INTRODUCCION un buen dominio de las habilidades de la lectura posibilita un adecuado aprendizajeen las diferentes reas del currculo y abre

las puertas a seguir aprendiendo. El adecuado manejode las habilidades lectoras ayudar a descubrir el placer de la lectura. Por otra parte, la adquisicinde las habilidades de la comunicacin escrita sienta las bases para poder expresarse conespontaneidad y creatividad. Estamos acostumbrados a a pensar que la lectura y escritura son aprendizajes mecnicos y puramenteinstrumentales, pero en realidad son aprendizajes fundamentales cuya transferencia cognitiva y afectivava mucho ms all de lo que podramos imaginar; por algo, a nivel universal, se consideran aprendizajes esenciales para la vida: la lectura Y la escritura.

La enseanza de la Lecto-Escritura a travs de los tres estilos de aprendizaje.

Para comenzar con el tema debemos revisar la importancia de aprender a leer, y escribir correctamente: LA LECTURA, entre otras cosas, es importante para: Desarrollar la atencin y concentracin. Desarrollar la capacidad de decodificacin y comprensin de mensajes. Ayudar al descentramiento, es decir, salir de s para ponerse en el lugar del otro. Tener actitud dialgica para escuchar y aprender de los dems. Ponernos en contacto con nuestra propia interioridad ya que es, por lo general, una actividad personal, silenciosa, que confronta permanentemente otras ideas y sentimientos con las de uno mismo. Ser, adems, un vehculo indispensable para ponerse en contacto con el mundo, con el conocimiento, otras realidades, con el pasado, diversas opiniones, etc. No todo lo podemos ver y comprobar por nosotros mismos, gran parte de informacin nos llega por escrito (peridicos, revistas, libros, internet). Ponerse en contacto con todo lo anterior, permitiendo al lector ampliar su panorama y desarrollar criterios para comprender e interpretar su propia realidad. Estar actualizados, en esta poca en que los avances cientficos y tecnolgicos avanzan rpidamente, quien no lee queda desfasado. Ayudar a incorporar formas y procesos lingsticos: ortografa, vocabulario, modelos deconstruccin y de composicin, etc. Llevarnos de niveles simples de decodificacin a niveles complejos y profundos de anlisis, quese pueden transferir a distintas situaciones de la vida.

LA REDACCIN favorece: La organizacin y estructuracin del pensamiento. La actitud dialgica. Escribimos principalmente para ser ledos por otros, para comunicar algo. El sentido lgico. La capacidad de argumentacin. Niveles de expresin ms elaborados

SE APRENDE PRIMERO A LEER O A ESCRIBIR? Actualmente, se considera que leer y escribir son habilidades del desarrollo mismo del lenguaje, queno se aprenden aisladamente sino en un proceso integrado. As como se aprende a hablar en unproceso constructivo personal, en interrelacin con los dems, no a partir de reglas, del mismo modola lectura y la escritura responden a un proceso similar de construccin del lenguaje escrito.

Resolver adivinanzas con las palabras del vocabulario visual bsico. La profesora dice lascaractersticas de algo y los nios deben mostrar la tarjeta con la imagen y nombre correspondiente.Ejemplo.Cmo se llama, cmo se llamael animal que caza ratones? SEGUNDO NIVEL: SILBICO En este nivel el nio fortalece su conciencia fonolgica, comienza la asociacin entre sonidos ygrafas, se pregunta por qu determinadas letras son necesarias para decir una palabra y no otras,para explicarlo formula la hiptesis silbica que es el primer intento para resolver el problema de larelacin entre el todo la cadena escrita y las partes constituyentes las letras. Caractersticas de la escritura: Establece correspondencia entre el sonido silbico y su grafa. Representa una slaba con una grafa. Contina usando las hiptesis de cantidad y variedad. Busca diferencias grficas en los escritos porque dos cosas diferentes no se pueden escribir igual. Ejemplo tomado de La Lecto-escritura y la Escuela de Ana Mara Kaufman. Hiptesis que se formulan los nios: Se puede usar cualquier letra para representar cada slaba. Por lo menos la vocal es necesaria para representar cada slaba. Para estimular avances en este nivel: Para ejercitar la atencin, percepcin visual y auditiva, memoria visual, comparacin, clasificacin depalabras facilitando su anlisis: Buscar palabras que empiecen, que terminen con igual sonido y observar su escritura. Encontrar palabras con el mismo sonido al centro. Aprender, decir, crear rimas y trabalenguas.

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

Para ejercitar el anlisis y sntesis de palabras que permite a los nios contrastar sus hiptesis con laescritura:

Identificar las slabas de una palabra (golpes de voz) con palmadas, colocando una semilla porcada sonido silbico... Formar palabras con letras mviles Escribir nombres de personas, animales, objetos de su vocabulario usual. TERCER NIVEL: SILBICO ALFABTICO Es un perodo de transicin por lo que es una etapa hbrida, en la que los nios combinan la hiptesissilbica con inicios de la hiptesis alfabtica. Caractersticas de la escritura: Escribe partes de la palabra segn el nivel silbico, otras tienen correspondencia alfabtica, por loque algunas grafas representan slabas y otras representan ya fonemas. Usa grafas convencionales, pero tambin espontneas. A veces representa las consonantes concualquier grafa, pero las vocales siempre con la grafa correspondiente. Ejemplo tomado de La Lecto-escritura y la Escuela de Ana Mara Kaufman. Hiptesis que se formulan los nios: Cada palabra contiene partes ms pequeas. Para estimular avances en este nivel: Los ejercicios propuestos buscan que el nio compare las palabras y confirme su hiptesis sobre larelacin entre sonido y letra. Al analizar y sintetizar afianza su hiptesis alfabtica: una letra para cadasonido. Componer palabras con letras mviles. Completar letras en una palabra.

pesa pela

Tarjetas con letras. Una letra en cada tarjeta, de tal manera que pueda usarlas muchas veces para formar distintas palabras. Comparar palabras que se parecen. Ejemplo:

Comparar sonidos de slabas directas e inversas, argumentando sus respuestas. Ejemplo:

sano asno CUARTO NIVEL: ALFABTICO Surge cuando los nios han comprendido la naturaleza de nuestro sistema de escritura al hallar larelacin de una letra para cada fonema. Caractersticas de la escritura: Establece correspondencia entre fonema grafa (sonido letra). Usa las grafas convencionales. Se puede comprender lo que escribe. Ejemplo tomado de La Lecto-escritura y la Escuela de Ana Mara Kaufman. Hiptesis que se formulan los nios Para escribir es necesario representar mediante una letra cada uno de los fonemas que conformanuna palabra.

Para estimular avances en este nivel: Incentivar al nio a comunicar por escrito lo que piensa, siente, quiere, proporcionndole situacionesque lo motiven a hacerlo, como escribir una carta, enviar mensajes a sus amigos, anotar direcciones,anotar chistes para no olvidarlos y contarlos en otra oportunidad, etc. Es importante orientar aldescubrimiento de los espacios entre palabras como propiedad de la escritura. Hacer que los nios repitan verbalmente una oracin e identifiquen las palabras que la forman. Que separen las palabras de una oracin presentada en un solo bloque. Ejemplo: Lupesaliconsuto

Afianzar el uso de la letra mayscula para los nombres propios, al inicio de un escrito y despusdel punto. EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA Estos niveles son un proceso continuo y no etapas fijas oEstos niveles son un proceso continuo y no etapas fijas oEstos niveles son un proceso continuo y no etapas fijas oEstos niveles son un proceso continuo y no etapas fijas oEstos niveles son un proceso continuo y no etapas fijas

odeterminadas por la edad cronolgica.determinadas por la edad cronolgica.determinadas por la edad cronolgica.determinadas por la edad cronolgica.determinadas por la edad cronolgica. Es necesario descubrir el nivel de escritura en el que se encuentrans necesario descubrir el nivel de escritura en el que se encuentrans necesario descubrir el nivel de escritura en el que se encuentrans necesario descubrir el nivel de escritura en el que se encuentrans necesario descubrir el nivel de escritura en el que se encuentranlos nioslos nioslos nioslos nioslos nios, porque permite ajustar la programacin y as facilitar, porque permite ajustar la programacin y as facilitar, porque permite ajustar la programacin y as facilitar, porque permite ajustar la programacin y as facilitar, porque permite ajustar la programacin y as facilitarsus aprendizajes.sus aprendizajes.sus aprendizajes.sus aprendizajes.sus aprendizajes. Conducir al nio al descubrimiento de reglas ortogrficas en la escritura convencional, motivarloe iniciarlo en el uso prctico de dichas reglas, teniendo cuidado de no exigir su memorizacinsino su empleo en situaciones prcticas (mayscula en nombres propios, mayscula inicial). Propiciar situaciones que lleven al nio a escribir en el contexto de su vida diaria, despertando suinters en escribir para comunicarse