Como se desarrolla la Creatividad en los estudiantes Universitarios?

Creativity: The only area where technology can not go Qu es la creatividad?

Desde hace muchos siglos, los trabajadores de las artes como pintores, escultores y msicos entre otros se han referido a la creatividad y sta ha sido considerada como un medio para embellecer el ambiente, como una forma de expresin personal y de comunicacin. A pesar de que la creatividad era concebida como un rea pertinente a las artes, hoy en da se puede hablar de creatividad en cualquier carrera o medio en el que el ser humano se desempee. De esta forma la creatividad esta considerada como la forma y el medio que tiene el ser humano para alcanzar la supremaca del mundo. Novedad, efectividad y tica son componentes del ser creativo. Esto quiere decir que lo que se crea, parte de alguna experiencia o conocimiento previo, que funciona y retribuye, y que adems se creacin busca fines del bien comn. La gente creativa, los productos creativos, la interaccin entorno a la creatividad, son los puntos de partida para los estudiantes universitarios. El ambiente no es slo un recipiente de lo que los estudiantes creativos tienen para ofrecer, de hecho el ambiente determina la creatividad. Se plantea una necesidad y el estudiante creativo responde a ella con un producto, una idea, o una actividad que provoque interaccin y por ende nuevas ideas o una nueva forma de percibir esa realidad. La creatividad no puede ser evaluada en trminos de un solo producto, simplemente porque en la universidad, los parmetros para evaluar o brindar retroalimentacin a la creatividad pueden estar supeditados al sesgo, al contexto socio cultural y otros factores relevantes. El punto est en permitir que el estudiante universitario produzca y no que simplemente se procure reproducir lo que otros autores han hecho. En ciertas instancias no se puede decir que un producto creativo no es efectivo, o no funciona, solo porque difiere de los estndares propuestos por la sociedad, o porque el observador no lo entiende. La creatividad en muchas ocasiones tiende a ser subjetiva y es reconocida a travs del tiempo, pues las mejores ideas, en ocasiones no son entendidas, mucho menos respetadas por los escpticos reguladores de las leyes del momento. En el campo docente, la creatividad debe ser un fin. El docente debe fomentar el pensamiento crtico para que este motive y encienda el motor del ingenio en el estudiante.

Un estudiante con inspiracin puede sorprenderse a s mismo y lograr grandes beneficios para su propio contexto y su desarrollo del perfil profesional. Cualquier producto creativo, viene de la mano con una persona creativa, y la persona creativa, tiene la predisposicin de ser creativa y de usar una serie de habilidades (potencial creativo) en miras de desarrollar y producir de manera tangible ese producto creativo que define a la creatividad.

Cmo se estudia?
La creatividad se puede estudiar cualitativa o cuantitativamente. De forma cualitativa, se dice que existen aquellos seres humanos que fueron tocados por una musa, o sea, que tienen la cualidad de ser creativos, en cuanto hay otros que simplemente no poseen esta cualidad. De forma cuantitativa, se dice que todos los seres humanos, hasta cierto punto, tienen diferentes niveles de creatividad, que va a ser definida o manifestada de acuerdo a situaciones diarias y que esta creatividad, tiene tanta validez, como la creatividad de aquellos que demuestran ser artistas

La creatividad puede ser estudiada a nivel docente, por manifestaciones creativas de sus estudiantes. Entre docentes, es importante un compartir constante de experiencias y estudios de caso por ejemplo. Algunos tests pueden ayudar al estudiante a poner en prctica sus habilidades creativas, sin embargo estos no definen al ser creativo. (Melhorn 1988). Para estudiar la creatividad, se debe ir mas all de diario vivir en cuanto a estudiantes se refiere y tambin comparar y estudiar los logros reconocidos de personas ya conocidas y calificadas por la historia como seres creativos. El estudio retrospectivo de Freud sobre Leonardo Da Vinci es un claro ejemplo de cmo se puede estudiar la creatividad. Entrevistas, tests psicolgicos, auto descripciones, anlisis de productos y observaciones son algunas de las herramientas utilizadas para estudiar la creatividad de algunas personas mientras trabajan en circunstancias reales, en ocasiones dichas circunstancias son conducidas bajo experimentacin con la inclusin de estmulos y refuerzos, y entonces se produce una variacin de los productos creativos, as como tambin una variacin del comportamiento creativo de sus creadores. La connotaciones de la creatividad varan de acuerdo al contexto, algunas obras creativas podran tener efectos positivos como un descubrimiento para combatir alguna enfermedad, mientras que en otros campos, no se le llamara positiva a la invencin de una nueva arma nuclear aunque esta sea producto del ingenio y la creatividad humana.

Cmo difiere de la inteligencia?

La inteligencia, como convencionalmente se conoce dentro de las universidades, requiere de habilidades en las que el estudiante sea capaz de reconocer, reaplicar, y recordar conocimientos, adems de un amplio manejo de los hechos y la adquisicin efectiva de nueva informacin. Tambin forma parte de la inteligencia el acceso rpido a los contenidos

almacenados en la memoria y asertividad para encontrar las respuestas ms apropiadas y correctas a las preguntas fcticas. La creatividad involucra basarse en los hechos para encontrar nuevas formas de hacer asociaciones inusuales, o simplemente ser capaz de ver ms all para proponer una solucin inesperada. Sin embargo, se dice que algunas habilidades cognitivas como la resolucin de problemas, y la identificacin de contextos para seleccionar estrategias de solucin son comunes tanto para la inteligencia como para la creatividad. Lo anterior hace referencia al Overlapping Skills Model de Ward, Saunders and Dodds (1999). De acuerdo a Renzulli, la motivacin es otro elemento importante que aporta una posicin similar para la velocidad en la que se procesa la informacin asociada tambin con la fantasa, la flexibilidad y la inventiva. Para concluir, la creatividad y la inteligencia no son cualidades idnticas pero tampoco son completamente diferentes. Simplemente son aspectos del poder intelectual del ser humano. El nivel de creatividad depende del grado de novedad implcita en el procesar de la informacin que es facilitado por la inteligencia. En otras palabras, tal y como lo define Gardner (1983), la creatividad es una forma de aplicar la inteligencia.

Cul es su conexin con la educacin y el aprendizaje? Generacin de ideas y solucin de problemas

En los estudiantes universitarios inteligencia, creatividad, educacin y aprendizaje formaran la combinacin perfecta de la mano con el pensamiento crtico, para alcanzar no solo los objetivos de un curso, sino para ir ms all, para producir en lugar de reproducir, y buscar propuestas nuevas que ayuden y modifiquen a la sociedad para la que servirn estos futuros profesionales. El potencial de un estudiante universitario de comportarse de manera creativa tiene que ser facilitado por el ambiente que va a potencializar esas cualidades y convertirlas en comportamiento creativo es aqu donde entra en juego el papel de la universidad y del personal docente a cargo. El aprendizaje involucra el pensamiento con procesos de reconocimiento, exploracin, aplicacin, nuevas o ya establecidas estructuras o categoras de informacin y adems mecanismos de control para la evaluacin, percepcin e interpretacin de esa informacin. La creatividad se relaciona con lo anterior en la medida que un estudiante universitario es capaz de expresar por medio del lenguaje, las asociaciones hechas despus de procesar l

a nueva informacin recibida por medio de los sentidos proveniente del ambiente, y de esta forma predecir futuros eventos, tomar decisiones, o usar de forma

novedosa las estructuras convencionales de pensamiento para ir ms all del mundo convencional. El pensamiento creativo relaciona el subconsciente con el conciente de manera que el estudiante pueda desarrollar la habilidad de lidiar simultneamente con informacin que normalmente no sera procesada al mismo tiempo. En ocasiones el pensamiento racional limita la novedad y por ende la creatividad. Es por esto que a nivel educativo, el mtodo tradicional de enseanza en el que se evala la capacidad de memorizacin de un estudiante, se limita la creatividad, al no proporcionar de actividades reales con proyectos reales en el que el estudiante de verdad ponga en prctica los conocimientos adquiridos en lugar de reproducirlos de manera escrita en una prueba. Es necesario procurar el pensamiento productivo, que de una u otra forma conducir a algo novedoso en la educacin. Adems la motivacin y la claridad en los objetivos de aprendizaje guiarn al estudiante creativo hacia el xito. La Educacin Superior debe fomentar una metodologa donde el estudiante desarrollo su propio papel activo para construir conocimiento, motivar al pensamiento divergente de manera conjunta entre el profesor y el estudiante. De acuerdo a algunos autores como Dace (1989), Eysenck (1997) Getzels and Jackson (1962) entre otros, estas son algunas caractersticas de las personas creativas que pueden ser fcilmente reconocidas por un educador para propsitos y estrategias pedaggicas:

Intuir.

Crear asociaciones remotas. Construir categoras inusuales. Construir redes de pensamiento amplias. Producir configuraciones novedosas.

Imaginar. Fantasear Mostrar sentido del Humor. Apuntar hacia el conocimiento tcito. Discriminar informacin y acomodarla. Sentir, juzgar y percibir. Construir jerarquas permeables. Conscientizar los mtodos meta cognitivos. Conocer a fondo un campo, experiencia y experticidad. Reconocer, evaluar y solucionar de problemas. Demostrar claridad y efectividad de la solucin. Reflejar la personalidad creativa, autoestima, confianza, flexibilidad, motivacin. Interactuar con el ambiente social determinado. Comportarse dinmicamente y de manera creativa Manejar la personalidad como una facilitador para la creatividad Tolerar la ambigedad. Estimular la libertad funcional. Ser Flexible No temer a asumir riesgos Mostrar coraje creativo ante la sociedad Preferir la complejidad. Mostrar una actitud positiva hacia al trabajo .

Ser autnomo. Interactuar con la sociedad y el contexto.

Bibliografa Consultada
Cropley, A. (2001) Creativity in Education & Learning. England: Routledge. p. 4-162. Charla de Howard Gardner, "Extraordinary Achievement" Videos: El proceso creativo, desde la perspectiva de Amy Tan, la autora de The Joy Luck Club, The Kitchen God's Wife and The Hundred Secret Senses.

Sir Ken Robinson: Do schools kill creativity?