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ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO INTRODUCCIN El siguiente trabajo enfoca un resumen analtico sobre las Estrategias Docentes

pa ra un aprendizaje significativo con interpretacin constructivista. Tiene como propsito ofrecer al docente un conjunto de elementos conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en el aula. Sealando entre s la funcin Mediadora del docente. La postura constructivista en el aprendizaje significativo. La motivacin y sus efectos en el Aprendizaje, Aprendiz aje Cooperativo y Estrategias para el Aprendizaje Significativo y la Evaluacin Co nstructivista. El ofrecimiento de algunas fases tericas y principios de aplicacin sustentado a lo largo de la investigacin realizados y cubiertos en esta obra. Sern de gran vitali dad al docente, de seguro permite inducir en una reflexin sobre su forma de pensa r el acto educativo, as como con relacin a su propia prctica docente. La Funcin Mediadora del Docente y la Intervencin Educativa. Desde diferentes perspectivas pedaggicas, al docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o gua del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. El maestro s e puede reducir solo a transmitir informacin si lo de facilitar del aprendizaje, sino tiene que mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento en el sent ido de guiar y orientar la actividad constructiva de sus alumnos. El papel de los formadores de docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda pedaggica, asumiendo el rol de profesor constructivos y reflexivos. La formacin del docente debe abarcar los siguientes planos conceptuales, reflexiv os y prctico. Constructivismo y Aprendizaje Significativo. El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspecto s cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es copia fiel de la realidad, sino una construccin de ser humano. La concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de qu e la finalidad de la educacin que se imparte en la escuela es promover los proces os de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Uno de los enfoques constructivistas es el "Ensear a pensar y actuar sobre conten idos significativos y contextuales". El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones: que el alu mno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva infor macin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en su e structura de conocimientos y que tiene la disposicin de aprender significativamen te y que los materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o lgico. Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, depende tambin de la disposicin (motiva cin y actitud) de ste por aprender, as como los materiales o contenidos de aprendiz ajes con significado lgico. La Motivacin Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje. La motivacin es lo que induce a una persona a llevar a la prctica una accin. Es dec ir estimula la voluntad de aprender. Aqu el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase. La motivacin escolar no es una tcnica o mtodo de enseanza particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. La motivacin condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de apren dizaje resultante. Los factores que determinan la motivacin en el aula se dan a travs de la interaccin entre el profesor y el alumno. En cuanto al alumno la motivacin influye en las rutas que establece, perspectivas asumida, expectativa de logro, atribuciones que hace de su propio xito o fracaso

. En el profesor es de gran relevancia la actuacin (mensajes que transmite y la m anera de organizarse). Metas que logra el alumno a travs de la actividad escolar. La motivacin intrnseca e n la tarea misma y en la satisfaccin personal, la autovaloracin de su desempeo. Los metas extrnsecas encontramos la de valoracin social, la bsqueda de recompensa. Uno de los principios para la organizacin motivacional que puede ser aplicado en el aula son: La forma de presentar y estructurar la tarea. Modo de realizar la actividad. El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos. El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados . Aprendizaje Cooperativo y Proceso de Enseanza. Hay que reconocer que la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que este establece mejores relac iones con los dems alumnos, aprenden ms, les agrada la escuela, se sienten ms motiv ados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas al hacer en grupos cooperativos. Cuando se trabaja en situaciones escolares individualista no hay una relacin entr e los objetivos que persigue cada uno de los alumnos, sus metas son independient es entre s. El alumno para lograr los objetivos depende de su capacidad y esfuerz o de la suerte y dificultad. En situaciones escolares competitivas, los objetivos que persigue cada alumno no son independientes de lo que consigan sus compaeros. En la medida que los alumno s son comparados entre s y ordenados, el nmero de recompensas (calificaciones, hal agos y privilegios) que obtengan un estudiante, depende del nmero de recompensas distribuidas entre el resto de sus compaeros. Cuando se trabaja de manera individualista y competitiva se evala a los alumnos c on pruebas basadas en el criterio y cada uno de ellos trabaja sus materiales ign orando a los dems. La comunicacin entre compaeros de clase no solo es desestimado s ino castigado. El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento acadmico, ejemplo: no hay fr acasos, as como tambin en las relaciones socioafectivas: Las relaciones interperso nales son favorables, ya que se incrementa el respeto, la solidaridad, los senti mientos de obligacin y ayuda. Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas. El aprendizaje cooper ativo se caracteriza por dos aspectos: Un elevado grado de igualdad. Un grado de mutualidad variable. No todo grupo de trabajo es un grupo de aprendizaje cooperativo. En los grupos d e trabajo tradicionales algunos alumnos habilidosos en lo que asumen un liderazg o solo ellos se benefician de la experiencia a expensas de los miembros menos ha bilidosos. Solo algunos son los que trabajan acadmicamente y otros cubren funcion es de apoyo (fotocopiado o escriben a mquina). Esta situacin inadecuada de funciones trae problemas en el grupo como lucha de po der, divisionismo, segregacin del grupo. Hay componentes esenciales del aprendizaje cooperativo como lo son: Interdependencia Positiva: se proporcionan apoyo, coordinan sus esfuerzos y cele bran junto su xito. Su frase "Todos para uno y uno para todos". Interaccin cara a cara: se necesita de gente talentosa, que no puede hacerlo slo. Aqu se realizan actividades centrales donde se promueve el aprendizaje significat ivo en donde hay que explicar problemas, discusiones, explicacin, etc. Valoracin personal-responsabilidad: aqu se requiere fortalecer acadmicamente y afec tivamente al grupo. Se requiere de una evaluacin en cuanto al esfuerzo del grupo y proporcionar retroalimentacin en el mbito individual o grupal. Pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseanza-Aprendizaje coop erativo: Especificar objetivos de enseanza. Decidir el tamao del grupo.

Asignar estudiantes a los grupos. Preparar o condicionar el aula. Planear los materiales de enseanza. Asignar los roles para asegurar la interdependencia. Explicar las tareas acadmicas. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. Estructurar la valoracin individual. Estructurar la cooperacin intergrupo. Explicar los criterios del xito. Especificar las conductas deseadas. Monitorear la conducta de los estudiantes. Proporcionar asistencia con relacin a la tarea. Intervenir para ensear con relacin a la tarea. Proporcionar un cierre a la leccin. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. Valorar el funcionamiento del grupo. De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategi as: Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta. Monitorear la efectividad de los grupos. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que tambin hay que colaborar unos a otros. Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo rene las siguientes caracters ticas: Interdependencia positiva. Introduccin cara a cara. Responsabilidad Individual. Utilizacin de habilidades interpersonales. Procesamiento grupal. A estas caractersticas se recomiendan algunas tcnicas pero entre ellas las ms apli cables son: Aprendiendo juntos con frases como: Seleccin de la actitud - Toma de decisiones respecto al tamao del grupo - Realizac in del trabajo en grupo y Supervisin de los grupos. Investigacin en grupo con pasos como: Seleccin de la tarea. Planeacin Cooperativa. Implementacin de habilidades: Monitoreo del profesor. Anlisis y sntesis de lo trabajado. Presentacin del producto final. Evaluacin. Aprendizaje en equipo. TAI (Team Assisted Individuation). Combinacin de cooperacin y enseanza individualizada. La tcnica co op co op de Kegan y la cooperacin guiada se realiza por lo general co n estudiantes universitarios. Aqu el alumno toma control de aprender. El equipo se prepara sus presentaciones. Anlisis El docente conocedor de su tarea y manejando bien el aprendizaje cooperativo con ese tratamiento constructivista, dando autonoma a sus alumnos es lgico que podra l ograr xito en el aprendizaje. Pero muchos son las quejas en las que dicen que la institucin les permite solo la enseanza individualizada, que los grupos son numerosos, los contenidos no se pre stan las presiones familiares, bien un fin de excusas. Por otro lado se tiende a dar grandes ventajas al aprendizaje cooperativo debido pues a la recompensa. Pero la pregunta esta dado un aprendizaje cooperativo Se b eneficiaran por igual todo tipo de estudiante independientemente de su capacidad y rendimiento previo? Para contestar veamos una Aplicacin.

Dada mi experiencia como docente con jvenes adolescentes he tratado de llevar a c abo en este bimestre el aprendizaje en equipo o cooperativo tomando en cuenta al gunas tcnicas de aprendizaje cooperativo concluir que se adecua a todas las mater ias. Existe un alto grado de colaboracin, por parte de los alumnos. Se redujo la inasistencia, eso indica que les gusta la escuela. Son solidarios, incremento de su autoestima, el alumno ms tmido ha logrado participar esto indica que los alumn os si aprenden. Estrategias de Enseanzas para la Promocin de Aprendizaje Significativo. Algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede ampliar con la intenc in de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos y que a la vez pueden incluirse basndose en su momento de uso y presentacin tenemos: Las preinstruccionales (antes): son estrategias que preparan y alertan al estudi ante en relacin a qu y cmo va a aprender, entre esta estn los objetivos (que estable ce condiciones, tipo de actividad y forma de aprendizaje del alumno y el organiz ador previo que es informacin introductoria, tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa). Las estrategias coinstruccionales: apoya los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza, cubren funciones como: deteccin de la informacin princip al, conceptualizacin de contenidos, delimitacin de la organizacin y la motivacin aqu se incluye estrategias como ilustraciones, mapas conceptuales, redes semnticas y analogas. Las estrategias posinstruccionales: se presenta despus del contenido que se ha de aprender y permitir al alumno formar una visin sinttica, integradora. Permite val orar su propio aprendizaje. Algunas estrategias posinstruccionales ms reconocidas son preguntas intercaladas, resmenes, mapas conceptuales. Hay estrategias para activos conocimientos previos de tipo preinstruccional que le sirve al docente para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal co nocimiento como fase para promover nuevos aprendizajes, se recomienda resolver a l inicio de clases. Ejemplo: actividad generadora de informacin previa (lluvia de idea) Preinterrogantes, etc. Estrategias para orientar la atencin de los alumnos: son aquellas que el profesor utiliza realizar y mantener la atencin de los aprendices durante una clase. Son de tipo construccional pueden darse de manera continua para indicar a los alumno s que las ideas deben centrar sus procesos de atencin codificacin y aprendizaje. A lgunas estrategias son: preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones. Estrategias para organizar informacin que se ha de aprender: permiten dar mayor c ontexto organizativo a la informacin nueva se ha de aprender al representar en fo rma grfica o escrita, hace el aprendizaje ms significativo de los alumnos. Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseanza. Pode mos incluir en ella a las de representacin visoespacial, mapas o redes semntica y representaciones lingsticas como resmenes o cuadros sinpticos. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva i nformacin que se ha de aprender: son aquellas estrategias destinadas a crear y po tenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la informacin nueva q ue ha de aprender asegurando con ella una mayor significatividad de los aprendiz ajes logrados. Se recomienda utilizar durante la instruccin para lograr mejores r esultados en el aprendizaje. Podemos citar los organizadores previos y las analo gas. El uso de estas estrategias depender del contenido de aprendizaje, de las tareas que debern realizar los alumnos, de las actividades didcticas efectuadas y de cier tas caractersticas de los aprendices. Estrategia para el Aprendizaje Significativo. Qu significa Aprender a Aprender? Es ensear a los alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y aut orreguladores, capaces de aprender a aprender. Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en consecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaci ones.

Qu son las estrategias de aprendizaje? Son procedimientos que incluyen tcnicos, operaciones o actividades, persiguen un propsito determinado "Son ms que hbiles de estudio". La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendizaje. Ejemplo: Procesos cognitivos bsicos: se refiere a todo el procesamiento de la informacin (a tencin, percepcin, almacenaje, etc.). Bases de conocimiento: se refiere a hechos, conceptos y principios que tiene el cual esta organizado en forma de esquema jerrquico llamado conocimientos previos. Conocimiento estratgico: son las llamadas estrategias de aprendizaje "Saber como conocer". Conocimiento metacognitivo: conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, a s como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitiv as cuando aprendemos recordamos o seleccionamos problemas. Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y produc tos de conocimientos. Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en funcin de que tres generale s o especficas son: del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de a prendizaje que favorecen, de su finalidad, del tipo de tcnicas particulares que c onjuntan. Existen dos clasificaciones de estrategia segn el tipo de proceso cognitivo y fin alidad u objetivo. En otra se agrupan las estrategias segn su efectividad para de terminados materiales de aprendizaje. Las Estrategias de Recirculacin de la informacin, es un aprendizaje memorstico, al pie de la letra se hace un repaso en repetir una y otra vez. Las Estrategias de Elaboracin son de aprendizaje significativo. Puede ser simple o complejas. Ambos radican en el nivel de profundidad y entre su elaboracin visua l o verbal. Las Estrategias de Organizacin de la Informacin, permite hacer una reorganizacin co nstructiva de la informacin que ha de aprenderse. Es posible organizar, agrupar o clasificar la informacin, a travs de mapas conceptuales, redes semnticas, etc. Las Estrategias de Recuperacin, permite optimizar la bsqueda de informacin que hemo s almacenado en nuestra memoria, se hace un recuerdo de lo aprendido. Estrategia para el Aprendizaje Significativo, Comprensin y Composicin de Texto. La comprensin de texto se defini como un proceso cognitivo complejo de carcter cons tructivo, en el que interaccionar caractersticas del lector, del texto y de un co ntexto determinado. La compresin de un texto es una actividad estratgica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria y sabe que de no utilizar y organizar sus re cursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su comprensin no ser alcanzado y no ocurre un aprendizaje. Son muchas las clasificaciones de los tipos de estrategias especficas que tienen como base establecer una distincin de las mismas a partir de los tres momentos qu e ocurre, al llevar a cabo todo proceso. Estrategias que pueden aplicarse antes, durante o despus del proceso lector. Para ellos tenemos: Las Estrategias previas a la lectura: se establece el propsito de la lectura de t al modo que loa alumnos participen y la perciban como actividades autoiniciales y as como mejorar la motivacin al leer. Se reconoce como estrategia autorregulador a en donde se planifica distintas acciones a realizar en todo el proceso. Alguna s estrategias especificas son: la activacin del conocimiento previo y elaborar pr edicciones o preguntas. Estrategias durante la lectura: se aplican cuando ocurre la interaccin directa co n el texto y al ejecutarse el micro y macroprocesos de la lectura. Una de las ac tividades autorreguladoras ms relevante durante la lectura es el monitoreo o supe rvisin del proceso en donde se establecen actividades especficas como resaltar la importancia de partes relevantes del texto, estrategias de apoyo al repaso, subr ayar, tomar notas o elaborar conceptos. Estrategias despus de la lectura, ocurren cuando ha finalizado la lectura se da l a actividad autorreguladora que es la evaluacin de los procesos en funcin del props ito establecido. Las estrategias tpicas son elaboracin de resmenes, identificar las

ideas principal, formulacin y contestacin de preguntas. La composicin de texto es un proceso cognitivo complejo autorregulado en donde el escritor trabaja en forma reflexiva y creativa sin tener las ventajas del habla nte. La composicin escrita se organiza con base en un tema determinado. La person a que redacta un escrito tiene que decir qu va a contar, cmo es que va a hacerlo y para qu va a hacerlo. Tanto para la enseanza de las estrategias de compensacin como para las del dominio de la composicin, la enseanza que se ha demostrado ms efectiva es aquella que se b asa en la transferencia del control y la prctica guiados en contextos dialogados entre un enseante y los aprendices. Constructivismo y Evaluacin Psicoeducativa. La evaluacin educativa es una actividad compleja pero constituye una tarea necesa ria y fundamental en la labor docente. Se describe como proceso continuo de refl exin sobre la enseanza y debe considerrsele como parte integral de ella. Sin la eva luacin es imposible la comprensin y la realizacin de mejoras en el proceso de ensean za y aprendizaje. Desde el punto de vista constructivista la evaluacin parte de tres coordenadas bsi cas: la Dimensin Psicopedaggica, las prcticas de Evaluacin y la Normativa. Al hablar de evaluacin lo asociamos a medir. Sin duda la evaluacin incluye activid ades de estimacin cualitativa o cuantitativa, pero involucra otros factores que v a ella en que lo define. CONCLUSIONES Despus de analizado el texto Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significati vo hemos concluidos: El papel del docente en la promocin del aprendizaje significativo de los alumnos, no necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivista de sus alumnos . El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condicione s: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que t iene en su estructura de conocimientos. La motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus estudiant es. Todas las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para activar la enseanza, durante el proc eso para favorecer la atencin y despus para reforzar el aprendizaje de la informac in nueva. El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autnoma y autorregulada. El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente. RECOMENDACIONES. Despus de analizar el texto Estrategias Docente para un Aprendizaje Significativo . Hacemos las siguientes recomendaciones: El verdadero docente ponga en prctica las diferentes estrategias que le permitan hacer del aprendizaje significativo logros xitos en beneficios de los aprendices en todo el proceso de enseanza aprendizaje. Hacer uso de mapas conceptuales y redes semnticas como una forma de codificar vis ual y semnticamente los conceptos o conocimientos. El profesor debe poseer un cierto conocimiento terico y prctico ms o menos preciso de todo un nutrido arsenal de instrumentos y tcnicas para evaluar los aprendizaje s de los alumnos. Activar y generar conocimientos previos mediante la motivacin y la presentacin de objetivos y el uso de diferentes tipos de estrategia de enseanza (lluvia de ideas , ilustraciones logrando el inters y participacin del grupo). Sus temas principales son: La Funcin Mediadora del Docente y la Intervencin Educat iva, Constructivismo y Aprendizaje Significativo, La Motivacin Escolar y sus Efec

tos en el Aprendizaje, Aprendizaje Cooperativo y Proceso de Enseanza, Estrategias para el Aprendizaje Significativo, Constructivismo y Evaluacin Psicoeducativo.