Ttulo: Resultados iniciales de una metodologa de aplicacin de las TICs en el aula Initial results of a methodology for application of ICT

in the classroom

Autor:
Henry Izurieta

Afiliacin y datos de contacto:

Henry Izurieta DIRECTOR NACIONAL Proyecto Navegar-UNE Correo electrnico: henryzurieta@email.com Telefono: 59302908408 Quito Ecuador

Palabras clave:
Educacin, TICs, tecnologa, UNE, propuesta, Ecuador, emancipacin, docente, estudiante, computadora, Pedagoga, Vigotsky, software libre

Keywords:
Education, ICT, technology, UNE, proposal, Ecuador, empowerment, teacher, student, computer, Education, Vigotsky, free software

Resumen:
La Tecnologa entr al aula sin permiso de la Pedagoga (Izurieta, 2006). Es necesario corregir este error analizando desde la Pedagoga los efectos que en nios y jvenes tendr esta insercin, para desde ese conocimiento intentar solucionar sus inconvenientes y proyectarse a alcanzar buenos resultados educativos. Esta es una propuesta que muestra resultados en ese sentido.

Introduccin:
Los resultados del uso de las tecnologas en

educacin deben ser evidentes. Para ello disear una metodologa que recoja lo positivo de la

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tecnologa y lo utilice en favor de los objetivos educacionales, es trascendente. Este trabajo recoge parte de los resultados de la aplicacin, tambin parcial, de la propuesta sobre el uso y aplicacin de la tecnologa en la educacin que considera al modelo pedaggico Emancipador, como base de una iniciativa para aplicar la tecnologa en la educacin que se lleva adelante en Ecuador. Por lo menos en Ecuador el uso de la tecnologa se reduce a plantear que se est utilizando computadoras e internet en las instituciones educativas, lo cual es bueno, pero absolutamente insuficiente para enfrentar con ventaja la problemtica educativa cuyo fin es educar, no utilizar computadoras. El uso de computadoras no es ms que un medio para educar, sin embargo, ya por desconocimiento, ya por conveniencia poltica el ofrecimiento oficial siempre se reduce a la entrega de estos aparatos dejando intocadas las problemticas conexas que tiene la educacin que, generalmente, las computadoras no lo resuelven y muchas veces, contrariamente a lo esperado, terminan agravando. Lo que aqu se expone es un esfuerzo por enfrentar este problema integralmente, ubicando a las NTICs como un apoyo importante en virtud de su potencial, pero, de ninguna manera, en el centro de la atencin, pues sta la tienen sus actores: estudiantes, docentes, padres de familia, sociedad. La calidad de la educacin es un concepto complejo, no existe consenso respecto a cmo se la mide. Aqu se pretende incidir en la calidad de la educacin haciendo que su actores, por lo menos parte de ellos, se integren en el esfuerzo y logren unos ensear ms y otros aprender mejor. Obviamente queda intocado el debate sobre la calidad de los contenidos y su pertinencia. Pero sobresale una metodologa que puede contribuir a mejorar los aprendizajes. Tal es el aporte que este trabajo desea realizar.

Pedagoga debido a que todo tipo de consideraciones se reciben y se dan para justificar el uso de computadoras, internet en la escuela, pero las pedaggicas generalmente no son tomadas en cuenta. El presente trabajo pretende dar testimonio de un esfuerzo en el sentido contrario, aunque no en el 100%, de plantearse primeramente la problemtica educativa, establecer ciertos parmetros de accin (entre ellos los tecnolgicos), e integrarlos en una propuesta pedaggica. Se toma como base la propuesta de insercin de la tecnologa al modelo pedaggico Emancipador (expuesto brevemente en otra ponencia). De ella, una experiencia parcial y todava en construccin son los resultados que aqu se exponen.

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La institucin donde se desarrolla la propuesta
Es una institucin educativa pbica de enseanza secundaria con aproximadamente tres mil estudiantes de sexo femenino. SE ubica en la ciudad de Quito, en el Centro Histrico y utiliza un edificio emblemtico del pas, pero que se encuentra en malas condiciones fsicas por desatencin gubernamental. La planta docente se estructura de 220 profesores y profesoras que dictan sus clases en dos horarios: Seccin matutina a estudiantes que estn en los tres ltimos aos de la educacin secundaria, esto es entre primero y tercero de bachillerato. Aproximadamente entre los 15 y 18 aos de edad. Seccin vespertina a estudiantes que estn terminando la educacin bsica, esto es entre el octavo y el dcimo ao de educacin bsica. Aproximadamente entre los 12 y los 15 aos de edad. La institucin depende de los recursos fiscales que el Estado entrega a travs del pago de salarios a los docentes y cubriendo los costos adicionales que la institucin presenta presupuestariamente. La direccin de la institucin la ejerce el Rector acompaado de dos vicerrectoras, una por cada seccin (vespertina y matutina) encargadas de los aspectos acadmicos. La mxima autoridad de la institucin es el Consejo Directivo que est conformado por el Rector, las vicerrectoras y varios docentes electos de entre la planta profesional de la institucin.

Contenido:
Desde siempre la introduccin de mejoras tcnicas en el proceso educativo se presentan con resultados generalmente inferiores a las expectativas creadas. Las razones pueden ser mltiples y estn fuera del alcance de este documento. Sin embargo, si es importante mencionar que una de las razones por las que la tecnologa no logra impactar tanto como en otros sectores en la educacin es por la desvinculacin con la Pedagoga, seguramente s existen casos en que desde la Pedagoga se analizan los mecanismos de insercin tecnolgica, pero son muy pocos. Por ello es que sostengo que: La Tecnologa entr al aula sin permiso de la

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Financiamiento de la ejecucin de la propuesta

El financimiento de la puesta en prctica de la presente propuesta de insercin de la tecnologa en el proceso educativo tiene varias fuentes de financiamiento: Los propios docentes de la institucin que contribuyeron pagando parcialmente el costo de los cursos de capacitacin La institucin que cubri de sus fondos parte del proceso Los padres de familia que actualmente financian la capacitacin y la ejecucin de las actividades necesarias El Proyecto Navegar, ejecutor de la propuesta La Unin Nacional de Educadores que cubri los desfases financieros del Proyecto Navegar. Los diferentes gobiernos, pese a recibir varias solicitudes de apoyo, no han colaborado.

Algunas fortalezas
Apoyo de las principales autoridades. Tanto rector como vicerrectorados apoyaron fuertemente desde el inicio la ejecucin de esta propuesta. Predisposicin de la mayora de docentes. Reconociendo el miedo, pero dispuestos a superarlo en favor de ejercer adecuadamente su profesin, aunque con muy poco tiempo. Decisin del Proyecto Navegar de continuar frente a cualquier dificultad. Apoyo de padres de familia. Que se traduce en la expectativa de ver que sus hijas se eduquen con mayor calidad. Predisposicin a superar los temores. Debate institucional sobre un nuevo modelo pedaggico. Fue un nuevo proyecto que institucionalmente se ejecuta y que contribuy tambin al desarrollo de la presente propuesta.

Problemas iniciales
Entre las dificultades previas que se presentaron a la puesta en prctica de visin tecnolgica de la propuesta emancipadora se encuentran: Falta de capacitacin docente en el rea tecnolgica. Tan solo 10 docentes conocan el manejo bsico de computadoras. (aparte de los docentes de informtica) Dificultades institucionales para efectuar transformaciones. Derivados de una serie de restricciones legales, reglamentarias y de actitud. Currculums inflexibles. Tambin provenientes de disposiciones ministeriales. Miedo al cambio. Expresado por la mayora de docentes. Falta de experiencia a enfrentar problemas que trae consigo la tecnologa. Por parte de todos. Escaso tiempo dedicado por los docentes a esta propuesta que se reduce a tan solo dos horas semanales. Reducida infraestructura tecnolgica. Tan solo 20 computadoras al inicio de los trabajos. Falta de financiamiento. Despreocupacin oficial por apoyar a iniciativas innovadoras.

DESARROLLODELAPROPUESTA
La propuesta presentada a la Institucin fue: Integrar al proceso educativo que entrega la institucin las NTICs convirtindolas en parte cotidiana del esfuerzo educativo. Luego de la exposicin a las autoridades se procedi a exponer ante los docentes, condicin previa para ser aprobada la propuesta. El 80% de los docentes acogi la propuesta, incluso con el inconveniente de ser ellos quienes pagaban. Con esos resultados se procedi a la firma de un convenio interinstitucional que se denomin: LAS NTICs EN EL COLEGIO SIMN BOLVAR. Se procedi a la planificacin de la capacitacin, luego de una evaluacin diagnstica que permiti conocer el nivel de conocimientos en informtica que tenan los docentes. La capacitacin se llev a cabo en los denominados talleres que cada una de las reas mantiene con dos horas semanales. Si bien se resolvi el problema de encontrar el espacio y tiempo para ejecutar la capacitacin, esto luego result ser un obstculo pues solo dos horas y con siete das de intervalo entre cada clase significa que los conocimientos no logran cimentarse adecuadamente. La planificacin plante dos fases: 1. Capacitacin a los grupos de docentes clasificados en funcin de sus conocimientos 2. Puesta en prctica de la propuesta de insercin de las TICs en el aula

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El incremento de la infraestructura informtica corri paralelo y se concret en buena forma. Al 2009 la institucin cuenta con 100 computadoras distribuidas en cinco laboratorios y una biblioteca. Esta fue un esfuerzo que se concret por la gestin de autoridades y padres de familia. La capacitacin vers sobre las herramientas de ofimtica y el uso bsico del sistema operativo Windows y despus GNU-Linux. La capacitacin es un proceso permanente que contina en funcin de las diversas necesidades docentes, especialmente de aquellos que tienen predisposicin para ello. Parte fundamental del proceso de Capacitacin fueron sus resultados en cuanto a produccin de contenidos. La condicin de suficiencia para aprobar cada paquete, sobre todo de presentacin de diapositivas, fue la elaboracin de un material didctico, por parte de cada docente. En diversos momentos los docentes fueron motivados a insertarse en el debate sobre la tecnologa y la educacin. De esto se extrajo importantes sugerencias y experiencias que ms adelante fueron incluidas en la propuesta de uso de las NTICs. Por su lado el Proyecto Navegar y pedagogos de la Unin Nacional de Educadores desarrollaban la propuesta de la Pedagoga Emancipadora asi como la propuesta de insercin de las NTICs en la educacin. Esto como parte de la ejecucin de la segunda fase. Una parte crtica de la segunda fase fue llegar a acuerdos de cmo utilizar la tecnologas en el ambiente educativo, sobretodo porque a priori, muchos docentes sobreentendan, sin mayor anlisis, que la forma de utilizar la tecnologa es una computadora con proyector. Sin embargo esto motiv a la profundizacin en el conocimiento de las propuestas de modelos pedaggicos que obtuvieron los docentes. En esto contribuy mucho la ejecucin de un proyecto paralelo institucional que decidi acoger el modelo pedaggico Constructivista, que, si bien no es totalmente compatible con el modelo emancipador, si tiene algunos puntos de convergencia. Se recogen las concepciones pedaggicas que expone Vigotsky, como representante de la corriente histrica-cultural y que algunos tericos lo integran al Constructivismo. De ella se destacan los pilares que sostienen su teora: Los aprendizajes interaccin social tienen como base la

Las Zonas de Desarrollo Prximo adecuadamente utilizadas brindan la posibilidad de alcanzar los objetivos educativos en forma eficiente Los andamiajes son las estructuras que apoyan los aprendizajes. Se insiste en que el modelo pedaggico acogido institucionalmente fue el Constructivista, que sin embargo, no recoge todos los planteamientos que Vigotsky desarroll, pero s hubo la posibilidad de crear los espacios necesarios para aplicar la metodologa. Los docentes reunidos en reas de: Ciencias Naturales Computacin Contabilidad Cultura Esttica-Dibujo Cultura Esttica-Msica Cultura Fsica Derecho Estudios Sociales Informtica Ingls Investigacin Investigacin y RR.HH Lengua Extranjera Lenguaje y Comunicacin Matemtica Qumica y Biologa Tcnicas Secretariales discutieron las diversas alternativas y conveniencias, as como la propia infraestructura de la institucin, que tiene pocas facilidades para aplicar la propuesta. Bajo el respeto a estas premisas se discuti y propuso una metodologa que, al menos parcialmente, tambin pretendi resolver la problemtica que trae consigo la tecnologa. Esto es el individualismo, por lo menos en clase. La necesidad de enfrentar la reestructuracin de horarios para enfrentar otras problemticas, fue imposible por situaciones legales. La mejor forma de enfrentar el individualismo justamente se descubri en el planteamiento de Vigotsky que sostiene que el estudiante aprende de sus compaeros. Por tanto, se cre los espacios para

En el contexto social, quienes aprenden lo hacen de sus pares, de sus padres, de sus maestros

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conseguir el objetivo de compartir. Las estudiantes deban, consecuentemente, recibir el conocimiento, pero el docente deba encontrar formas de integrar a sus estudiantes en este esfuerzo, con sus pares, sus compaeras. Fue una experiencia difcil al comienzo, pero gratificante luego. Se acord que lo ms importante, en consecuencia, era conformar grupos que posibiliten concretar la concepcin vigotskiniana. Los grupos seran entre tres y cinco estudiantes. Dentro de cada grupo se establecera una estructura que permita conducirlo y que sirva de apoyo a los objetivos educacionales. Este concepto pedaggico, fundamental, ayud a resolver otros problemas de carcter prctico, como son la disposicin de los laboratorios, el nmero de computadoras y estudiantes. Se lo hizo as, teniendo en cuenta que el promedio de estudiantes por aula es de 45: No. de estudiantes por computadora: entre 3 y 5 No. de computadoras por laboratorio: entre 10 y 15 Conexiones de red Intranet No. de clases por semana: 1 o 2. Definicin a prior hasta concluir estudios que se estn realizando. No. de laboratorios: Se plantea dejar de lado este concepto para llegar a la idea de aulas habilitadas con computadoras (entre 10 y 15 segn la inicial definicin). Los laboratorios cuya conformacin permite ubicar un estudiante por computadora as como aquellas aulas que se conciben con una computadora y un proyector o pizarra digital, no se niegan, pero deben reducir su uso para fines especficos: Los laboratorios con una computadora por estudiantes se utilizan para aprendizajes de uso de programas informticos que requieren la creacin de destrezas individuales. Tambin se utilizan para evaluar conocimientos individuales mediante el llenado de formulariosexamen en tiempo real. Los proyectores y pizarras digitales son fuertemente limitados en su uso pues reproducen formas de enseanza tradicional, que limitan la actividad del estudiante mantenindolo como receptor y sosteniendo al docente como emisor (dueo del conocimiento). Sin embargo, su uso tampoco est negado para la realizacin de charlas o conferencias.

Los docentes prepararon sus clases que incluyeron una evaluacin que servira para determinar la efectividad de los aprendizajes. Los materiales didcticos utilizados fueron digitales, las diapositivas y otras herramientas ubicadas en la propia computadora como hojas de clculo, graficadores, procesadores de palabra, utilizados segn conveniencia del docente para alcanzar el objetivo educativo. Las clases consistieron en presentaciones de diapositivas que se ejecutaron en cada computadora y que fueron preparadas por cada docente, discutidas en su respectiva rea y finalmente presentadas a sus estudiantes.

En las clases el o la docente tuvo la posibilidad de acogerse al planteamiento original de la metodologa o proponer la suya propia.

Inmediatamente de concluida la clase se procedi a evaluar los conocimientos adquiridos en el aula utilizando los mtodos de evaluacin tradicional, es decir, papel y lpiz para responder las preguntas del docente.

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diferente, algo nuevo. Pero hubo cursos que hicieron la experiencia varias veces en todas con los mismos resultados. Una experiencia muy agradable fue conocer que las estudiantes terminaron de revisar, comprender, compartir, debatir sobre los materiales didcticos presentados en el 60 e incluso en el 40% de tiempo destinado para el efecto. Es decir el tiempo de aprendizaje se redujo. Aunque en principio la imagen que dieron las estudiantes fue de falta de entendimiento de las reglas. En este contexto la labor del docente cambia, se le abren nuevas posibilidades, a nuestro juicio, todas interesantes: Atencin ms personalizada, incluso en ambientes como los descritos. Posibilidad de enfrentar problemas que no son acadmicos sino humanos como los que frecuentemente se presentan en la sociedad ecuatoriana donde casi todas las familias tienen un migrante. Entre las actividades que se plantean puedan realizar los docentes en este nuevo ambiente estn planificar actividades para dos grupos extremos: Las barras verticales denotan las calificaciones, en porcentajes de aciertos, alcanzadas por cada estudiante en la prueba que evala los conocimientos alcanzados en una clase nueva Ingls. La lnea horizontal es el promedio de calificacin que tena el curso (15.2/20 puntos) en esa materia antes de la evaluacin. Como se puede observar, todas las estudiantes estuvieron por sobre el promedio anterior. Habiendo un buen nmero de ellas que tuvo el 100% de aciertos. Cabe mencionar que en otros cursos se reprodujo igual comportamiento pero es necesario reconocer que la dificultad de las preguntas y pertinencia de las mismas juegan su papel en la evaluacin, restndole credibilidad. Aparte de este elemento referido a la calificacin que le brinda un factor de objetividad, se pudo observar otros factores positivos: En una institucin como la descrita en este trabajo cuyo promedio de estudiantes por aula es superior a las cuarenta y que adems las aulas son pequeas, las posibilidades de mantener un mnimo de acuerdo para llevar adelante la clase es dificil. Los docentes pasan buena parte del tiempo con sus estudiantes tratando de lograr su atencin. Con esta experiencia las estudiantes estuvieron con un nivel de autodisciplina alto. Analizando luego las razonas se argument que la razn puede ser una clase dictada en un ambiente Los estudiantes con dificultades de aprendizaje con quienes podr ensayar otras metodologas apoyadas por las NTICs. Los estudiantes sobresalientes que estn en capacidad de dar y aprender mucho ms que el promedio pero que en ambientes masivos no es posible brindarles la atencin que requieren. Estos son retos para ms adelante.

A modo de ejemplo se presenta los resultados de uno de los cursos que recibi una clase nueva de ingls:

Conclusiones:
De la revisin de las evaluaciones, el sentir de las estudiantes y las apreciaciones de los docentes se concluye que de la aplicacin de esta metodologa se puede obtener: Mayor atencin de las estudiantes Mejora de la disciplina Aumento del rendimiento Disminucin de los tiempos de aprendizaje Desechar el concepto de implementacin de laboratorios de computacin por el de computadoras en el aula entre 3 a 5 estudiantes por computadora. Los docentes deben incluirse en el desarrollo de materiales digitales a utilizarse por sus estudiantes. Los ambientes colaborativos no deben entenderse exclusivamente como espacios virtuales sino, sobre todo, espacios fsicos para compartir teniendo como

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falicilitadora la tecnologa. Estas conclusiones estn sujetas a la verificacin que se lleva adelante en la actualidad. Henry Izurieta Proyecto Navegar-UNE DIRECTOR NACIONAL

2007 Izurieta, Henry, INFORMTICA PARA LA EDUCACIN: Una visin desde propuesta de la Educacin para la emancipacin, Ponencia en el 2do. Congreso de la Educacin Pblica, Ecuador, 2007. Izurieta, Henry, SOFTWARE LIBRE: Herramienta para el desarrollo tecnolgico y la lucha contra los monopolios del pensamiento, Ponencia en el 2do. Congreso de la Educacin Pblica, Ecuador, 2007. Colaboradores de Wikipedia. Software libre [en lnea]. Wikipedia, La enciclopedia libre, 2009. Gergely, Stefan, Microelectrnica, Ed. Salvat, Barcelona, 1985 Banco Interamericano de Desarrollo, Educacin, Ciencia y Tecnologa en Amrica Latina y el Caribe Un compendio estadstico de indicadores, EEUU, 2006

Bibliografa:
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