisboa da APF, o Servio de Atendimento Tcnico Precoce e o Centro Scio-Educativo (da APPACDM de Setbal) e o Centro de Consultas e Diagnstico (da APPACDM de Lisboa). Dadas as particularidades da populao portadora de deficincia mental, nomeadamente a sua grande variabilidade individual, considerou-se que a articulao entre a reflexo, a experimentao e a avaliao continuadas asseguraria um resultado final mais prximo da realidade concreta e, como tal, uma maior utilidade aos profissionais envolvidos com essa populao. Assim, como forma de dar conta do percurso seguido pelas equipas envolvidas, aos vrios nveis, so explicitados, na Introduo, os princpios gerais, objectivos e processos organizativos do projecto. Para o enquadramento terico do trabalho realizado e para a justificao das opes tomadas ao longo desse percurso e das actividades executadas, so abordadas, seguidamente, algumas questes fundamentais relacionadas com a auto-estima. Nesse captulo, relacionam-se os aspectos terico-cientficos e a reflexo acerca das prticas educativas, familiares e profissionais, com uma proposta de formas possveis de intervir positivamente nesse domnio. Os captulos relacionados com a educao sexual abarcam os conceitos, as estratgias de interveno e, nesse mbito, o papel da famlia e dos profissionais que trabalham com estas populaes. Ocupando uma parte substancial desta publicao, so descritas actividades pedaggicas desenvolvidas pelos profissionais participantes no projecto, explicitando-se os objectivos, as estratgias, os recursos utilizados e uma breve anlise dos resultados obtidos. Com a coordenao de Antnio Manuel Marques, este manual tem como autores Ana Mafalda Ferreira, Antnio Manuel Marques, Antnio Neves, Carlos Rodrigues, Cristina Lapa, Diamantino Alves, Ftima Forreta, Francisca Neves, Joana Matias, Jos Salazar, Manuel Barbeitos, Maria Joo Sardinha e Vtor Nunes.
Antnio Manuel Marques Coordenador do Projecto, Socilogo e Voluntrio da APF
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Recursos
O recurso ao Teatro como estratgia para a Educao Sexual

Fazer Educao Sexual sobretudo inovar, criar novos caminhos nos percursos educativos da escola, implementar estratgias que sejam alternativas na forma de fazer crescer. A Educao Sexual deve ser uma realidade. A existncia de grupos de teatro nas escolas, ou da disciplina de teatro, do-nos possibilidade para tratar temas e discutir e treinar atitudes, devendo essa situao ser encarada como um caminho possvel, com muitas hipteses de sucesso, na implementao da ES. Podem treinar-se competncias dos alunos, capacidades para exprimir posies sobre o que sabem e sentem, ou faz-los vibrar com ideias e valores com os quais se identifiquem: treinar a vida, num faz de conta importante. Os alunos gostam de representar e gostam de ver os seus colegas representar. E para que no fiquem dvidas sobre o que viram ou fizeram, sempre possvel promover um debate final. O relato que aqui apresento, corresponde ao trabalho desenvolvido nas aulas de Teatro da turma A, do 9 ano, da Escola Secundria D. Dinis, de Coimbra, orientado pelo professor Vtor Matos, como resposta a uma proposta lanada por mim, no contexto do projecto de Educao Sexual e no mbito da III semana de Esclarecimento Contraceptivo e do Dia Mundial de Luta Contra a SIDA. O trabalho desenvolveu-se do seguinte modo: O professor apresentou a ideia base aos alunos produzir uma reflexo, sob a forma de espectculo dramatizado, subordinado problemtica da preveno de comportamentos de risco, ao nvel da vida sexual, centrando a reflexo nas atitudes do sexo masculino. Cada aluno escreveu um pequeno texto iniciado por de homem. Os textos eram annimos e foram colocados num cesto. Formando uma roda, em grande grupo, foram-se tirando ao acaso os textos e lidos em seguida. Os alunos procuravam identificar quem tinha escrito aquelas frases. Interpretavam-se os seus sentidos e significados. Formaram-se grupos de trabalho de 4 ou 5 elementos e, com base nos textos de cada um, elaborou-se o texto do grupo. Em seguida, cada grupo preparou a apresentao dramatizada desse texto, apresentando, aos demais, o seu trabalho. No final, comentou-se o trabalho de cada grupo. Ficou combinado que, para a sesso seguinte, o professor elaboraria um texto, explorando as ideias apresentadas quer nos textos, quer nas dramatizaes dos grupos de trabalho. Deste modo surgiu o texto base, que na sua estrutura global o que abaixo se apresenta. Foi feita, com sucesso, uma primeira apresentao em pblico no dia 1 de Dezembro de 2005, na Casa Municipal da Cultura de Coimbra. Aguardam-se as noites de teatro do final do ano lectivo, para ento repor este trabalho e talvez outros, j entretanto produzidos pela turma. Maria Eugnia Lemos Professora do Ensino Secundrio e Voluntria da APF
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Com o apoio:
ASSOCIAO PARA O PLANEAMENTO DA FAMLIA
Cupo para Assinatura
Recursos
de Homem!
Actor A Ser homem! Criador Inventor Construtor de homem viver! Crescer combater! Ganhar, vencer, Criar... amar Crescer, subir! Construir, resistir! de homem Abraar! Beijar! Namorar! Cantar, danar, E Partilhar! de homem gritar, chorar, suspirar do homem O amor A amizade de homem A verdade! Decidir! Perdoar! de homem Enfrentar! Proteger! Cuidar! DE HOMEM Coro A Ser homem! Viver! Vencer! Amar! Subir! Construir!
Namorar! Gritar! O Amor! Perdoar!
Actor B de homem... Um grande reprodutor! Ou ento destruidor! E morrer! E perder! Pisar... esfolar! Torturar... matar! Fugir! Cair! Destruir! E pisar, ferrar, dominar! Escravizar! de homem dominar! E a dor! E a maldade! E mentir! E vingar!
Coro B de homem E Morrer! E perder! E matar E Cair! E Destruir! E Dominar! E Dominar! E a maldade! E Vingar!
Cuidar!
E Estragar!
E esquecer! Estragar!
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DECIDIR! SER HOMEM
Actor C Sou homem Penso, sinto Que me corrijam se minto! Sonho, canto esta vida um espanto! Tem dias tambm em que rompo num pranto por dentro de mim uma tristeza sem fim um doer sem ter sim nem no sem razo. Mas depois de manh H sinais Nos teus olhos! So demais! Na tua mo Vejo mais, Todo o mar Onde vou embarcar. Iluso? Temo ento no poder L chegar! Sonhar! Remar! Remar! Sei que te vou encontrar! Sou homem assim! Mostro ento o meu saber Acredito em mim! Sei cuidar do meu ser! Tenho grande o corao e contigo vou escolher, vou viver e se me vires a tremer, no me largues a mo. Unio poder
Actor D Sou homem! Sou macho! Sou forte! Sou leo! Sou o rei da criao! Animal descomunal! Sem medo! No choro! Dou porrada Pla calada Com cilada Bem montada Vou na rua - Mostro a minha coragem Mostro a musculatura! Vejam esta tatuagem! Tenho a faca na cintura E a mota na garagem - Estou sempre de viagem Isto sim que cultura! Fao sexo, prego a fundo, A mida na pendura No me importa j ter nexo. Fumo tudo! Bebo tudo! Eu sou eu! Sou sortudo! E sempre assim! Sempre em frente! No existe igual a mim, Radical, poder de mente! O maior! Dominador! No me mete medo a dor! Ganho sempre a toda a gente! Elimino quem se opor! Mostro assim o meu poder. Sou como uma chama a arder! No me venham com lies! Tenho as minhas razes: Serei talvez imortal! De medos no h sinal, Nem a morte me quer seu! Sem passado nem futuro, S minteressa o presente. Mesmo quando est escuro vou em frente! Sou valente! Durmo at com o inimigo Sem abrigo!
Texto produzido pela turma A do 9 ano (disciplina de Teatro) da Escola Secundria D. Dinis, de Coimbra
Nome Morada Cd. Postal E-mail Assinatura Individual Assinatura para Scios APF / Membros da REDES Assinatura para Escolas e Instituies
NIF Localidade Telefone 10.00 8.00 15.00
O pagamento da assinatura pode ser efectuado mediante envio, para a APF, de Cheque ou Vale de Correio em nome da Associao para o Planeamento da Famlia, ou por transferncia bancria para o NIB 003300005008010109505.
APF Rua Artilharia Um, 38 2 Dto. 1250-040 Lisboa Tel. 21 385 39 93 Fax 21 388 73 79 E-mail apfsede@apf.pt

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ASSOCIAO PARA O PLANEAMENTO DA FAMLIA

Educao Sexual em Rede

N 2 OUTUBRO 2005 / JANEIRO 2006

Educao Sexual nas escolas: um tema polmico???

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JOS PACHECO MARIA JOS ALVES

NA TUA CASA OU NA MINHA

CONHEA E ADQUIRA OS NOSSOS PRODUTOS EM WWW.AREALEDITORES.PT

Do que eles se lembram!

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Por estas Bandas

A importncia dos Projectos em Escolas

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Por estas Bandas

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Por estas Bandas

Sem o corao no haveria entendimento entre o crebro e a mo

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Por estas Bandas

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Por estas Bandas

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A experincia de Margarida Albergaria

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Educao para a Sexualidade

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