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1 sesin: 17-marzo-2.003 Dividimos la clase en grupos de cuatro alumnos. A cada grupo se le dio una

bolsita que contiene cuatro tangrams de cuatro colores diferentes: azul, rojo, verde y amarillo. Se les pide a los alumnos: 1.- Que cuenten cuntas figuras hay en cada bolsita. Las estrategias que utilizan los diferentes grupos para contar las figuras son las siguientes: Un miembro del grupo cuenta las figuras de dos en dos, y a continuacin otro miembro del grupo comprueba si el primero lo hizo bien, tambin contando de dos en dos. Un miembro del grupo las cuentan de una en una, mientras los dems se fijan si las est contando bien o no. 2.- Tienen que repartir las figuras que han contado en partes iguales. Estrategias utilizadas: Reparten las figuras dando una a cada uno hasta que las agotan. A cada nio le doy cuatro y me sobran unas cuantas. Cuento las

que me sobran (12) y pienso darle otras cuatro a cada nio, pero nos damos cuenta de que no puede ser, as que le damos tres ms a cada nio. 1

Ya sabemos que cada nio tiene siete figuras. Ponemos en la pizarra el lenguaje simblico: 28 : 4 = 7 En este punto uno de los grupos reparte los tangram por colores. (Este grupo empieza a jugar haciendo figuras libremente con el tangram). 3.- Tienen que conseguir que todos los miembros del grupo tengan las mismas figuras, puesto que slo se haban fijado en el nmero de figuras, no en la forma ni en el tamao. (Hacen bien la distribucin ,sin prestarle atencin al color de las figuras) 4.- Cada miembro del grupo debe tener todas las figuras de un solo color. Una vez comprobado que todos los miembros del grupo tienen el mismo nmero de figuras, que son iguales las figuras de todos los nios y que cada uno tiene slo un color, pasamos a recordar el nombre de las partes que tiene cada nio y a decir su tamao. Yo tengo dos tringulos grandes, un tringulo mediano, dos tringulos pequeos, un cuadrado y un rombiode (este nombre no lo conocan). Aprovechamos la ocasin para hacer giros con las figuras a la vez que se les preguntaba el nombre de las mismas cuando las bamos girando. (Qued claro que aunque le hiciera varios giros la figura segua siendo la misma) A continuacin hacen juego libre con las figuras del tangram, inicialmente sin ninguna consigna, y posteriormente dicindoles que tienen que hacer una sola figura utilizando todas las piezas del tangram. Finalizamos la sesin representando en un folio la figura que hizo cada nio y escribiendo qu representa su figura.

2 sesin: Iniciamos

19-marzo-2.003 esta sesin haciendo una descripcin de las

piezas que forman el tangram y lo escribimos en el cuaderno: El tangran est formado por siete figuras geomtricas que son: 2 tringulos grandes = 2 tg. 1 tringulo mediano = 1 tm. 2 tringulos pequeos = 2 tp. 1 cuadrado = 1c. 1 romboide = 1r. Despus dejar unos minutos de juego y exploracin libre con el tangram, se plantea a los alumnos el reto de formar un cuadrado utilizando las siete piezas que forman el tangram. Tras varios intentos, algunos alumnos se dan por vencidos y se les anima a seguir intentndolo unos minutos ms. Como ninguno lo consigue se plantea un ejercicio de atencin y percepcin visual. Durante un minuto se les permite ver el cuadrado formado en el retroproyector y a continuacin se apaga el retro y tienen que volver a intentar formar el cuadrado. Una alumna lo consigue con bastante rapidez, un poco ms tarde lo consiguen otros dos alumnos. Ellos van ayudando a los que no consiguen formarlo. As termin esta segunda sesin.

3 sesin: 20-marzo-2.003

Se plante a los alumnos como ejercicio de memoria remota, volver a conseguir el cuadrado. La mayora de la clase lo hizo sin dificultad, pero dos alumnos an no eran capaces, as que sus compaeros les ayudaron. Posteriormente se les pide que partiendo del cuadrado y moviendo nicamente los dos tringulos grandes, intenten formar un rectngulo. Algn alumno consigui formar el tringulo cuando intentaba conseguir el rectngulo. Y as con las diferentes pruebas fueron apareciendo otras figuras geomtricas, como el romboide y el trapecio. Cada vez que conseguan formar una figura se les peda que volvieran al cuadrado, y lo conseguan con bastante rapidez. La mayora de la clase consigui los retos que les fueron planteando.

4 sesin: 21-marzo-2.003 Cada uno de los grupos cogi una bolsa de cuatro tangrams y se los reparti.

A continuacin se les dijo que cada uno deba tener los tringulos pequeos de diferente color y distinto tambin del color de su tangram; es decir, si mi tangram es verde, yo debo tener los tp. uno rojo y el otro amarillo, por ejemplo. Cuando estuvo el reparto hecho, con las consignas dadas observamos que haba diferentes posibilidades, es decir que un nio con el tangram verde poda tener los tp. azul y rojo, pero otro nio los poda tener azul y amarillo, y otro rojo y amarillo. As fueron saliendo diferentes combinaciones. Seguidamente recordamos cmo se haca el cuadrado, luego pasamos al rectngulo, tringulo, romboide y trapecio. Algunos nios an tienen dificultades para conseguir algunas figuras, aunque los das anteriores si las hubieran conseguido. 4

Repasamos conceptos tratados hace tiempo como vrtices, lados y tambin que las lneas poligonales cerradas tienen el mismo nmero de vrtices que de lados. Partiendo del tm. c. y r. planteamos la pregunta siguiente: Si estas figuras geomtricas fueran huertos en cul de ellos podramos plantar ms papas?. Cada uno formul su hiptesis, que qued anotada en la pizarra. Seguidamente se les plante: Cuntos tp. puedo poner sobre el tm.? . Descubrimos que me caben 2tp. Cuntos tp. puedo poner sobre el c. ? . Descubrimos que nos caben 2tp. Cuntos tp. puedo poner sobre el r. ?. Descubrimos que nos caben 2tp.

Todo esto lo vamos escribiendo y dibujando en una transparencia para que ellos lo copien al finalizar la clase; fases grfica y simblica:

1tm. = 2tp. 1tp. = tm. 1c. = 2tp. 1tp. = c.

1r. = 2tp. 1tp.= r.

En este momento se plante de nuevo la pregunta inicial Si estas figuras geomtricas fueran huertos en cul de ellos podramos plantar ms papas?. Y 5

ahora la respuesta fue que en todos cabran el mismo nmero de papas. Explicamos que estas tres figuras geomtricas son equivalentes, puesto que se pueden formar con las mismas piezas, aunque son distintas. A ltima hora de la maana y como actividad de composicin escrita, se les pidi a los alumnos que hicieran un ejercicio de memoria y explicaran por escrito lo que habamos trabajado hoy en el aula.

5 sesin: 28-marzo-2.003

En esta sesin se trabaj una actividad propuesta en el libro The Super Source llamada Banderas ondulantes en la que se trabaja: simetra visualizar la ubicacin espacial transformaciones geomtricas. Comenzamos la sesin con una breve explicacin de lo que significa: simetra, figuras simtricas, eje de simetra. Seguidamente se reparti un folio a cada nio y se le pidi que lo doblara por la mitad, en sentido vertical, teniendo buen cuidado de hacer coincidir exactamente las puntas de la hoja. A continuacin, ayudados por una regla, trazaron una lnea justo por el doblez. Ya tenamos el eje de simetra. Se repartieron los tangrams en la clase y se le pidi a cada nio que cogiera dos o tres figuras de un mismo color. Cada nio explic en voz alta las figuras que haba cogido. Los nios tienen que imaginarse que la lnea que han trazado en el papel es el asta de la bandera, y tienen que formar una bandera con las figuras que 6

han cogido del tangram pegndolas al asta. Cuando los nios tenan sus banderas hechas, vamos pasando por toda la clase para que todos puedan ver las realizaciones de sus compaeros y aprovechamos para repasar conceptos que se trabajaron en las sesiones anteriores (vrtices, lados, semejanzas y diferencias ...). A continuacin se les explica a los nios que se ha levantado mucho viento y que ha movido las banderas y las ha colocado al otro lado del asta. Sin destrozar la primera, tienen que hacer la nueva, utilizando las mismas piezas del tangram que usaron para hacer la bandera inicial, pero de distinto color. Cuando han terminado volvemos a ver las realizaciones de todos los nios fijndonos se estn bien hechas las simetras. Para ello nos imaginamos que doblamos la hoja por el eje de simetra coinciden las dos figuras?. Algunos alumnos no hicieron una simetra sino una traslacin, entre todos pensamos y vimos cmo sera la simetra. Despus cada alumno dibuj en la hoja sus dos banderas. Finalizamos la sesin con el siguiente dictado: Estas figuras son simtricas. Dos figuras son simtricas respecto de un eje, si al doblar por dicho eje las dos figuras coinciden.