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A autora usa o termo crescimento econmico, que, na poca das formulaes de Schultz se
confundia com o conceito de desenvolvimento.
41
econmicos para o prprio indivduo (por exemplo, na posse de melhores
empregos e vantagens na aquisio de novas aprendizagens para o mercado
de trabalho). Este capital, diferentemente do capital econmico, no pode ser
roubado ou transferido, vindo a constituir um bem pessoal que acompanha o
sujeito durante toda a vida e que de alguma forma influencia em sua trajetria
social e econmica.
A comprovao desta hiptese, segundo JOSU (2001), estava nos
efeitos marginais positivos na renda pessoal medida que se aumentam os
anos de instruo.
Segundo SCHULTZ (1967), o aumento da renda atravs da educao
era explicado pelo aumento da produtividade do trabalhador e, portanto,
representariam, no aglomerado da populao econmica, um efeito econmico
positivo. Para o autor, estas constataes tericas deveriam fundamentar as
polticas governamentais de investimentos e subsdios em educao de forma
mais cientifica, garantindo um maior retorno efetivo para a sociedade.
Para dar nfase sua formulao terica da produtividade econmica
da educao, Schultz incorporou nos clculos dos custos da educao o
conceito dos salrios no recebidos (JOSU, 2001). Segundo o autor, a
incluso dos salrios no recebidos no clculo dos custos da educao
permitiria uma apurao mais precisa dos retornos dos investimentos em
educao. Desta Forma, a Teoria do Capital Humano contabilizava as perdas
da opo por no se escolarizar no patrimnio do individuo.
JOSU (2001) identifica ainda que, para Schultz, os retornos
econmicos de investimentos em educao seriam obtidos atravs da
conjuno de cinco fatores:
1. O impacto econmico de pesquisas realizadas no mbito da
Universidade Pblica.
2. Os lucros indiretos relacionados capacidade de cada instituio
educacional de identificar e cultivar talentos humanos.
3. O aumento da capacidade de adaptao consequente da maior
instruo, permitindo maior mobilidade ocupacional em momentos de
instabilidade.
4. A preparao para exerccio do magistrio, propiciando um crculo
virtuoso que alavanque o conhecimento tcnico e cientifico.
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5. A conciliao das necessidades (atuais e futuras) da sociedade com
o saber e a tcnica.
Em contraposio a teoria do capital humano, CATTANI (2002),
destacou que esta teoria se apresentava sob duas perspectivas: a primeira
dizia respeito ao aspecto macroeconmico de aumento da produtividade a
partir de incrementos na qualidade do trabalho obtidas a partir da formao
escolar e profissional, resultando em maiores ganhos para a empresa e para o
trabalhador; a segunda relaciona-se s preferncias de cada trabalhador em
investir na sua prpria formao com vistas constituio de seu capital
pessoal.
Na mesma linha de anlise, FRIGOTTO (2005) ressalta que a
abordagem utilitarista da Teoria do Capital Humano pressupe o aumento da
produtividade pela formao, ressaltando que quanto maior for o capital
pessoal, maior ser o valor de mercado do individuo. Por este raciocnio,
investir ou no e at que ponto investir na prpria educao seria uma
deciso pessoal que cada indivduo tomaria, a partir de suas dotaes e
perspectivas, de forma a maximizar seus ganhos.
Para CATTANI (2002), a teoria fundamentou-se em pressupostos da
concorrncia perfeita, onde a informao perfeita, o produto homogneo e
os agentes tm condies de tomar decises livres e racionais. Assim,
segundo o autor, a Teoria do Capital Humano explica as disparidades na
distribuio de renda como sendo de responsabilidade dos prprios indivduos:
alguns investem mais e garantem rendimentos superiores enquanto outros
optam por investir menos e acomodam-se em patamares inferiores.
Em decorrncia disto, ainda segundo CATTANI (2002), conclui-se que o
sistema educacional deva apenas responder demandas individuais por
formao, legitimando a educao como negcio.
Segundo OLIVEIRA (2001, p.2),
(...) A Teoria do Capital Humano, por apresentar um vis
empiricista e por sua construo pautar-se num referencial
epistemolgico nitidamente positivista, constri-se dentro de
um modelo de anlise que no consegue visualizar a
totalidade dos fatores que determinam as relaes sociais.
Considera os fatores isoladamente e busca na sua
somatria, a complexidade dos fatores explicativos de uma
43
totalidade maior. Este tipo de abordagem de carter
marginalista baseia-se numa concepo de que o homo
oeconomicus um ser dotado de uma racionalidade tal, que
capaz de escolher, livre das presses externas, quais
devem ser os melhores caminhos traados para alcanar o
seu sucesso econmico. Trata-se de uma teoria incapaz de
fazer algum tipo de explicao real do sistema capitalista, e
termina por ser apologtica do mesmo.(...)
FRIGOTTO (1995) ao fazer a crtica a Teoria do Capital Humano
ressalta que o pensamento liberal e neoliberal pressupe predisposies iguais
para os indivduos e ignora os processos particulares e, portanto, desiguais
na constituio social das naes. O autor critica a conformao de fatores
(econmicos, sociais, polticos, etc...) cuja soma resulta na compreenso da
totalidade, resultando em explicaes circulares. Assim, a Teoria do Capital
Humano no consegue explicar o que causa e o que consequncia entre
escolaridade e desenvolvimento.
Segundo DELORS (1999, p. 1),
(...) a educao deve organizar-se em torno de quatro
aprendizagens fundamentais que, ao longo de toda vida,
sero de algum modo para cada indivduo, os pilares do
conhecimento: aprender a conhecer, isto adquirir os
instrumentos da compreenso; aprender a fazer, para poder
agir sobre o meio envolvente; aprender a viver juntos, a fim
de participar e cooperar com os outros em todas as
atividades humanas; finalmente aprender a ser, via
essencial que integra as trs precedentes. claro que estas
quatro vias do saber constituem apenas uma, dado que
existem entre elas mltiplos pontos de contato, de
relacionamento e de permuta. (...)
Esta autora apresenta outros motivos para a educao. Neste caso, a
formao para a atividade produtiva apenas uma das quatro aprendizagens
que a autora considera como sendo uma parte da educao. Notadamente,
algo mais amplo do que a concepo da Teoria do Capital Humano.
Neste mesmo sentido, PEREIRA (2008, p. 31) diz que a educao,
(...) no se destina ao ser humano enquanto agente
econmico, mas enquanto fim ltimo do desenvolvimento.
Desenvolver os talentos e as aptides de cada um
corresponde ao mesmo tempo, misso fundamentalmente
humanista da educao, exigncia de eqidade, que deve
44
orientar qualquer poltica educacional e s verdadeiras
necessidades de um desenvolvimento endgeno,
respeitador do meio ambiente, do ser humano, da
diversidade de tradies e de culturas.
Depreende-se que dois pontos de vista disputam a hegemonia na
formulao das polticas de educao. O primeiro preconiza a utilizao da
educao como insumo na produo de conhecimento, a ser consumido
conforme as preferncias dos indivduos; o segundo sugere a educao como
sendo algo social e difuso e que tenha por objetivo a emancipao do ser
humano.
SAVIANI apud PETEROSSI, (1980) traz discusso os dois
posicionamentos que, segundo o autor, relacionam educao e trabalho. O
primeiro seria aquele formulado de fora e de cima, era oriundo daqueles que
afirmavam que o mercado de trabalho era dado e plenamente constitudo,
sendo regido por suas prprias leis, exigindo que a educao, portanto, deveria
adequar-se; a segunda corrente era formada por aqueles que se posicionavam
de baixo e de dentro do processo educacional e preconizavam que era a
educao que tinha leis regidas, o que obrigaria o mercado de trabalho se
ajustar.
Ainda em SAVIANI (in PETEROSSI, 1980), temos que ambas as
posies so equivocadas quando supem que existe um posto de trabalho
para cada exata formao ou que deva existir uma formao exata e pontual
para uma determinada ocupao no mercado. Ao contrario disto, as relaes
so contraditrias e altamente mediadas
3
.
MANACORDA (2006, p. 361) afirma que o imperativo categrico da
educao pode ser assim enunciado: Apesar de o homem lhe parecer, pela
natureza e de fato, unilateral, eduque-o com todo o empenho para que, em
qualquer parte do mundo, ele possa ser onilateral. Com esta afirmao, quis o
autor dizer, assim como em SAVIANI (1980), que a educao, deve ser
desprendida de um objetivo concreto e especifico um determinado posto de
trabalho e ser direcionada para um conjunto de habilidades que lhe sirvam
para adaptar-se ao que o cercar ou ao que ele prprio escolher.
3
Existe um rol de interesses que se sobrepem formulaes mais precisas. SAVIANI cita os interesses
patronais e dos trabalhadores e, ainda, os do Estado.
45
DURKHEIM (1995) definiu educao como sendo o meio pelo qual a
sociedade prepara as crianas para a vida social, no contexto em que esta se
apresentar. O autor afirma que so necessrias tanto a homogeneidade, no
que tratar de questes fsicas, intelectuais e morais na educao bsica,
quanto a heterogeneidade, no que tange necessidade de especializaes por
grupos e estratos sociais.
Tanto a Teoria do Capital Humano quanto as abordagens sociolgicas
apresentadas partem de um pressuposto de que educao e trabalho esto
intrinsecamente ligados. Em parte, isso se d pela centralidade do trabalho na
vida do homem tanto em aspectos morais e ticos quanto por aspectos sociais.
Essa centralidade, entretanto, vem se confundido com o prprio cerne da
condio humana (GOMES, 1994). O homem vem, paulatinamente, deixando
de ser o protagonista da histria, perdendo seu posto para o trabalho e para a
economia. A histria do homem , na verdade, a histria de como os homens
se organizaram quanto ao trabalho e s atividades econmicas.
Mais recentemente, com a industrializao dos pases perifricos, a
educao passou a ser tratada como ferramenta estratgica para o
desenvolvimento, via crescimento do produto econmico, como no caso da
ditadura militar brasileira. O desenvolvimento do ser humano seria, se
acontecesse, uma externalidade (PETEROSSI, 1980)
Nas formulaes mais recentes da poltica educacional brasileira, em
especial no que tange EPT, existe a preocupao tanto no individuo quanto
na sua insero no seu meio social e econmico mais imediato. Em documento
publicado por ocasio da transio das diversas instituies da RFEPT para o
modelo IFET, o MEC (2010, p. 3) destacou que
(...)O foco dos Institutos Federais ser a justia social, a
equidade, a competitividade econmica e a gerao de
novas tecnologias. Respondero, de forma gil e eficaz, s
demandas crescentes por formao profissional, por difuso
de conhecimentos cientficos e tecnolgicos e de suporte
aos arranjos produtivos locais. (...).
No mesmo documento (p. 21), ressalta-se que
46
(...) as instituies federais, em perodos distintos de sua
existncia, atenderam a diferentes orientaes de governos.
Em comum, a centralidade do mercado, a hegemonia do
desenvolvimento industrial e um carter pragmtico e
circunstancial para a educao profissional e tecnolgica.
No entanto, necessrio ressaltar, neste contexto, uma
outra dimenso associada rede federal de educao
profissional e tecnolgica e que diz respeito competncia
de instituies de tecerem em seu interior propostas de
incluso social e de construrem por dentro delas prprias
alternativas pautadas nesse compromisso, definidas pelo
seu movimento endgeno e no necessariamente pelo
traado original de poltica de governo.
Assim, o governo brasileiro reconhece que a EPT serviu exclusivamente
como fornecedora do insumo trabalho no processo econmico, inclusive
garantindo o exercito industrial de reserva. Entretanto, oferece sociedade um
novo modelo institucional constitudo por valores humansticos e sociais, sem
abandonar seu vis econmico, e gozando de autonomia poltica e didtico-
pedaggica. Isso parece uma tentativa de meio-termo entre as postulaes
econmicas e as sociolgicas. (MEC, 2009; MEC, 2010)
Neste novo contexto, surge o modelo que pretende formar um cidado-
trabalhador emancipado, consciente, poltico e agente de transformao e
desenvolvimento. Em teoria, o objetivo o mesmo da educao universitria,
diferenciando to-somente na nfase que d s cincias sociais e humansticas
para menos, na EPT e na delimitao da formao especifica para mais,
na EPT (MEC, 2010).
Percebe-se que se estruturou uma formatao que mescla, no currculo,
uma parte de formao para a cidadania e outra parte para a formao para o
trabalho, especializando o aluno em uma determinada rea. Assim, o estudante
pode receber formao para atuar profissionalmente sem a necessidade de ter
de cumprir um currculo inteiro de bacharelado, que engloba, muitas vezes,
temas e reas com baixa possibilidade de aplicao dentro do mercado de
trabalho em que ele estiver inserido.
Com isto ganhou-se tempo na formao de pessoal com qualificao
superior, o que busca atender a uma demanda econmica e, indiretamente,
absorve a demanda por educao de nvel superior. Ao mesmo tempo, prepara
estes trabalhadores para alm do mundo econmico, dando-lhes subsdios
para o desenvolvimento da conscincia moral, social e poltica.
47
4 ASPECTOS METODOLGICOS
O objetivo deste trabalho analisar a percepo dos egressos dos
Cursos Superiores Tecnolgicos do Instituto Federal do Tocantins ofertados no
Campus de Palmas. Por se tratar dos egressos, a identificao dos indivduos
foi feita por meio da Coordenao de Registros Escolares da instituio que
forneceu os dados de contato para a pesquisa, alem de informaes
demogrficas e socioeconmicas.
A partir disto, os egressos foram contatados por meio de telefone e e-
mail para que respondessem o questionrio eletrnico. No entanto, em um
universo de 74 egressos, apenas 51 responderam ao questionrio.
O questionrio foi estruturado em um conjunto de perguntas fechadas e
abertas, com o intuito de captar as percepes dos egressos quanto algumas
dimenses consideradas pertinentes, tais como: o motivo da escolha do curso,
a estrutura oferecida pela instituio e os aspectos relacionados ao emprego e
a renda. Procurou-se identificar as variveis que eram determinantes na
avaliao do curso pelo egresso. As perguntas fechadas foram apresentadas
em forma de mltipla escolha e em forma de escala, de forma a possibilitar a
ponderao, pelo egresso, entre respostas extremas.
O questionrio foi apresentado ao egresso por meio eletrnico, atravs
de um hiperlink que foi enviado, juntamente com o Termo de Consentimento
Livre e Esclarecido, disposto de forma que o respondente pudesse ler o termo
antes de acessar o questionrio. Ao acessar, abria-se uma aba ou janela do
navegador (conforme configuraes de cada usurio) contendo o conjunto de
questes e, no final, um boto que confirmava e enviava as informaes para
uma planilha eletrnica virtualmente hospedada no servio Google Docs.
O acesso e o tratamento dos dados foram feitos pelo programa Microsoft
Office Excell, para agrupamento dos dados e confeco dos grficos e das
tabelas e pelo programa estatstico SAS
4
, licenciado pelo SAS Institute Inc.,
utilizado na analise dos dados.
4
Para mais detalhes, ver :http://www.sas.com/technologies/analytics/datamining/miner/factsheet.pdf
4.1 Analise de caminhos
A anlise de caminhos uma extenso do modelo de regresso linear
mltipla, proposta pelo geneticista e estatstico Sewall W
sculo XX para tentar esclarecer
uma espcie de rato. O objetivo da anlise decompor a associao, medida
pela correlao linear simples, entre um grupo de variveis em efeitos diretos e
indiretos. A partir da dcada de 19
Duncan (1966), entre ou
pesquisadores de cincias sociais com maior frequncia, principalmente, em
problemas em que se deseja estudar as relaes de causa
duas ou mais variveis. (
Em estudos com anlise de caminhos definido um diagrama que
representa o modelo causal hipottico que conhecido como diagrama de
caminhos ou path diagram
anlise de caminhos com os principais elem
Figura 1 - Modelo de Path Diagram
Fonte: MAROCO (2007, p. 649)
No diagrama de caminhos
X2 so ditas variveis independentes ou variveis exgenas. A varivel Y
uma varivel endgena mediadora ou varivel mediadora, enquanto que Z
uma varivel endgena dependente ou varivel dependente. A variabilidade
das variveis independentes no tem ca
no modelo de regresso linear mltiplo estas variveis no possuem variveis
explicativas. J a variabilidade das variveis Y e X explicada pelas variveis
exgenas e/ou pelas outras variveis mediadoras consideradas
Analise de caminhos
A anlise de caminhos uma extenso do modelo de regresso linear
mltipla, proposta pelo geneticista e estatstico Sewall Wright
sculo XX para tentar esclarecer aspectos relacionados a herana
uma espcie de rato. O objetivo da anlise decompor a associao, medida
pela correlao linear simples, entre um grupo de variveis em efeitos diretos e
indiretos. A partir da dcada de 1960, com os trabalhos de Blalock (1964) e
outros autores, a anlise de caminhos foi adotada pelos
pesquisadores de cincias sociais com maior frequncia, principalmente, em
problemas em que se deseja estudar as relaes de causa-
(FARIAS e SANTOS, 2000; MAROCO, 2007)
Em estudos com anlise de caminhos definido um diagrama que
representa o modelo causal hipottico que conhecido como diagrama de
path diagram. A seguir apresentado um diagrama tpico de
anlise de caminhos com os principais elementos:
Path Diagram
Fonte: MAROCO (2007, p. 649)
diagrama de caminhos apresentado na Figura 1, as variveis X
so ditas variveis independentes ou variveis exgenas. A varivel Y
uma varivel endgena mediadora ou varivel mediadora, enquanto que Z
uma varivel endgena dependente ou varivel dependente. A variabilidade
das variveis independentes no tem causas conhecidas, ou seja, assim como
no modelo de regresso linear mltiplo estas variveis no possuem variveis
explicativas. J a variabilidade das variveis Y e X explicada pelas variveis
exgenas e/ou pelas outras variveis mediadoras consideradas
48
A anlise de caminhos uma extenso do modelo de regresso linear
right no inicio do
aspectos relacionados a herana genes em
uma espcie de rato. O objetivo da anlise decompor a associao, medida
pela correlao linear simples, entre um grupo de variveis em efeitos diretos e
Blalock (1964) e
a anlise de caminhos foi adotada pelos
pesquisadores de cincias sociais com maior frequncia, principalmente, em
-e-efeito entre
, 2007)
Em estudos com anlise de caminhos definido um diagrama que
representa o modelo causal hipottico que conhecido como diagrama de
. A seguir apresentado um diagrama tpico de
, as variveis X1 e
so ditas variveis independentes ou variveis exgenas. A varivel Y
uma varivel endgena mediadora ou varivel mediadora, enquanto que Z
uma varivel endgena dependente ou varivel dependente. A variabilidade
usas conhecidas, ou seja, assim como
no modelo de regresso linear mltiplo estas variveis no possuem variveis
explicativas. J a variabilidade das variveis Y e X explicada pelas variveis
exgenas e/ou pelas outras variveis mediadoras consideradas no modelo. A
proporo da variao
relaes causais definidas no modelo constitui os erros ou variabilidade no
explicada (e
y
, e
z
). O sentido das setas nas linhas retas indica o sentido da
relao causa-efeito entre as variveis, enquanto que seguimentos curvos com
duas setas indicam associao ou correlao entre as variveis sem qualquer
hiptese de causa efeito. A intensidade da relao entre variveis dada pelos
coeficientes dos caminhos ou
representados por p
ji
(caminho de i para j) ou
so estimados pelos coeficientes de regresso padronizados entre as
diferentes variveis. Os elementos grficos utilizados na c
diagrama de caminhos so apresentados no quadro a seguir
MAROCO (2007, p. 650)
Quadro 1 - Elementos grficos que, por conveno, utiliza
Diagramas de Caminho
Smbolo
Relao
Variveis meramente correlacionadas, sem relao de causa
efeito
Variveis Exgenas (independentes)
Variveis endgenas (mediadoras)
Variveis endgenas (dependentes)
p
ij
ou
ij
Coeficientes de trajetrias
estandardizados (betas)
r
ij
Correlao entre as variveis
Erro ou variabilidade no
da variao das variveis endgenas que no explicada pelas
relaes causais definidas no modelo constitui os erros ou variabilidade no
). O sentido das setas nas linhas retas indica o sentido da
efeito entre as variveis, enquanto que seguimentos curvos com
associao ou correlao entre as variveis sem qualquer
hiptese de causa efeito. A intensidade da relao entre variveis dada pelos
coeficientes dos caminhos ou path coefficients. Estes coeficientes, que so
(caminho de i para j) ou
ji
uma vez que estes coeficientes
so estimados pelos coeficientes de regresso padronizados entre as
diferentes variveis. Os elementos grficos utilizados na construo de um
diagrama de caminhos so apresentados no quadro a seguir
MAROCO (2007, p. 650):
Elementos grficos que, por conveno, utiliza
Diagramas de Caminho
Significado
Relao causal, de causa para efeito
Variveis meramente correlacionadas, sem relao de causa
Variveis Exgenas (independentes)
Variveis endgenas (mediadoras)
Variveis endgenas (dependentes)
Coeficientes de trajetrias coeficientes de regresso
estandardizados (betas)
Correlao entre as variveis i e j
Erro ou variabilidade no-explicada
49
das variveis endgenas que no explicada pelas
relaes causais definidas no modelo constitui os erros ou variabilidade no
). O sentido das setas nas linhas retas indica o sentido da
efeito entre as variveis, enquanto que seguimentos curvos com
associao ou correlao entre as variveis sem qualquer
hiptese de causa efeito. A intensidade da relao entre variveis dada pelos
. Estes coeficientes, que so
uma vez que estes coeficientes
so estimados pelos coeficientes de regresso padronizados entre as
onstruo de um
diagrama de caminhos so apresentados no quadro a seguir, transcrito de
Elementos grficos que, por conveno, utiliza-se em
Variveis meramente correlacionadas, sem relao de causa-
coeficientes de regresso
50
Por intermdio da anlise de caminhos possvel decompor as associaes
entre um grupo de variveis em um ou mais dos seguintes tipos de efeitos:
i) Efeitos diretos expressa a relao direta entre duas variveis,
estimada pelo coeficiente de caminho de uma varivel para outra,
sendo indicado no diagrama por uma reta. No modelo ilustrativo, o
efeito direto de X1 sobre Z p
zx1
;
ii) Efeitos indiretos expressa o efeito de uma varivel na varivel
dependente atravs de outra varivel includa no modelo. estimado
pelo produto dos coeficientes dos caminhos compostos que ligam as
variveis entre si por uma seta reta e no mesmo sentido. No modelo
apresentado, podemos definir o efeito indireto de X1 sobre Z por
intermdio pela varivel Y, como sendo o produto de p
y1X1
x p
zY1
;
iii) Efeitos no analisados Expressa os efeitos em decorrncia das
causas correlacionadas entre duas variveis. No modelo ilustrativo, o
efeito de X1 sobre Y tem um componente direto (p
YX1
) e um
componente resultante da correlao entre X1 e X2 que, por sua vez,
tambm exerce um efeito direto sobre Y. Como X1 e X2 so
variveis independentes, o efeito devido a correlao entre X1 e X2
no analisado diretamente;
iv) Efeitos Esprios Efeitos devido a causas comuns de uma varivel,
por exemplo, a associao entre duas variveis , em parte,
responsvel pela associao de cada uma delas com uma terceira
varivel. No exemplo apresentado, parte da associao entre as
variveis Y e Z em decorrncia da associao destas variveis com
X1, dado por p
ZX1
x p
YX1
. Note que este efeito se cal
A soma dos efeitos diretos e indiretos (efeito total) uma estimativa da
associao causal entre duas variveis, enquanto que a soma dos efeitos no
analisados e esprios uma estimativa da associao no causal (efeitos que
no so em consequncia de uma relao de causa-efeito). Assim a correlao
entre duas variveis pode ser decomposta nos quatro componentes descritos
anteriormente. Esta decomposio se bem feita, permite perceber a
importncia relativa de cada um dos efeitos analisados nesta correlao.
51
A estimao dos coeficientes de caminhos pode ser feita recorrendo a um
conjunto de equaes de regresso linear. Por exemplo, para estimar os
coeficientes de caminhos para o exemplo apresentado anteriormente,
necessrio estimar os coeficientes de regresso padronizados para o seguinte
sistema de equaes:
Z = [
zX1
X1 + [
zX2
X2 + [
z
+ c
z
= [
x1
X1 + [
zx2
X2 +c
Os coeficientes
ZX1
;
ZX2
e
ZY
, so os coeficientes de regresso
padronizados do modelo de regresso linear mltiplo entre Z (varivel
dependente) e X1, X2 e Y (variveis independentes) e e
Z
a proporo da
variabilidade total de Z que no explicada pelo modelo. De forma semelhante
YX
e
ZX2
so os coeficientes de regresso padronizados do modelo de
regresso linear mltipla entre Y e X1, X2. A correlao r
X1X2
simplesmente o
coeficiente de correlao entre X1 e X2. A significncia estatstica de cada um
dos coeficientes de caminhos pode ser obtida pala aplicao do teste t-Student
aos coeficientes de regresso, a semelhana de um modelo de regresso
linear.
Por fim, importante afirmar que para os resultados da anlise de caminhos
serem usados com confiana, h um conjunto de pressupostos que,
semelhana da regresso linear mltipla, preciso verificar:
i) Todas as relaes so lineares e aditivas;
ii) Os erros so independentes e com distribuio normal;
iii) O sentido de causa-efeito s ocorre em uma direo;
iv) As variveis so quantitativas, com ausncia de multicolinearidade
entre as variveis independentes e,
v) As variveis so medidas sem erro.
52
O Modelo Terico
Ao elaborar o instrumento de coleta de dados, pensou-se nas diversas
variveis que poderiam influenciar na percepo que o egresso teria do curso.
Estabeleceu-se que haveriam dimenses a serem analisadas separadamente
para, em seguida, realizar-se os agrupamentos. Para tanto, por convenincia
metodolgica, essas dimenses foram agrupadas em: motivos para escolha do
curso; avaliao da estrutura (fsica, didtico-pedaggica e institucional);
avaliao da percepo de ganhos de competncias e satisfao profissional;
avaliao dos aspectos relacionados renda.
Para tanto, foram elaboradas questes que, esperava-se, captariam as
percepes dos respondentes em cada varivel especifica. Os grupos foram
estruturados de forma a conter, entre suas variveis, as variveis
independentes (exgenas) e as variveis dependentes mediadoras
(endgenas). Ainda dentro do questionrio, foi colocada a varivel que,
esperava-se, responderia ao problema do modelo.
Na Figura 2, apresenta-se o modelo terico proposto, onde o primeiro
nvel apresenta as variveis independentes (exgenas) agrupadas. No Grupo I
(Q5 a Q13) encontram-se as variveis que captam os motivos que levaram o
egresso a escolher determinado curso, tendo como varivel dependente
mediadora (endgena) a questo 7, que tratavam do interesse e da aptido do
entrevistado em trabalhar na rea do curso como fator determinante para sua
escolha. O grupo II (Q19 a Q33) abordou os aspectos estruturais do curso, tais
como disciplinas, matriz curricular, corpo docente, laboratrios, bibliotecas,
entre outros, dos quais tentou-se extrair a percepo do egresso quanto ao
ambiente e os recursos disponibilizados para o processo de formao, tendo
como varivel (endgena) dependente mediadora a questo 31, que sondava a
importncia, para a vida profissional do egresso, de ter feito aquele curso
especifico. O grupo III tinha por objetivo captar possveis incrementos nas
competncias profissionais do egresso, de forma a melhorar sua condio de
trabalhador-cidado, bem como sua satisfao com a profisso, sendo
exatamente esta a varivel mediadora do grupo, apresentada na questo 40.
Finalmente, o grupo IV tratou das percepes do entrevistado quanto sua
renda, onde o individuo manifesta o grau de sua satisfao com a renda
aferida, bem como compara a renda e a expectativa de renda atual com
relao renda anterior ao curso, sendo que a Q50, que trata
incrementado na renda, estabelecida como varivel med
Figura 2 - Modelo Terico
aferida, bem como compara a renda e a expectativa de renda atual com
relao renda anterior ao curso, sendo que a Q50, que trata
incrementado na renda, estabelecida como varivel mediadora do grupo.
Terico proposto, com as variveis agrupadas por dimenso
53
aferida, bem como compara a renda e a expectativa de renda atual com
relao renda anterior ao curso, sendo que a Q50, que trata do diferencial
iadora do grupo.
proposto, com as variveis agrupadas por dimenso
54
Na anlise de regresso para seleo das varivies nos modelos foi
utilizado o mtodo de escolha das variveis que influenciam no modelo de
regresso denominado backward. Neste mtodo, o modelo iniciado com
todas as variveis independentes, em seguida calculada uma estatstica F
parcial para cada varivel no modelo, como se essa varivel fosse a ltima a
entrar no modelo. Para a varivel com menor valor de F parcial testada se a
incluso dessa promove um ajuste significativo do modelo. Caso este
acrscimo seja menor que um valor de probabilidade definido (no caso, 10%), a
varivel removida do modelo. O processo segue at que no tenha variveis
com probabilidade superior ao nvel estabelecido. (MAROCO, 2007)
55
5 RESULTADOS
A pesquisa foi realizada com os egressos dos cursos superiores
tecnolgicos do Instituto Federal do Tocantins no Campus Palmas com a
finalidade de avaliar a percepo dos mesmos sobre estes cursos, uma vez
que h um pressuposto de que os cursos superiores tecnolgicos,
diferentemente de cursos superiores de universidades, so direcionados para a
formao de trabalhadores e consequentemente para o mercado de trabalho.
A partir dos dados obtidos, onde 51 de 74 egressos, responderam ao
questionrio, foi possvel fazer algumas relaes que podem ser usadas para
realizar inferncias sobre o perfil demogrfico dos egressos, sobre as razes
que fizeram com que os cursos fossem escolhidos e tambm avaliar se existe
alguma relao entre a escolha dos cursos com a sua formao para o
mercado de trabalho.
5.1 - Caracterizao dos egressos
Nesta seo so apresentados os dados tabulados acerca das principais
caractersticas do grupo pesquisado. Os resultados apresentados dizem
respeito a anlise feita das respostas dos questionrios aplicados ao pblico
alvo da pesquisa.
Na Figura 1 apresentada a quantidade entre concluintes dos CSTs do
IFTO campus Palmas e os respondentes nos anos 2009-2011. Foi possvel
verificar que houve uma boa proporo na distribuio dos respondentes por
grupo de egressos. Cabe ressaltar que o universo da pesquisa foi pequeno
(apenas 51 respondentes, representando aproximadamente 69% do total de
egressos). O fato de no se alcanar todos reduziu ainda mais o conjunto
amostral, inviabilizando algumas aplicaes estatsticas. No entanto,
considerou-se que o conjunto de respostas foi suficiente para se traar o perfil
socioeconmico dos egressos, bem como sua percepo em relao ao curso.
56
Figura 3: Relao entre a quantidade de egressos por ano e respondentes do
questionrio da pesquisa.
Dada a proporo, e somando os dados obtidos junto Coordenao de
Registros Escolares (CORES) do Campus Palmas, foi possvel traar um perfil
socioeconmico dos egressos do IFTO e compar-los populao de
estudantes pesquisados pela Associao Nacional de Dirigentes das
Instituies Federais de Ensino Superior (ANDIFES).
Na Figura 2, esto apresentados os dados de distribuio do percentual
de matriculados e de egressos no IFTO, sendo que por matriculados considera-
se aqueles indivduos com matricula vigente em cursos superiores no 1
semestre de 2011 e egressos so aqueles que concluram o curso superior at
o semestre 2011/1. Percebe-se, a partir da observao da figura 2, que os
alunos naturais do estado do Tocantins correspondem a 50% das matriculas no
1 semestre de 2011, seguido pelos estados de Gois (10%) e Maranho (8%).
0
5
10
15
20
25
30
35
40
2009 2010 2011
N de Egressos por ano Respondentes
Figura 4: Distribuio dos egressos e matriculados por naturalidade (em %)
Essa proporo segue a tendncia identificada pelo IBGE no censo de
2000, onde os dados para migrao apresentados informam que
imigrantes do municpio de Palmas so oriundos do interior do estado,
so naturais do Maranho, e
contingentes migratrios da capital, formando
recenseada em 2000.
Quanto aos egressos, o estado do Tocantins perde uma participao
considervel, sendo representado por menos de 30% dos indivdu
segmento. Contudo, segue sendo o estado de maior
O destaque, neste aspecto, a participao do Piau na composio da
populao de egressos, j que a participao deste estado na populao de
matriculados pequena. Os pia
nmero de maranhenses entre os matriculados, sendo
do Piau diante de 85 do Maranho
egressos sendo 9 indivduos oriundos do Piau e 8 do Maranho;
Na Figura 3 est apresentado q
curso em termos percentuais.
Sistemas para Internet concentram 65% das sadas entre os CSTs do
Palmas no perodo 2009 a 2011. Estes so, tambm, os cursos com maior
nmero de matriculas no 1 semestre de 2011, somando juntos 44% das
matriculas nos CSTs.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
TO GO PI
: Distribuio dos egressos e matriculados por naturalidade (em %)
Essa proporo segue a tendncia identificada pelo IBGE no censo de
2000, onde os dados para migrao apresentados informam que
imigrantes do municpio de Palmas so oriundos do interior do estado,
so naturais do Maranho, e 11,52% so goianos, sendo estes os maiores
contingentes migratrios da capital, formando 73,00% do total da populao
Quanto aos egressos, o estado do Tocantins perde uma participao
considervel, sendo representado por menos de 30% dos indivdu
segmento. Contudo, segue sendo o estado de maior quantidade de egressos.
O destaque, neste aspecto, a participao do Piau na composio da
populao de egressos, j que a participao deste estado na populao de
matriculados pequena. Os piauienses somam 1/3, aproximadamente, do
nmero de maranhenses entre os matriculados, sendo 30 indivduos naturais
do Piau diante de 85 do Maranho, superando-os, entretanto, no nmero de
egressos sendo 9 indivduos oriundos do Piau e 8 do Maranho;
gura 3 est apresentado quanto distribuio de egressos por
em termos percentuais. Observa-se que os cursos de Gesto Pblica e
Sistemas para Internet concentram 65% das sadas entre os CSTs do
Palmas no perodo 2009 a 2011. Estes so, tambm, os cursos com maior
nmero de matriculas no 1 semestre de 2011, somando juntos 44% das
MA SP N NE CO SE S
57
: Distribuio dos egressos e matriculados por naturalidade (em %)
Essa proporo segue a tendncia identificada pelo IBGE no censo de
2000, onde os dados para migrao apresentados informam que 46,65% dos
imigrantes do municpio de Palmas so oriundos do interior do estado, 14,84%
oianos, sendo estes os maiores
do total da populao
Quanto aos egressos, o estado do Tocantins perde uma participao
considervel, sendo representado por menos de 30% dos indivduos deste
quantidade de egressos.
O destaque, neste aspecto, a participao do Piau na composio da
populao de egressos, j que a participao deste estado na populao de
uienses somam 1/3, aproximadamente, do
30 indivduos naturais
os, entretanto, no nmero de
egressos sendo 9 indivduos oriundos do Piau e 8 do Maranho;
uanto distribuio de egressos por
se que os cursos de Gesto Pblica e
Sistemas para Internet concentram 65% das sadas entre os CSTs do Campus
Palmas no perodo 2009 a 2011. Estes so, tambm, os cursos com maior
nmero de matriculas no 1 semestre de 2011, somando juntos 44% das
Matriculados
Egressos
58
Figura 5: Distribuio dos egressos por curso do Campus Palmas do IFTO nos
anos de 2009 a 2011
Os cursos que apresentaram a maior quantidade de egressos so
aqueles cujas profisses no so regulamentadas (Gesto Pblica e Sistemas
para Internet), j que as profisses no esto vinculadas a conselho ou
legislao profissional, embora o Conselho Federal de Administradores esteja
buscando filiar os tecnlogos em Gesto Pblica. Os egressos dos cursos de
menor ndice so justamente aqueles que reclamam da falta de
reconhecimento pela entidade de classe e da falta de clareza quanto s
competncias profissionais, conforme ser visto adiante.
Com relao distribuio por idade dos indivduos matriculados no
IFTO e tambm os egressos do IFTO (Figura 4), percebe-se uma tendncia de
comportamento semelhante aos de estudantes (ainda em curso) de
universidades brasileiras (ANDIFES, 2011). O leve deslocamento do pico
observado para nmero de matriculados nas universidades pode ser explicado
pelo diferencial do tempo, ou seja, os alunos das universidades estaro mais
velhos poca em que conclurem seus cursos, podendo aproximar ou at
igualar as duas sries apresentadas.
22%
39%
14%
26%
Tecnolgico - Construo de
Edificios
Tecnolgico - Gesto Pblica
Tecnolgico - Sistemas
Eltricos
Tecnolgico - Sistemas p/
Internet
59
Figura 6: Distribuio comparada das idades por grupo.
Notas: Egressos do IFTO at o 1 semestre de 2011;
Matriculados das Universidades Federais em 2011 (ANDIFES, 2011), e;
Matriculados no IFTO em 2011/1.
Comparando com os alunos matriculados atualmente nos cursos
superiores de tecnologia do IFTO, verifica-se um maior nmero de indivduos
com idade acima de 26 anos no IFTO. A partir dos 38 anos de idade, o
comportamento dos dados para os trs grupos semelhante, apresentando
pouca variao.
J para o caso dos egressos, pode-se observar, ainda na Figura 4, que
o grupo pesquisado apresenta uma quantidade razovel de indivduos com
idade acima de 32 anos que, na mdia, permanece no patamar de 5% da
populao total, enquanto os dados da populao pesquisada pela ANDIFES
(2011) apresentam-se com tendncia zero para indivduos com idade a partir
de 40 anos.
A figura 5 apresenta a verificao do gnero dos egressos do
IFTO/Campus Palmas comparada aos dados de alunos matriculados nas
universidades federais (no Brasil e na Regio Norte) e dos alunos matriculados
atualmente no prprio IFTO, onde percebemos que existe uma inverso da
tendncia nacional e regional quanto predominncia de indivduos do sexo
feminino com relao aos estudantes universitrios pesquisados pela ANDIFES
(2011). No caso do universo pesquisado neste trabalho, existe uma acentuada
prevalncia de indivduos do sexo masculino. Estudos especficos podero
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
20 26 32 38 44 50
Egressos do IFTO Matriculados nas UF Matriculados no IFTO
esclarecer os motivos desta diferena, bem como outras pesquisas em
instituies no mbito da EPT podero demonstrar com mais exatido se essa
uma tendncia generalizada das instituies de EPT ou um fato isolado.
Figura 7: Distribuio por sexo, dentro de cada grupo.
Notas: *Dados ANDIFES (2011);
**Referentes ao semestre 2011/1;
***Entre 2009 e 2011.
Percebe-se ainda que a
divididos por sexo, mantm no mesmo nvel, com uma leve ampliao da
participao masculina no grupo dos egressos.
Quanto distribuio dos egressos por curso
na Figura 6, a participao do
que os egressos do sexo feminino so maioria no curso de Gesto Pblica, j
no curso de Sistemas Eltricos todos os egressos so do sexo masculino.
importante ressaltar que o CST de Gesto Pblica exatament
apresenta os maiores quantidades de egressos
conforme v-se na Figura 3.
Percebe-se, ainda, uma distribuio uniforme na quantidade de
indivduos do sexo masculino entre os diversos cursos, embora observa
uma freqncia maior no CST de Sistemas para Internet.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Universidades
Federais no Brasil*
47%
54%
esclarecer os motivos desta diferena, bem como outras pesquisas em
instituies no mbito da EPT podero demonstrar com mais exatido se essa
ralizada das instituies de EPT ou um fato isolado.
: Distribuio por sexo, dentro de cada grupo.
*Dados ANDIFES (2011);
**Referentes ao semestre 2011/1;
***Entre 2009 e 2011.
se ainda que a proporo entre matriculados e egressos,
divididos por sexo, mantm no mesmo nvel, com uma leve ampliao da
participao masculina no grupo dos egressos.
Quanto distribuio dos egressos por curso e por sexo, apresentada
na Figura 6, a participao dos indivduos bastante disforme. Constata
que os egressos do sexo feminino so maioria no curso de Gesto Pblica, j
no curso de Sistemas Eltricos todos os egressos so do sexo masculino.
importante ressaltar que o CST de Gesto Pblica exatament
quantidades de egressos dentro do universo pesquisado,
na Figura 3.
se, ainda, uma distribuio uniforme na quantidade de
indivduos do sexo masculino entre os diversos cursos, embora observa
ncia maior no CST de Sistemas para Internet.
Univ. Federais na
Regio Norte*
Matriculados IFTO** Egressos IFTO***
42%
65%
68%
58%
35%
Masculino Feminino
60
esclarecer os motivos desta diferena, bem como outras pesquisas em
instituies no mbito da EPT podero demonstrar com mais exatido se essa
ralizada das instituies de EPT ou um fato isolado.
proporo entre matriculados e egressos,
divididos por sexo, mantm no mesmo nvel, com uma leve ampliao da
e por sexo, apresentada
s indivduos bastante disforme. Constata-se
que os egressos do sexo feminino so maioria no curso de Gesto Pblica, j
no curso de Sistemas Eltricos todos os egressos so do sexo masculino.
importante ressaltar que o CST de Gesto Pblica exatamente o que
dentro do universo pesquisado,
se, ainda, uma distribuio uniforme na quantidade de
indivduos do sexo masculino entre os diversos cursos, embora observa-se
Egressos IFTO***
32%
61
Figura 8: Distribuio dos egressos do IFTO/Campus Palmas, por sexo e por
curso.
Na comparao do nmero de egressos divididos por curso (Figura 7),
observa-se que, embora no se tenha dados para 2011, os cursos de Gesto
Pblica e Construo de Edifcios apresentaram comportamento semelhante,
com tendncia de grande crescimento. Cabe ressaltar que o curso de
Construo de Edifcios foi extinto, sendo substitudo por engenharia civil a
partir do 1 semestre de 2012.
Figura 9: Distribuio dos egressos por ano e por curso.
Nota: O ano de 2011 refere-se apenas ao 1 semestre. Na data da coleta dos dados junto
CORES no havia dados para os cursos CST em Gesto Pblica e CST em Construo de
Edifcios.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Tecnolgico - Construo de
Edificios
Tecnolgico - Gesto Pblica Tecnolgico - Sistemas
Eltricos
Tecnolgico - Sistemas p/
Internet
Masculino Feminino
0
5
10
15
20
Tecnolgico - Gesto
Pblica
Tecnolgico - Sistemas
p/ Internet
Tecnolgico - Sistemas
Eltricos
Tecnolgico -
Construo de Edificios
Egressos em 2009 Egressos em 2010 Egressos em 2011
62
J o curso de Sistemas para Internet apresentou pequena queda no
nmero de egressos em 2010 que pode ser justificada pela remodelao do
curso no ano anterior, com boa recuperao em 2011. Quanto ao curso de
Sistemas Eltricos, a tendncia observada de queda no nmero de egressos.
Acredita-se que essa tendncia pode se manter, j que o nmero de
matriculados neste curso o menor entre os quatro cursos mais antigos do
IFTO em 2011/1.
possvel avaliar, ainda, a eficincia dos cursos segundo os ndices
determinados pelo MEC (2005), no que diz respeito relao entre o nmero
de concluintes e o nmero de matriculados, bem como medir a eficincia
acadmica, determinada pela razo percentual entre o nmero de ingresso e
concluso dentro da mesma turma
5
.
Equao 1 - ndice de Eficincia Acadmica
FJ =
F
h
M
h
1
Para obteno dos ndices, utilizou-se a formula acima, onde E
b
o
nmero de egressos em um determinado semestre letivo e M
b
o nmero de
matriculados na turma base que ingressou no curso no 6 semestre
imediatamente anterior. Ou seja: Considera-se como referencia os quantitativos
de entrada e de sada de alunos, onde o perodo de curso seja exatamente o
tempo previsto pelo projeto pedaggico, que no caso dos CSTs do IFTO de 3
anos.
Foi possvel verificar na Tabela 1 que os ndices de Eficincia
Acadmica apresentam uma disparidade acentuada, sendo que o CST de
Gesto Pblica apresenta os melhores ndices, e o curso de Construo de
Edifcios apresentou uma grande melhora em sua eficincia.
5
No caso dos CSTs do IFTO, onde os cursos so compostos por seis perodos, considera-se turma o
grupo que ingressa em um determinado semestre e conclui o curso na contagem exata de seis
semestres. Por exemplo: a turma que ingressou no 1 semestre de 2007 concluiu o curso no 2 semestre
de 2009.
Tabela 1: ndice de Eficincia Acadmica para as turmas de egressos de 2009
e 2010, por curso, calculado conforme Acrdo n 2.267/2005
Cursos
Gesto Pblica
Construo de Edificios
Sistemas para Internet
Sistemas Eltricos
GERAL
Pode-se observar ainda que os CSTs de Sistemas para Internet e o de
Sistemas Eltricos apresentaram uma queda considervel em seus ndices,
sendo que o curso de Sistemas Eltricos, que apresentou um dos melhores
ndices em 2009, teve o pior desempenho em
teve um crescimento, alcanando 26,15 e um resultado que pode ser
considerado bom quando comparado aos ndices do IFG/Goinia, que obteve,
nos mesmos anos, ndices 8,50 em 2009 e 6,99 em 2010 (IFG, 2010).
Figura 10: Distribuio por tipo de ensino mdio cursado.
Dados para Brasil* e Regio Norte* referem
federais (ANDIFES, 2011).
Na Figura 8 apresenta
cursaram o nvel mdio, divididas por modalidade (ensino mdio normal, ensino
mdio integrado, PROEJA) e por tipo (pblica ou privada), onde percebe
que a maioria (cerca de 62%) dos indivduos pesquisados cursaram o ensino
-
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
80.00
Ensino Mdio
normal em outra
Escola Pblica.
: ndice de Eficincia Acadmica para as turmas de egressos de 2009
, calculado conforme Acrdo n 2.267/2005-TCU.
ndice 2009 ndice 2010
30,00
Construo de Edificios 10,00
Sistemas para Internet 10,00
Sistemas Eltricos 23,33
19,23
se observar ainda que os CSTs de Sistemas para Internet e o de
Sistemas Eltricos apresentaram uma queda considervel em seus ndices,
sendo que o curso de Sistemas Eltricos, que apresentou um dos melhores
ndices em 2009, teve o pior desempenho em 2010. Contudo, o ndice geral
teve um crescimento, alcanando 26,15 e um resultado que pode ser
considerado bom quando comparado aos ndices do IFG/Goinia, que obteve,
nos mesmos anos, ndices 8,50 em 2009 e 6,99 em 2010 (IFG, 2010).
: Distribuio por tipo de ensino mdio cursado.
Dados para Brasil* e Regio Norte* referem-se a estudantes das Universidades
federais (ANDIFES, 2011).
Na Figura 8 apresenta-se dados quanto escola onde os egressos
nvel mdio, divididas por modalidade (ensino mdio normal, ensino
mdio integrado, PROEJA) e por tipo (pblica ou privada), onde percebe
que a maioria (cerca de 62%) dos indivduos pesquisados cursaram o ensino
normal em outra
Ensino Mdio
Integrado em outra
instituio
Ensino Mdio
normal em Escola
Privada.
PROEJA em outra
instituio.
IFTO Brasil* Regio Norte*
63
: ndice de Eficincia Acadmica para as turmas de egressos de 2009
TCU.
ndice 2010
42,50
43,33
6,67
6,67
26,15
se observar ainda que os CSTs de Sistemas para Internet e o de
Sistemas Eltricos apresentaram uma queda considervel em seus ndices,
sendo que o curso de Sistemas Eltricos, que apresentou um dos melhores
2010. Contudo, o ndice geral
teve um crescimento, alcanando 26,15 e um resultado que pode ser
considerado bom quando comparado aos ndices do IFG/Goinia, que obteve,
nos mesmos anos, ndices 8,50 em 2009 e 6,99 em 2010 (IFG, 2010).
se a estudantes das Universidades
se dados quanto escola onde os egressos
nvel mdio, divididas por modalidade (ensino mdio normal, ensino
mdio integrado, PROEJA) e por tipo (pblica ou privada), onde percebe-se
que a maioria (cerca de 62%) dos indivduos pesquisados cursaram o ensino
PROEJA em outra
instituio.
64
mdio padro em escola pblica, tendo ainda um numero considervel, cerca
de 30% de indivduos oriundos de escola privada. Considerando os dados da
ANDIFES (2011), o nmero de indivduos oriundos de escola pblica que
ingressam em universidades federais no Brasil 42%, valor levemente superior
ao de oriundo de escolas particulares que de 40%.
Nas demais modalidades de ensino mdio, existe uma equivalncia
entre os resultados obtidos do universo estudado por este trabalho e os da
pesquisa realizada pela Andifes. Nota-se que existem nveis iguais quando
considera-se os indivduos oriundos de cursos de Ensino Mdio Integrado
Educao Profissional (EMI) onde possvel inferir que, em termos gerais,
estes no preferem um ou outro caminho quando partem para o ensino
superior.
importante destacar a baixa participao dos indivduos oriundos da
modalidade de educao de jovens e adultos (Proeja) na composio de
ingressantes tanto da EPT quanto das universidades federais pesquisadas pela
Andifes. No entanto, seria necessria uma verificao aprofundada que
compare os ndices de concluso de cursos das diversas modalidades
possibilitando, assim, uma percepo mais confivel dos nveis de
continuidade.
Quanto experincia profissional anterior ao ingresso no CST, a ampla
maioria, 72%, informou j ter trabalhado, conforme pode ser visto na Figura 9.
Fato contrastante com a realidade dos estudantes que ingressam nas
universidades federais, em pesquisa realizada pela ANDIFES (2011), o
percentual de pessoas que responderam que trabalharam antes de ingressar
no ensino superior foi de 37%. Destas informaes, especula-se que indivduos
inseridos no mundo do trabalho, ao buscarem educao de nvel superior,
preferem a EPT.
65
Figura 11: Egressos com experincia profissional anterior ou no decorrer do
CST.
A Tabela 2 apresenta dados que demonstram que a grande maioria dos
egressos conseguem emprego ou mudar de emprego de forma
relativamente fcil. Quando perguntados sobre quanto tempo levou para
conseguir emprego, mais de 95% afirmaram que estavam empregados em at
12 meses aps a concluso do curso, sendo que 63% afirmaram que
conseguiram emprego antes ou no decorrer do curso. Apenas 4% dos
egressos afirmaram que no trabalham, sendo que nenhum deles est
procura de emprego. Percebe-se aqui que a empregabilidade dentro do grupo
estudado alta.
Tabela 2: Situao dos egressos quanto emprego aps o curso.
Situao quanto Emprego
%
J trabalhava e continuou no emprego
57%
Mudou/Conseguiu emprego no decorrer ou logo aps o curso
39%
No trabalha
4%
Foi perguntado aos egressos se a escolha do curso teria sido feita de
forma aleatria ou direcionada, sendo captada a resposta em uma escala (0
73%
27%
SIM NO
7), onde o menor valor seria atribudo caso a escolha fosse aleatria e o maior
valor seria atribudo caso o curso fosse estritamente preferido entre todas as
possibilidades de educao superior. As respostas obtidas apontaram uma
tendncia preferncia p
estatstica descritiva apontou as seguintes medidas:
6; Moda = 7 e Desvio padro
Pode-se observar, na Figura 10, que os respondentes que afirmaram ter
experincia profissional, quase 73% disseram que tal experincia era na rea
de formao. Este dado sugere que os indivduos buscaram no CST uma
qualificao formal para uma profisso que j tinham. Esta analise ratificada
pela anlise quantitativa das resposta
obtidas apontaram para uma tendncia que indica que a escolha foi feita de
forma direcionada.
Figura 12: Distribuio por alunos que j trabalhavam com relao rea do
emprego.
Quanto s atividades complementares,
respondeu que no realizou algum tipo atividade, conforme pode
na Figura 11. Nota-se, ainda, que o segundo maior grupo
respondeu ter desenvolvido atividades de pesqu
outros projetos de pesquisa.
-
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
80.00
72.97
7), onde o menor valor seria atribudo caso a escolha fosse aleatria e o maior
valor seria atribudo caso o curso fosse estritamente preferido entre todas as
possibilidades de educao superior. As respostas obtidas apontaram uma
tendncia preferncia pelo curso (ou, pelo menos, pela rea), sendo que a
estatstica descritiva apontou as seguintes medidas: Mdia = 5,33
Desvio padro = 1,86 (ver Tabela 4).
se observar, na Figura 10, que os respondentes que afirmaram ter
ncia profissional, quase 73% disseram que tal experincia era na rea
de formao. Este dado sugere que os indivduos buscaram no CST uma
qualificao formal para uma profisso que j tinham. Esta analise ratificada
a anlise quantitativa das respostas dos questionrios, onde as respostas
obtidas apontaram para uma tendncia que indica que a escolha foi feita de
: Distribuio por alunos que j trabalhavam com relao rea do
s atividades complementares, a maioria dos egressos
respondeu que no realizou algum tipo atividade, conforme pode
se, ainda, que o segundo maior grupo (33,34%)
respondeu ter desenvolvido atividades de pesquisa, tais como PIBIC, PIVIC ou
outros projetos de pesquisa. A somatria de respostas excede o nmero de
27.03
Voc j tinha experincia
profissional na rea do seu CST
antes de ingressar no curso.
Voc nunca havia trabalhado
na rea de seu CST.
66
7), onde o menor valor seria atribudo caso a escolha fosse aleatria e o maior
valor seria atribudo caso o curso fosse estritamente preferido entre todas as
possibilidades de educao superior. As respostas obtidas apontaram uma
elo curso (ou, pelo menos, pela rea), sendo que a
5,33; Mediana =
se observar, na Figura 10, que os respondentes que afirmaram ter
ncia profissional, quase 73% disseram que tal experincia era na rea
de formao. Este dado sugere que os indivduos buscaram no CST uma
qualificao formal para uma profisso que j tinham. Esta analise ratificada
, onde as respostas
obtidas apontaram para uma tendncia que indica que a escolha foi feita de
: Distribuio por alunos que j trabalhavam com relao rea do
egressos (54%)
respondeu que no realizou algum tipo atividade, conforme pode-se observar
(33,34%) foi o que
isa, tais como PIBIC, PIVIC ou
A somatria de respostas excede o nmero de
Voc j tinha experincia
profissional na rea do seu CST
antes de ingressar no curso.
Voc nunca havia trabalhado
na rea de seu CST.
questionrios respondidos (51) pelo fato de que o
de uma opo.
Figura 13: Distribuio das
egressos, por tipo de atividade.
O menor grupo (25,5%, considerando as duas modalidades de estgio)
formado por indivduos que responderam ter realizado estgio. Tal disposio
pode ser explicada pelo alto
do curso, conforme vimos na Tabela 2, inviabilizando uma maior participao
em atividades de complementao da formao. interessante notar que, em
uma instituio de educao profissional, existe um nme
estudantes realizando atividades de pesquisa, sendo, inclusive, mais freqente
do que estudantes que realizaram estgios.
Quanto ao desempenho acadmico
que grande maioria dos egressos concluiu o curso sem
que 58% concluiu no tempo ideal para o curso e outros 12% atrasaram a
concluso por outros motivos. Existem ainda 10% dos indivduos que, apesar
de terem tido reprovaes, conseguiram concluir o curso no tempo previsto.
0
5
10
15
20
25
30
Nenhuma Atividade
Complementar
28
questionrios respondidos (51) pelo fato de que o egresso poderia marcar mais
: Distribuio das Atividades Complementares realizadas pelos
egressos, por tipo de atividade.
(25,5%, considerando as duas modalidades de estgio)
formado por indivduos que responderam ter realizado estgio. Tal disposio
pode ser explicada pelo alto ndice de egressos que j trabalhavam no decorrer
do curso, conforme vimos na Tabela 2, inviabilizando uma maior participao
em atividades de complementao da formao. interessante notar que, em
uma instituio de educao profissional, existe um nmero expressivo de
estudantes realizando atividades de pesquisa, sendo, inclusive, mais freqente
do que estudantes que realizaram estgios.
Quanto ao desempenho acadmico no curso (Figura 12)
maioria dos egressos concluiu o curso sem reprovaes, sendo
que 58% concluiu no tempo ideal para o curso e outros 12% atrasaram a
concluso por outros motivos. Existem ainda 10% dos indivduos que, apesar
de terem tido reprovaes, conseguiram concluir o curso no tempo previsto.
Atividades de
pesquisa
Estgio Remunerado
na rea do CST.
Estgio no
remunerado na rea
do CST ou estgio
em outras reas.
17
9
4
67
egresso poderia marcar mais
Atividades Complementares realizadas pelos
(25,5%, considerando as duas modalidades de estgio)
formado por indivduos que responderam ter realizado estgio. Tal disposio
ndice de egressos que j trabalhavam no decorrer
do curso, conforme vimos na Tabela 2, inviabilizando uma maior participao
em atividades de complementao da formao. interessante notar que, em
ro expressivo de
estudantes realizando atividades de pesquisa, sendo, inclusive, mais freqente
(Figura 12), percebe-se
reprovaes, sendo
que 58% concluiu no tempo ideal para o curso e outros 12% atrasaram a
concluso por outros motivos. Existem ainda 10% dos indivduos que, apesar
de terem tido reprovaes, conseguiram concluir o curso no tempo previsto.
Estgio no-
remunerado na rea
do CST ou estgio
em outras reas.
68
Conclui-se que a taxa de reteno dentro do universo pesquisado, os
egressos, a reteno baixa. Um estudo complementar poderia esclarecer as
taxas de reteno e o tempo mdio de um aluno para concluir o curso.
Figura 14: Desempenho dos egressos medido pela reteno.
Foi perguntado ao respondente se ele j havia concludo ou se estava
cursando outro de nvel superior. Foi perguntado, ainda, sobre a modalidade do
outro curso superior. Dentre as respostas obtidas, observa-se, na Figura 12,
que 58% dos indivduos informaram que no possuem e nem esto cursando
outra graduao. Considerando os dados, 46% afirmaram que esto cursando
ou j concluram outro curso de nvel superior, sendo que 38% afirmaram que o
outro curso um bacharelado e 8% buscavam uma licenciatura.
Percebe-se ainda que nenhum dos indivduos respondeu estar cursando
outro CST. Isso deve-se ao fato dos cursos serem altamente direcionados,
pelas reas serem bastante diversas entre si (considerando os cursos
ofertados pelo IFTO), e pelo fato j demonstrado de que os indivduos
buscaram qualificao na rea em que j trabalhavam.
Percebe-se, a partir da Figura 13, que uma pequena maioria (56%) dos
indivduos responderam no terem cursado ou no estar cursando algum tipo
de ps-graduao. No entanto, 44% respondeu ter cursado ou estar cursado
58%
10%
12%
20%
Cursou o CST sem reprovaes e
concluiu no tempo previsto.
Teve reprovaes, mas
conseguiu concluir no tempo
previsto.
No teve reprovaes, mas
atrasou a concluso do curso
por outros motivos. (Favor,
descrever os motivos na
questo seguinte).
Teve reprovaes e atrasou a
concluso do CST.
69
uma ps-graduao, sendo ampla a maioria dos indivduos que optaram pela
ps-graduao Lato Sensu.
Figura 15: Distribuio dos egressos por grupo de formao, alm do CST
cursado no IFTO.
Tal preferncia parece-nos adequada ao perfil do egresso, j
observado, que busca qualificao para a profisso que j exerce, vinculando a
educao ao trabalho. Isso tambm responde baixa adeso ps-graduao
Stricto Sensu, que tradicionalmente formador de acadmicos, cientistas e
professores.
Figura 16: Distribuio por grupos entre os no cursaram ou esto cursando
54%
0%
38%
8%
No possuo/estou cursando
outro curso superior.
Possuo/Estou cursando outro
CST.
Possuo/Estou cursando um
bacharelado.
Possuo/Estou cursando uma
licenciatura.
56%
42%
2%
No
Cursei/Estou cursando uma
ps-graduao Lato Sensu
(especializao e/ou MBA)
Cursei/Estou cursando uma
ps-graduao Stricto Sensu
(Mestrado e/ou Doutorado)
ps-graduao e os que cursaram ou esto cursando ps
Sensu ou Lato Sensu.
A Figura 15 apresenta informaes sobre o tipo de empregador do
egresso, onde o respondente indicou a natureza jurdica de seu principal
emprego, no distinguindo aqui se a relao formal ou informal.
que existe uma predominncia de indivduos que informaram estar empregados
no setor pblico (62%). O setor privado representado por 30% dos
respondentes, havendo ainda 2% que afirmaram estar empregados em
cooperativas e/ou associaes de trabalho. 8%
que no possuem vnculos de emprego.
Figura 17: Distribuio dos egressos por tipo de empregador.
Tambm perceptvel o fato de que os cursos com maior quantidade de
egressos sejam aqueles cuja
para Internet e Gesto Pblica
cursos de Sistemas Eltricos e Construo de Edifcios, embora tenha
absoro no setor privado
dos outros cursos.
30%
Empresa Privada/Economia Mista
graduao e os que cursaram ou esto cursando ps-graduao
5 apresenta informaes sobre o tipo de empregador do
egresso, onde o respondente indicou a natureza jurdica de seu principal
no distinguindo aqui se a relao formal ou informal.
que existe uma predominncia de indivduos que informaram estar empregados
no setor pblico (62%). O setor privado representado por 30% dos
respondentes, havendo ainda 2% que afirmaram estar empregados em
cooperativas e/ou associaes de trabalho. 8% dos indivduos responderam
que no possuem vnculos de emprego.
: Distribuio dos egressos por tipo de empregador.
Tambm perceptvel o fato de que os cursos com maior quantidade de
egressos sejam aqueles cuja absoro maior no setor pblico
para Internet e Gesto Pblica, conforme podemos visualizar na Tabela 3
cursos de Sistemas Eltricos e Construo de Edifcios, embora tenha
absoro no setor privado no to destacada no que diz respeito a
62%
2%
8%
Empresa Privada/Economia Mista Setor Pblico Cooperativa/Associao No se Aplica
70
graduao Stricto
5 apresenta informaes sobre o tipo de empregador do
egresso, onde o respondente indicou a natureza jurdica de seu principal
no distinguindo aqui se a relao formal ou informal. Percebe-se
que existe uma predominncia de indivduos que informaram estar empregados
no setor pblico (62%). O setor privado representado por 30% dos
respondentes, havendo ainda 2% que afirmaram estar empregados em
dos indivduos responderam
Tambm perceptvel o fato de que os cursos com maior quantidade de
absoro maior no setor pblico Sistemas
, conforme podemos visualizar na Tabela 3. Os
cursos de Sistemas Eltricos e Construo de Edifcios, embora tenha maior
peito a absoro
No se Aplica
71
Tabela 3: Distribuio dos egressos por curso e por tipo de empregador, entre
os que afirmaram trabalhar na rea de formao.
Setor
Sistemas
Eltricos
Sistemas
para Internet
Gesto
Pblica
Construo
de Edifcios
TOTAL
Setor Pblico 33,33% 83,33% 61,90% 33,33% 56,86%
Empresa Privada 66,67% 16,67% 19,05% 58,33% 33,33%
Cooperativa 0,00% 0,00% 4,76% 0,00% 1,96%
No trabalha na rea 0,00% 0,00% 14,29% 8,33% 7,84%
Observa-se, ainda na Tabela 3, que a absoro geral pelo setor pblico
responde por mais da metade do percentual de egressos empregados. J o
setor privado responde por 1/3 da absoro total. Ressalta-se o baixo ndice de
empreendedorismo entre egressos, j que nenhum respondente afirmou estar
vinculado atividade autnoma ou iniciou o prprio negcio.
5.2 - Dimenses relacionadas escolha do curso
No questionrio o egresso foi questionado sobre os motivos que o
levaram a escolha do curso. As questes Q5 Q13 tratavam de atividades
profissionais ligadas rea do curso e sobre o interesse do egresso em
trabalhar na rea. As respostas eram dadas por uma escala (de 0 a 7), com
comandos que indicavam o grau de relevncia, para o entrevistado, daquele
ponto abordado na questo. A estatstica descritiva das respostas
apresentada na Tabela 4, onde pode-se ver os valores das medidas de
tendncia central (Mdia, Mediana e Moda) e valores de disperso (Desvio
Padro e pontos mximo e mnimo).
Na questo 5 (Q5), foi perguntado sobre a escolha do curso pelo
egresso, se foi aleatria ou focada, conforme tratado anteriormente, onde 0
seria atribudo se a escolha foi aleatria e 7 se o curso fosse o foco do aluno.
Para esta questo, as respostas apontaram uma tendncia de que a escolha
foi focada. Na Tabela 4 observa-se que existe uma tendncia a valores mais
altos, sendo este um indicio de que a escolha foi feita de forma direcionada.
72
Tabela 4: Estatstica Descritiva das respostas obtidas nas questes do Grupo
1, que perguntavam acerca dos motivos da escolha do curso pelo egresso.
Estatstica Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10 Q11 Q12 Q13
Mdia 5,33 4,22 6,27 6,65 4,94 3,33 4,94 1,84 5,16
Mediana 6 5 7 7 6 3 6 0 6
Modo 7 7 7 7 7 0 7 0 7
Desvio padro 1,86 2,94 1,40 0,87 2,43 2,80 2,59 2,34 2,26
Mnimo 0 0 0 4 0 0 0 0 0
Mximo 7 7 7 7 7 7 7 7 7
NOTA: ver enunciados das questes no questionrio anexo.
J na Q6, foi perguntado se o fato de o egresso j trabalhar na rea
quando fez a opo pelo curso influenciou na escolha, onde 0 indicaria
irrelevncia e 7 indicaria que o fato era determinante. As respostas obtidas
apresentaram tendncia de valores mais altos (Tabela 4), indicando a
existncia de uma relao positiva entre a profisso que j exercia e a
formao pretendida na determinao da preferncia pelo curso. No entanto,
as medidas da mdia e da mediana indicam que tal tendncia no era to forte
quanto em Q5.
Com a inteno de tornar mais visvel a relao entre a formao
pretendida e a profisso, foi perguntado, em Q7, se ele percebia que tinha
aptido e/ou interesse em trabalhar na rea quando optou pelo curso. Cabe
ressaltar que o egresso pode ter tido dificuldade em separar a percepo que
tinha quando optou pelo curso da percepo que tem agora. Na escala, 0 era
atribudo para irrelevncia e 7 para o caso de ser determinante. Observa-se, na
Tabela 4, que os egressos atriburam notas mais altas, denotando que a
aptido e o interesse em trabalhar na rea foi determinante para a escolha pelo
curso.
Em seguida, o egresso foi questionado, em Q8, sobre a relevncia do
fato da instituio ser pblica e gratuita para sua escolha. A escala de
respostas atribua 0 para irrelevante e 7 para determinante. Percebeu-se uma
pontuao alta, com um desvio padro baixo, onde as respostas obtidas
distriburam-se entre notas 4 e 7, com maior frequncia para 6 e 7, sendo que o
valor da mdia se aproximou da nota mxima, demonstrando que, na
percepo dos egressos, a gratuidade fator determinante para a escolha. Por
73
analogia, pode-se dizer que os egressos no possuem disposio pagar pelo
curso, caso fosse ofertado em uma instituio privada.
O fato do curso ter curta durao tambm foi posto como varivel para a
escolha do curso (Q9). Para identificar a relevncia, foi perguntado se a curta
durao do curso, quando comparado outras graduaes de nvel superior,
era determinante. A escala distribuiu-se de 0, para irrelevante, a 7, para
determinante. Embora a moda e a mediana foram estabelecidas pelas notas
mais altas, observou-se uma mdia de 4,94 e um Desvio Padro de 2,43,
apontando uma tendncia de respostas distribudas por toda a escala. Em
termos gerais, pode-se afirmar que a curta durao relevante, mas no
determinante para a escolha. O fato de que a maioria dos entrevistados j
trabalha na rea sugere que estes optam por um curso mais rpido que as
graduaes tradicionais no intuito de buscarem certificao, e no qualificao.
A facilidade de ingresso no curso tambm foi testada como varivel na
escolha do curso pelo egresso. Foi posta uma escala onde 0 indicaria
irrelevncia e 7 indicaria que a facilidade de ingressar no curso era
determinante para a escolha. As respostas para Q10 se concentraram nas
notas mais baixas, denotando que, na percepo dos egressos, a facilidade de
ingresso e a baixa concorrncia no processo seletivo tem pouca relevncia na
escolha do curso. (ver Tabela 4)
Em Q11 perguntou-se sobre a convenincia do horrio do curso como
fator importante na escolha do mesmo. A escala apontava que 0 seria
irrelevante e 7 era determinante. A mdia, 4,94, e o desvio padro, 2,59,
apontam que as notas atribudas foram bem distribudas pela escala. Com tal
variao, pode-se considerar que, embora tenha relevncia, esta no to
forte.
Em seguida foi perguntado ao egresso se ele escolheu o curso por no
ter conseguido ingressar em um bacharelado (Q12). As respostas obtidas
resultaram em uma mdia muito baixa (1,83) em comparao com as
anteriores, com moda e mediana igual zero. Os dados indicam uma
tendncia, por parte dos egressos, de que esta varivel irrelevante na
74
escolha. Este resultado reforado pelo fato de que quase metade dos
egressos cursam ou cursaram outra graduao (ver tabela 13).
Finalmente, em Q13, foi perguntado sobre as possibilidades
profissionais que os egressos vislumbraram, de forma a influencia em sua
escolha pelo curso. As notas atribudas se aproximaram da parte superior da
escala, sendo a mediana igual a 6 e a moda igual a 7. Dos resultados, percebe-
se a tendncia de que essa percepo das possibilidades profissionais
determinante para a escolha.
Tabela 5: Matriz de correlaes entre as respostas obtidas para as variveis do
Grupo I.
Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10 Q11 Q12
Q6 0,2057 1 - - - - - -
Q7 0,2862* 0,4464** 1 - - - - -
Q8 0,0743 0,2185 0,3116* 1 - - - -
Q9 0,4070** 0,5086** 0,3869** 0,4171** 1 - - -
Q10 0,2892* 0,3484** 0,2058 0,4037** 0,6418** 1 - -
Q11 0,0042 0,3301** 0,2803* 0,2845* 0,4387** 0,6243** 1 -
Q12 0,0855 0,0050 -0,0293 0,1099 0,3462** 0,3009* 0,2128 1
Q13 0,3252** 0,3924** 0,1822 0,1922 0,3885** 0,3653** 0,2173 0,1144
*, ** Estimativas significativamente diferentes de zero para o teste considerando o
nvel de significncia de 5% e 1%, respectivamente..
A tabela 5 apresenta a matriz de correlaes para o conjunto de
repostas das questes 5 a 13. Observa-se que as maiores correlaes
referem-se s questes 9 e 10 (0,6418, p < 0,01), bem como as questes 10 e
11 (0,6243, p < 0,01). Estas questes abordam aspectos de flexibilidade e pela
facilidade de acesso. Disto, infere-se que os indivduos que valorizam o fato de
o curso ter acesso mais fcil, tambm valoriza a curta durao e o horrio
conveniente. Ou seja, os alunos tendem a preferir ou a ignorar aspectos
que tornem o ingresso e a realizao do curso mais cmodos.
5.3 - Dimenses relacionadas estrutura do curso
Em um segundo grupo de questes formatou-se perguntas que tratavam
de aspectos relacionados ao curso, estrutura oferecida, s abordagens dos
professores e aos contedos das disciplinas e atividades. Buscou-se captar a
75
percepo dos alunos quanto aos fatores ligados ao ensino. Ao todo foram 15
questes cujas respostas foram obtidas em escalas de 0 a 7. A Tabela 6
apresenta a estatstica descritiva dos dados obtidos a partir das respostas dos
egressos para este grupo de questes, onde foram consideradas as medidas
de tendncia centrais (mdia, mediana e moda) e medidas de disperso
(Desvio Padro, notas mnima e mxima).
Tabela 6: Estatstica Descritiva das respostas obtidas para o Grupo II -
Percepes do Egresso a respeito do curso.
Mdia Mediana Modo
Desvio
Padro
Mnimo Mximo
Questo 19 4,82 5 5 1,70 0 7
Questo 20 5,56 6 7 1,47 1 7
Questo 21 6,05 6 7 1,22 2 7
Questo 22 5,78 6 7 1,18 2 7
Questo 23 4,60 5 7 2,20 0 7
Questo 24 4,80 6 7 2,30 0 7
Questo 25 5,47 6 7 1,50 2 7
Questo 26 5,45 6 7 1,50 1 7
Questo 27 5,58 6 6 1,37 1 7
Questo 28 4,90 6 7 2,15 0 7
Questo 29 5,43 6 7 1,62 1 7
Questo 30 5,70 6 7 1,30 1 7
Questo 31 6,43 7 7 1,18 2 7
Questo 32 5,84 6 6 1,10 3 7
Questo 33 3,86 5 0 2,72 0 7
Em Q19, foi perguntado sobre o contedo das disciplinas, considerando
as necessidades profissionais, quanto suficincia. O objetivo era captar do
respondente a sua percepo sobre possveis lacunas na ementa de
disciplinas. Observa-se, na Tabela 6, que as medidas da mdia (4,82),
mediana e moda (5, em ambas) apontam uma tendncia dos egressos em
considerar que os contedos de cada disciplina so suficientes, j que a escala
76
atribua nota 0 para caso o egresso discordasse do enunciado e 7 caso o
egresso concordasse.
Na questo seguinte (Q20) foi perguntado sobre o conjunto das
disciplinas a matriz curricular a respeito de suficincia para o exerccio
profissional. A inteno era captar a percepo do egresso quanto uma
possvel sinergia entre as diversas disciplinas, de forma a possibilitar uma
formao mais completa. As respostas apontam uma tendncia de que, na
percepo dos respondentes, a matriz curricular suficiente, considerando que
a mediana e a moda so as duas notas mais altas possveis.
As tendncias apontadas nas questes 19 e 20 reforada pelo fato de
que os entrevistados esto, em sua maioria, atuando na rea de sua formao
(ver Tabela 3). Isto confere s suas respostas uma aproximao confivel da
realidade.
Em seguida perguntou-se ao egresso sobre sua percepo quanto aos
professores (Q21), onde foi enunciado que o nvel de conhecimento terico era
elevado. A tendncia observada foi a de concordncia dos egressos, j que a
mdia obtida alcanou o valor de 6,06, em uma escala de 0 a 7.
A questo 22 tratou a respeito da abordagem dos contedos pelos
professores, considerando o contexto atual no exerccio da profisso.
Observou-se que as respostas obtidas tendiam concordncia de que as
abordagens estavam atualizadas e bem contextualizadas. Tal fato relevante
se consideramos que o objetivo da educao tecnolgica preparar para o
exerccio profissional de forma rpida, conforme preconizado pelo MEC
(2009), MEC (2010), MEC (2011a) e MEC (2011g).
As questes apresentadas referiam-se s atividades de ensino terico,
em sala de aula, atravs das quais foi possvel captar a percepo dos
egressos quanto aos contedos, a estrutura curricular e os professores,
sempre relacionando estes aspectos ao exerccio profissional. Observa-se que,
pela alta correlao apresentada na Tabela 7 e pela tendncia em concordar
com os enunciados, os egressos percebem que os aspectos relacionados ao
ensino de contedos tericos so satisfatrios.
77
Tabela 7: Matriz de Correlaes entre as respostas obtidas para as questes
19, 20, 21 e 22 do questionrio.
Questo 19 Questo 20 Questo 21
Questo 20 0,677619** 1
Questo 21 0,474837** 0,513774** 1
Questo 22 0,523566** 0,45983** 0,806753**
** Estimativa significativamente diferente de zero para o teste considerando o nvel de
significncia de 1%.
Observa-se, na Tabela 7, que as todas as correlaes estimadas com
diferena significativa de zero para o Teste T, apontaram nvel significncia de
1%.
Quanto s atividades complementares formao, questionou-se sobre
a carga horria de atividades prticas em Q23. A questo afirmava que a carga
horria das atividades prticas era suficiente e os respondentes explicitavam
seu nvel de concordncia na escala, onde 0 era atribudo caso o egresso
discordasse totalmente e 7 caso concordasse plenamente. Embora a moda
obtida do conjunto de respostas tenha sido a nota de concordncia plena, a
mdia se aproximou do ponto central da escala. O Desvio padro de 2,20
tambm foi alto, considerando a escala. Pode-se inferir que a percepo dos
egressos quanto este ponto encontra-se bem distribuda na escala.
Na Q24 foi afirmado que atividades complementares desenvolvidas
auxiliaram na formao prtica e questionado se o egresso concordava,
atribuindo nota 7, ou se discordava, atribuindo nota 0 na escala. O
comportamento das respostas foi semelhante ao de Q23, porem com uma
maior concentrao nas notas mais altas (6 e 7). A mdia, contudo, manteve-
se prxima ao ponto central da escala (4,80). Como a correlao entre Q23 e
Q24 foi fraca (0,34), no se pode afirmar que existam grupos de egressos por
nvel de satisfao com as atividades prticas.
Em seguida (Q25), afirmou-se que os recursos didticos
complementares (bibliotecas, laboratrios, computadores e softwares, entre
outros), eram disponibilizados de forma adequada. Neste ponto, as respostas
apontaram uma tendncia forte concordncia (ver Tabela 4), j que a mdia
apresentou-se alta (5,47), com mediana 6 e moda 7, alem do baixo Desvio
Padro (1,50). Tal informao ganha relevncia considerando o contexto em
78
que os egressos atuaro, onde ser exigido o domnio das ferramentas
disponveis e aptido para o aprendizado.
A questo 26 tratava da integrao entre as diversas disciplinas do
curso. A inteno era captar a percepo do egresso quanto ao contedo
assimilado, considerando aspectos de multidisciplinaridade, necessria ao
profissional flexvel exigido pelo mundo do trabalho atualmente, conforme
CATTANI (2002) e GENTILLI (2001). Observou-se uma tendncia maior
concordncia, considerando que a mediana foi 6 e a moda, 7, em uma escala
que estava disposta de 0 se discordasse e 7 se concordasse.
Em seguida buscou-se captar a percepo dos egressos quanto ao
equilbrio da distribuio de contedos gerais e especficos (Q27). A inteno
era identificar, na percepo dos egressos, se a formao era mais ampla,
formando o trabalhador-cidado emancipado, conforme preconizado pelo MEC
(2008), ou mais estrita, como se fosse um curso de nvel tcnico com
certificao de nvel superior. Obteve-se resposta concentrada em torno da
nota 6, em uma escala que ia de 0 (caso o egresso considerasse a distribuio
ruim) a 7 (caso considerasse tima a distribuio de disciplinas), com baixo
Desvio Padro (1,37). Isso sugere que os egressos percebem-se com uma
preparao que foi alm da estritamente tcnica.
Pela alta correlao calculada para as respostas obtidas para as
questes 26 e 27 (0,73), pode-se dizer que os egressos percebem que
receberam uma formao diversificada e integrada, considerando as
tendncias de notas mais altas atribudas nas duas questes.
Na Q28, afirmou-se que as atividades prticas possibilitaram uma
melhor compreenso dos contedos tericos. A discordncia seria expressa
atribuindo nota 0 e a concordncia se expressaria com a nota 7. Considerando
a mdia (4,90) pouco acima do ponto mdio da escala e as medidas de
mediana (6) e moda (7), com o Desvio Padro de 2,15, pode-se afirmar existe
uma tendncia fraca concordncia, com uma razovel distribuio das
respostas entre as notas da escala.
A Q29 afirmou que o espao fsico disponibilizado pela instituio foi
adequado ao bom andamento do processo de formao. A escala de resposta
atribua 0 caso o egresso discordasse da afirmao e 7 caso concordasse. A
Tabela 6 apresenta as medidas de tendncia central que apontam para a
79
concordncia dos egressos quanto afirmao do enunciado. A mdia das
respostas foi 5,43, denotando que os egressos aprovam a estrutura oferecida
pelo IFTO.
Na questo 30 afirmou-se que o curso est atualizado com relao s
exigncias e prticas do mercado de trabalho. Na escala de respostas
considerou-se 0 caso o egresso discordasse e 7 caso concordasse. Na Tabela
6 pode-se observar que o valor mdio das resposta foi 5,70, com mediana 6 e
moda 7. O Desvio Padro foi 1,30. Pode-se afirmar que a tendncia foi de
concordncia dos egressos. Considerando que a maioria dos respondentes
encontra-se empregado (96%, visvel na Tabela 2 atravs da somatria dos
dois primeiros grupos) e que grande parte deste atua profissionalmente na rea
de formao (cerca de 92%, conforme observvel na Tabela 3), pode-se, ento
considerar que os egressos percebem os cursos bem alinhado com o mercado
de trabalho.
Em seguida, a Q31 afirma que foi importante, quanto ao aspecto
profissional, que o egresso tenha feito o curso. discordncia atribuiu-se nota
0 e concordncia atribuiu-se nota 7, tendo a possibilidade de optar por
qualquer ponto inteiro dentro da escala. Obteve-se uma mdia elevada (6,43)
para as respostas obtidas, com mediana e moda no ponto mximo e Desvio
Padro de 1,87. Deduz-se que, na percepo dos entrevistados, fazer o curso
foi importante para sua vida profissional.
A Q32, questo que responde ao problema posto como razo para este
trabalho, foi solicitado que o egresso atribusse uma nota dentro de uma escala
de 0 a 7 que demonstrasse a sua avaliao geral em relao ao curso, onde 0
representaria que o egresso avalia o curso como muito ruim e 7 representa
que o egresso avalia o curso como Excelente. A expectativa que o egresso
fizesse uma ponderao de todos os aspecto relativos sua formao,
inclusive quanto s consequncias (no emprego e na renda, por exemplo). Na
Tabela 6 pode-se observar que a mdia (5,84), junto com a mediana e a moda
(6, em ambas), e com o Desvio Padro, de 1,10, para o conjunto das
respostas, torna-se visvel que, na avaliao dos egressos, os cursos esto
prximos nota mxima.
Na questo 33 afirmou-se que a marca institucional do IFTO agregou o
valor suficiente para que o egresso conseguisse emprego. Para discordncia
80
atribua-se nota 0 e no caso de concordncia atribua-se nota 7. Percebe-se, na
Tabela 6, que a mdia das respostas ficou abaixo do ponto mdio, com a moda
sendo a nota mxima de discordncia, 0. Pode-se deduzir que, embora tenham
considerado o curso como sendo excelente, os egressos no percebem
influencia da marca IFTO na conquista de seu emprego. Pode-se explicar tal
comportamento pela prevalncia de egressos empregados no setor pblico,
onde o concurso pblico elimina a influencia da marca institucional. Tambm
pode ser explicado pelo ndice de egressos que j trabalhavam na rea antes
do ingresso no curso (ver Figura 9).
Na Tabela 8 apresentada a matriz de correlaes para o conjunto de
dados obtidos a partir das respostas dos egressos no que tange estrutura
fsica, didtico-pedaggica e institucional dos cursos. Destaca-se a alta
correlao das disciplinas que pressupe interveno de um professor (21 e
22) e as questes relativas harmonia da estrutura curricular (questes 26 e
27), todas com boa avaliao pelos respondentes. Tambm relevante
observar que a maioria das correlaes apresentou diferena significativa de
zero (p-valor) com nvel de significncia de 1%.
A questo 31, escolhida como a sintetizadora do grupo, apresentou uma
correlao alta em relao questo 32, que foi eleita como aquela que ir
responder ao problema. Isto sugere que os indivduos que os indivduos mais
satisfeitos com o retorno profissional do curso so os que fizeram melhor
avaliao geral. Tambm relevante o fato de que o aspecto abordado por
este grupo, a estrutura geral do curso, seja o determinante na qualidade do
curso, segundo a percepo do egresso.
A menor correlao observada para a questo 31 foi com a questo 19,
que trata da avaliao do contedo de disciplinas (individualmente) quanto
realidade na prtica profissional. Pode-se dizer que os alunos percebem o
conjunto de disciplinas e a integrao entre elas como algo mais importante do
que as disciplinas isoladas quando avaliam a qualidade do curso.
81
Tabela 8: Matriz de Correlaes das questes que tratam da estrutura do curso.
Q19 Q20 Q21 Q22 Q23 Q24 Q25 Q26 Q27 Q28 Q29 Q30 Q31 Q32
Q20 0,6776** 1
Q21 0,4748** 0,5138** 1
Q22 0,5236** 0,4598** 0,8068** 1
Q23 0,5173** 0,2173 0,1493 0,2032 1
Q24 0,4995** 0,6691** 0,5499** 0,5533** 0,3417** 1
Q25 0,3690** 0,5729** 0,2133 0,2149 0,1773 0,3275** 1
Q26 0,5631** 0,6144** 0,4864** 0,6050** 0,3921** 0,6038** 0,4809** 1
Q27 0,5745** 0,4343** 0,3360** 0,4590** 0,4069** 0,4158** 0,3480** 0,7321** 1
Q28 0,4575** 0,4523** 0,4116** 0,3896** 0,4954** 0,5590** 0,2678* 0,3909** 0,3034* 1
Q29 0,2513* 0,2710* 0,0171 0,0490 0,2426 0,1508 0,4144** 0,2217 0,2599* 0,2174 1
Q30 0,6253** 0,6527** 0,4762** 0,5792** 0,3766** 0,6337** 0,5024** 0,6328** 0,5577** 0,5100** 0,3823** 1
Q31 0,2161 0,3143** 0,3539** 0,3223** 0,2639* 0,4477** 0,2428 0,3712** 0,3930** 0,3839** 0,3674** 0,4204** 1
Q32 0,4319** 0,5980** 0,6003** 0,5538** 0,2781* 0,6012** 0,3718** 0,6118** 0,5113** 0,5067** 0,3283** 0,6647** 0,6334** 1
Q33 0,3816** 0,4478** 0,3201** 0,1943 0,0573 0,2150 0,3677** 0,2743* 0,1821 0,0351 0,3829** 0,2928* 0,2100 0,2854*
*, ** Estimativas significativamente diferentes de zero para o teste considerando o nvel de significncia de 5% e 1%, respectivamente..
82
5.4 Dimenses relacionadas novas competncias e desempenho no
exerccio profissional
Na sequncia do questionrio, nas questes 34 a 37, buscou-se avaliar
novas competncias que, na percepo do egresso, foram desenvolvidas a
partir da realizao do curso e que sejam relevantes para o seu desempenho
profissional. Os aspectos relacionados formao para a cidadania foram
tratados nas questes 38 e 39. Tambm se tentou captar na questo 40, o
nvel de satisfao dos egressos com sua profisso. A Tabela 9 apresenta os
dados da estatstica descritiva das repostas obtidas para estas questes.
A capacidade criativa, apontada por CARDOZO (2002), e pelo MEC
(2010), como sendo algo desejvel ao egresso dos cursos superiores, assim
como o perfil de profissional flexvel e com capacidade de aprender
rapidamente, so considerados caractersticas fundamentais para o trabalhador
do mundo contemporneo do trabalho. Considerou-se, ainda, as mudanas
estruturais nas relaes de trabalho e emprego abordadas por RIFKIN (1995),
por POLANIY (2000) e por POCHMANN (2001a), onde tentou-se identificar nos
egressos a percepo desta realidade na formao recebida.
Na questo 34, afirmou-se que o CST possibilitou a formao tcnica
necessria ao exerccio profissional. A resposta era dada em forma de escala,
onde a nota mnima, 0, representaria a discordncia do egresso e a nota
mxima, 7, representaria sua concordncia com o enunciado. Observa-se, na
tabela 9, que as respostas concentraram-se nas notas mais altas, indicando
uma tendncia de concordncia, por parte dos egressos, com a afirmao de
que a formao tcnica e prtica suficiente para o exerccio profissional.
Tabela 9: Estatstica Descritiva dos resultados obtidos para as questes do
Grupo III - Desenvolvimento de Novas competncias e desempenho
profissional.
Q34 Q35 Q36 Q37 Q38 Q39 Q 40
Mdia 5,55 5,02 5,35 5,51 4,39 3,96 5,25
Mediana 6 5 6 6 5 4 6
Modo 7 7 7 7 7 7 7
Desvio padro 1,81 1,85 1,59 1,86 2,32 2,55 1,99
Mnimo 0 0 0 0 0 0 0
Mximo 7 7 7 7 7 7 7
83
Em seguida, a Q35 tratou da tecnologia a que o egresso se depara no
exerccio da profisso, afirmando que o curso ofereceu formao suficiente
para o domnio. Novamente, as notas atribudas concentraram-se nos pontos
mais altos, embora no tanto quanto na questo anterior. Infere-se que, no que
tange aos aspectos tecnolgicos, a formao oferecida bem avaliada pelos
egressos. Considerando o alto ndice de egressos empregados na rea da
formao (ver Tabela 3) pode-se inferir que o ensino das tecnologias est
adequado ao contexto em que o IFTO est inserido.
A questo 36 discutiu o desenvolvimento da capacidade criativa a partir
das atividades do curso. Afirmou-se que o curso proporcionou esse
desenvolvimento, preconizado como caracterstica importante do trabalhador
contemporneo por CATANI (2002) e determinado pelas Diretrizes Curriculares
dos CSTs, implcita nas normativas que regem esta modalidade de ensino
superior. Os egressos respondiam de forma escalar, onde 0 era atribudo em
caso de discordncia e 7 em caso de concordncia. Obteve-se um conjunto de
respostas com tendncia concordncia, de onde pode-se inferir que a
educao superou os aspectos puramente tcnicos e operacionais,
consolidando sua diferena da educao tcnica de nvel mdio.
Em seguida tratou-se do desenvolvimento, dentro do curso, das
capacidades gerenciais e de trabalho em equipe (Q37). Tais competncias so
ressaltadas por CARDOZO (2002) como primordiais dentro dos modelos
produtivos baseados no toyotismo, que requer do trabalhador que este seja
capaz de realizar a produo e o controle de qualidade do processo como um
todo, inclusive sendo gerente de si mesmo. Para tanto, afirmou-se que o curso
favoreceu o desenvolvimento destas capacidades, onde o egresso manifestou-
se em uma escala de respostas na qual atribua 0 caso discordasse e 7 caso
concordasse. Observa-se na Tabela 9 que a tendncia das respostas de
concordar com o enunciado, denotando que os egressos percebem-se
qualificados quanto este aspecto. Considerando a empregabilidade j
apresentada (ver Tabela 2), pode-se considerar o enunciado como verdadeiro.
A questo 38 apresentou debate acerca da volatilidade do mundo do
trabalho atual considerando as preocupaes apresentadas por RIFKIN (1995)
e POCHMANN (2001b) de que o mercado de trabalho no absorver todos os
trabalhadores disponveis, sendo necessria uma formao que prepare os
84
futuros trabalhadores para esta situao, apresentando-lhes as alternativas
possveis para que estes possam exercer sua profisso em formas diferentes
das tradicionais relaes de emprego. Assim, foi afirmado que o CST prepara
para situaes de emprego e desemprego, onde os respondentes atribuam
notas de 0 a 7 dentro de uma escala, onde 0 representava discordncia e 7
representava concordncia. Na Tabela 9 observa-se que, embora a moda seja
a nota mxima (7), a mdia se situou prxima ao ponto mdio da escala (4,39),
com o desvio padro alto (2,32). Infere-se que os egressos no concordam
com texto o enunciado, sendo necessrio uma avaliao complementar para
esclarecer a percepo exata dos egressos quanto este ponto.
Em seguida, questionou-se aspectos complementares formao social,
dentro do escopo do CST, com relao aspectos de organizao sindical,
direitos trabalhistas, alem de formao tica e moral (Q39). Tais aspectos se
relacionam com o que receitado pelo MEC (2010), bem como se refletem em
exerccio de cidadania, que um dos objetivos da EPT dentro do projeto de
nao estabelecido a partir do advento do Governo Lula. Nos dados da
estatstica descritiva, observa-se que a mdia das notas atribudas situou-se
abaixo do ponto mdio da escala, denotando uma tendncia discordncia do
que foi afirmado no enunciado da questo. Disto, podemos inferir que a
formao para a cidadania ainda uma lacuna na educao oferecida pelo
IFTO.
Finalmente, pediu-se ao egresso que fizesse uma avaliao de sua
satisfao profissional, atribuindo uma nota constante na escala de 0 a 7, onde
0 representaria insatisfao total e 7 seria atribudo em caso de satisfao
plena. Essa questo importante pelo fato que a EPT relacionar-se
diretamente com o mercado de trabalho e de que a curta durao de seus
cursos baseia-se na necessidade urgente dos setores produtivos, sendo
direcionado para o trabalho. Pode-se observar, na Tabela 10, que a correlao
desta varivel mais alta com as questes que tratam das competncias mais
praticas (Q34 a Q37), do que se pode inferir que os indivduos mais satisfeitos
com a formao especifica tambm so mais satisfeitos com a profisso.
Observa-se, a partir das correlaes, que a formao para a cidadania no
exerce tanta influencia na percepo da satisfao profissional do egresso.
85
Tabela 10: Tabela de Correlaes das questes 34 a 40 - Desenvolvimento de
novas competncias e desempenho profissional.
Q34 Q35 Q36 Q37 Q38 Q39
Q35 0,8252
**
1
Q36 0,6753
**
0,7140
**
1
Q37 0,5617
**
0,5789
**
0,7047
**
1
Q38 0,5569
**
0,5446
**
0,6480
**
0,6403
**
1
Q39 0,5071
**
0,4846
**
0,4942
**
0,6088
**
0,7016
**
1
Q40 0,7032
**
0,6459
**
0,6942
**
0,6081
**
0,4556
**
0,4367
**
**
Estimativas significativamente diferentes de zero para o teste considerando o nvel
de significncia de 1%.
Observa-se, na Tabela 10, que todas as correlaes foram estimadas
como tendo diferena significativa de zero, para o Teste T, com p < 0,01.
5.5 Dimenses relacionadas a renda
As ltimas questes do questionrio (Q49, Q50 e Q51) trataram da
percepo e da satisfao dos egressos com relao sua renda. Procurou-se
identificar os incrementos na renda provenientes da escolarizao obtida,
conforme preconiza a Teoria do Capital Humano (SCHULTZ, 1967; MORETTO,
1997; SILVA, 2006 e LOUREIRO, 2000).
Na Tabela 11 apresentam-se os dados da estatstica descritiva dos
resultados obtidos para as questes do grupo. Observa-se que as mdias
obtidas para estas questes esto abaixo das mdias obtidas nas demais
questes. Ao analisarmos cada questo percebemos que no tocante renda,
os egressos no percebem-se satisfeitos.
Tabela 11 - Estatstica descritiva das questes relativas renda do egresso.
Questo 49 Questo 50 Questo 51
Mdia 3,90 3,94 4,96
Mediana 5 4 5
Moda 5 5 6
Desvio padro 2,11 1,62 1,73
Mnimo 0 1 1
Mximo 7 7 7
Na questo 49, foi solicitado que o egresso atribusse uma nota dentro
da escala proposta (1 a 7) que manifestasse seu grau de satisfao quanto
renda percebida atualmente, onde 1 representa que est totalmente insatisfeito
86
e 7 representa satisfao total, considerando o exerccio profissional ps-curso.
Observa-se na Tabela 11 que a mdia para o conjunto de repostas foi
posicionada pouco acima do ponto mdio da escala, evidenciando uma
tendncia neutralidade dos egressos quanto sua renda. No entanto, quando
perguntados sobre o valor quantitativo de sua renda, o valor mdio obtido foi
prximo R$ 3.000,00, conforme podemos observar na Tabela 12.
Tabela 12 - Histograma da distribuio por faixas de renda
Renda (em R$) Freqncia
At 1000 4
1001 ~2000 10
2001~ 3000 13
3001 ~5000 17
5001 ~10000 3
Acima de 10000 3
MDIA R$ 2.947,58
Em seguida, buscou-se fazer uma comparao entre a expectativa de
renda que o egresso tinha, antes ou no decorrer do curso, e a renda que o
egresso efetivamente percebe atualmente. O menor valor da escala (1) seria
atribudo caso a renda atua fosse muito menor que a expectativa e o maior
valor (7) seria atribudo caso a renda atual fosse muito maior. Novamente a
mdia posicionou-se prxima ao ponto mdio, denotando que a renda atual
possa estar no nvel da expectativa que os egressos tinham antes de
conclurem o curso.
Na questo 51 foi solicitado ao entrevistado que fizesse uma
comparao entre a renda anterior concluso do curso e a renda posterior
concluso, onde o menor valor da escala (1) representaria que o egresso
considera sua renda atual menor que a anterior e o ponto mximo (7)
representaria que o egresso considera a renda atual maior que a anterior. A
mdia para esta questo apresentou-se bem acima do ponto mdio da escala,
do que se pode inferir que os egressos percebem que houve algum incremento
na sua renda aps a concluso do curso.
87
5.6 O modelo Aplicado
Ao realizar a analise dos dados obtidos, descartou-se algumas das
variveis independentes aps testes Backward realizados. Estas variveis no
apresentaram significncia no ajustamento do modelo. Os testes feitos no
software SAS Statistical Analysis apontaram quais variveis, em cada grupo,
eram relevantes para responder ao problema posto.
Das questes do Grupo I (Q5 a Q13), apenas trs variveis
independentes foram consideradas significativas para o modelo (Q5, Q6 e Q8).
Essas questes tratam da relao entre a escolha do curso e a profisso que o
individuo j tinha e da relevncia da gratuidade da instituio para a escolha.
Contudo, observa-se que este grupo tem pouca influencia no modelo.
Do modelo aplicado, observa-se que a varivel mediadora do Grupo II
tem forte correlao com a varivel dependente do modelo, tendo valor
numrico (0,5393) muito superior aos dos demais grupos. Disto, infere-se que a
percepo do individuo quanto aos aspectos estruturais do curso
determinante na avaliao que faz do curso.
O Grupo III teve poucas variveis aproveitadas no modelo, apenas Q36
e Q34 como variveis independentes. Estas questes trataram do
desenvolvimento da habilidade tcnica e prtica (Q34) e da capacidade criativa
(Q36). Dentro das variveis do grupo, estas representam as caractersticas
apontadas como as principais para o trabalhador do modelo toyotista, j que
estas esto relacionadas com as capacidades de realizar o trabalho e de criar
mtodos de fazer mais e melhor. Este grupo, entretanto, no determinante
para responder ao modelo. possvel que isto se deva desvinculao, pelo
egresso, da sua satisfao profissional com o curso pelo fato de j trabalharem
na rea antes do curso. Talvez, para este caso, a relao de causa e efeito
seja o inverso do que foi proposto no modelo.
O Grupo IV tambm no apresentou correlao forte o suficiente, a partir
de sua varivel dependente mediadora (Q50), para ser determinante como
varivel explicativa da variao da varivel dependente.. No entanto, no pode
ser descartado do modelo, j que o conjunto de dados pode no ter sido
suficiente para captar essa significncia. As questes (Q49 e Q51) referem-se
percepes e expectativa acerca da renda, de onde esperava-se maior
significncia dentro do modelo. Entretanto, o fato de que
egressos estarem empregados no setor pblico e este possui rigidez salarial,
especula-se que os egressos
qualidade do curso.
Figura 18 - Modelo aplicado, onde se apresentam todas as relaes e
correlaes
significncia dentro do modelo. Entretanto, o fato de que grande parte dos
egressos estarem empregados no setor pblico e este possui rigidez salarial,
se que os egressos no vinculem a frustrao de suas expectativas
Modelo aplicado, onde se apresentam todas as relaes e
88
grande parte dos
egressos estarem empregados no setor pblico e este possui rigidez salarial,
no vinculem a frustrao de suas expectativas
Modelo aplicado, onde se apresentam todas as relaes e
89
Assim, obteve-se o diagrama apresentado na Figura 18, onde as
variveis que tem influncia significativa para o modelo esto dispostas nos
grupos, com os apontamentos do sentido do efeito causa-efeito e de correlao
entre as variveis exgenas. Essas medidas estabelecem os efeitos diretos e
indiretos de cada varivel.
90
6 CONSIDERAES FINAIS
A partir deste trabalho foi possvel analisar o perfil do egresso dos
cursos superiores de tecnologia do Campus Palmas do IFTO. Tambm podem
ser retirados da leitura dos dados algumas pistas sobre as possibilidades de
sucesso de um aluno em curso, considerando as caractersticas apresentadas
pelos mesmos.
Observa-se no cotidiano das instituies da RFEPT uma tentativa de
aproxim-las do modelo universitrio. No entanto, a natureza e a finalidade
desta modalidade de educao exige uma formatao prpria, diferenciando-se
exatamente no que a universidade tem como pilares: rigidez curricular,
fundamentao em bases tericas e formao ampla. O modelo formulado
para os cursos superiores de tecnologia pressupe flexibilidade no currculo,
fundamentao nas prticas e uso da tecnologia disponvel e formao
especifica focada em uma rea delimitada.
Vrios aspectos de caracterizao diferenciam os perfis de estudante
dos CSTs do Campus Palmas do IFTO em relao aos estudantes das
universidades, conforme pudemos demonstrar neste trabalho a partir da
comparao com os dados da pesquisa da ANDIFES (2011). A maioria de
indivduos do sexo masculino, a idade mais avanada, o fato de estar inserido
no mundo do trabalho antes de ingressar no curso e o absoluto predomnio de
indivduos oriundos de escolas pblicas so alguns dos pontos de divergncia.
Baseado no que foi apresentado pelos dados da pesquisa, pode-se
destacar que a tendncia dos egressos de ingressar em um curso dentro da
rea em que j trabalham, considerando que 96% dos egressos esto
empregados (ver Tabela 2), e que destes 73% j trabalhavam na rea antes
(ver Figura 12), o que d aos CSTs um carter de requalificao, podendo
acrescentar competncias aos indivduos ou servir exclusivamente como
certificador. Pelo incremento na renda aps o curso, pode-se especular que
houve aumento na produtividade destes trabalhadores, que tido na teoria
econmica como importante ferramenta de distribuio de renda.
Tambm importante ressaltar a boa avaliao que os entrevistados
fizeram da estrutura dos cursos. A tendncia foi avaliar bem os professores, a
estrutura fsica e a disposio de recursos extra-didaticos. Contudo, os
91
egressos avaliaram que no perceberam que a formao geral foi suficiente.
Este ponto o que diferencia a EPT atual das formulaes anteriores e
considerado chave dentro do projeto de nao estabelecido pelo governo
federal.
Em outros pontos, o perfil do egresso se aproxima do padro
universitrio. Pode-se citar o exemplo de que os entrevistados realizaram mais
atividades de pesquisa (PIBIC, PIVIC, entre outros) do que estgio, que,
intuitivamente, seria a atividade complementar mais adequada um estudante
de ensino profissional.
Em geral, os indivduos percebem o curso como algo importante
profissionalmente. A tendncia apresentada foi de julgar que o currculo e o
contedo do curso esto adequados realidade e ao contexto do mundo do
trabalho. Os egressos percebem-se aptos ao exerccio profissional e a utilizar
as ferramentas disponveis. Percebeu-se que os respondentes sentem falta de
uma formao que os prepare para o desemprego e que os habilite para a
cidadania. Disto, pode-se dizer que a formao tcnica est a contento,
restando a formao social para que o curso se torne excelente.
Quanto ao desenvolvimento de competncias, os egressos percebem-se
bem formados no que diz respeito capacidade criativa, capacidade de
liderana e de trabalhar em equipe. A partir disto, pode-se especular que estes
trabalhadores esto aptos a se adequarem mudanas que, eventualmente,
ocorram. O fato de estarem bem preparados para o uso da tecnologia
disponvel corrobora com essa flexibilidade, preceituada como caracterstica
fundamental do trabalhador moderno.
No aspecto relacionado renda, as respostas obtidas denotam que os
egressos tinham expectativa de aferir rendas maiores dos que a que, de fato
recebem atualmente. Contudo, isto no afetou sua satisfao com a renda.
Ressalta-se ainda que os indivduos perceberam acrscimo em sua renda, o
que relevante se considerado que, em grande parte, j trabalhavam na rea
antes de ingressarem no curso.
Cabe ressaltar que as restries que se apresentaram podem prejudicar
o ajustamento do modelo. O baixo nmero de egressos e de respondentes
provoca uma estimao dinamizada, onde as respostas de um pequeno
nmero de indivduos tem condies de alterar ou de determinar uma
92
tendncia. Tambm destaca-se que, durante a elaborao do modelo (e,
consequentemente, do questionrio) no se conseguiu estabelecer todas as
variveis que poderiam responder, de maneira mais adequada, ao problema
proposto. No entanto, entendo que tais restries no invalidam as analises
apresentadas neste trabalho.
Considera-se importante tratar ainda do baixo nmero de egressos dos
cursos superiores de tecnologia do Campus Palmas. Considerando o ndice de
eficincia acadmica, em 2009 apenas 19% dos ingressantes em 2007
concluram o curso, sendo o CST em Gesto Pblica o curso de melhor
resultado, com 30% de eficincia. Em 2010, observa-se que houve um
crescimento do ndice geral, que subiu para 26%, contudo tal crescimento no
foi uniforme, sendo que o CST de Construo de Edifcios alcanou 43% de
eficincia enquanto os CSTs em Sistemas Eltricos e em Sistemas para
Internet alcanaram apenas 6,67%. (ver Tabela 1)
tambm relevante a caracterstica de baixos ndices de reteno e de
reprovao dentro do grupo de egressos. Na Figura 14 pode-se observar que
68% concluiu o curso dentro do tempo previsto pelo plano do curso e 20%
atrasou a concluso por outros motivos que no a reprovao. Assim, apenas
12% atrasou o curso por motivo de reprovao. Infere-se disto que os egressos
foram alunos com bom desempenho estudantil.
Quanto outras modalidades e nveis de educao, constatou-se que
pouco mais da metade (54%) no faz outro curso de graduao. No entanto, os
outros 46% esto cursando ou j concluram outra graduao (38%
bacharelado e 8% licenciatura). Esta informao ambgua quando
constatamos que a escolha pelo curso foi feita de forma direcionada e, ainda,
que 92% dos egressos empregados informaram que trabalha na rea de
formao do CST. (Ver Tabela 3).
Quanto continuidade dos estudos, 56% ainda no cursaram ou esto
cursando nenhum tipo de ps-graduao (Figura 16). Tal fato se deve ao alto
ndice de egressos que j trabalham e, em parte, pelo desconhecimento a
respeito desta possibilidade (alguns egressos imaginam que ainda devam
complementar estudos em curso universitrio, com aproveitamento das
disciplinas, para serem titulados como graduados). interessante tambm a
discrepncia entre as preferncias dos egressos quando partem para cursar
93
ps-graduao. A maioria (42%) cursa ou cursou uma ps-graduao do tipo
Lato Sensu (especializao ou MBA) e apenas 2% optou por fazer mestrado.
Esse comportamento se explica pela combinao das caractersticas dos
cursos e do perfil identificado dos egressos, onde o Lato Sensu aproxima-se do
conceito de educao profissional pela objetividade e flexibilidade do currculo,
em contraponto ao carter acadmico do Stricto Sensu.
Quanto ao tipo de empregador, a maior parte dos egressos que atuam
na rea de formao (57%) seguiu a caracterstica geral da populao de
Palmas e encontra-se empregada no setor pblico. 34% encontra-se
empregado no setor privado e cerca de 8% no atua na rea de formao,
geralmente atuando na docncia. (ver Tabela 3)
Por fim, importante destacar que este o primeiro trabalho que, de
alguma forma, faz uma auto-analise a partir dos egressos no mbito do
Campus Palmas, assim como no IFTO como um todo. Esta experincia poder
ser aproveitada e expandida para os demais nveis de educao da instituio,
podendo servir de base para a formulao e implementao de suas aes e
que possam auxiliar na tomada de deciso quanto aos rumos da poltica
institucional e que sirva como um meio de avaliao da poltica pblica de
educao superior tecnolgica. Sugere-se que este acompanhamento seja
tornado permanente, servindo de instrumento de monitoramento e de avaliao
dos processos e dos resultados. Considera-se que, desta forma, haver
otimizao no uso dos recursos pblicos aplicados na instituio.
94
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102
ANEXO I
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Caro(a) Egresso(a)
Solicito sua participao na pesquisa intitulada: Cursos Superiores de Tecnologia X Mercado
de Trabalho: Um estudo sobre a formao, a empregabilidade e a renda dos egressos do
IFTO/Campus Palmas, que tem como objetivos a avaliao da eficincia do IFTO enquanto
instituio de educao profissional, assim como servir de subsidio para uma reformulao de
oferta de cursos pelo IFTO, considerando a realidade do mercado de trabalho.
A pesquisa ter durao de 06 (seis) meses, com o trmino previsto para Fevereiro de 2012,
quando seus resultados devero ser apresentados por ocasio da defesa do trabalho de
monografia.
Suas respostas sero tratadas de forma annima e confidencial, isto , em nenhum momento
ser divulgado o seu nome em qualquer fase do estudo. Quando for necessrio exemplificar
determinada situao, sua privacidade ser assegurada e seu nome mantido em sigilo. Os
dados coletados sero utilizados apenas para fins acadmicos e os resultados divulgados em
eventos e/ou revistas cientficas.
Sua participao voluntria, isto , a qualquer momento voc pode recusar-se a responder
qualquer pergunta, desistir de participar ou retirar seu consentimento. Entretanto, reitero a
extrema relevncia de sua participao.
Sua participao nesta pesquisa consistir em responder as perguntas a serem realizadas sob
a forma de questionrio eletrnico e as respostas sero automaticamente arquivadas em
documento eletrnico.
No haver nenhum custo ou quaisquer compensaes financeiras. No haver riscos de
qualquer natureza relacionada a sua participao. O benefcio relacionado sua participao
ser de possibilitar o aumento do conhecimento cientfico relacionado educao profissional,
ao mercado de trabalho e as possibilidades profissionais em Palmas-TO e suas adjacncias.
Desde j agradecemos!
_____________________________ _______________________________
Orientador:
1. Dr. Claudomiro Moura Gomes Andr - Prof do Curso de Cincias Econmicas da
Universidade Federal do Tocantins.
Co-Orientadores:
1. Me. Ana Lcia de Medeiros - Prof do Curso de Cincias Econmicas da Universidade
Federal do Tocantins.
2. Me. Joseane Ribeiro de Menezes Granja Junior - Coordenador do CST em Gesto
Pblica do IFTO
Estudante Pesquisador:
1. Leonardo Brasil Carvalho - Graduando em Cincias Econmicas na Universidade
Federal do Tocantins.
Celular: (63) 9218-9676 e-mail: leobrasil@uft.edu.br
Ao clicar no link abaixo, declaro estar ciente do inteiro teor deste TERMO DE
CONSENTIMENTO e estou de acordo em participar do estudo proposto, sabendo que dele
poderei desistir a qualquer momento, sem sofrer qualquer punio ou constrangimento.
clique para abrir ->> ACESSAR O QUESTIONRIO
103
ANEXO II
Questinrio do Egresso
Este questionrio objetiva coletar informaes sobre o desenvolvimento profissional dos
egressos da Instituio. Para tanto, solicitamos a colaborao de todos no preenchimento das
questes a seguir, a fim de que possamos melhor atender os anseios dos alunos e s
necessidades da sociedade. Solicitamos, ainda, que as questes sejam respondidas
considerando somente o curso superior de tecnologia.
*Obrigatrio
SOBRE VOC
Para esta pesquisa, importante identificarmos as respostas individualmente. Desta forma,
poderemos sugerir as aes necessrias melhoria da prestao do servio pblico pelo
IFTO. No entanto, garantimos que seus dados sero resguardados, sua identidade ser
preservada e que ninguem alm do pesquisador e de seus orientadores ter acesso aos dados
coletados.
Identificao * Nome Completo
Questionrio Socioeconmico * Em que tipo de escola voc cursou o ensino mdio? Se voc
cursou em mais de um tipo de escola, marque a opo que representa a instituio onde voc
concluiu e foi certificado.
Ensino Mdio Integrado ou Proeja no IFTO.
Ensino Mdio Integrado em outro IFET (ou nos antigos CEFET e/ou ETF).
Ensino Mdio normal em outra Escola Pblica.
Ensino Mdio normal em Escola Privada.
PROEJA em outra instituio.
Ensino Mdio Integrado em outra instituio
Questionrio Socioeconmico * Ano de concluso do Ensino Mdio:
Questionrio Socioeconmico * Ano de ingresso no CST:
Grupo 1 - Sobre a Escolha pelo CST
Questo 1 * Voc possui experiencia profissional anterior ao CST? Se sua resposta for "no",
ento pule para a questo 3.
No Sim
Questo 2 Responda ainda considerando a sua experiencia profissional anterior ao CST.
Voc j tinha experincia profissional na rea do seu CST antes de ingressar no curso.
Voc nunca havia trabalhado na rea de seu CST.
Questo 3 * Voc conseguiu emprego no decorrer do CST? Se sua resposta for "No", ento
pule para a Questo 5.
104
No Sim
Questo 4 Ainda sobre emprego conseguido no decorrer do curso. O Emprego conseguido foi
na rea do CST?
No Sim
Grupo 1 - Sobre a Escolha pelo CST
Porque voc escolheu esse curso? Atribua uma nota de 0 a 7 para os motivos colocados,
sendo 0 (zero) se o motivo for irrelevante na sua escolha e 7 (sete) se ele foi determinante.
Questo 5 * A escolha pelo curso foi aleatria?
Totalmente Aleatrio 0 1 2 3 4 5 6 7 Este curso era meu foco
Questo 6 * Voc j trabalhava na rea.
Irrelevante 0 1 2 3 4 5 6 7 Determinante
Questo 7 * Voc tinha interesse/aptido para trabalhar na rea.
Irrelevante 0 1 2 3 4 5 6 7 Determinante
Questo 8 * O fato de ser oferecido por uma instituio pblica e gratuta
Irrelevante 0 1 2 3 4 5 6 7 Determinante
Questo 9 * O fato de ser um curso de curta durao.
Irrelevante 0 1 2 3 4 5 6 7 Determinante
Questo 10 * Pela facilidade do ingresso / baixa concorrncia .
Irrelevante 0 1 2 3 4 5 6 7 Determinante
Questo 11 * Pela convenincia do horrio
Irrelevante 0 1 2 3 4 5 6 7 Determinante
Questo 12 * Por no conseguir ingressar em um bacharelado/licenciatura de meu interesse.
Irrelevante 0 1 2 3 4 5 6 7 Determinante
Questo 13 * Por que voc percebeu que h demanda por profissionais no mercado de
trabalho para esta rea e considerou uma boa oportunidade.
Irrelevante 0 1 2 3 4 5 6 7 Determinante
Grupo 2 - Sobre o curso e seu desempenho academico
Nas questes de escala (a partir da Questo 18) a seguir, atribua nota de 0 (zero, se voc
julgar o item irrelevante), a 7 (sete, se voc julgar determinante).
Questo 14 * Sobre outras atividades desenvolvidas no decorrer do CST. Marque as
alternativas que contem atividades que voc praticou (voc pode escolher mais de uma opo).
Estgio Remunerado na rea do CST.
Estgio no-remunerado na rea do CST ou estgio em outras reas.
Atividades de pesquisa (PIBIC, PIVIC, PIBID, projetos de pesquisa)
No realizou nenhuma outra atividade complementar formao.
105
Questo 15 * Sobre seu desempenho academico. Marque o item que se aplica ao seu caso.
Cursou o CST sem reprovaes e concluiu no tempo previsto.
Teve reprovaes, mas conseguiu concluir no tempo previsto.
No teve reprovaes, mas atrasou a concluso do curso por outros motivos. (Favor,
descrever os motivos na questo seguinte).
Teve reprovaes e atrasou a concluso do CST.
Questo 16 Descrever os motivos que levaram ao atraso na concluso do CST. Aplicavel
somente se sua resposta for o 3 item na questo anterior.
Questo 17 * Voc possui/esta cursando outro curso superior, alm do CST realizado no
IFTO?
No possuo/estou cursando outro curso superior.
Possuo/Estou cursando outro CST.
Possuo/Estou cursando um bacharelado.
Possuo/Estou cursando uma licenciatura.
Questo 18 * Voc cursou ou est cursando um curso de Ps-Graduao?
No
Cursei/Estou cursando uma ps-graduao Lato Sensu (especializao e/ou MBA)
Cursei/Estou cursando uma ps-graduao Stricto Sensu (Mestrado e/ou Doutorado)
Grupo 3 - Sobre o Curso
Nas questes a seguir, atribua nota de 0 (zero, se voc discordar totalmente), a 7 (sete, se
voc concordar plenamente), para as possveis dificuldades encontradas no desempenho de
sua profisso que voc considera decorrentes das deficincias do CST.
Questo 19 * O contedo de cada disciplina (individualmente) suficiente para o desempenho
profissional.
Discordo Totalmente 0 1 2 3 4 5 6 7 Concordo Plenamente
Questo 20 * A matriz curricular (conjunto das disciplinas) suficiente para o desempenho
profissional.
Discordo Totalmente 0 1 2 3 4 5 6 7 Concordo Plenamente
Questo 21 * Os professores possuem bom nvel de conhecimento terico.
Discordo Totalmente 0 1 2 3 4 5 6 7 Concordo Plenamente
Questo 22 * A abordagem das disciplinas pelos professores est atualizada e bem
contextualizada.
Discordo Totalmente 0 1 2 3 4 5 6 7 Concordo Plenamente
Questo 23 * A carga horria das atividades prticas foi suficiente.
Discordo Totalmente 0 1 2 3 4 5 6 7 Concordo Plenamente
Questo 24 * Os contedos e programas complementares auxiliaram na formao prtica.
Discordo Totalmente 0 1 2 3 4 5 6 7 Concordo Plenamente
Questo 25 * Os recursos didticos disponveis (computadores, softwares, biblioteca,
laboratrios e outros equipamentos) para o desenvolvimento das atividades foi adequado.
106
Discordo Totalmente 0 1 2 3 4 5 6 7 Concordo Plenamente
Questo 26 * As disciplinas do curso so articuladas/integradas entre si. O conhecimento
assimilado de forma integrada.
Discordo Totalmente 0 1 2 3 4 5 6 7 Concordo Plenamente
Questo 27 * Houve equilibrio na distribuio das disciplinas de formao geral e as de
formao especifica no curriculo do curso.
Discordo Totalmente 0 1 2 3 4 5 6 7 Concordo Plenamente
Questo 28 * O(s) estgio(s) e as atividades prticas serviram para sistematizar, testar e
exercitar os conhecimentos tericos adquiridos.
Discordo Totalmente 0 1 2 3 4 5 6 7 Concordo Plenamente
Questo 29 * O espao fsico para o desenvolvimento das atividades/aulas foi adequado.
Discordo Totalmente 0 1 2 3 4 5 6 7 Concordo Plenamente
Questo 30 * O curriculo do curso est atualizado em relao s prticas atuais da profisso.
Discordo Totalmente 0 1 2 3 4 5 6 7 Concordo Plenamente
Questo 31 * Profissionalmente, foi importante ter feito o curso.
Discordo Totalmente 0 1 2 3 4 5 6 7 Concordo Plenamente
Questo 32 * Qual avaliao geral voc faz sobre o curso? Atribua uma nota de 0(zero, se
voc avalia o curso como "Muito Ruim") e 7 (sete, se voc avalia o curso como "Excelente").
Discordo Totalmente 0 1 2 3 4 5 6 7 Concordo Plenamente
Questo 33 * A Marca/Nome do IFTO foi relevante para que voc conseguisse emprego.
Discordo Totalmente 0 1 2 3 4 5 6 7 Concordo Plenamente
Grupo 4 - Desenvolvimento de Novas Competncias e desempenho profissional
Alm do conhecimento terico, quais caractersticas voc considera que adquiriu ou aprimorou
atravs do CST e como voc avalia sua relao com o exerccio de sua profisso. Atribua nota
de 0 (zero, se voc julgar o item irrelevante), a 7 (sete, se voc julgar determinante).
Questo 34 * O CST me ajudou a desenvolver conhecimento prtico e habilidade tcnica na
minha rea de atuao.
Irrelevante 0 1 2 3 4 5 6 7 Determinante
Questo 35 * O CST me fez dominar totalmente as tecnologias disponveis minha rea de
atuao.
Irrelevante 0 1 2 3 4 5 6 7 Determinante
Questo 36 * O CST me proporcionou atividades de desenvolvimento da minha capacidade
criativa
Irrelevante 0 1 2 3 4 5 6 7 Determinante
Questo 37 * O CST me proporcionou atividades de desenvolvimento da minha capacidade
gerencial e de trabalho em equipe.
Irrelevante 0 1 2 3 4 5 6 7 Determinante
Questo 38 * O CST me preparou para que eu pudesse me adequar situaes de
desemprego ou subemprego.
107
Irrelevante 0 1 2 3 4 5 6 7 Determinante
Questo 39 * O CST me forneceu educao sobre organizao sindical, tica e moral no
trabalho e direitos trabalhistas.
Irrelevante 0 1 2 3 4 5 6 7 Determinante
Questo 40 * Como voc avalia sua satisfao quanto profisso? Atribua uma nota de
0(zero) a 7(sete).
Irrelevante 0 1 2 3 4 5 6 7 Determinante
Questo 41 * Quanto tempo (apenas o valor numrico, em meses) decorreu entre o trmino do
curso e seu primeiro emprego na rea de formao?
Questo 42 * Sua principal atividade:
Emprego/atividade autonoma na rea de formao do CST.
Emprego/atividade autonoma em outras reas.
Est desempregado, mas est procurando emprego.
Est desempregado, mas no est procurando emprego.
Questo 43 * Voc tem mais de um emprego/atividade?
No.
Sim, na rea do CST.
Sim, em outras reas.
Questo 44 * Qual a personalidade jurdica da instituio onde voc exerce sua principal
atividade profissional?
Empresa Privada/Economia Mista
Atividade Autnoma
Setor Pblico
Cooperativa/Associao
Organizao No-Governamental / Organismos Internacionais
Movimento Social
No se Aplica
Questo 45 * Qual sua maior dificuldade quanto profisso? Voc pode marcar mais de uma
opo.
Poucos empregos na rea
Falta de reconhecimento das entidades/conselhos de classe
Disputa de postos de trabalho com bacharis
Empregadores que querem contratar a salrios de nvel mdio.
Preconceito da sociedade quanto s capacidades profissionais
Falta de clareza na delimitao das competencias profissionais
Outros
Grupo 4 - Questes respeito da renda
108
Responda s questes sobre sua renda e satisfao. Para as prximas questes, considere o
valor do salrio mnimo vigente em setembro/2011, no valor de R$ 545,00 (quinhentos e
quarenta e cinco reais). Considere a atividade docente como "outras reas", exceto se voc
cursou uma licenciatura.
Questo 46 * Qual a sua renda total? Responda apenas o valor nmerico (em salrios
mnimos).
Questo 47 * Qual a participao (em termos percentuais) do emprego na rea do CST
(quando for o caso) na composio de sua renda?
Questo 48 * Qual a sua participaona composio renda de sua famlia? D sua resposta
em percentagem.
Questo 49 * Como voc avalia sua satisfao quanto renda proporcionada pelo exercicio da
profisso? Atribua uma nota de 0(zero) a 7(sete).
Totalmente Insatisfeito 0 1 2 3 4 5 6 7 Plenamente Satisfeito
Questo 50 Comparando a expectativa de renda que voc tinha antes ou no decorrer do
curso, sua renda atual condizente?
Renda MENOR do que a expectativa 1 2 3 4 5 6 7 Renda MAIOR do que a expectativa
Questo 51 * Comparando com sua renda anterior ao CST, sua renda atual ...
Renda muito MENOR 1 2 3 4 5 6 7 Renda muito MAIOR