Concretiza el derecho de los pueblos a forjar su propio destino , en la toma de decisin sobre el tipo de formacin que estratgicamente debe

asumir la poblacin punea, dentro de un contexto nacional.

La malla curricular constituye el conjunto de demandas educativas de los diversos actores sociales incluyendo los sabios andinos amaznicos, que sirven como generadores de los saberes del PCR. En su concepcin original en quechua y aimara, tienen un sentido y un significado que no se traduce literalmente en el castellano, sino que se interpreta con terminologa tcnica que se aproxima a su significado original, por lo que se describir el sentido original de las reas en las lenguas (quechua y aimara) que han sido pensadas.

AREAS DE SABERES FUNDAMENTALES

1.KIKINNINCHIKPA YACHAYNINCHIKKUNA. JIWASA JAQILURAWISANAKA THURUCHAA AFIRMACION CULTURAL ANDINA. 2. WAKINKUNAWAN ALLIN KAWSAY. JAKAWINAKASA CONVIVENCIA INTERCULTURAL. 3. RIMANAKUY JAQITAMA LURAWI YATIWI, YAMPHI ARUMPI) COMUNICACIN SOCIO CULTURAL Y MULTILINGE. 4. SUMAQ RURAYKUNA PAQARICHIY SUMA UNUQAA **QILLQA LURAWINAKA VIVENCIA Y CREACIN ARTISTICA 5. PACHAMAMANCHIKPA ALLIN KAWSAYNIN WALI LURAWINAKAMPI PACHAMAMAN JAKASQSNA CIENCIA Y TECNOLOGIA EN ARMONIA CON LA PACHAMAMA.

6. KAWSAYKUNATA LLAMK'ASPA MIRACHISUN JAKASANA LURAANI MIRAYAANI TRABAJO Y PRODUCCIN COMUNITARIA. 7. AWRAY** YUPAYKUNA KAWSAYNINCHIKPI JAQILURAWI JAKHUTAPA MATEMTICAS EN EL CONTEXTO INTERCULTURAL. 8. QHALI KAWSAY. JAKAWISATA YATXATAWI EQUILIBRIO Y ARMONIA PERSONAL EN DIALOGO CULTURAL. 9. PAQARICHIY K'USKIY IMA YACHAYKUNATA THAQAAMPI INUQAAMPI JAQILURAWISANA INVESTIGACIN Y CREATIVIDAD EN LA REALIDAD ANDINA.

Kikinninchikpa yachayninchikkuna / Jiwasa jaqilurawisanaka thuruchaa / Afirmacion cultural andina

En esta rea se consideran los saberes propios de la cultura. Nuestros propios saberes
Viene a ser el autorreconocimiento cultural con una valoracin positiva, la aceptacin activa de la pertenencia cultural y la disposicin, voluntad y actuacin permanente a partir de sus propias referencias culturales, como sujeto social, personal y grupal capaz de trabajar por la construccin y refundamentacin de una sociedad global multiculturalmente integrada, democrtica y participativa.

Es la capacidad de la persona para ubicarse en su realidad y actuar, personal y socialmente, a partir de sus propias motivaciones, determinaciones y decisiones en conocimientos, convicciones, identidad, valores y aptitudes, asumiendo un importante rol propositivo y de compromiso con su localidad, sobre todo contribuyendo activamente con el bienestar de sus semejantes, y propiciando, actitudes responsables para el cambio social. Tambin se refiere a la adquisicin progresiva de la capacidad para desempearse con eficacia y pertinencia en el entorno, lo cual se va construyendo a partir de experiencias favorables que les brinda su ambiente, para valerse por si mismo, que es el indicio de la conciencia de si, de su autocuidado del autocontrol y la confianza en si mismo.

La persona en este sentido establece vnculo de afecto con los dems y se relaciona prosocialmente con ellos demostrando: generosidad, cooperacin, comprensin y ayuda mutua en su familia e institucin educativa.

Es la capacidad de la persona para ubicarse en su realidad y actuar, personal y socialmente, a partir de sus propias motivaciones, determinaciones y decisiones en conocimientos, convicciones, identidad, valores y aptitudes, asumiendo un importante rol propositivo y de compromiso con su localidad, sobre todo contribuyendo activamente con el bienestar de sus semejantes, y propiciando, actitudes responsables para el cambio social. Tambin se refiere a la adquisicin progresiva de la capacidad para desempearse con eficacia y pertinencia en el entorno, lo cual se va construyendo a partir de experiencias favorables que les brinda su ambiente, para valerse por si mismo, que es el indicio de la conciencia de si, de su autocuidado del autocontrol y la confianza en si mismo.

La persona en este sentido establece vnculo de afecto con los dems y se relaciona prosocialmente con ellos demostrando: generosidad, cooperacin, comprensin y ayuda mutua en su familia e institucin educativa.

Es la capacidad de la persona para ubicarse en su realidad y actuar, personal y socialmente, a partir de sus propias motivaciones, determinaciones y decisiones en conocimientos, convicciones, identidad, valores y aptitudes, asumiendo un importante rol propositivo y de compromiso con su localidad, sobre todo contribuyendo activamente con el bienestar de sus semejantes, y propiciando, actitudes responsables para el cambio social. Tambin se refiere a la adquisicin progresiva de la capacidad para desempearse con eficacia y pertinencia en el entorno, lo cual se va construyendo a partir de experiencias favorables que les brinda su ambiente, para valerse por si mismo, que es el indicio de la conciencia de si, de su autocuidado del autocontrol y la confianza en si mismo.

La persona en este sentido establece vnculo de afecto con los dems y se relaciona prosocialmente con ellos demostrando: generosidad, cooperacin, comprensin y ayuda mutua en su familia e institucin educativa.

Abarca el desarrollo de saberes comunicativos: tradicin oral, lectura, escritura y otros tipos de comunicacin. Referida a la capacidad de la persona para poner de manifiesto oralmente y por escrito, de una manera adecuada, sus ideas, creencias, sentimientos y motivaciones, tanto en su idioma originario como en castellano; al mismo tiempo que puede entender con facilidad a sus interlocutores, en un dilogo fluido y constructivo. Tambin, involucra a la expresin y comprensin de mensajes con variados propsitos y ante distintos auditorios, ya sea para opinar, reflexionar, informar, explicar, describir, narrar, argumentar y proponer alternativas para tomar decisiones, individualmente y en grupo. Es la preparacin que tiene el estudiante para entender significativamente los textos. Leer es comprender un texto, es poder establecer comunicacin con el autor para preguntar y hallar respuestas, procesar, analizar, deducir y construir significados desde las experiencias previas. Es la disposicin y la capacidad del estudiante para redactar adecuadamente textos de diferente naturaleza, Adems, producir textos implica la construccin de significados para expresar diversos propsitos, incluyendo tambin estrategias para reflexionar sobre lo producido, de tal manera que el estudiante sea consciente de sus propios procesos de aprendizaje.

Considera la capacidad para crear o hacer nacer cosas bellas y artsticas. Es entendida como saberes del estudiante para poner de manifiesto su sentido esttico en los distintos espacios donde es posible vivenciar la belleza (naturaleza, arte, msica, danza, etc.), as como de practicar sus inclinaciones artsticas participando activamente en actividades donde es factible hacerlas realidad y desarrollar su capacidad creativa.

Abarca los conocimientos y actitudes necesarias para hacer que la Pachamama viva bien. Es la formacin del estudiante en relacin con su contexto natural y su propio cuerpo. Por ende, debe desarrollar sus conocimientos referentes a los elementos de su medio (hdricos, solares, elicos, etc.); plantas y animales que lo rodean; el ecosistema regional y la contaminacin ambiental; sobre su higiene personal y la prevencin de enfermedades; el uso de las plantas medicinales de su medio; y el uso de los productos alimentarios de su medio para una buena vida saludable, con las diferentes tecnologas que ello implica.

Implica el desarrollo de capacidades para producir trabajando, todo aquello que nos ayuda a vivir bien. Es la formacin del estudiante en relacin con el trabajo y la produccin, en ambientes preferentemente realistas donde desarrolle experiencias ocupacionales a partir de las lneas productivas de su medio local y regional, y en donde pueda poner en juego, tambin, su creatividad e innovacin, fortalecer su disciplina, mejorar su autoestima, afirmar su identidad y desarrollar su confianza en las potencialidades individuales y colectivas de la poblacin donde vive. Valoracin del trabajo, cultura y medio ambiente en inicial.

Son los saberes del estudiante para el despliegue de un correcto pensamiento analtico, razonando consistentemente mediante el uso de procedimientos lgico-matemticos y de cuantificaciones, que le posibiliten aprendizajes rigurosos sobre su realidad personal, social, cultural y natural, la comprensin cientfica de las disciplinas que estudia, al mismo tiempo que el desenvolvimiento eficiente en su vida cotidiana y futura como un importante actor social laboral. Se aprende matemticas para comprender el mundo y actuar en el, comunicarnos con los dems, resolver problemas y desarrollar el pensamiento lgico. Desde este punto de vista, la enseanza de la matemtica en el marco de la educacin bsica regular se plantea como propsitos el desarrollo de: el razonamiento y demostracin, la comunicacin matemtica y la resolucin de problemas.

Consiste en la formacin del estudiante para apreciar en todo su significado e importancia los seres vivos que forman parte de su ecologa, conocer cientficamente las reglas del mundo biolgico y sus tendencias, y la relacin con los sistemas donde viven y se reproducen, afirmando y desarrollando una tica ambientalista de consumo de los recursos del medio con sostenibilidad. Es, adems, la disposicin y capacidad del individuo para establecer relaciones culturales e interpersonales democrticas con sus semejantes, caracterizadas por el dilogo sincero, la empata, la tolerancia y la satisfaccin de escuchar y ser escuchado como una forma de aprender de los dems y de vivenciar su natural sociabilidad. La psicomotricidad y salud al tener incidencia sobre el ser biolgico, psicolgico y social, contribuye a la formacin integral de los estudiantes.

Es entendida como la facultad del estudiante para apreciar y observar la realidad de distintas maneras, encontrar soluciones inteligentes a los problemas y emprender proyectos de investigacin que permitan conocer mejor la realidad natural y sociocultoral donde vive, y mejorar tcnicas y procedimientos sociales y productivos que repercutan en la elevacin de las condiciones de vida del medio local y regional. Esta rea debe permitir el desarrollo gradual de una cultura investigativa de tal forma que los estudiantes puedan partiendo de situaciones simples a complejas: describir, explicar y transformar realidades de su entorno. Tiene que ver con el dominio de procedimientos y tcnicas que le faciliten al estudiante mejores condiciones y posibilidades de un aprendizaje significativo, de una buena metacognicin y de un buen aprender dentro y fuera de los ambientes de aprendizaje institucionalizados, para mejorar sus logros de aprendizaje y su formacin integral como persona que necesita acceder permanentemente a nuevas fuentes de informacin, culturas y cdigos.

El proyecto curricular regional propone una dinamizacin curricular basado en la investigacin. Esto quiere decir, que el maestro y el estudiante, asumiendo la metodologa de investigacin en su prctica cotidiana docente y los procesos de enseanza y de aprendizaje como actos de investigacin. Esto implica tomar como base unos conocimientos bsicos a los que se denomina saberes fundamentales, los mismos que tienen que ser indagados en la realidad natural y social, a partir de la formulacin de un problema de investigacin y las estrategias del desarrollo cientfico como proceso y producto, para luego construir sus saberes aprendidos. Los mismos, son producto de la integracin de los conocimientos de la experiencia sociohistrica regional punea y universal con habilidades, destrezas, capacidades, competencias que en el proyecto educativo regional concibe como saberes aprendidos o construidos.

: Son aquellos que pertenecen a la experiencia ecolgica, social, cultural

e histrica de las sociedades. Son conocimientos de naturaleza diversa que pertenecen a la contribucin de diversas culturas y civilizaciones al desarrollo universal. Para el caso del Proyecto Curricular Regional existen dos fuentes claramente diferenciadas de la procedencia de los conocimientos. En primer lugar, los conocimientos de la experiencia regional en todos los mbitos del saber cuya localizacin corresponde a las culturas, aimara, quechua, callahuaya, uru, puquina, mestiza entre otras propias del desarrollo intracultural. Segundo lugar, los conocimientos procedentes de otras culturas y que corresponden a la experiencia de otras culturas existentes en el pas y fuera de ella y universales y que pertenecen a las realizaciones de dilogo intercultural.

La problematizacin es tomar un tema determinado y poner unas cuestiones centrales, todo saber fundamental nos lleva a cuestionamientos. Es la comparacin entre lo que es y lo que debe ser. Entre situacin real y situacin deseable La importancia del tema, el tema mismo, los procesos de dificultad que tiene el tema. Conoces el tema que vamos a trabajar, problematizacin cognitiva, Ejm. Contaminacin del lago, que hacer para la no contaminacin, cules son sus razones.

Son los indicadores de desempeo de los procesos de enseanza y de aprendizaje concebidos como relaciones dialcticas, lo constituyen los saberes aprendidos, donde se integran los saberes fundamentales, con la investigacin como proceso y resultado, y las habilidades, destrezas, capacidades que en la realidad andina parten de una concepcin de inteligencia holstica. Los saberes aprendidos explicados de otro modo se entienden como la integracin de los conocimientos bsicos o saberes fundamentales ms el proceso de investigacin que son los instrumentos intelectuales con las operaciones intelectuales.

Se tomara en cuenta los siguientes aspectos: El calendario comunal: Est relacionado con el ciclo agropecuario y festivo que acostumbra practicar la comunidad. Para ello se tendrn presentes los aspectos registrados en el proceso de levantamiento de diagnstico; de igual modo se elaborar el calendario comunal, agro festivo y astronmico de la comunidad, con la participacin de los padres y madres de familia. Este calendario ser enriquecido anualmente. En lo posible, se recuperar e incorporar en el calendario los ritos y las prcticas y saberes que realizan en la crianza de la chacra y los animales. Tambin ser importante incorporar las seas y sealeros que se utilizan en la actividad agropecuaria, como parte del saber andino, los cuales han sido considerados como saberes fundamentales y saberes aprendidos, en las diferentes reas curriculares.

Ser programado paralelamente al calendario comunal y tendr como objetivo incorporar aspectos de la interculturalidad, de tal modo que se haga viable una coexistencia menos conflictiva entre las dos culturas. Por ello, ser importante el tratamiento de estas actividades, haciendo consciente en lo posible las prcticas interculturales. stas, posteriormente, sern utilizadas por el estudiante cuando interacte en espacios que no sean los de la comunidad. Esta socializacin no ser simplemente una actividad donde se canta o se baila, sino esencialmente, aprender a ser ciudadano intercultural y desarrollar capacidades de participacin, democracia, tolerancia e identidad que se relacionen con la fecha cvica o tradicional que se conmemora.

Se realizar tomando en cuenta los problemas priorizados y el calendario comunal y cvico escolar, incorporando adems, los ejes temticos, problemas integradores, que tienen la finalidad de integrar saberes fundamentales y saberes aprendidos de las reas.

- Identificacin del contexto (diagnstico) - Pluralidad o diversificacin curricular - Programacin anual - Actividades de interaprendizaje y convivencia - Evaluacin Qu aprend? Cunto aprend? Cmo aprend?

Se denomina actividad de inter aprendizaje y convivencia a la unidad ordenada y sistmica de acciones que debe realizar el estudiante y docente para llevar a cabo el aprendizaje basado en procesos, centralizados en la investigacin. La actividades de inter aprendizaje y convivencia es el nivel en el cual se concreta la propuesta del PCR, no tiene pasos o procedimientos definidos, ms bien se adecuan a las caractersticas de los estudiantes y a los recursos existentes en el contexto. Sin embargo como producto del proceso de validacin plantearemos un modelo y compartiremos la secuencia sistematizada de una actividad de interaprendizaje y convivencia. La ambientacin del aula. El manejo del tiempo en el aula . Las actividades permanentes en el aula El tratamiento saber fundamental, dosificacin y graduacin. Estrategias para aplicar la equidad en el aula. El monitoreo y seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes.

Es la primera etapa de implementacin del currculo, se realiza al inicio del ao escolar, nos permite tener conocimiento del contexto donde se ejecuta el currculo, en esta etapa se efecta diferentes acciones y se usan diversos instrumentos, es importante sistematizar la opinin de nios y nias, padres y madres de familia. El resultado de esta sistematizacin constituir una lnea de base a partir de la cual se diseara la programacin curricular, las estrategias trabajo y elaboracin de instrumentos de gestin educativa.

DIMENSIN: Conocimiento de la situacin de aprendizaje de los nios y nias. Conocimiento de la realidad del nio. Dominio lingstico del castellano y lengua originaria. Expectativas de nios y nias, padres y madres de familia y comunidad. CUANDO: Al inicio del ao escolar - Al finalizar el ao escolar y segn la circunstancia. TCNICA /INSTRUMENTO: Prueba de saberes aprendidos en reas bsicas. Ficha de matricula / anecdotario. Prueba oral y escrita del nivel de dominio de lengua. Entrevista grupal / metaplan.

APLICACIN : Para todos los ciclos. INDICADOR : Lnea de base , lnea meta. Conocimiento individual y grupal de la realidad del nio. Conocimiento del dominio lingstico de los estudiantes. Sistematizacin de expectativas de nios y nias, padres y madres de familia y comunidad.

Este proceso ser aplicado para adecuar el currculo a las prioridades resultantes de la identificacin del contexto, plan de desarrollo educativo comunal, las demandas del pas y la regin. Como resultado se tendr un PCI actualizado. Para contar con este instrumento de gestin pedaggica se realizar los siguientes procedimientos: Revisar los documentos , las demandas locales. Se definirn los enfoques a utilizar en el desarrollo de las actividades de aprendizaje, los cuales son enfoque de gnero, enfoque intercultural y enfoque de derecho. Diversificar los saberes fundamentales y los saberes aprendidos por ciclos y por reas curriculares del PCR. En esta etapa se incorporarn los enfoques y contenidos transversales que son de importancia y que estn relacionados con los lineamientos de la poltica nacional y regional. Definir los aspectos relacionados a la metodologa, evaluacin, medios y materiales que se emplearn en el proceso enseanza y de aprendizaje. Sistematizar los procedimientos anteriores para la presentacin del PCI con participacin de los docentes de la Institucin Educativa o de la red, los padres de familia y comunidad. En el plan de desarrollo educativo comunal deber estar presente los saberes aprendidos con la finalidad de que el padre o madre de familia pueda entender que es lo su hijo debe aprender en determinado ciclo o grado. El PCI de la institucin educativa debe contener todos los componentes de la malla curricular debidamente contextualizado.

Es un proceso integral, flexible, formativo, procesual, inclusivo y personal, que permite tomar decisiones, en funcin de los resultados que se obtienen del desempeo escolar de los nios y nias. En el inicio de la actividad escolar, se levantar informacin de lnea de base que permitir al maestro programar las actividades de aprendizaje, establecer metas de proceso y anuales, focalizando su atencin en los nios y nias que tengan los niveles ms bajos de desarrollo de saberes aprendidos.

QU APREND? Saberes aprendidos, Saberes fundamentales.

PARA QU APREND? Utilidad estratgica de lo aprendido en su contexto socio cultural. CMO APREND? Procesos, metacogncin. CMO EVALUARON LO QUE APREND? Meta evaluacin.

TAREAS PARA EL PROCESO DE VALIDACION DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL.

Levantar lnea de base de los aprendizajes que cuentan los nios y nias antes del proceso de validacin . Aplicacin de prueba orientada a los nios y nias de 5 aos de las IEIs y PRONOEIS, para establecer los niveles de aprendizaje en que se encuentran. Elaboracin de la programacin curricular anual de (mayo a diciembre) en forma organizada. En base a la programacin mensual se elaborara y aplicara las actividades de aprendizaje en el aula. En el desarrollo de las actividades de aprendizaje se validara el planteamiento de los saberes fundamentales, la pregunta problematizacin,y el saber aprendido, las capacidades y evaluacin. Archivar y organizar las actividades de aprendizaje (un da de convivencia) el informe de la validacin con sus aportes para el ao 2010.