UNIVERSIDAD DE PUEBLA

DIVISION DE ESTUDIOS DE POSGRADOS MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO

MATERIA:
DESARROLLO TECNOLOGICO TRABAJO DEL: 3er CAPITULO (Trptico) M.C. CRESCENCIO MEJIA CARRO ALUMNO: ROGELIO LUNA BENITEZ

A 18 DE ENERO DE 2013, ATEMPAN PUEBLA.

LA EDUCACION COMO SISTEMA

LA TEORIA GENERAL DE SISTEMAS

La teora general de sistemas (T.G.S) se ha construido de forma definitiva a partir de los aos cincuentas, este definitivo producto debe de concebirse, principalmente, como resultado de la integracin de mtodos y conceptos homogneos desarrollados por ciencias diversos contenidos a los que se trata de unificar reducindolos a modelos formales de validez generalizada. La T:G.S, no trata de dar claves para la interpretacin de la historia, del quehacer humano, o de sus posibles supuestos tracendentales, tampoco busca enlazar causas y efectos o establecer principios explicativos de los fenmenos. La T:G:S pretende proporcionar una categora analtica fundamental, buscar un modelo que puede, con independencia de los contenidos aplicarse a grandes sectores. En realidad, la teora de sistemas se ocupa de estudiar la red de relaciones y no tanto la determinacin de los componentes constitutivos, estos quedan reducidos a tratarse en su aportacin positiva o negativa.

La T:G:S no se ocupa del fundamento ontolgico de la realidad, ni incluso del condicionamiento de sus modelos por alguna estructura d la misma realidad. Sin embargo, es preciso hacer constar que la T:G:S, parte del supuesto de que toda rea de la realidad tiene una constitucin de solo es abordable bajo modelos sistemticos.

el numero de componentes es elevado ser un sistema complejo, esta simple diferencia entre dos sistemas lleva al error si no se analiza en profundidad. SISTEMA SIMPLE: No indica facilidad de control o que sea obvio predecir a que nivel de exactitud, con respecto a lo esperado, se llagara en la consecucin del objetivo. una familia es un sistema simple pero incluye gran dificultad de control en su funcionamiento y de prediccin en lo logro de sus objetivos, una bomba de extraccin de agua es un sistema tambin simple pero controlable y predecible con una probabilidad estocstica (casi exacta). Se intenta ahora analizar el xito final que puede tener un sistema compuesto por dos partes principales, automvil y conductor, cuando este sistema empieza a interactuar en el ambiente inmediato, su funcionamiento y xito final no puede ser prefijado sin admitir un alto margen de error, es difcil predecir el comportamiento de este sistema cuando el medio inmediato se presenta con ciertos parmetros. Los sistemas probabilsticos no estn determinados de antemano ya que no existe certeza absoluta de cmo van a comportarse.

NOCION DEL SISTEMA La idea de sistema no es algo nuevo, muchas veces se ha hablado de sistema social, sistema econmico, sistema educativo, etc. Pero si es nuevo el enfoque reticular y de interrelacin de los componentes del sistema. Ejemplos de sistemas de sistemas los encontramos por doquier en nuestro entorno vital, una automvil se compone de diferentes elementos que, encontrndose separados y con una funcin especifica, se interrelacionan para lograr el objetivo propuesto, desplazarse desde el punto A a otro B, los mismos sucede en la bomba de absorcin , en un reloj. SISTEMAS SIMPLES Y COMPUESTOS en un principio, un sistema cuya estructura tiene pocos elementos es un sistema simple, por contrapartida, si

SISTEMAS ABIERTOS Y CERRADOS

Adems de las posibilidades que acabamos de exponer, restar todava la consideracin del sistema con respecto al entorno, un sistema se denomina cerrado cuando su interaccin con el sistema inmediato es mnima. La mayora de los sistemas son abiertos, en ellos, como hemos visto, estn presentes todos los elementos interactuando con otros componentes del ambiente inmediato, el resultado de esta amplia relacin y complejidad de intercambios es la dificultad que aparece a la hora de descomponer los sistemas abiertos en sus diversos elementos constitutivos.

SISTEMAS Y SUBSISTEMAS Las partes interactuantes de un sistema pueden , a su vez, constituir un subsistemas, no es un elemento simple, sino un elemento compuesto por subelementos. el estudio de los subsistemas alcanza su mxima importancia cuando se analiza un sistema tanto en el planeamiento como en el proceso, en muchas ocasiones habr que buscar deficiencias de funcionamiento y solo un anlisis en profundidad de los ltimos elementos del subsistema.

LA EDUCACIN COMO SISTEMA No hay duda que la educacin entra en el concepto de sistema, posee ejemplos personales, materiales y funcionales relacionados entre si en busca de un objetivo comn, el perfeccionamiento del educando, por idntica razn no es descabellado considerar a la instruccin como sistema ya que posee toda una serie de elementos en busca de una meta comn. La educacin es un sistema complejo, esta complejidad se debe a la diversidad de individuos que aportan sus diferencias individuales y sociales, tambin nace de la coexistencia de diversas fuentes de influencia familia. sociedad, escuela, medio etc. de la conjuncin de diversas experiencias pasadas y del uso de diferentes recursos, medios y estrategias. La educacin es tambin un sistema probabilstico, quiere esto decir que tanto el funcionamiento del proceso educativo como los objetivos alcanzados, durante y al final del mismo, solo son predecibles dentro de unos limites reducidos. la misma experiencia de los educadores dan fe del carcter probabilstico, es muy complejo predecir comportamientos humanos aun siendo mas sencillo

cuando se quiere incardinar a la educacin , que es compleja y probabilstica como sistema, dentro de los sistemas abiertos o de los cerrados se topa con un imprevisto, la educacin es un sistema abierto y cerrado a la vez; de aqu que Sanvicens le haya dado carcter de dinamicidad, es decir, la educacin es un sistema dinmico, este autor representa grficamente , segn se muestra en la fig de funcionalidad del sistema educativo.
Educacin

Sist csmico vitales Sistema abierto Sist humano, cultural

Sist de comn y regulacin Sistema cerrado Sist evolutivo

La educacin es un sistema abierto por que esta enclavada en el medio humano, social y cultural con el que se relaciona e interacta constantemente, a su vez es cerrado, por que en si mismos tiene los recursos necesarios para alcanzar los objetivos que se ha propuesto y tener constante informacin de los resultados conseguidos.

ETAPAS NECESARIAS EN UN ENFOQUE POR SISTEMAS Un sistema de acuerdo a la teora de sistemas incluye una serie de etapas que son todas necesarias pero ninguna suficiente por si misma, quiere esto decir que hay que seguir una a una todas las etapas para conseguir una planificacin eficaz: Los autores no son unnimes a la hora de establecer el numero de etapas Kaufman por ejemplo, presenta en su obra, Educational System Planing(1972), cinco etapas, mientras clasificaciones mas operativas abogan por siete como el que presentamos a continuacin compuesto por siete etapas y que es mas operativo y analtico que el de Kaufman: 1. Identificacin del problema y objetivo terminal 2. Alternativa de solucin 3. Objetivos concretos y especficos 4. Ambiente y limitaciones 5. Recursos y disponibilidades 6. Componentes 7. Actividad de control y comunicacin de entorno 1. Identificacin del problema y objetivo terminal: Esta claro que el punto de partida es la identificacin del problema aislando de todo lo dems.

es una especie de acto fenomenolgico , algo distinto seria proponer una hiptesis de trabajo donde ya aparezcan las soluciones y solo hay que demostrar si son validas o no. 2. Alternativas de solucin: A la consecucin del objetivo terminal se puede llegar por varios caminos, por lo que es necesario un anlisis exhaustivo de todas las alternativas para conseguir la solucin mas rpida e idnea en calidad. 3. Objetivos concretos: El objetivo terminal esta lejano y es necesario establecer controles a corto plazo para conocer en cada momento el avance lgico hacia su consecucin. el objetivo concreto basa su existencia en un principio didctico , la ejercitacin ciega no produce mejora en el aprendizaje, es necesario disponer de paradigmas que nos den informacin constante por comparacin. 4. Ambiente y limitaciones: La educacin es un sistema abierto gracias a la interaccin constante con el medio ambiente, dicho de otra forma, la planificacin de la educacin tiene en cuenta al ambiente, cuando se habla de ambiente en educacin se le suele dar un matiz peyorativo, este error hay que erradicarlo desde el principio.

5. Recursos y disponibilidades: El proceso educativo requiere una constante actividad de los recursos humanos gracias al empleo de los recursos materiales y funcionales, concretamente, un profesor, trabaja con sus alumnos dentro de un aula y de un horario escolar, esto obliga a determinar tanto los recursos actuales como los previstos en el orden material y funcional para elegir al alternativa mas viable. 6. Los componentes: Es el momento de determinar los elementos que van a componer el sistema, los cincos pasos anteriores sirven para determinar racionalmente los componentes y sus interrelaciones, en cuanto se hayan elegido estar especificada la alternativa que se va a seguir, el hecho de que en la actualidad existan varios diseos instructivos, aunque todos parten de puntos idnticos , se debe a las posibilidades de elegir alternativas, en el siguiente capitulo se presentan diversos modelos y diseos que avalan la diversidad de esta eleccin de alternativas.

7. Actividad de control y comunicacin de retorno: Una de lasa caractersticas de la educacin como sistema es la funcin probabilstica, tal condicin obliga a un constante estado de alerta y control ya que se acta con un elevado margen de error. mediante. la comunicacin de retorno conocida tambin como feedback o retroalimentacin , ha tomado hoy gran importancia dada la virtualidad intrnseca que posee, el hecho de poder tener conciencia exacta del funcionamiento del sistema momento a momento. FUNCIONALIDAD DE LOS DISTINTOS ESQUEMAS DE COMUNICACIN. La pretendida licitacin de significados en el receptor acontece cuando el emisor utiliza la simbologa precisa para los contenidos que se pretenden transmitir, y aquel se halla en posesin del cdigo necesario. en cualquier caso el emisor necesita conocer la efectividad de su accin para lo cual es preciso establecer controles que dan cuenta de cuales han sido los resultados obtenidos, el tipo de control depende de la naturaleza de la conducta final que se pretenda medir, por ejemplo, si la comunicacin ha sido una informacin poltica por el numero de votos

La simple aplicacin educativa del esquema referido, nos situara en el caso en que el profesor informa al alumno y ste, en actitud pasiva, se limita a recibir el mensaje que aquel le transmite Para clasificar mas las posibilidades de los distintos modelos de comunicacin vamos a comentar las variantes a que hace referencia Houziaux: 1. Interrogacin lineal 2. Dialogo orientado 2a. Interrogacin polisecuencial 2b. Interrogacin polisecuencial compleja. una accin social reciproca realizada por medios semejantes, segn lo dicho, la comunicacin educativa autentica tiene varios requisitos: a). Postura abierta en los interlocutores, en un afn de comprensin y entendimiento mutuo. b). participacin, puesto que los interlocutores no son mas que dos aspectos de un mismo fenmeno que se define como relacin entre dos seres. c). Interaccin, que supone la idea del feed-back, en el esquema comunicativo. d). Concepcin democrtica de la vida, que rechaza toda manipulacin y valora cuanto sea dialogo y opinin ajena.

EL SISTEMA INSTRUCTIVO Tecnologa Educacional. Concepto Ahora podramos evocar una frase de Fernandez Huerta que resulta irrevocable, la tecnologa educacional ha producido un cambio didctico revolucionario, desde ahora en adelante no podemos pensar antes de resolver los problemas didcticos, pero antes de entrar en todas las implicaciones de esta idea, que compartimos plenamente, seria necesario aclarar las cuestiones terminolgicas. La denominacin de tecnologa educacional, o tecnologa didctica , refleja el intento de precisar la funcin didctica e incorporarla al mbito general de la tecnologa moderna. Por tecnologa se entiende una manera determina de conducir la accin , una forma de planificar y controlar el proceso operativo, no debe de confundirse tal proceso con los elementos, materiales que puedan intervenir en l. La tecnologa se podra definir de distintos modos segn el campo de aplicacin en que pensemos, as, por ejemplo, el Fsico Jorge Sbato, considera a la tecnologa como el conjunto de todos los conocimientos, adecuadamente organizados, necesarios para la produccin y comercializacin de un bien o de un servicio, para Flinck, en cambio, se trata de una forma sistemtica de planificar, conducir y evaluar en proceso de aprendizaje basado en el conocimiento del desarrollo humano. Lam palabra instruccin procede de instructio, derivacin del verbo instruere, que significa disponer dentro, construir dentro, sin embargo podemos contemplar su significado como proceso o como producto.

Esquema de las relaciones de los conceptos pedaggicos bsicos

Educacin Formacin

Instruccin

Deformacin

CURRICULO Y TECNOLOGIA EDUCATIVA Esta potencia tiene como propsito principal, hacer algunas reflexiones en torno a la tecnologa educativa y su relacin con el currculo, se inicia con la discusin sobre lo que se puede entender por tecnologa. TRATAMIENTO DEL APRENDIZAJE Si un estudiante trabaja solo, por su cuenta hablamos de auto aprendizaje, si lo hace en grupo estamos ante el interaprendizaje, en ambos casos reconocemos tres procedimientos generales: 1. Apropiacin del tema 2. Relacin texto-contexto 3. Aplicabilidad A su vez se clasifican en varias etapas: 1. Apropiacin del tema Ejercicios de significacin Ejercicios de expresin Ejercicios de resignificacion ejercicios de planteamiento y resolucin de problemas ejercicios de autopercepcion Ejercicios de prospectiva

2. Relacin texto-contexto Relacin intertextual Observacin Interaccin 3. Aplicabilidad Actividades de produccin Actividades de reflexin Actividades de invencin TRATAMIENTO DE LA FORMA El valor de la forma esta ligado a cuestiones perpetales y fundamentalmente, estticas, la clave es el atractivo ejercicio por ella y, en consecuencia, la vinculacin que logra establecer en el interlocutor. La forma es un momento clave de la medicin , de ella depende la posibilidad del goce esttico y la intensificacin del significado para su apropiacin por parte del interlocutor, todo dentro de la tarea de compartir y crear sentid, de ella depende tambin la posibilidad de identificacin del interlocutor, Como logra la forma de goce, apropiacin e identificacin: 1. por su belleza 2. Por su expresividad 3. Por su originalidad 4. Por su coherencia

Enseanza Aprendizaje

EL ENFOQUE SISTEMATICO DE LA INSTRUCCIN Actualmente, la mayora de problemas tcnicos que la ciencia y la tecnologa presentan, son generalmente resueltos mediante la elaboracin y anlisis de sistemas, incluso las teoras matemticas son aplicadas en algunos subsistemas de nuestra sociedad como la planificacin econmica , tambin y siguiendo esta misma direccin , estas teoras se ha aplicado en el campo de la educacin, concretamente en el terreno de la organizacin y administracin escolar, con un resultado muy aceptable.

COMUNICABILIDAD EN EL AMBITO UNIVERSITARIO Todo esto nos lleva al terreno de la comunicabilidad, la medicin pedaggica se orienta hacia el logro de una mayor comunicabilidad desde las relaciones presenciales y desde los materiales, sean impresos o audiovisuales. la comunicabilidad brilla por ausente en las aulas y en las publicaciones porque, se parte de la relacin con un rea temtica y no de la bsqueda de contacto con los participantes, con los protagonistas del aprendizaje. CURRICULO Y TECNOLOGIA EDUCATIVA Este evento constituye un buen pretexto para efectuar algunas reflexiones y elaboraciones en relacin a la tecnologa educativa, puesto que esta perspectiva del pensamiento educativo se convirti en un mbito secundario en los desarrollos de la dcada de los ochentas. De esta manera iniciaremos nuestra presentacin con la discusin sobre lo que se puede entender por tecnologa educativa en el campo de las disciplinas que dan cuenta de la educacin.

La visin restringida la refiere al empleo de nuevas tecnologas , provenientes de una articulacin entre propuestas de la psicologa , bsicamente la experimental y conductual, as como el desarrollo de los medios de comunicacin , televisin, circuitos cerrados y la primera etapa de la microcomputacion. A partir esta ultima visin de la tecnologa educativa se buscaba implementar una forma de abordar los problemas de la educacin en Amrica Latina frente a la necesidad de reformar, o modernizar, el sistema educativo ante los procesos que el desarrollismo requera de la regin. Tambin es necesario registrar los saldos negativos de esta postulacin critica ya que se genero un olvido de que toda propuesta educativa solo es viable si tiene una dimensin tcnica , y al mismo tiempo se descuido un necesario anlisis en relacin a qu las formas de pensar de los nios y jvenes de hoy. En esta prospectiva tambin seria necesario reconocer que la llamada visin restringida de la tecnologa educativa, lo que no significa que se le asigne un sentido peyorativo.

LAS RELACIONES TECNOLOGICA EDUCATIVA Y CURRICULUM. Las dos disciplinas tiene las misma procedencia, la teora educativa gestada en los estados unidos frente al proceso de la industrializacin. El campo del curriculum, cuyos desarrollos inciales en este siglo lo tensaron entre propuestas centradas en los sujetos (Dewey, 1902), o vinculados al acercamiento de la escuela a los procesos de capacitacin que demanda la industrializacin monoplica vista des de la perspectiva econmica analizada desde la perspectiva de las organizaciones bajo la idea de produccin en serie (Bobbit,1918). En el sentido Amplio de la tecnologa educativa es una de las tcnicas que la conforma, mientras que en un sentido histrico ambas son disciplinas que surgen de las necesidades e intereses especficos de la industrializacin. los recientes desarrollos en el campo de currculo ponen de relieve la importancia de esta segunda explicacin, en el momento que la critica hacia la tecnologa educativa se mas fuerte el campo del currculo se diversifica del objeto de estudio.

EL CAMPO DEL CURRICULO, TERGIVERSACIONES Y LINEAS DE DIVERSIFICACION

PLANES Y PROGRAMAS, VISION DOMINATE, SUS DESVIACIONES

Como enuncibamos previamente el campo del currculo ha diversificado enormemente su objeto de estudio sobre la educacin, son lneas bsicas , en sus desarrollo inciales, fueron el estudio de la experiencia educativa que se promueve en la actividad escolar y el conjunto de procedimientos para elaborar planes y programas de estudio. La preservacin de esta visin se encuentra seguramente regulada por la necesidad de que los procesos de innovacin educativa requieren ser traducidos a propuesta de trabajo escolar en planes y programas. De igual manera, la construccin de objetivos en trminos de comportamiento fue un elemento bsico del desarrollo del campo del currculo, en nuestro medio la adopcin de esta propuesta fue tan tarda y rgida que impacto a diversos instrumentos normativos, y fue retomado en supuestas alternativas como la denominada didctica critica las investigaciones en relacin a los contenidos, su estructura, los mecanismos psicosociales de seleccin , las formas de apropiacin y construccin de los mismos

LA DIVERSIFICACION DEL CONCEPTO Si bien como hemos enunciado el campo del currculo tiene en su origen un doble sentido, la perspectiva de llamaremos deweyiana (1902), que lo visualiza como un conjunto de experiencias educativas que se analizan fundamentalmente en el aula., perspectiva que se enriquece a partir de la incorporacin de la investigacin etnogrfica y de la llamada nueva sociologa de la educacin, Posteriormente, ya en la dcada de los sesentas se desarrolla el concepto curriculum oculto, (Jackson, 1968) en el que se reconoce que en el acto educativo existen un conjunto de aprendizajes de normas, valores e ideologas que surgen en la relacin que se establece en el aula entre maestros y alumnos, mediados por la institucin , las autoridades educativas, los contenidos y las formas de trabajo. Las relaciones entre curriculum e institucin tambin se convierten en un objeto particular de anlisis , las condiciones institucionales se establecen como determinantes de una propuesta, Daz Barriga establece; que el proyecto educativo, relaciones de autoridad, formas de nombramiento del personal acadmico se visualizan como aspectos que condiciona una propuesta curricular.