PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA MATEMTICA

Durante este curso continuaremos con el mismo Plan de Mejora aprobado el curso pasado, ya que los resultados obtenidos en las pruebas de este curso as lo aconsejan, no obstante hemos de poner el nfasis en la Expresin matemtica y en la geometra al ser estos puntos dbiles en nuestros resultados. Para trabajar tanto la expresin matemtica, como la geometra, proponemos unos principios de procedimiento, entendidos stos como ``normas dirigidas al profesor indicndole actitudes en su trabajo". Principios de procedimiento 1.El profesor/a partir del hecho de que los estudiantes poseen un almacn significativo de concepciones y propiedades de los objetos materiales. 2.El profesor /a procurar , a partir de la experiencia previa de los alumnos/as -es decir de la observacin de figuras concretas-, que formen estructuras geomtricas , y pondr en relacin estas observaciones con una forma ``geomtrica" de verlas. 3.El profesor/a disear actividades de enseanza-aprendizaje en el aula teniendo en cuenta el nivel lingstico y de razonamiento de los alumnos/as. 4.El profesor/a procurar conocer de qu forma es estructurado el espacio de forma espontnea por los alumnos/as, para partiendo de esa percepcin, disear actividades que permitan al estudiante construir estructuras visuales geomtricas y por fin razonamiento abstracto. Para ello el profesor/a modificar progresivamente el contexto en el que aparecen los objetos en una direccin matemtica alejndose del empirismo. 5.El profesor/a estar atento a la adquisicin de ``insight"1 por parte de los alumnos/as, para lo que es necesario que el dilogo sea la pieza clave de la enseanza. El profesor/a animar a los alumnos/as a hablar acerca de los conceptos geomtricos y a desarrollar un lenguaje expresivo, respetando en un primer momento sus propias expresiones y lenguaje , para ir introduciendo progresivamente el lenguaje geomtrico. 6.El profesor/a procurar conocer el correlato mental de las palabras y conceptos que utilizan los alumnos/as y que l necesita, por medio de actividades diseadas a tal fin y por medio del uso continuo del dilogo en el aula. 7.El profesor/a disear actividades de clarificacin y complementacin de dicho correlato mental que permitan que ste coincida con el significado de la palabra en la disciplina. 8.El profesor/a fomentar el trabajo consciente e intencional de los alumnos/as con la ayuda de materiales manejables. El material ha de poseer el fundamento del desarrollo lgico de la geometra. El material ha de ser autocorrectivo. 9.El profesor/a permitir a los alumnos/as trabajar con material concreto slo cuando sea necesario para construir la teora. El periodo de acumulacin de hechos de forma inductiva no debe ser prolongado demasiado. El alumno/a debe y puede usar la deduccin.

1El "insight" es la capacidad de darse cuenta, es tomar conciencia en forma sbita de una realidad interior, que
normalmente haba permanecido inconsciente.

PLAN DE HABILIDADES ARITMTICAS OBJETIVOS CURRICULARES

Comprensin de las operaciones que permita el uso razonable de las mismas. Desarrollar la capacidad de estimacin y clculo mental que facilite ejercer un control sobre los resultados y posibles errores. Comenzar con actividades de motivacin potenciando el uso razonable de las operaciones en cada uno de los temas. Propiciar la reflexin del alumno sobre los algoritmos formales y no formales de las distintas operaciones. Potenciar el uso de la estimacin y las estrategias de clculo mental. Las pruebas de evaluacin incorporan actividades que midan su mejora en el uso de las operaciones. Las pruebas de evaluacin incorporan actividades de estimacin y calculo mental. En la programacin de aula se recoge una primera sesin dedicada a las actividades de motivacin. En cada sesin se dedicar un tiempo a trabajar la estimacin y el calculo mental.

OBJETIVOS PARA LA PRCTICA DOCENTE

INDICADORES PARA VALORAR EL GRADO DE CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS

PLAN DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS OBJETIVOS CURRICULARES

Activar las capacidades bsicas del individuo, como son leer comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo, revisarlo, adaptarlo, generar hiptesis, verificar el mbito de validez de la solucin, etc. Desarrollar la capacidad de expresar verbalmente los procesos que se siguen y la confianza en las propias capacidades para interpretar, valorar y tomar decisiones. Finalizar todos los temas con problemas de estrategia y juegos para pensar relacionados con la unidad de programacin. Crear espacios para la resolucin colectiva de problemas en cada uno de los temas. Dar a conocer a los alumnos distintas herramientas que mejoren su capacidad para resolver problemas. INDICADORES PARA VALORAR EL GRADO DE CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS Las pruebas de evaluacin incorporan actividades que midan su capacidad heurstica. En la programacin de aula se recoge una sesin dedicada a los problemas de estrategia y juegos de lgica. Se realizarn varias sesiones en cada unidad de programacin a trabajar la resolucin de problemas de forma colectiva.

OBJETIVOS PARA LA PRCTICA DOCENTE

RESPONSABLES Y CALENDARIO DE APLICACIN

La implantacin y ejecucin del Plan de Mejora de Habilidades Aritmticas y Resolucin de Problemas es principalmente responsabilidad del Departamento de Matemticas aunque se darn recomendaciones para el resto de los Departamentos (Anexo). Se viene desarrollando desde febrero del curso pasado y continuaremos durante todo este curso. La Jefe del Departamento se reunir con el resto de los departamentos para facilitarles el plan propuesto por el departamento de Matemticas.

ESPACIOS Y TIEMPOS PARA VALORAR EL NIVEL DE IMPLANTACIN Y LOS REAJUSTES QUE PROCEDAN Se realizarn reuniones del departamento en la primera semana de cada mes para hacer un seguimiento del plan. Se realizar una reunin de ETCP antes de la implantacin del plan y otra despus de la segunda y tercera evaluacin. Anexo: HABILIDADES MATEMTICAS Y ESTRATEGIAS PARA PROBLEMAS (Recomendaciones para todos los departamentos)

LA

RESOLUCIN

DE

Ante cualquier operacin matemtica que se requiera realizar en clase, se debe potenciar el clculo mental y la estimacin del resultado de la misma. Debemos dar un espacio para admitir cualquier algoritmo que proponga el alumno y enfrentarlo a las propuestas de sus compaeros y a la que proponga el profesor valorando la potencialidad y la economa de la misma. El mtodo que proponemos a la hora de enfrentarse a una actividad o problema es el siguiente:

MTODO A SEGUIR: A. ANTES DE HACER TRATA DE ENTENDER Se cae de su peso, pero a veces, por apresurados que somos por prisas que nos imponen desde fuera, nos ponemos inmediatamente en camino... hacia ninguna parte. Cuando a ti te propongan un problema debes asegurarte de que entiendes a fondo las reglas del mismo, los datos, y el posible lugar que tiene cada una de sus piezas y cmo se engarzan unas con otras. B. EN BUSCA DE ESTRATEGIAS En esta etapa del proceso debes tratar de hacerte con un montn de posibles modos de ataque del problema. Se trata de que fluyan de tu mente muchas ideas, aunque en principio puedan parecerte totalmente descabelladas. Las ideas ms estrafalarias pueden resultar despus las mejores. Como dicen los tcnicos del brainstorming (tormenta de ideas, una de las tcnicas de creatividad), cantidad engendra calidad. Todava no vas a poner en prctica ninguna. C. LLEVA ADELANTE TU ESTRATEGIA Tienes ya unas cuantas estrategias posibles, para atacar tu problema, acumuladas en la etapa B. Lo ms aconsejable es que tengas delante una lista escrita de todas ellas, sin olvidar las que en un principio te parecieron ms absurdas...

D. SACA JUGO AL PROBLEMA Y A TU EXPERIENCIA Has resuelto tu problema? Enhorabuena! O bien lo has trabajado durante horas, has acabado por no resolverlo y has decidido mirar la solucin? Enhorabuena tambin! Si has pasado un buen rato interesado, entretenido, intentando, y has decidido mirar cmo demonios se resuelve, la experiencia puede ser incluso ms satisfactoria que en el primer caso. Muchas veces aprende uno mucho ms y ms profundamente de los problemas intentados con inters y tesn... y no resueltos, que de los que uno resuelve casi a primera vista. Lo que hace falta en todo caso ahora es que reflexiones sobre todo el proceso durante un rato para darte a ti mismo una idea de cules fueron tus dificultades, los callejones sin salida en los que te metiste y por qu..., y cmo podras proceder en el futuro para resolver mejor otros problemas, semejantes o no. Esta etapa del proceso puede ser la ms provechosa de todas... y la que ms a menudo olvidamos realizar.