Programación Final E.F. 12-13

NDICE:
APARTADOS 1.- INTRODUCCIN 2.- JUSTIFICACIN Y MARCO LEGAL 3.- CONTEXTO SOCIOCULTURAL 4.- OBJETIVOS 4.1.- Los Objetivos del rea de Educacin Fsica y su relacin con los de Etapa. 4.2.- Concrecin y distribucin de los objetivos de rea por cursos. Relacin entre ellos. 5.-COMPETENCIAS BSICAS EN EDUCACIN FSICA PGINAS 1 3 7 10
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6.- CONTENIDOS 6.1.- Criterios de Seleccin. 6.2.- Concrecin y Distribucin por cursos. 6.3.- Planes de Lectura y Escritura, Resolucin de Problemas y de Ciencias Naturales 6.4.- Temporalizacin. 6.5.- Educacin en Valores y Cultura Andaluza 7.- ORIENTACIONES METODOLGICAS 8.- EVALUACIN 8.1.- Criterios de Evaluacin del aprendizaje. 8.2.- Criterios de Calificacin. 8.3.- Seguimiento de Alumnado con materia suspensa. 8.4.-Seguimiento del alumnado que no puede realizar las prcticas por enfermedad transitoria o permanente. 8.4.- Evaluacin del proceso de Enseanza-Aprendizaje. 9.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 11.- ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL 12.- CONCLUSIN 13.- BIBLIOGRAFA
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1.- INTRODUCCIN Actualmente, podemos afirmar que la Educacin Fsica despus de un largo camino no exento de obstculos, es considerada como un elemento esencial en la formacin integral del ser humano. En un sentido estrictamente educativo la Educacin Fsica puede definirse como una disciplina cientfico-pedaggica que se basa en el movimiento corporal para lograr un desarrollo integral y armnico de las capacidades, afectivas y cognoscitivas de la persona, esto lo va a llevar a manifestarse en la calidad de su participacin en los diferentes mbitos de la vida como son en lo familiar, en lo social y en lo productivo, ya que no es un requerimiento, sino una necesidad de la sociedad actual. Los aspectos positivos que puede aportar esta materia son inmenso, ya que es beneficiosa, saludable, llena de nuestro tiempo libre de ocio, da lugar a la diversin, permite relacionarnos con otras personas, vivir experiencias de riesgo y aventura, expresarse de formas diferentes a las habituales A travs de esta materia se pretende responder a una demanda social, a los requerimientos de una sociedad moderna, por lo que todos los elementos que componen esta asignatura deben de actualizarse diariamente. Para llevar a cabo una enseanza de calidad, se perfila como imprescindible la preparacin o planificacin de lo que se pretende llevar a cabo en el aula, y ms an en reas que como la nuestra cuentan por desgracia con pocas horas para su desarrollo. En efecto, la programacin del proceso de enseanza-aprendizaje ocupa un lugar relevante en el conjunto de tareas docentes. Es un instrumento fundamental que nos ayuda y orienta durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje y cuyo fin ltimo es evitar la improvisacin incorrecta de las tareas docentes. La realidad social de la infancia y juventud plasma la evidencia de la problemtica de determinados hbitos de comportamiento en el estilo de vida de los escolares, entre los que destacamos el sedentarismo, el consumo de alcohol y tabaco, la adquisicin de hbitos alimenticios inadecuados, y un elevado consumo de televisin, mviles y videojuegos. Como consecuencia de ello surgen una serie de patologas y alteraciones derivadas de esta hipocinesis desde la infancia: obesidad, atrofia sea y muscular, alteraciones degenerativas cardiovasculares y del aparato locomotor, afecciones psquicas, etc. Dicha situacin est siendo objeto de preocupacin en los responsables de la sanidad pblica, por lo que se hace necesario instaurar medidas de promocin de estilos de vida activos y saludables, poniendo especial nfasis en la adopcin de hbitos positivos (alimentacin equilibrada, educacin sexual, actividad fsica adecuada, etc.) y desechando los negativos (sedentarismo, consumo de alcohol, tabaco, drogas, etc.). Pero especialmente es una problemtica abordada desde las instituciones educativas. As, desde la entrada en vigor de la LOGSE, aprobada en 1990, y la actual LOE (2006) el sistema educativo est especialmente preocupado, de acuerdo con la teora constructivista, en educar al alumnado para desenvolverse en la vida ms que en la mera adquisicin de conocimientos de determinadas materias en compartimentos estancos. Actualmente nos encontramos con otra reforma educativa, que viene marcada por la falta de recursos humanos y materiales para la educacin. Por ello, la Educacin para la Salud pretende desarrollar procedimientos y actitudes para que el alumnado consiga su mayor grado de bienestar, adquiera conocimientos y habilidades bsicas, y establezca hbitos, valores, conductas y prcticas saludables para su vida presente y futura, con libre autonoma; es decir, se pretende una educacin
emancipadora, donde el alumno y la alumna desarrollan su autocuidado y no la necesidad permanente de tutela y vigilancia. Los inicios de la educacin en salud y en la prctica deportiva deben situarse en el seno de la propia familia, ya que la primera escuela es la casa (marco donde se realiza la socializacin primaria), y los padres y las madres tienen que estar implicados en el afianzamiento de dichos hbitos saludables, para lo que necesitan una formacin especfica que evite contradicciones en la mente del escolar entre lo que se le dice en el colegio y la posible formacin antagnica que pueda recibir en casa. Pero el modelo idlico de interrelacin profesorado familia, realmente no se produce con la contundencia, formalidad y seriedad necesaria que ello merece, especialmente en la Educacin Secundaria.
Programacin del Dpto de Educacin Fsica I.E.S. Maestro D. Jos Jurado Espada (El Rubio) Curso 2012/2013 Jefe del Dpto: Jos Manuel Medina Glvez
2.- JUSTIFICACIN Y MARCO LEGAL
+ Actividades de exploracin iniciales.

Las actividades de exploracin inicial que se han realizado desde el Departamento de Educacin Fsica son las siguientes: Valoracin inicial - Caractersticas constitucionales y de desarrollo motriz: realizacin de pruebas sencillas que nos permitan evaluar el nivel inicial. - Experiencias previas: mediante encuestas combinadas con el apartado anterior, nos haremos una idea de las distintas actividades realizadas por nuestros alumnos/as. Nivel I: valoracin inicial a principio de curso, especialmente en primer curso Nivel II: valoracin al inicio de cada unidad didctica A.- Cuestionario de Salud Nombre y apellidos del alumno/a: Curso y grupo: La Educacin Fsica supone un esfuerzo fsico a realizar. Este cuestionario tiene como finalidad conocer el estado fsico de su hijo/a con el objeto de evitar en lo posible los accidentes que pudieran ocurrir por desconocimiento de algn tipo de enfermedad o problema. Por ello, le solicitamos nos ayuden a tener un buen conocimiento rellenando este cuestionario que proponemos, el cul, una vez cumplimentado debe ser entregado por su hijo/a a la mayor brevedad al profesor/a de Educacin Fsica.
1.- Tiene su hijo/a problemas cardiovasculares? (Diabetes, tensin alta o baja, soplos, anemia, taquicardias, etc.). Explicar en caso afirmativo. Hay antecedentes de familiares menores de 60 aos con problemas cardiovasculares? 2.- Tiene algn problema respiratorio? (Asma, alergias, bronquitis, tos frecuente, etc.). Explicar en caso afirmativo. Tiene actualmente algn tratamiento? (Especifique cul). 3.- Manifiesta algn problema de huesos y/o articulaciones? (Artritis, reuma). Explicar en caso afirmativo. 4.- Padece alguna alteracin de la columna vertebral? Explicar en caso afirmativo. 5.- Padece algn problema de tipo nervioso? (Jaquecas, depresiones, convulsiones, etc.). Explique en caso afirmativo. 6.- Tiene algn problema de tipo visual o auditivo? Explicar en caso afirmativo.
7.- Padece alguna deformacin en los pies? (Pies cabos, planos, valgos). 8.- Especifique cualquier otro trastorno o problema que usted crea conveniente. Sera necesario saber si su hijo/a actualmente necesita tratamiento o tiene controles peridicos. 9.- Su hijo/a tendr que salir del recinto escolar para realizar actividades fsicas propias del Departamento acompaado siempre por el profesor/a. En caso de no dar su consentimiento, explique el porqu.
Se le recuerda que para poder desarrollar las actividades propias del Departamento, es necesario que su hijo/a traiga la ropa adecuada. Sera conveniente que por su salud e higiene, se cambien la camiseta despus de realizar la clase. En caso de que su hijo/a padezca algn problema de salud (aunque sea temporal) y no pueda realizar la clase, ser necesario presentar el informe mdico correspondiente. Gracias por su colaboracin. En El Rubio, a de septiembre de 2012.
D/Da Padre, Madre o tutor del alumno/a: D.N.I. Firmado:
B.- Ficha personal del alumno Nombre y apellidos: Direccin: Telfono: Fecha de nacimiento: Nombre de padre: Nombre de la madre: N de hermanos:
Lugar: Profesin: Profesin: Hombres: Datos Acadmicos Mujeres:
Has repetido algn curso? Con qu asignaturas has tenido ms problemas? Cules te han gustado ms? Qu quieres estudiar o deseas hacer cuando termines la Educacin Secundaria Obligatoria? Inters por la E.F. Qu hiciste en E.F. el ao pasado? (Deportes, actividades dentro o fuera del Centro). Prcticas algn deporte o actividad fsica fuera del Centro? Cul/es? Qu te gustara hacer este ao?.
LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. (BOE 4-5-2006) REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. ORDEN ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currculo y se regula la ordenacin de la Educacin secundaria obligatoria. DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca. ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Instrucciones de 31 de mayo de 2007, de las Direcciones Generales de planificacin y centros, de ordenacin y evaluacin educativa y de formacin profesional y educacin permanente sobre la planificacin y organizacin de la educacin secundaria obligatoria en el curso escolar 2007/08. DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promocin de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos pblicos.
3.- CONTEXTO SOCIOCULTURAL La realidad del Centro en el que se trabaja condiciona toda planificacin y actuacin educativa. Las caractersticas de la zona (infraestructuras y servicios, instituciones, asociaciones, nivel socioeconmico, etc.) y los rasgos del propio Centro (recursos e instalaciones, organizacin y funcionamiento, servicios educativos, dinmica de trabajo de los profesores, etc.) deben ser tenidos en cuenta y constituir el punto de partida de la programacin para que tenga una fundamentacin objetiva. En este Centro cursan sus estudios de enseanza obligatoria (no existe bachillerato) los alumnos/as del municipio de El Rubio. En este curso escolar hay un total de 166 alumnos/as. Son chicos/as acostumbrados a la vida al aire libre y a desenvolverse en un entorno rural. CURSOS Y NMERO DE ALUMNOS/AS CURSO 1A 1B 2A 2B 3A 3B 4A 4B TOTAL N ALUMNOS/AS 22 22 22 19 23 23 18 17 166
PROFESORES DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIN FSICA El Departamento de Educacin Fsica est compuesto por un profesor: - Jos Manuel Medina Glvez (Jefe de Departamento)
HORARIO CURSO 2012-2013 DEPARTAMENTO DE EDUCACIN FSICA JOS MANUEL MEDINA GLVEZ
08:30 09:30 09:30 10:30 10:30 11:30 11:30 12:00 12:00 13:00 13:00 14:00 14:00 15:00 16:00 17:00 17:00 18:00
LUNES Educ. Fsica 2 A GUARDIA ORDINARIA Educ. Fsica 1 A

TUTORA
ADMINISTRATIVA
MARTES Educ. Fsica 2 B Educ. Fsica 1 B GUARDIA ORDINARIA E.T.C.P.
MIRCOLES Educ. Fsica 4 B Educ. Fsica 4 A Educ. Fsica 2 B

TUTORA
ADMINISTRATIVA
JUEVES J.D. Educ. Fsica 2 B REUNIN TUTORES/AS E.T.C.P. TUTORA GRUPAL COORD REA Educ. Fsica 2 A
VIERNES
RECREO TUT ATENC

INDIVIDUALIZAD
Educ. Fsica 3 A Educ. Fsica 1 B Educ. Fsica 3 B ATENCIN A PADRES REUNIONES VARIAS
Educ. Fsica 1 A Educ. Fsica 3 A Educ. Fsica 3 B
Educ. Fsica 4 B Educ. Fsica 4 A
INSTALACIONES DEPORTIVAS Este Centro dispone de las siguientes instalaciones: - Pista polideportiva exterior de 40x20 metros con dos porteras de ftbol sala - Almacn con material deportivo y con un armario metlico MATERIAL DIDCTICO
MATERIAL Colchonetas gruesas Plinton Colchonetas finas Mesa de ping pong Pster para salto de altura Redes para transportar balones Pster de Voleibol Balones de gimnasia rtmica Vallas de Atletismo Balones medicinales 1 kgr. Balones medicinales 2 kgr. N DE UNIDADES 4 1 8 1 2 3 2 15 7 3 3 LOCALIZACIN Sala Material OBSERVACIONES
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Programacin del Dpto de Educacin Fsica I.E.S. Maestro D. Jos Jurado Espada (El Rubio) Curso 2012/2013 Jefe del Dpto: Jos Manuel Medina Glvez Balones medicinales 3 kgr. Balones medicinales 4 kgr. Balones de voleibol Balones de baloncesto Balones de balonmano Balones de ftbol Balones de rugby Aros pequeos Aros grandes Conos pequeos Palas de shuteball Conos largos Raquetas de bdminton Raquetas de tenis de mesa Equipo de Msica Fundas de raquetas de bdminton Petos amarillos Picas de madera Picas de plstico Discos voladores Bates de bisbol Indiacas Sticks de floorball Ringos Cuerdas Bolos Bolas para bolos Infladores de balones Cinta mtrica de 25 m. Porteras Esterillas Paracadas gigante Volantes de badminton Cronmetros Silbatos Libro de Condicin Fsica Libro de Bailes de Saln Libro de Juegos en E.S.O. Libro de Juegos de palas 2 2 10 10 10 3 2 8 5 20 12 6 12 4 1 6 6 20 12 10 2 6 17 9 28 9 3 2 1 2 27 1 12 2 1 1 1 1 1 Pistas exteriores Sala Material
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4.- OBJETIVOS 4.1.- LOS OBJETIVOS DEL REA DE EDUCACIN FSICA Y SU RELACIN CON LOS DE ETAPA. Los Objetivos de rea contribuyen a desarrollar los de la Etapa, o dicho de otro modo, la existencia de un rea determinada en el Currculo se justifica por su contribucin al desarrollo de los objetivos de la Etapa. Debido a esto, al plantearse los objetivos de este rea, se ha de dejar claro la relacin que tienen con los de Etapa, dejndose ver as las aportaciones que hace, y que presentamos a continuacin resaltando en cursiva aquellos a los que de forma ms directa contribuye nuestra materia OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin

Artculo 23. Objetivos. La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
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h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca. Artculo 4. Objetivos La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hbitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, adems de los objetivos enumerados en el artculo 23 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, los siguientes: a.- Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b.- Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos. c.- Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana. d.- Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e.- Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. f.- Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
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OBJETIVOS DEL REA DE EDUCACIN FSICA EN LA ESO La enseanza de la Educacin fsica en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1.- Conocer los rasgos que definen una actividad fsica saludable y los efectos beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva. 2.- Valorar la prctica habitual y sistemtica de actividades fsicas como medio para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida. 3.- Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la mejora de la condicin fsica para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de autoexigencia en su ejecucin. 4.- Conocer y consolidar hbitos saludables, tcnicas bsicas de respiracin y relajacin como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la prctica fsico-deportiva. 5.- Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relacin a las capacidades fsicas y habilidades especficas a partir de la valoracin del nivel inicial. 6.- Realizar actividades fsico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservacin. 7.- Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios tcnicos y tcticos en situaciones de juego, con progresiva autonoma en su ejecucin. 8.- Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participacin en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad. 9.- Practicar y disear actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo como medio de comunicacin y expresin creativa. 10.- Adoptar una actitud crtica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad fsica y el deporte en el contexto social.
4.2.- CONCRECIN Y DISTRIBUCIN DE LOS OBJETIVOS DE REA POR CURSOS.
1 CURSO EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA 1.- Conocer, practicar y concienciarse de la importancia que tiene el calentamiento a la hora de realizar una actividad fsica. 2.- Valorar y practicar el apartado de la vuelta a la calma al finalizar una sesin de clase, conociendo la finalidad que tiene realizar actividades de baja intensidad al final de cada sesin.
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3.- Dar importancia y desarrollar unas actividades bsicas de higiene personal al finalizar cada sesin prctica de Educacin Fsica. 4.- Conocer y participar en deportes individuales y colectivos como fenmeno social y cultural. 5.- Conocer y practicar las habilidades motrices, utilizando manipulacin de mviles, con el fin de desarrollar las capacidades coordinativas. 6.- Identificar y desarrollar gestos tcnicos bsicos de un deporte individual. 7.- Trabajar y saber algunos aspectos tcnicos, tcticos y reglamentarios sobre deportes colectivos. 8.- Ser consciente del nivel de ejecucin y de posibilidades propios y tener disposicin para su mejora. 9.- Conocer y valorar las actividades deportivas como uno de los mayores medios para mejorar la salud. 10.- Respetar y conocer las reglas de los juegos y deportes practicados. 11.- Conocer y desarrollar diferentes posturas, gestos y movimientos expresivos del cuerpo. 12.- Practicar tcnicas expresivas bsicas como mmica, sombras, mscaras, etc. 13.- Concienciarse y ejecutar tcnicas de respiracin y relajacin. 14.- Combinar diferentes ritos y manejo de diversos objetos en la realizacin de actividades expresivas. 15.- Realizar recorridos en los que se deban identificar seales de rastreo. 16.- Aceptar y respetar las normas para la conservacin del medio urbano y natural.
2 CURSO ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA 1.- Aadir a los conocimientos adquiridos sobre la importancia y significado del calentamiento, el de la diferencia existente entre el calentamiento general y el especfico, incrementando al mismo tiempo el repertorio de ejercicios y juegos para utilizar en esta parte inicial de la sesin. 2.- Trabajar la condicin fsica general prestando especial atencin a la resistencia aerbica y la flexibilidad tomando conciencia y reconociendo la importante relacin que guarda una buena condicin fsica con el mantenimiento de la salud. 3.- Conocer y comprender la relacin que guarda la variabilidad de la frecuencia cardaca con la intensidad del esfuerzo que realizamos, entendiendo que no cualquier esfuerzo es bueno para nuestra salud y entendiendo por tanto a qu llamamos la zona de actividad y cmo se calcula. 4.- Conocer y valorar la importancia de la adopcin de ciertos hbitos posturales en la vida cotidiana para corregirlos si fuera necesario, entendiendo las repercusiones que pueden llegar a tener en nuestra musculatura y aparato locomotor.
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5.- Conocer y comprender la importancia de una buena hidratacin para nuestro organismo y los aspectos a tener en cuenta cuando se realiza actividad fsica. 6.- Conocer los efectos que tienen sobre la salud determinados hbitos como el consumo de alcohol y tabaco. 7.- Conocer y realizar los gestos tcnicos bsicos de un deporte individual: saltos de atletismo. 8.- Vivenciar juegos y actividades donde aparezcan elementos tcnicos, tcticos y reglamentarios de un deporte de adversario, respetando y aceptando las normas que se establezcan y valorando la dimensin social y cultural que han adquirido en la actualidad. 9.- Practicar ftbol y balonmano conociendo los fundamentos tcnicos, tcticos y reglamentarios de los mismos, demostrando una actitud cooperativa dentro de la labor de equipo para la consecucin de objetivos comunes. 10.- Desarrollar y demostrar actitudes de tolerancia, deportividad por encima de la bsqueda de los resultados y autocontrol en situaciones de contacto fsico siempre que se realice cualquier actividad o deporte en grupo. 11.- Conocer qu es el lenguaje corporal y la comunicacin no verbal realizando juegos y actividades premeditadas o espontneas, individuales y colectivas, donde a travs del gesto y la postura el alumnado tenga que expresarse y comunicarse con los dems. 12.- Comprender el valor expresivo del movimiento a travs de actividades donde vare el carcter global o segmentario del mismo, la intensidad o el espacio utilizado, as como la intensidad de la respiracin. 13.- Participar en las actividades expresivas que se propongan mostrando siempre un actitud respetuosa ante los dems y aceptando las propias limitaciones y diferencias. 14.- Conocer y vivenciar en qu consiste el senderismo, los tipos de sendero que existen y cul es la vestimenta y el material necesario. 15.- Tomar conciencia de la riqueza que nos ofrece el medio ambiente para la realizacin de actividades deportivas y recreativas conociendo cmo debe ser el comportamiento que como ciudadanos debemos tener cuando nos acerquemos a la naturaleza.
3 CURSO ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA 1.- Reconocer los efectos del calentamiento e identificar algunos criterios bsicos para su elaboracin, como la duracin, la intensidad y el tipo de actividades. 2.- Acondicionar las cualidades relacionadas con la salud: resistencia aerbica, flexibilidad y fuerza resistencia general mediante sistemas y mtodos de entrenamiento. 3.- Conocer y ejecutar mtodos pasivos y activos para el desarrollo de la flexibilidad. 4.- Adoptar posturas correctas en las actividades fsicas y deportivas realizadas.
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5.- Conocer el equilibrio existente dentro de la alimentacin entre ingesta y gasto calrico. 6.- Realizar e identificar los mtodos de relajacin de Jacobson, Schultz y Alexander. 7.- Conocer y practicar los fundamentos tcnicos, tcticos y reglamentarios de un deporte colectivo. 8.- Asumir la responsabilidad individual en una actividad colectiva. 9.- Proponer alumnado. y elegir de forma democrtica las normas que favorezcan la participacin de todo el
10.- Ejecutar bailes de forma individual por parejas o colectiva. 11.- Conocer los aspectos culturales de varios bailes y danzas y ponerlos en prctica. 12.- Manejar objetos y materiales, como tela, conos, en actividades expresivas. 13.- Realizar bailes propios de la cultura presente en el entorno y desarrollarlos con diferentes compaeros/as. 14.- Conocer las normas de seguridad para realizar los recorridos de orientacin en el medio urbano y natural. 15.- Utilizar planos y mapas en la realizacin de recorridos de orientacin.
4 CURSO ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA 1.- Realizar de forma autnoma el calentamiento analizando previamente la actividad que se va a realizar despus y conociendo y valorando los motivos por los cules se considera un importante medio de prevencin de lesiones. 2.- Conocer y vivenciar los sistemas y mtodos de entrenamiento ms adecuados para las cualidades fsicas ms relacionadas con la salud: resistencia aerbica, flexibilidad y fuerza-resistencia, tomando conciencia del propio estado de condicin fsica y siendo capaces de utilizarlos para elaborar y poner en prctica un plan de trabajo para mejorar la cualidad fsica que cada alumno/a decida. 3.- Conocer y valorar los efectos beneficiosos y los posibles riesgos del trabajo de la resistencia aerbica, la flexibilidad y la fuerza-resistencia sobre el estado de salud, as como la forma de prevenirlos. 4.- Conocer y aplicar de forma autnoma diferentes mtodos y tcnicas de relajacin valorndolos como medio para aliviar tensiones en la vida cotidiana. 5.- Adoptar una actitud crtica frente a diferentes hbitos perniciosos (como el tabaquismo, el alcohol o el sedentarismo) y frente al tratamiento de determinadas prcticas corporales difundidas por los medios de comunicacin. 6.- Conocer las primeras actuaciones que deben seguirse ante las lesiones ms frecuentes que se producen durante la prctica deportiva.
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7.- Valorar los juegos y deportes en su doble vertiente: como actividades fsicas de ocio y tiempo libre y como actividad profesional. 8.- Practicar el salto de vallas y los lanzamientos de atletismo conociendo sus aspectos tcnicos y reglamentarios. 9.- Practicar el bdminton conociendo y aplicando sus fundamentos tcnicos, tcticos y reglamentarios. 10.- Practicar el ftbol y el balonmano, aplicando sus fundamentos tcnicos y tcticos y mostrando respeto por el reglamento y por la importancia del trabajo en equipo. 11.- Ser capaces de planificar y organizar torneos en los que se utilicen sistemas de puntuacin y se potencien las actitudes, los valores y el respeto a las normas. 12.- Adquirir los conocimientos necesarios para ser capaces de crear composiciones coreogrficas colectivas con msica, mostrando inters por un resultado final positivo y colaborando activamente en la creacin del trabajo encomendado. 13.- Conocer las posibilidades que les ofrece el medio natural prximo para realizar actividad fsica y mejorar el propio estado de salud. 14.- Participar en la organizacin de actividades en el medio natural terrestre tomando conciencia del posible impacto que pueda ocasionarse y planificando medidas de prevencin.
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4.- TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EDUCACIN FSICA
COMPRETENCIAS BSICAS EN EDUC. FSICA
Aprender a Aprender
Razonamiento Matemtico
Informacin y Comunicacin Digital
Comunicacin Lingstica
Conoc. e Interac. mundo fsico
Social y Ciudadana
Cultural y Artstica
Autonoma e Iniciativa Personal
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El departamento de Educacin Fsica del I.E.S. Maestro D. Jos Jurado Espada aborda la inclusin de las Competencias Bsicas en su rea de la siguiente forma. En primer lugar, se han desarrollado diez cuestiones relevantes que nos ofrecen una justificacin de todo lo relacionado con este aspecto, y son las que siguen: 1.- Qu es una competencia? La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido. Una competencia representa un tipo de aprendizaje distinto a la conducta, el comportamiento, la habilidad o la capacidad. Estos tipos de aprendizaje son complementarios y mutuamente dependientes, pero se manifiestan y se adquieren de forma diferente. 2.- Qu es una competencia bsica? La forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construccin de su proyecto de vida tanto personal como social. El conjunto de competencias bsicas constituyen los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena. Los criterios que han permitido seleccionar estas competencias son tres: Estn al alcance de todos. Son comunes a muchos mbitos de la vida. Son tiles para seguir aprendiendo. 3.- Cules son las competencias bsicas? Las competencias bsicas seleccionadas por la UE y el MEC son ocho: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. Las competencias bsicas son comunes a toda la enseanza obligatoria y constituyen, de hecho, el hilo conductor que permite considerarla como una unidad. Las competencias bsicas ponen de manifiesto los niveles de consecucin de las capacidades propias de cada una de las etapas.
4.- Se pueden adquirir en el mbito educativo? Las competencias bsicas se adquieren a travs de experiencias educativas diversas. Para que esas experiencias sean adecuadas se deben cumplir dos requisitos. Primero, que se ordenen adecuadamente todos los elementos (objetivos, contenidos,...) que conforman la competencia en los diseos curriculares.
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Segundo, que se definan y seleccionen las tareas adecuadas para que las personas aprendan los elementos que conforman la competencia. 5.- Se pueden evaluar las competencias? S. Para evaluar las competencias, como para evaluar cualquier aprendizaje, es necesario disponer de alguna fuente de informacin y algunos criterios de evaluacin. En el mbito laboral se utilizan como fuente de informacin las realizaciones de las tareas profesionales y como criterios de evaluacin los estndares de calidad. En el mbito educativo las fuentes de informacin debern ser variadas, prestando una especial atencin a las tareas. Los criterios de evaluacin sern los establecidos en los diseos curriculares. 6.- Cmo se definen en los diseos curriculares? Las competencias bsicas aparecen definidas en los diseos curriculares de dos formas. En primer lugar, una definicin semntica que explica conceptualmente cada competencia y, en segundo lugar, una definicin operativa que nos indica la contribucin que cada rea curricular hace a cada una de las competencias. Los centros educativos, analizando los diseos curriculares, podrn concretar qu elementos de las reas (objetivos, contenidos y criterios de evaluacin) contribuyen a la consecucin de cada una de las competencias bsicas. 7.- Qu consecuencias pueden tener para los centros? La incorporacin de las competencias a los proyectos educativos de centro podran tener dos tipos de consecuencias: (1) consecuencias en el currculo, y (2) consecuencias en la organizacin. 1.- Las consecuencias ms importantes en el currculo seran dos: una modificacin sustancias de las tareas actuales, y una mejor integracin entre el currculo formal, informal y no formal. Para saber qu tareas habra que modificar sera necesario que todo el profesorado analizara la relacin entre las tareas que actualmente ofrece a su alumnado y la contribucin de cada una de ellas a la adquisicin de las competencias bsicas. Para facilitar la integracin del currculo formal, informal y no formal sera necesario un desarrollo del compromiso educativo entre el centro, la familia y el entorno. 2.- Las consecuencias organizativas ms importantes seran: a.- una mayor flexibilidad de agrupamientos, facilitando el desarrollo de proyectos e itinerarios personalizados, b.- una mayor apertura del centro al entorno y, especialmente, a la colaboracin con las familias y las organizaciones locales, y c.- una eficaz utilizando de las posibilidades que ofrecen los entornos virtuales de aprendizaje. Todas estas medidas tienen una finalidad comn: ampliar las oportunidades educativas aumentando el tiempo efectivo para la resolucin de las tareas. 8.- Qu consecuencias pueden tener para la prctica docente? Las consecuencias pueden ser tres: Mantener las prcticas actuales que sean vlidas: anlisis de concepciones previas, elaboracin de proyectos, trabajo en equipo del profesorado, relacin familia-centro... Modificar algunas prcticas: definir y seleccionar actividades que slo son tiles en el contexto acadmico...
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Incorporar algunas prcticas nuevas: analizar las tareas que el profesorado propone a su alumnado, desarrollar tareas compartidas en el currculo formal, informal y no formal... 9.- Cmo se adquieren en el mbito educativo? Se adquieren a travs de la resolucin de tareas, para ello se requiere una adecuada formulacin y seleccin de las mismas, dado que es la resolucin de la tarea lo que hace que una persona utilice adecuadamente todos los recursos de los que dispone. Una formulacin adecuada de la tarea se realiza cuando se definen con claridad, al menos, los siguientes elementos: las operaciones mentales (razonar, argumentar, crear...) que el alumnado deber realizar, los contenidos que necesita dominar y el contexto en el que esa tarea se va a desarrollar. Una adecuada seleccin de tareas requiere que stas sean variadas, relevantes para la vida, adecuadas a los objetivos que se desean y que propicien la adquisicin del mximo nmero de competencias. 10.- Cmo se evalan las competencias bsicas? A travs de las tareas realizadas, utilizando diferentes fuentes de informacin (trabajos del alumnado, exmenes, observaciones en el aula, entrevistas, etc.), y aplicando los criterios de evaluacin ms adecuados para el nivel educativo en que se encuentra el alumnado. Es muy importante que las administraciones educativas reconozcan a todas las personas, una vez concluida su formacin obligatoria, el nivel de dominio alcanzado en cada una de las competencias, sobre todo, si esas personas no han logrado alcanzar la titulacin correspondiente.
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LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA EDUCACIN FSICA La materia de Educacin fsica contribuye de manera directa y clara a la consecucin de dos competencias bsicas: 1.- La competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 2.- La competencia social y ciudadana. El cuerpo humano constituye una pieza clave en la interrelacin de la persona con el entorno y la educacin fsica est directamente comprometida con la adquisicin del mximo estado de bienestar fsico, mental y social posible, en un entorno saludable. Respecto a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, esta materia proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hbitos saludables que acompaarn a los jvenes ms all de la etapa obligatoria. Adems, aporta criterios para el mantenimiento y mejora de la condicin fsica, sobre todo de aquellas cualidades fsicas asociadas a la salud: resistencia cardiovascular, fuerza-resistencia y flexibilidad. Por otra parte, colabora en un uso responsable del medio natural a travs de las actividades fsicas realizadas en la naturaleza. La Educacin fsica plantea situaciones especialmente favorables a la adquisicin de la competencia social y ciudadana. Las actividades fsicas, propias de esta materia, son un medio eficaz para facilitar la integracin y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin, la igualdad y el trabajo en equipo. La prctica y la organizacin de las actividades deportivas colectivas exigen la integracin en un proyecto comn, y la aceptacin de las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo normas democrticas en la organizacin del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colaboran en la aceptacin de los cdigos de conducta propios de una sociedad. La educacin fsica ayuda de forma destacable a la consecucin de autonoma e iniciativa personal, fundamentalmente en dos sentidos. Por un lado, si se otorga protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de jornadas y actividades fsicas y deportivas o de ritmo, y en aspectos de planificacin de actividades para la mejora de su condicin fsica. Por otro lado, lo hace en la medida en que enfrenta al alumnado a situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad tcnica o en la mejora del propio nivel de condicin fsica, responsabilidad y honestidad en la aplicacin de las reglas y capacidad de aceptacin de los diferentes niveles de condicin fsica y de ejecucin motriz dentro del grupo. Contribuye tambin a la adquisicin de la competencia cultural y artstica. A la apreciacin y comprensin del hecho cultural lo hace mediante el reconocimiento y la valoracin de las manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como parte del patrimonio cultural de los pueblos. A la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y el movimiento. A la adquisicin de habilidades perceptivas, colabora especialmente desde las experiencias sensoriales y emocionales propias de las actividades de la expresin corporal. Por otro lado, el conocimiento de las manifestaciones ldicas,
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deportivas y de expresin corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisicin de una actitud abierta hacia la diversidad cultural. En otro sentido, esta materia est comprometida con la adquisicin de una actitud abierta y respetuosa ante el fenmeno deportivo como espectculo, mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en l se producen. La Educacin fsica ayuda a la consecucin de la competencia para aprender a aprender al ofrecer recursos para la planificacin de determinadas actividades fsicas a partir de un proceso de experimentacin. Todo ello permite que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y prctica de la actividad fsica en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada. Asimismo, desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades deportivas y expresivas colectivas y contribuye a adquirir aprendizajes tcnicos, estratgicos y tcticos que son generalizables para varias actividades deportivas. A la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica la materia contribuye, como el resto, ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y a travs del vocabulario especfico que aporta. Adems en el Centro Educativo, se trabaja por parte de todos los departamentos didcticos un PLAN DE LECTURA Y ESCRITURA. Por ltimo, se realiza un tratamiento de la competencia matemtica que se trabaja de forma indirecta en gran parte de los contenidos de la asignatura, llevando a cabo de forma implcita un PLAN DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS dentro de cada Departamento.
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6.- CONTENIDOS. Los contenidos se utilizan como medios para desarrollar las capacidades contenidas en los objetivos. En el Currculo establecido se presentan para cada rea de una etapa en Ncleos Temticos o Ncleos de Contenidos. 6.1.- CRITERIOS DE SELECCIN - La secuenciacin ha de buscar la distancia ptima entre lo que el alumno/a ya conoce y lo que puede aprender, considerando simultneamente el desarrollo evolutivo y los conocimientos previos de que dispone como consecuencia de su historia educativa (Significatividad psicolgica) - Coherencia con la lgica interna de las disciplinas, entendiendo por tal las tramas o redes de contenidos y las relaciones jerrquicas y/o de dependencia mutua existentes entre estos (Significatividad lgica) - Eleccin de un tipo de contenido particular como eje vertebrador de la secuencia en torno al cual organizar el resto. 6.2.- DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS POR CURSOS SEGN LOS BLOQUES DE CONTENIDOS Los contenidos de la materia se organizan en cuatro grandes bloques de contenidos: Bloque 1: Condicin fsica y salud Bloque 2: Juegos y deportes Bloque 3: Expresin corporal Bloque 4: Actividad fsica en el medio natural Para distinguir la naturaleza de los diferentes contenidos de cada bloque, los mostramos en tres colores diferentes segn sean: Conceptuales, Procedimentales, o Actitudinales 1 ESO
Bloque 1. Condicin fsica y salud. Calentamiento: -El calentamiento y su significado en la prctica de la actividad fsica. -Ejecucin de juegos y ejercicios apropiados para el calentamiento. -Realizacin de actividades de baja intensidad en la finalizacin de la actividad fsica. -Valoracin del calentamiento como hbito saludable al inicio de una actividad fsica.
2 ESO
Bloque 1. Condicin fsica y salud. Calentamiento: -Objetivos del calentamiento. -Calentamiento general y especfico. -Identificacin y realizacin de juegos y ejercicios dirigidos al calentamiento.
3 ESO
Bloque 1. Condicin fsica y salud. Calentamiento: -El calentamiento. Efectos. Pautas para su elaboracin. -Elaboracin y puesta en prctica de calentamientos, previo anlisis de la actividad fsica que se realiza.
4 ESO
Bloque 1. Condicin fsica y salud. Calentamiento: -El calentamiento como medio de prevencin de lesiones. -Realizacin y prctica de calentamientos autnomos previo anlisis de la actividad fsica que se realiza.
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Condicin fsica: -Condicin fsica. Cualidades fsicas relacionadas con la salud. -Acondicionamiento fsico a travs del desarrollo de las cualidades fsicas relacionadas con la salud. -Fortalecimiento de la musculatura de sostn mediante ejercicios de movilidad articular y de relajacin.
Condicin fsica: -Cualidades fsicas relacionadas con la salud: resistencia aerbica y flexibilidad. -Control de la intensidad del esfuerzo: toma de la frecuencia cardiaca y clculo de la zona de actividad. -Acondicionamiento fsico general con especial incidencia en la resistencia aerbica y en la flexibilidad. -Reconocimiento y valoracin de la relacin existente entre una buena condicin fsica y la mejora de las condiciones de salud.
Condicin fsica: -Relacin entre la mejora de las cualidades fsicas relacionadas con la salud y la adaptacin de los aparatos y sistemas del cuerpo humano. -Acondicionamiento de las cualidades relacionadas con la salud: resistencia aerbica, flexibilidad y fuerza resistencia general, mediante la puesta en prctica de sistemas y mtodos de entrenamiento. -Reconocimiento del efecto positivo que la prctica de actividad fsica produce en los aparatos y sistemas del cuerpo humano.
Condicin fsica: -Sistemas y mtodos de entrenamiento de las cualidades fsicas relacionadas con la salud: resistencia aerbica, flexibilidad y fuerza resistencia. -Efectos del trabajo de resistencia aerbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia sobre el estado de salud: efectos beneficiosos, riesgos y prevencin. -Aplicacin de los mtodos de entrenamiento de la resistencia aerbica, de la flexibilidad y de la fuerza resistencia. -Elaboracin y puesta en prctica de un plan de trabajo de una de las cualidades fsicas relacionadas con la salud. -Toma de conciencia de la propia condicin fsica y predisposicin a mejorarla. Salud: -Relajacin y respiracin. -Primeras actuaciones ante las lesiones ms comunes que pueden manifestarse en la prctica deportiva -Aplicacin de tcnicas y mtodos de relajacin de forma autnoma y valoracin de dichos mtodos para aliviar tensiones de la vida cotidiana. -Valoracin de los efectos negativos de determinados hbitos (fumar, beber, sedentarismo...) sobre la condicin fsica y la salud.
Salud: -Ejercitacin de posiciones corporales adecuadas en la prctica de actividades fsicas y en situaciones de la vida cotidiana. -Atencin a la higiene corporal despus de la prctica de actividad fsica.
Salud: -Relacin entre hidratacin y prctica de actividad fsica. -Efectos que tienen sobre la salud determinados hbitos como el consumo de tabaco y alcohol. -Reconocimiento y valoracin de la importancia de la adopcin de una postura correcta en actividades cotidianas.
Salud: -Adopcin de posturas correctas en las actividades fsicas y deportivas realizadas. -Alimentacin y actividad fsica: equilibrio entre la ingesta y el gasto calrico. -Valoracin de la alimentacin como factor decisivo en la salud personal. -Ejecucin de mtodos de relajacin como medio para liberar tensiones.
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Programacin del Dpto de Educacin Fsica I.E.S. Maestro D. Jos Jurado Espada (El Rubio) Curso 2012/2013 Jefe del Dpto: Jos Manuel Medina Glvez -Actitud crtica ante dichos hbitos y frente al tratamiento de determinadas prcticas corporales por los medios de comunicacin. Bloque 2. Juegos y deportes. -El deporte individual y colectivo como fenmeno social y cultural. -Ejecucin de habilidades motrices vinculadas a acciones deportivas. -Realizacin de gestos tcnicos bsicos e identificacin de elementos reglamentarios en el atletismo (carreras) y la gimnasia deportiva (equilibrio invertido, rueda lateral y volteo adelante) -Las fases del juego en los deportes colectivos: concepto y objetivos. -Realizacin de juegos y actividades relacionadas con el voleibol y el baloncesto. -Aceptacin del propio nivel de ejecucin y disposicin a su mejora. -Valoracin de las actividades deportivas como una forma de mejorar la salud. -Respeto y aceptacin de las reglas de las actividades, juegos y deportes practicados. Bloque 2. Juegos y deportes. -Los deportes de adversario como fenmeno social y cultural. -Realizacin de gestos tcnicos bsicos e identificacin de elementos reglamentarios del atletismo (salto de altura y longitud) -Realizacin de juegos y actividades luctatorias. -Asimilacin de los elementos tcnicos, tcticos y reglamentarios del judo/taekwondo -Prctica de los fundamentos tcnicos, tcticos y reglamentarios del ftbol, el balonmano y el acrosport. -Respeto y aceptacin de las normas de los deportes de adversario y de las establecidas por el grupo. -Autocontrol ante las situaciones de contacto fsico que se dan en los juegos y el deporte. -Cooperacin en las funciones atribuidas dentro de una labor de equipo para la consecucin de objetivos comunes -Tolerancia y deportividad por encima de la bsqueda Bloque 2. Juegos y deportes. -Las fases del juego en los deportes colectivos: organizacin del ataque y de la defensa. -Prctica de los fundamentos tcnicos, tcticos y reglamentarios del voleibol y el baloncesto. -Participacin activa en las actividades y juegos de los deportes colectivos practicados. -Asuncin de la responsabilidad individual en una actividad colectiva, como condicin indispensable para la consecucin de un objetivo comn. Bloque 2. Juegos y deportes. -Realizacin de juegos y deportes relacionados con los lanzamientos de atletismo y las carreras de vallas) -Prctica de los fundamentos tcnicos, tcticos y reglamentarios del acrosport, el ftbol y el balonmano. -Realizacin de juegos y actividades recreativas. -Prctica de los fundamentos tcnicos, tcticos y reglamentarios del bdminton. -Planificacin y organizacin de torneos en los que se utilicen sistemas de puntuacin que potencien las actitudes, los valores y el respeto de las normas. -Valoracin de los juegos y deportes como actividades fsicas de ocio y tiempo libre y de sus diferencias respecto al deporte profesional. -Aceptacin de las normas sociales y democrticas que rigen en un trabajo en equipo.
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Programacin del Dpto de Educacin Fsica I.E.S. Maestro D. Jos Jurado Espada (El Rubio) Curso 2012/2013 Jefe del Dpto: Jos Manuel Medina Glvez desmedida de los resultados. Bloque 3. Expresin corporal. -El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento. -Aplicacin de la conciencia corporal a las actividades expresivas. -Experimentacin de actividades expresivas orientadas a favorecer una dinmica positiva del grupo. -Combinacin de distintos ritmos y manejo de diversos objetos en la realizacin de actividades expresivas. -Disposicin favorable a la desinhibicin en las actividades de expresin corporal. Bloque 3. Expresin corporal. -El lenguaje corporal y la comunicacin no verbal. -Los gestos y las posturas. -Experimentacin de actividades encaminadas al dominio, al control corporal y a la comunicacin con los dems. -Control de la respiracin y la relajacin en las actividades expresivas. -Realizacin de movimientos corporales globales y segmentarios con una base rtmica, combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad, destacando su valor expresivo. -Realizacin de improvisaciones colectivas e individuales como medio de comunicacin espontnea. -Aceptacin de las diferencias individuales y respeto ante la ejecucin de los dems. Bloque 3. Expresin corporal. -Bailes y danzas: aspectos culturales en relacin a la expresin corporal. -Ejecucin de bailes de prctica individual, por parejas o colectiva. -Predisposicin a realizar los bailes y danzas con cualquier compaero y compaera. Bloque 3. Expresin corporal. -Adquisicin de directrices para el diseo de composiciones coreogrficas. -Creacin de composiciones coreogrficas colectivas con apoyo de una estructura musical incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad. -Participacin y aportacin al trabajo en grupo en las actividades rtmicas.
Bloque 4. Actividades en el medio natural. -Las actividades fsicodeportivas en el medio natural: tierra, aire y agua. -Realizacin de recorridos a partir de la identificacin de seales
Bloque 4. Actividades en el medio natural. -El senderismo: descripcin, tipos de sendero, material y vestimenta necesaria. -Realizacin de recorridos preferentemente en el
Bloque 4. Actividades en el medio natural. -Normas de seguridad para la realizacin de recorridos de orientacin en el medio urbano y natural. -Realizacin de recorridos de
Bloque 4. Actividades en el medio natural. -Relacin entre la actividad fsica, la salud y el medio natural. -Participacin en la organizacin de actividades en el medio natural de bajo impacto
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Programacin del Dpto de Educacin Fsica I.E.S. Maestro D. Jos Jurado Espada (El Rubio) Curso 2012/2013 Jefe del Dpto: Jos Manuel Medina Glvez de rastreo. -Aceptacin y respeto de las normas para la conservacin del medio urbano y natural. medio natural. -Toma de conciencia de los usos adecuados del medio urbano y natural. -Respeto del medio ambiente y valoracin del mismo como lugar rico en recursos para la realizacin de actividades recreativas. orientacin, a partir del uso de elementos bsicos de orientacin natural y de la utilizacin de mapas. -Aceptacin de las normas de seguridad y proteccin en la realizacin de actividades de orientacin. ambiental, en el medio terrestre o acutico. -Realizacin de las actividades organizadas en el medio natural. -Toma de conciencia del impacto que tienen algunas actividades fsico-deportivas en el medio natural.
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6.3.- PLANES A SEGUIR SOBRE COMPETENCIAS BSICAS A.- PLAN DE LECTURA Y ESCRITURA. Plan de lectura. Las lecturas seleccionadas para cada curso se basarn en la temtica que anteriormente se denominaba temas transversales y que con la nueva ley atiende al nombre de Educacin en Valores. Tambin se tendr en cuenta el nivel del alumnado y los intereses que les surge al respecto. Se har hincapi en el contenido de Educacin para la Salud. - Dedicaremos una sesin cada cuatro clases a este plan, aunque debido a que en el Centro Educativo no hay sala cubierta, se ha pensado realizar las sesiones de lectura durante los das de lluvia. - Todas estas sesiones sern evaluadas con diferentes tipos de pruebas y su nota contar para la nota final. - Adems de la prueba que realicemos en clase, el alumno/a deber hacer un resumen en su cuaderno sobre la lectura realizada en clase. CONTRIBUCIN DESDE LA MATERIA DE EDUCACIN FSICA A: LA LECTURA COMPRENSIVA Se llevar a cabo a travs del plan de lectura que ya ha sido comentado anteriormente. LA EXPRESIN ESCRITA La expresin escrita se trabajar diariamente mediante el diario de clase. Es una ficha donde el alumno/a describe todo lo que se ha hecho durante la clase, y que finaliza con una reflexin sobre el comportamiento que ha tenido La expresin escrita se trabajar tambin mediante una redaccin al final de cada UD en la que el alumno/a expondr qu es lo que ha aprendido a todos los niveles: terico, prctico y a nivel personal. Tambin contribuiremos a la mejorar de la expresin escrita con la medidas de control de las faltas de ortografa que se aplican en todos los departamentos. LA EXPRESIN ORAL Al inicio de cada clase, se pedir a uno o varios alumnos que haga una sntesis de lo que se trabaj en la clase anterior. Despus de hacer el calentamiento, se pedir a uno o varios alumnos que analicen cmo lo ha hecho la persona que lo ha tenido que dirigir, remarcando sus puntos fuertes y dbiles. Al inicio de cada tema se pedir a algn/os alumno que exponga lo que sabe delante del grupo. Los alumnos, a lo largo del ao tendrn que exponer delante de la clase algn trabajo que se les haya asignado. En otras ocasiones, se les pide que dirijan u organicen alguna actividad, por tanto, en esos momentos tambin trabajarn las expresin oral. B.- PLAN DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS. Para poner en prctica este plan, se ha comprobado previamente el amplio porcentaje de contenidos del rea de Educacin Fsica que guardan relacin con el rea de Matemticas. Tras este estudio, se concluye que son muchos los contenidos relacionados y que se van a trabajar de forma intradisciplinar en la asignatura y no, como es el caso de la lectura, de forma especfica, con un tiempo dedicado especialmente a ello en horario de clase. La evaluacin que llevar estas actividades va a ser incluida dentro del apartado actitudinal de la asignatura, ya que el alumnado deber realizar las tareas matemticas que contara como participacin y colaboracin con la asignatura. Como ejemplos de tareas se encuentran los siguientes: + Realizar el cuadrante de la pruebas fsicas que debern realizar en cada trimestre, rellenando su ficha personal y completando las tablas de velocidad (50m), lanzamiento de baln medicinal (relacin
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edad, peso del baln y distancia conseguida), flexibilidad, abdominales en un minuto, pruebas de resistencia (1000 m.; test de course navette, test de couper, etc). + Calcular el ndice de masa corporal. + Calcular nuestro peso y altura. + Conocer las dimensiones de los terrenos de juego y espacios donde se desarrollarn los diferentes deportes, n de jugadores, tiempo de juego, cambios a realizar, etc. + Comparar mrgenes de mejora en cada actividad fsica realizada. + Trabajo de Acrosport formando figuras y pirmides regulares e irregulares.
6.4.- TEMPORALIZACIN Unidades didcticas por trimestre y nmero de sesiones aproximadas. 1 ESO
PRIMER TRIMESTRE TTULO DE LA U.D Y COMPETENCIAS CONTENIDOS DE LA U.D BSICAS QUE DESARROLLA - Presentacin de la asignatura y prueba de nivel. Quin soy, cmo estoy y cmo mejoro - Competencia en el conocimiento y la - Test de condicin fsica primer trimestre. - Calentamiento y su significado. interaccin con el mundo fsico. - Competencia sobre autonoma e iniciativa - Calentamiento como hbito saludable. personal. - Anlisis de posiciones corporales susceptibles de Somos gimnastas riesgo postural. - Competencia social y ciudadana -Competencia en el conocimiento y la - Actividades de Agilidad como medio para desarrollar capacidades coordinativas. interaccin con el mundo fsico - Conocimiento y prctica de las siguientes - Competencia de aprender a aprender. habilidades: volteo hacia adelante y volteo hacia atrs. Rueda lateral. - Realizacin de ejercicios individuales y colectivos. Jugamos al atletismo - Salida de Tacos, Salto de Longitud, Relevos y - Competencia social y ciudadana - Competencia en el conocimiento y la Salto de Altura (Rodillo Ventral). interaccin con el mundo fsico - Competencia de aprender a aprender. - Juegos y actividades adaptadas para personas con Desarrollamos la Empata y Buscamos cualquier tipo de deficiencia visual, auditiva y/o alternativas motora. 3 dic. Da de las personas con Discapacidad - Competencia social y ciudadana - Competencia en el conocimiento y la - Conocimiento y prctica del Bisbol. - Conocimiento del Goolball. interaccin con el mundo fsico - Competencia de aprender a aprender SEGUNDO TRIMESTRE - Pruebas de Condicin Fsica segundo trimestre. Quin soy, cmo estoy y cmo mejoro II - Competencia en el conocimiento y la - Anlisis y Comparacin de resultados. interaccin con el mundo fsico. - Competencia sobre autonoma e iniciativa personal. Te animas con el voley? I - Fases del juego.
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Programacin del Dpto de Educacin Fsica I.E.S. Maestro D. Jos Jurado Espada (El Rubio) Curso 2012/2013 Jefe del Dpto: Jos Manuel Medina Glvez - Competencia social y ciudadana - Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Te atreves con las palas? - Competencia social y ciudadana - Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico - Competencia de aprender a aprender. - Ejercitacin de aspectos tcnicos, tcticos y reglamentarios. - Aceptacin del propio nivel de ejecucin y disposicin. -Realizacin de gestos tcnicos bsicos e identificacin de elementos reglamentarios de los deportes de palas. -Control en el manejo de diferentes mviles en las actividades deportivas. -Aceptacin del propio nivel de ejecucin y disposicin a su mejora. -Respeto y aceptacin de las reglas de los juegos y deportes realizados en esta unidad didctica. - Atencin a la higiene corporal despus de la prctica de actividad fsica. - Tratamiento de la alimentacin y su relacin con los hbitos de vida saludables y la calidad de vida.
Aprendo a alimentarme y asearme - Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. - Competencia sobre autonoma e iniciativa personal.
TERCER TRIMESTRE - Pruebas de Condicin Fsica segundo trimestre. Quin soy, cmo estoy y cmo mejoro III - Competencia en el conocimiento y la - Anlisis y Comparacin de resultados. interaccin con el mundo fsico. - Competencia sobre autonoma e iniciativa personal. Pasamos a formar parte del baloncesto - Competencia social y ciudadana - Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico De cuntas formas eres capaz de expresarte? - Competencia social y ciudadana - Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico - Competencia de aprender a aprender. -Competencia cultural y artstica. - Fases del juego. - Ejercitacin de aspectos tcnicos, tcticos y reglamentarios. - Aceptacin del propio nivel de ejecucin y disposicin. -El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento. -Utilizacin de tcnicas expresivas bsicas: mmica. -Utilizacin de la respiracin y la relajacin como medios para la mejora de la expresin corporal. -Combinacin de distintos ritmos y manejo de diversos objetivos en la realizacin de actividades expresivas. -Disposicin favorable a la desinhibicin. -Participacin y respeto en actividades artsticoexpresivas y comunicativas. -Las actividades fsico-deportivas en el medio natural: tierra, aire y agua. -Realizacin de recorridos a partir de la identificacin de seales de rastreo. -Apreciacin de distancias, conciencia de la direccionalidad y proyeccin de la lateralidad en pequeos recorridos de orientacin. -Conocimiento de las actividades en espacios abiertos que pueden desarrollarse en el entorno prximo. -Aceptacin y respeto de las normas para la conservacin del medio urbano y natural.
Dnde est la pista? - Competencia social y ciudadana - Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico - Competencia de aprender a aprender.
2 ESO
PRIMER TRIMESTRE
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Programacin del Dpto de Educacin Fsica I.E.S. Maestro D. Jos Jurado Espada (El Rubio) Curso 2012/2013 Jefe del Dpto: Jos Manuel Medina Glvez TTULO DE LA UD Y COMPETENCIAS BSICAS QUE DESARROLLA De vuelta al trabajo I -Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Las pirmides de El Rubio -Competencia en el conocimiento interaccin con el mundo fsico CONTENIDOS DE LA UD -Presentacin de la asignatura y prueba de nivel. -Test de condicin fsica primer trimestre
la
-Competencia social y ciudadana -Competencia para aprender a aprender Somos atletas -Competencia en el conocimiento y interaccin con el mundo fsico -Competencia social y ciudadana
la
-Acrosport y habilidades gimnsticas -Mejoramos nuestra fuerza: acondicionamiento fsico con ejercicios de fuerza general -Principales msculos. La musculatura de sostn -El calentamiento general: fases y objetivos -Postura y salud en la vida cotidiana -Asimilacin de elementos tcnicos y reglamentarios bsicos del salto de altura y longitud -El calentamiento especfico -Hemos mejorado nuestra fuerza? -Valoracin de los efectos positivos de la fuerza
SEGUNDO TRIMESTRE -Presentacin de los contenidos del segundo De vuelta al trabajo II -Competencia en el conocimiento y la trimestre -Test de condicin fsica segundo trimestre interaccin con el mundo fsico Un deporte de campeones el balonmano -Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico -Competencia para aprender a aprender -Competencia social y ciudadana -Prctica de elementos tcnicos y reglamentarios bsicos del balonmano -Mejoramos nuestra flexibilidad: prctica y anlisis de estiramientos bsicos individuales para la mejora de la flexibilidad -Valoracin de los efectos positivos de la flexibilidad en la salud -Concienciacin sobre las consecuencias de hbitos perniciosos: el tabaco y el alcohol -Los deportes de adversario. Fenmeno Ms vale maa que fuerza -Competencia en el conocimiento y la sociocultural -Actividades y juegos luctatorios interaccin con el mundo fsico -Competencia social y ciudadana -Tcnicas bsicas de judo y taekwondo -Mejoramos nuestra flexibilidad: estiramientos por parejas -Hemos mejorado nuestra flexibilidad? TERCER TRIMESTRE -Presentacin de los contenidos de la asignatura De vuelta al trabajo III -Competencia en el conocimiento y la -Test de condicin fsica tercer trimestre interaccin con el mundo fsico Deporte y corazn -Competencia en el conocimiento y interaccin con el mundo fsico -Competencia para aprender a aprender -Competencia social y ciudadana -La zona de actividad fsica saludable -Ejercicios para la mejora de la resistencia -Valoracin de los efectos positivos sobre el organismo del trabajo cardiovascular -Prctica de elementos tcnicos y reglamentarios bsicos del ftbol -La hidratacin y la prctica de actividad fsica -Las actividades aerbicas: andar y correr -El senderismo
la
Vamos a andar! -Competencia en el conocimiento y interaccin con el mundo fsico -Competencia para aprender a aprender -Competencia social y ciudadana Ser o no ser -Competencia en el conocimiento y
la
la
-Dramatizacin -La respiracin. Control de la respiracin y
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Programacin del Dpto de Educacin Fsica I.E.S. Maestro D. Jos Jurado Espada (El Rubio) Curso 2012/2013 Jefe del Dpto: Jos Manuel Medina Glvez interaccin con el mundo fsico -Competencia para aprender a aprender -Competencia cultural y artstica relajacin
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PRIMER TRIMESTRE TTULO DE LA U.D Y COMPETENCIAS CONTENIDOS DE LA UD BSICAS QUE DESARROLLA - Presentacin de la asignatura y prueba de nivel. Quin soy, cmo estoy y cmo mejoro - Competencia en el conocimiento y la - Test de condicin fsica primer trimestre. - Calentamiento y sus efectos (duracin, intensidad interaccin con el mundo fsico. - Competencia sobre autonoma e iniciativa y tipo de actividades). - Elaboracin y puesta en prctica de personal. calentamientos. - Cualidades relacionadas con la salud: resistencia aerbica, flexibilidad y fuerza resistencia general. - Ejecucin de mtodos pasivos y activos para el Chicles Boomer y Forest Gum - Competencia en el conocimiento y la desarrollo de la flexibilidad. - Desarrollo de sistemas y mtodos continuos para interaccin con el mundo fsico. - Competencia sobre autonoma e iniciativa la mejora de la resistencia aerbica. - Adopcin de posturas correctas en las actividades personal. fsicas y deportivas realizadas. -Acrosport y habilidades gimnsticas. El Rubio desde las alturas -Competencia en el conocimiento y la -Anlisis de las posiciones del raquis en las diferentes actividades deportivas y de la vida interaccin con el mundo fsico cotidiana.. -Competencia para aprender a aprender -Adopcin de posturas correctas en la actividad -Competencia social y ciudadana fsica y deportiva del Acrosport. -Valoracin de las actividades deportivas como medio para la mejora de la condicin fsica y la salud. SEGUNDO TRIMESTRE -Test de condicin fsica segundo trimestre. Quin soy, cmo estoy y cmo mejoro II - Competencia en el conocimiento y la -Anlisis y comparacin de resultados. interaccin con el mundo fsico. - Competencia sobre autonoma e iniciativa personal. -Fases del juego. Organizacin del ataque y de la Te animas con el voley? II defensa. - Competencia social y ciudadana - Competencia en el conocimiento y la -Juegos y actividades cooperativas dirigidos al aprendizaje de los fundamentos tcnicos y tcticos. interaccin con el mundo fsico -Asuncin de la responsabilidad individual en una actividad colectiva. -Propuestas y eleccin democrtica de normas. -Respeto y aceptacin de las decisiones arbitrales y del resultado deportivo. -Conocimiento y ejecucin de material reciclado Aprendo a realizar mi material -Competencia en el conocimiento y la para juegos y deportes alternativos. -Bsqueda de alternativas para practicas el juego y interaccin con el mundo fsico el ocio en el tiempo libre. -Competencia para aprender a aprender -Construccin autnoma y creativa de diferentes -Competencia social y ciudadana tipos de materiales. -Alimentacin y actividad fsica: equilibrio entre la Aprendemos a alimentarnos y despus nos ingesta y el gasto calrico. relajamos -Competencia en el conocimiento y la -Clculo de la ingesta y el gasto calrico diario en un periodo de tiempo concreto. interaccin con el mundo fsico -Valoracin de la alimentacin como factor decisivo -Competencia para aprender a aprender
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Programacin del Dpto de Educacin Fsica I.E.S. Maestro D. Jos Jurado Espada (El Rubio) Curso 2012/2013 Jefe del Dpto: Jos Manuel Medina Glvez en la salud personal. -Ejecucin de mtodos de relajacin como medio para liberar tensiones. -Realizacin de mtodos de relajacin: Jacobson, Schultz y Alexander. TERCER TRIMESTRE -Test de condicin fsica segundo trimestre. Quin soy, cmo estoy y cmo mejoro III - Competencia en el conocimiento y la -Anlisis y comparacin de resultados. interaccin con el mundo fsico. - Competencia sobre autonoma e iniciativa personal. -Bailes y danzas: aspectos culturales en relacin a la Nos movemos con la msica -Competencia en el conocimiento y la expresin corporal. -Ejecucin de bailes de prctica individual, por interaccin con el mundo fsico parejas o colectiva. -Competencia para aprender a aprender -Realizacin de bailes propios de las culturas -Competencia cultural y artstica presentes en el entorno. Pedrera (Sevillanas). -Competencia social y ciudadana -Contribucin activa y respeto en actividades artstico-expresivas y comunicativas. -Normas de seguridad para la realizacin de Dnde estoy y hacia dnde quiero ir? -Competencia en el conocimiento y la recorridos de orientacin en el medio urbano y natural. interaccin con el mundo fsico -Aplicacin de la apreciacin de distancias, de la -Competencia para aprender a aprender - Competencia sobre autonoma e iniciativa conciencia de la direccionalidad y de la proyeccin de la lateralidad en recorridos de orientacin. personal. -Utilizacin de planos o mapas en la realizacin de recorridos de orientacin. -Aceptacin de las normas de seguridad y proteccin en la realizacin de actividades de orientacin. -Competencia social y ciudadana
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PRIMER TRIMESTRE TTULO DE LA U.D Y COMPETENCIAS CONTENIDOS DE LA UD. BSICAS QUE DESARROLLA -Presentacin de la asignatura y prueba de nivel De vuelta al trabajo I -Competencia en el conocimiento y la -Test de condicin fsica primer trimestre interaccin con el mundo fsico Aprende a mejorar tu fuerza -Competencia en el conocimiento y interaccin con el mundo fsico -Competencia para aprender a aprender -Competencia social y ciudadana Pirmides en movimiento -Competencia en el conocimiento y interaccin con el mundo fsico -Competencia para aprender a aprender -Competencia social y ciudadana A lanzar! -Competencia en el conocimiento interaccin con el mundo fsico y la la -Los principales sistemas de Eto -Los mtodos de Eto de la fuerza: la organizacin en circuitos por tiempos y repeticiones. -Efectos positivos del Eto de fuerza, riesgos y prevencin -Los msculos. Implicacin de los principales msculos en ejercicios sencillos de fuerza. -Acrosport y habilidades gimnsticas -Creacin de coreografas -Relajacin y respiracin -Efectos perniciosos de la bebida sobre el organismo -Fundamentos de los lanzamientos de atletismo -Fundamentos de las carrera de vallas -Comprobacin de la mejora de la fuerza -Anlisis de la musculatura implicada en estas
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Programacin del Dpto de Educacin Fsica I.E.S. Maestro D. Jos Jurado Espada (El Rubio) Curso 2012/2013 Jefe del Dpto: Jos Manuel Medina Glvez -Competencia social y ciudadana pruebas
SEGUNDO TRIMESTRE -Presentacin del segundo trimestre. De vuelta al trabajo II -Competencia en el conocimiento y la -Test de condicin fsica segundo trimestre interaccin con el mundo fsico Cuerpo sano, cuerpo elstico -Competencia en el conocimiento interaccin con el mundo fsico -Competencia social y ciudadana competencia para aprender a aprender Ftbol para todos/as -Competencia en el conocimiento interaccin con el mundo fsico -Competencia social y ciudadana competencia para aprender a aprender y la -Los mtodos de Eto de la flexibilidad. -Anlisis y prctica de los msculos y sus estiramientos -Efectos positivos de la flexibilidad, prevencin y riesgos. -La relajacin y los estiramientos. -Fundamentos tcnicos, tcticos y reglamentarios del ftbol -Anlisis de las necesidades de trabajo de fuerza y de estiramiento en este deporte -Planificacin y organizacin de torneos -Qu te venden los medios de comunicacin a travs de la actividad fsica? -El doping en el mundo del deporte -Efectos perniciosos del tabaquismo -Comprobacin de la mejora de la flexibilidad -Actuacin ante primeros auxilios bsicos
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Aprendamos a echar una mano
-Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico -Competencia para aprender a aprender -Competencia social y ciudadana TERCER TRIMESTRE -Presentacin de los contenidos del tercer trimestre De vuelta al trabajo III -Competencia en el conocimiento y la -Los test de condicin fsica del tercer trimestre interaccin con el mundo fsico Cudate corazn -Competencia en el conocimiento y interaccin con el mundo fsico -Competencia para aprender a aprender -Competencia social y ciudadana Cara a cara -Competencia en el conocimiento y interaccin con el mundo fsico -Competencia social y ciudadana Demuestra lo que has aprendido -Competencia en el conocimiento y interaccin con el mundo fsico -Competencia para aprender a aprender -Competencia social y ciudadana Un paso adelante -Competencia en el conocimiento y interaccin con el mundo fsico -Competencia para aprender a aprender -Competencia cultural y artstica Buscando el norte -Competencia en el conocimiento y interaccin con el mundo fsico -Competencia cultural y artstica competencia para aprender a aprender -Los mtodos de Eto de la resistencia -Efectos positivos del Eto de resistencia, riesgos y prevencin -La zona de trabajo saludable. El consumo mximo de oxgeno -Fundamentos tcnicos, tcticos y reglamentarios del bdminton -Anlisis de la implicacin cardiovascular y de las necesidades de estiramientos y trabajo muscular -Planificacin y puesta en marcha durante la U.D de un plan de trabajo para la mejora de una de las tres cualidades fsicas estudiadas durante el ao -Balonmano: fundamentos tcnicos, tcticos y reglamentarios -Organizacin de torneos -Aprendizaje de pasos bsicos de aerbic, step, balies latinos (bachata, cha-cha-ch, etc.) -Composicin coreogrfica grupal con msica -Anlisis de la implicacin cardiovascular -Los mtodos de relajacin: Jacobson y Shultz -Orientacin -Planificacin de actividades fsicas en el medio natural
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6.5.-EDUCACIN EN VALORES Y CULTURA ANDALUZA El rea de Educacin Fsica, al igual que el resto de las reas, debe contribuir al desarrollo de estos contenidos. En concreto, los contenidos transversales que se pueden desarrollar desde esta rea seran los siguientes:
Educacin moral y cvica: Se pretender inculcar al alumnado una forma de actuar personal y socialmente sana y correcta; por ejemplo, potenciando el juego limpio, respetando a todos y todas, prestando su colaboracin a un colectivo (deportes de equipo) y actuando otras veces de forma individual (deportes individuales), aceptando la necesidad de unas reglas y de unos jueces o rbitros, etc. Ya que todo esto es lo que el alumno se va a encontrar, o va a necesitar, en la vida real. Educacin para la Paz. La Educacin para la Paz afecta a todas las reas y etapas educativas. En la prctica de actividades fsicodeportivas podemos detectar una serie de actitudes que bajo una perspectiva educativa contribuyen a la Educacin para la Paz. Nos estamos refiriendo a: solidaridad, tolerancia, cooperacin, deportividad, juego limpio, no violencia, autonoma, respeto a la diversidad, aceptacin y respeto hacia las diferencias de capacidad, de eficacia motriz, de morfologa, de resultados, etc. Por tanto la intervencin del profesor de Educacin Fsica ir siempre encaminada a exponer, valorar y reforzar estos valores en las propuestas de aprendizajes y tareas a realizar. Educacin para la Salud. La Educacin para la Salud est presente, explcitamente, en ciertos contenidos del rea de Educacin Fsica (Condicin Fsica y Juegos y Deportes) y tambin forma parte de una nueva orientacin de esta rea tendente a la consecucin de estilos de vida saludables ms que a rendimiento fsico-deportivo. Por tanto, en nuestro caso, es mucho ms que un contenido transversal: es un contenido propio de la materia y adems, la base de toda actuacin en nuestro mbito educativo. El alumnado deber adquirir una serie de conocimientos referidos a los componentes fsicos de la salud, los efectos (positivos y negativos) que la actividad fsica tiene sobre el organismo, los riesgos y beneficios de la actividad fsica, las actividades a realizar para mantener una buena salud, los efectos de los hbitos txicos y nocivos, etc. Conocimientos que permitirn a los alumnos elaborar y llevar a la prctica un programa individual de ejercicios dirigidos a la mejora o cuidado de la salud, o sea, a la consecucin de una mejor calidad de vida. Educacin para la Igualdad entre Sexos: Coeducacin. La Educacin para la Igualdad entre Sexos es un principio educativo que debe verse traducido a la prctica en la consecucin de un desarrollo autnomo de los alumnos y una capacitacin de ambos grupos para desenvolverse tanto en el mundo pblico como en el privado. Un currculo integrador requiere que la Educacin Fsica promueva prcticas que tengan como comn denominador el trato igualitario y real de ambos sexos y que respeten y valoren las caractersticas de ambos grupos. En ocasiones (como, por ejemplo, en algunas pruebas de test fsicos) se harn diferencias entre chicos y chicas pero esto se justificar adecuadamente y se resaltar como algo positivo (lejos de parecer algo negativo). Adems, se pretender, ms genricamente, una educacin para la igualdad de oportunidades (no slo superando diferencias, de sexo, sino tambin de edad, ideas, raza, religin, cultura, poder adquisitivo, clase social, etc.) Educacin Ambiental. La Educacin Ambiental debe constituir no una parcela del trabajo escolar sino un enfoque determinado del mismo, que impregne todas las reas del currculo. Ello est justificado por la clara interaccin que se produce entre el individuo y el entorno (se ste urbano o natural). Por tanto, y desde el rea de Educacin
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Fsica, debe estar presente el planteamiento de todas las actividades fsicas en general y ms concretamente en las actividades referidas al medio natural y en la realizacin prctica de stas. Ya hemos visto que uno de los bloques de contenidos del rea de Educacin Fsica (Actividades fsicas en el medio natural) abarca o incluye este aspecto, por lo que ste es un contenido propio del rea. Se pretender que el alumno conozca, valore, utilice, disfrute, cuide y respete el medio natural. Educacin del Consumidor. Al igual que el resto de contenidos transversales, la Educacin del Consumidor debe impregnar la actividad educativa en su conjunto hasta convertirse en una lnea de actuacin preferente. La Educacin del Consumidor pretende la modificacin del comportamiento del consumidor ensendole a comprender usos y disposiciones de productos y servicios, para la satisfaccin de sus necesidades. Segn esta idea, y teniendo presente la concepcin actual de la actividad fsica, que se est convirtiendo en un bien cultural de toda la comunidad en torno al que se suscitan expectativas econmicas y polticas que tratan de transformarlo en un bien de consumo, se hace necesaria, desde el rea de Educacin Fsica, un intervencin dirigida a la consecucin de una actitud crtica hacia marcas comerciales, instalaciones, recursos, ofertas de actividades, publicidad, consumo de ciertas sustancias, etc., as como hacia el deporte de alta competicin y los grandes acontecimientos deportivos como Juegos Olmpicos, Campeonatos del Mundo, etc. Educacin Vial. El uso de las vas pblicas es una parcela ms del comportamiento ciudadano que exige su correspondiente forma educativa. La Educacin Fsica debe contribuir al desarrollo de dicha Educacin Vial. Dicha contribucin queda ms patente cuando se plantean contenidos referidos al bloque de actividades en el medio natural ya que, generalmente, suponen una salida del centro escolar. Se tender a resaltar la actuacin en las vas pblicas apelando al sentido de la responsabilidad. Igual finalidad se perseguir cuando, dentro de unas horas de clase, se salga del recinto escolar teniendo que usar vas pblicas del entorno.
Utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Desde nuestra rea abarcaremos el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin a travs de la realizacin de trabajos en casa, para los que el alumnado habr de buscar la informacin precisa (p.ej. trabajo sobre el olimpismo, reglamentos de los deportes, personajes destacados, etc.). De esta forma, y dando previamente la informacin precisa, invitaremos e incitaremos a nuestro alumnado a entrar en el uso de estas nuevas tecnologas para conseguir informacin y/o para comunicarnos. As mismo, aprovecharemos estas ocasiones para hacer referencia a los efectos negativos que sobre la persona puede tener el hacer un uso incorrecto, inadecuado o inapropiado de tales tecnologas. Adems, se tendr en cuenta la Cultura Andaluza, como si sta fuese otro de los temas transversales, ya que se trata de la necesidad de conectar todos lo contenidos de enseanza con las realidades, tradiciones, problemas y necesidades del pueblo andaluz. Los contenidos propios de la Cultura Andaluza que ms se pueden y deben tratar en el rea de Educacin Fsica tienen que ver con tres aspectos fundamentales: los juegos y deportes tradicionales, las danzas populares y los espacios naturales protegidos. Al tratar estos contenidos se conectarn, especialmente, con la tradicin y realidad andaluzas. As mismo, se tendr presente la Interdisciplinaridad: las diferentes reas no son departamentos estancos o aislados sino que, en lo posible, deben estar conectados en s para que el alumno/a alcance esa visin integradora de la realidad y no una visin parcelada. Precisamente, el rea de Educacin Fsica comparte gran parte de los contenidos, especialmente conceptuales, con otras reas como Ciencias de la
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Naturaleza, Msica, Lengua Castellana, Educacin Plstica y Visual, Ciencias Sociales... Por tanto, al tratar los correspondientes contenidos se har de forma coordinada con dichas rea. Igualmente, se promover la realizacin conjunta de algunas actividades (p.ej. senderismo).
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7.- ORIENTACIONES METODOLGICAS. Desde el departamento de Educacin Fsica del I.E.S. Maestro D. Jos Jurado Espada, se atiende a la normativa vigente en cuanto al tratamiento de las orientaciones metodolgicas para la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, y para ello, se destacan las siguientes pautas para abordarlas. En primer lugar, esta rea educativa lleva asociada a su ttulo dos conceptos que articulan y orientan las decisiones metodolgicas para el currculo, y estos son: Educacin (educar al alumnado) y Fsica (educarlos utilizando una herramienta o medio para ello, como es el caso del Cuerpo y sus posibilidades de movimiento). Por otro lado, nos aparece por primera vez en el currculo, el tratamiento de una serie de competencias bsicas mediante las que el alumnado deber adquirir una serie de aprendizajes claves para vivir en sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de toda su vida, orientndolo hacia una concepcin globalizadora e interdisciplinar. A su vez, la forma en la que se le va a dar tratamiento a los cuatro bloques de contenidos del rea va a ser interrelacionando unos con otros con el fin de que todos vayan dirigidos y orientados hacia la salud, actuando como medios y no como finalidad. El profesor del departamento va a seguir una serie de pautas en el proceso de enseanza que considera que son las ms adecuadas, dadas las caractersticas de la materia y las particularidades del alumnado de este instituto. Los estilos, tcnicas y estrategias de enseanza que se van a utilizar variarn segn los contenidos y necesidades mostradas por los alumnos, pero la intencin que englobar cualquier contenido ser la de que a lo largo de los cuatro aos el alumnado desarrolle al mximo su sentido de la responsabilidad y que sea cada vez ms autnomo respecto al cuidado de su cuerpo, sin olvidar en ningn momento cul es el objetivo fundamental de la Educacin Secundaria Obligatoria: El alumnado cuando finalice esta etapa debe saber desenvolverse de forma autnoma en la sociedad e integrarse socialmente. CARACTERSTICAS GENERALES DE LA E.S.O. Y PRINCIPIOS METODOLGICOS FUNDAMENTALES. A.- Caractersticas Generales de la E.S.O. La E.S.O. ha de ser una etapa comprensiva que d cabida a todo el alumnado sin discriminacin por razn alguna cubriendo sus necesidades educativas y al mismo tiempo una etapa diversificada en la que se ajusten las ayudas pedaggicas en funcin de las diferentes necesidades del alumnado. El carcter comprensivo de la etapa va a garantizar que ningn alumno quede excluido del proceso educativo hasta los 16 aos, proceso que puede prorrogarse hasta los 18. Los profesores habrn de asumir por tanto la heterogeneidad del grupo de alumnos como un hecho natural entendiendo las diferencias en el interior del grupo como algo caracterstico del quehacer pedaggico. Debemos entonces ajustar nuestras intervenciones pedaggicas en funcin de las diferentes necesidades del alumnado. No se trata de buscar el nivel medio del grupo, como se vena concretando en muchos casos hasta ahora, sino de dar respuesta a todos y cada uno de nuestros alumnos/as, facilitando recursos o estrategias variadas que permitan dar respuesta a las diversas motivaciones, intereses y capacidades que presentan los alumnos/as de estas edades. EL ESPACIO DE TRABAJO
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Para el desarrollo de la materia se utilizarn las instalaciones deportivas pertenecientes al Ayto. de El Rubio, ya que la pista polideportiva con la que contaba el Centro Educativo se encuentra actualmente en obras con la realizacin de la I Fase del nuevo Centro. El aula ser de utilidad fundamentalmente durante las sesiones tericas y los exmenes, especialmente en los das de lluvia, destacando el uso de las pizarras digitales en las clases de 1 y 2 de E.S.O. Otras dependencias del Centro que pueden servir en el trabajo educativo y que se pueden aprovechar son el aula de informtica y la biblioteca. Algunas actividades requerirn la salida del alumnado fuera del Centro, en sus proximidades, sobre todo los contenidos relacionados con la condicin fsica y el medio natural. Utilizacin del material y las instalaciones. En las clases de educacin fsica emplearemos materiales que posean un carcter multifuncional y carente de peligrosidad, adecuados a la edad y caractersticas del grupo. La variabilidad del material utilizado (pelotas de diferentes tamaos, colores y texturas, aros, picas, cuerdas, plinto, cuerdas, vallas, colchonetas, etc.) favorecer notablemente la prctica de la educacin fsica, acercando al alumno a un mayor nmero de experiencias y haciendo ms atractiva la asignatura. Conviene tomar precauciones a fin de que los espacios de trabajo, as como los materiales utilizados no supongan un peligro, potenciando al mismo tiempo hbitos que favorezcan su cuidado y mantenimiento. Para ello, se han tomado una serie de medidas que sern comunicadas a los alumnos, algunas de las cuales quedarn recogidas en la puerta de la sala del material. Las medidas a tener en cuenta para el cuidado del material y para evitar accidentes son: -No se debe entrar en el almacn y en las pistas polideportivas hasta que no llegue el profesor. -Hasta que no se pase lista y se diga qu hay que hacer, est prohibido ponerse a jugar dentro o fuera de las pistas y mucho menos subirse a las colchonetas u otros materiales. -No se debe entrar sin permiso a la sala de material o coger material sin comunicarlo. -En cada sesin se pedir ayuda a una serie de alumnos/as para sacar el material. Ellos, junto con el profesor, contabilizarn el material que se saque y sern responsables de que se devuelva el mismo nmero. -Cada alumno/a es responsable del material que est utilizando, de manera que si se va lejos debe ir a por l y no esperar que vaya a buscarlo otro y si se rompe o se embarca debe comunicrselo al profesor. -La sala de material deber dejarse en el mismo estado en que se encontr. -Si alguien necesita ir al servicio durante la clase, debe comunicrselo al profesor. -El profesor ser el encargado de cerrar la clase de cada aula durante este curso escolar. -Se evitar tomar chicle durante las clases.
LA ORGANIZACIN DEL TIEMPO Existen diversos factores que influyen en la distribucin del tiempo: la edad de los alumnos/as, la madurez del grupo, el nmero de alumnos, el tiempo atmosfrico, las caractersticas del espacio de trabajo, la disponibilidad de los recursos materiales, etc., pero establecer unos criterios de organizacin temporal en las clases de EF son imprescindibles para optimizar el tiempo en una asignatura tan particular (que requiere un cambio de aula, de vestuario, un calentamiento, una vuelta a la calma y unos hbitos higinicos al terminar la sesin)
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Creemos que cierta regularidad en las clases, es decir, dar puntos de referencia estables que se repitan cada da, es importante para la buena marcha de la asignatura en cualquier grupo de este instituto. De esta manera los alumnos aprenden a anticipar y prever que suceder despus y cada vez se sentirn ms tranquilos y seguros. Se exigir al alumnado puntualidad, dejando unos minutos para que dejen en la clase y en las gradas de las pistas lo que necesiten y se cambien de ropa. Todos los alumnos/as se reunirn con el profesor antes de la sesin en la pista polideportiva. El alumno/a que no se encuentre en un tiempo adecuado junto al grupo sabr que tiene retraso. Con esta medida se pretende evitar que se entretengan en la fuente o en las instalaciones deportivas, lo cual es bastante frecuente en nuestro alumnado. Aprovecharemos que estn en grupo para dar la informacin inicial de la sesin o comunicar cualquier cosa importante. A continuacin, todos se dirigirn a hacer el calentamiento y tras este, la actividad principal. Durante el desarrollo de esta parte de la sesin, se debe contemplar un criterio flexible de la distribucin del tiempo y de los periodos de trabajo para que se puedan desarrollar adecuadamente las diferentes actividades, de tal forma que el trabajo no se vea interrumpido en su continuidad lgica por cortes horarios. Los ltimos 10 minutos se dedicarn a la vuelta a la calma, a recoger el material y a asearse. Este ltimo aspecto va a ser tenido muy en cuenta por los profesores, de manera que o bien antes de entrar al aula, o al inicio de la clase o bien despus, se controlar que los alumnos/as traigan su bolsa de aseo con una camiseta para cambiarse (Este apartado no se podr llevar a cabo en este centro educativo, debido a la falta de vestuarios para el alumnado, ya que tan slo se podra contar con un servicio masculino y otro femenino y la puesta en prctica no ha sido fructfera, debido a que no da tiempo a que se asee todo el alumnado). LA ACTUACIN DEL ALUMNO/A EN LA CLASE DE EDUCACIN FSICA Independientemente de las actividades especficas de la unidad didctica, los alumnos tendrn una serie de actividades fijas en clase, dirigidas a la adquisicin de unos buenos hbitos deportivos y que sern tenidos muy en cuenta en su evaluacin: -Vestirse adecuadamente para la clase: con ropa y calzado adecuado, el pelo recogido y sin cualquier adorno en el cuello, manos o muecas que les pudiera hacer dao. -Tomarse y calcularse el pulso en reposo y despus del calentamiento. (Sera conveniente registrarlo a diario para comprobar e interpretar sus variaciones, representarlos grficamente, etc.) -Realizar un calentamiento adecuado. En el primer curso, el calentamiento ser dirigido por el profesor, que insistir en dejar claro las partes que lo componen, la importancia de cada tipo de ejercicio, las precauciones que hay que tener, etc. En segundo, ser un alumno/a el que dirija el calentamiento general y el profesor el especfico. A partir de tercero y cuarto, pretenderemos que sean lo suficientemente autnomos y responsables como para hacer adecuadamente el calentamiento completo. Unas veces lo dirigir un alumno/a y otras lo harn cada uno a su ritmo, pero en cualquier caso, al finalizarlo se har una puesta en comn para analizarlo y mejorarlo si fuera necesario. -Realizar estiramientos al terminar la sesin. Los alumnos/as deben asimilar la importancia de los estiramientos como parte imprescindible al terminar de hacer cualquier actividad fsica. Al principio de la etapa sern dirigidos por el profesor, y conforme veamos que pueden hacerlo solos se les ir dando mayor autonoma.
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-Asearse y cambiarse la camiseta antes de ir a la siguiente clase. Se les exigir esa norma higinica durante todo el curso y ser controlado por el profesor hasta que se observe que los alumnos/as traen su bolsa de aseo con normalidad. (Por el momento, esta norma es difcil de conseguir, debido a que no disponemos de vestuarios y esa tarea habra que realizarla en los servicios, suponiendo la interrupcin por ruido del transcursos de las clases impartidas en el resto de aulas y falta de tiempo. Se iniciar cuando se disponga de vestuarios adecuados.). Una vez terminado el calentamiento, los alumnos/as empezarn a hacer las actividades de la parte principal de la sesin, encaminadas al aprendizaje de alguna/s habilidad deportiva propia de la unidad. El profesor, mediante observacin sistemtica, ir evaluando a diario al alumno/a utilizando una planilla de observacin donde estn recogidos mltiples comportamientos no deseables, que todos conocen y saben que deben respetar (colgados en el tabln de anuncios de clase). En algunas sesiones se les podr hacer alguna prueba prctica sobre la habilidad que se est practicando ese da, pero en general, ellos sabrn que es al final de la UD cuando se le hace una prueba especfica a modo de examen prctico. Los alumnos/as traern a la clase un cuaderno y un bolgrafo para copiar los apuntes de la sesin que puntualmente tengamos que darles y para apuntar sus pulsaciones. Tambin en ellos harn las diferentes actividades que se les vaya mandando, as como el cuestionario o las redacciones del plan de lectura. La teora podr ser ser dada por apuntes fotocopiados, en dictados durante las mismas clases prcticas o bien en sesiones tericas donde ellos tratarn de coger apuntes (guiados por nosotros). Otras veces tendrn que elaborar en grupos o individualmente sus propios apuntes (siempre guiados y supervisados por el profesor) Despus de la sesin, realizarn en casa un diario de clase en el que describirn lo que se ha hecho ese da, llevarn un control de su frecuencia cardiaca y realizarn una autorreflexin sobre comportamiento que han tenido. Este diario lo realizarn en unas planillas que estn en fotocopiadora y se les recoger al final del trimestre, aunque tambin ellos sabrn que se les puede pedir a lo largo del curso en cualquier momento, previo aviso en la clase anterior. En algunas unidades se les podr pedir trabajos monogrficos para realizar de forma individual o en grupo. En los cursos superiores intentaremos que al menos una vez tengan que exponer delante de sus compaeros algunos de estos trabajos. Cada 4 o cinco sesiones, llevaremos a cabo una sesin dedicada a la lectura y su comprensin, leyendo algn texto relacionado con las actividades que se estn haciendo y realizando posteriormente algunas preguntas en el cuaderno para ver si lo han comprendido (En el contexto en el que nos encontramos, esta sesin se realizar normalmente los das de lluvia). El comportamiento que se les exige en clase est recogido detalladamente en los criterios de calificacin dentro del apartado actitudinal, formulados en negativo.
LA ACTUACIN DEL PROFESOR: Las caractersticas propias del rea de Educacin Fsica aconsejan un tratamiento global que debe buscar la integracin del mayor nmero de aspectos posibles recogidos dentro de los diferentes ncleos de contenidos, relacionando conocimientos, procedimientos y actitudes. Nuestra propuesta de intervencin didctica va dirigida fundamentalmente hacia la consecucin de una creciente autonoma y sentido de la responsabilidad por parte del alumnado, que a nivel prctico se traduce en una disminucin en la toma de decisiones por parte del profesor y un aumento de stas por los alumnos. El profesor no puede ser considerado como agente que posee toda la informacin y toma
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todas las decisiones, sino como una persona que ensea una serie de principios rectores y permite que el alumno vaya actuando por s solo poco a poco. Este proceso se ir desarrollando de forma progresiva ya que precisa que el alumno/a se vaya adaptando a un determinado proceder didctico en el que se suceden dos fases: a) Fase directiva. En sta el profesor asume el rol de protagonista principal, siendo el encargado de plantear todas las cuestiones referidas al proceso de enseanza-aprendizaje. El alumno realiza las propuestas planteadas por el profesor, aunque tambin puede presentar alternativas a estas. Ejemplo: En la U.D. de condicin fsica, el profesor expone a los alumnos las distintas formas de trabajo para el desarrollo de las capacidades fsicas y la manera de elaborar un plan de mejora de stas. b) Fase autnoma. Los alumnos pueden participar, de forma reflexiva y responsable, en numerosos aspectos de la programacin como seleccin de tareas y medios a utilizar, organizacin de actividades, etc. hasta llegar a planificar su propia actividad fsica. Para ello es preciso el desarrollo de determinadas capacidades que hagan factible este proceso y adems darle la posibilidad de tomar decisiones que afectan a su aprendizaje, asumiendo de forma progresiva un papel de mayor protagonismo en el mismo. El empleo de ciertas metodologas facilitar la autonoma plena y responsable del alumnado, que en definitiva, es uno de los objetivos fundamentales a lograr. Al comienzo de cada unidad didctica y tambin en cada nuevo contenido objeto de aprendizaje, intentaremos conocer lo que el alumno/a sabe, ya que debemos partir de sus conocimientos y experiencias previas. Para ello utilizaremos diversas tcnicas: pediremos voluntarios/as que expongan delante de sus compaeros lo que saben, haremos puestas en comn, cuestionarios cortitos para hacer cada uno en el cuaderno, etc. Al final de la unidad, se har una actividad similar para ver lo que han aprendido, pero esta consistir en una redaccin en el cuaderno que algunos leern en voz alta. Mediante las tcnicas anteriormente citadas, nos iremos dando cuenta de las diferencias y particularidades de los alumnos, y tras esta, realizaremos alguna exploracin inicial de tipo prctico para darnos cuenta de los diferentes niveles con los que nos vamos a encontrar. Las diferencias individuales no han de suponer planteamientos discriminatorios, pero van a ser fundamentales para comprobar la evolucin del alumno y evaluarlo de una forma justa. El profesor debe valorar de forma fundamental el proceso de aprendizaje, reflexionando constantemente sobre sus actuaciones y considerando el progreso del alumno en relacin con el trabajo realizado y su evolucin, y no nicamente en funcin de los resultados obtenidos. Para ello tenemos nuestro cuaderno del profesor, en el que se recogen importantes aspectos actitudinales, las intervenciones del alumnado a nivel oral y escrito, las notas de los controles y/o exmenes prcticos, los retrasos y faltas de asistencia, etc. Durante la clase, nos serviremos de la observacin sistemtica para rellenar fundamentalmente los aspectos actitudinales y las diferentes intervenciones de los alumnos/as. Adems, recogeremos con mucha asiduidad las notas de trabajo en la clase de hoy que ser una nota global del comportamiento y trabajo de los alumnos/as dadas por el profesor al grupo (no de forma individual, para que se conciencien de la labor del grupo). Ellos conocern dicha nota porque se la diremos y les explicaremos los motivos. Quedarn apuntadas en una ficha que lleva el nombre de todos los miembros del grupo y la fecha. Al final de la unidad, tendremos por tanto muchas notas que nos han de servir para valorar con objetividad todo el proceso. Para desarrollar los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) propondremos actividades de enseanza-aprendizaje que faciliten un tratamiento integrado de los mismos, ya que consideramos que, salvo excepciones, no tiene sentido programar actividades distintas para cada uno de ellos. Creemos que nuestra rea tiene un carcter marcadamente procedimental y actitudinal, por lo
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que los conceptos, en la medida de lo posible, deben ser adquiridos junto con los procedimientos y actitudes. Se aprende a hacer ejercicio haciendo ejercicio. El papel del profesor es bsico para la eliminacin de los estereotipos, potenciando la igualdad de roles y la participacin en grupos mixtos. Dado que el estudio del cuerpo y su movimiento no son competencia exclusiva de la Educacin Fsica, es importante considerar las aportaciones fundamentales de las diversas reas, correspondiendo al equipo docente su integracin y ordenacin. Las actividades Las actividades que utilicemos en el proceso de enseanza, debern estar jerrquicamente organizadas, intentando mantener una progresin en dificultad que suponga un reto y mantenga un grado de motivacin adecuado en el alumnado. Para poder hacerlo, debemos valorar al principio de cada unidad didctica el conocimiento y habilidades previas en nuestros alumnos, y una vez concluido, establecer las posibilidades de xito y planificar teniendo en cuenta los diferentes niveles y ritmos de aprendizaje. Por ello utilizaremos muy frecuentemente los grupos de nivel. Las actividades propuestas deben poseer diferentes niveles de solucin y posibilidad de adaptaciones. As mismo, deben tenerse en cuenta las diferentes situaciones climticas y la duracin e intensidad de las mismas. Adems de las actividades objeto de aprendizaje es necesario que comuniquemos a los alumnos lo antes posible, una vez hecha la valoracin inicial, cul va a ser el procedimiento de evaluacin. Estilos de enseanza, tcnica de enseanza y estrategia en la prctica. Como hemos expresado anteriormente, la metodologa empleada ser variable segn las caractersticas de los contenidos que se desarrollen y de las edades y experiencia previas del alumnado. A continuacin mostramos un resumen de los distintos estilos, tcnicas y estrategias de enseanza que se podrn dar durante las clases: - Los estilos de enseanza a utilizar pueden ir desde los ms tradicionales como la Modificacin del Mando Directo (en sesiones donde se requieran un gran control del alumnado como en las sesiones de test de condicin fsica o habilidades gimnsticas) y la Asignacin de Tareas (donde el papel del profesor no es tan destacado y el alumno comienza a tomar decisiones), hasta estilos individualizadores, donde el alumno adquiere un aprendizaje en el cual puede evaluar su ejecucin y tomar decisiones durante un perodo largo. - La tcnica de enseanza, o forma en que el profesor transmite lo que quiere ensear, se utilizarn principalmente la Instruccin Directa en aquellas sesiones donde se precise un mayor control del alumnado, y la Indagacin se llevar a cabo en sesiones donde se solicite la resolucin de problemas, el descubrimiento, la creatividad, etc. - La estrategia en la prctica: usaremos mayoritariamente estrategias globales (aprendizajes tcticos, expresin corporal, ritmo...), aunque en situaciones puntuales no est descartado el uso de estrategias analticas (aprendizajes tcnicos, bailes...) que ayuden a realizar un gesto con eficacia.
Actuacin segn los bloques de contenidos Condicin fsica y salud.
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En cualquier sesin de educacin fsica estn presentes actividades propias de este bloque, lo cual lo convierte en un eje transversal e importantsimo de nuestra asignatura. Ya hemos comentado la metodologa que vamos a seguir con la enseanza del calentamiento y la concienciacin de hbitos tan importantes como la indumentaria, el aseo y los estiramientos, actividades todas que son llevadas a cabo a diario en clase. Junto a todo esto, el tratamiento de forma puntual y transversal de toda una serie de temas relacionados con la salud, (como los hbitos perniciosos, la salud postural, la nutricin, la relajacin, ect.) sern una constante en la asignatura a lo largo de toda la etapa. Se abordarn desde una perspectiva terica y prctica (siempre que se pueda) con el objetivo final de concienciar y despertar una actitud crtica en el alumnado de cara al futuro. Desde 1 a 4, los alumnos harn un seguimiento peridico de su estado de condicin fsica con la intencin de que sean conscientes de cmo se encuentran sus capacidades fsicas respecto a su edad y de que sean crticos consigo mismos e intenten mejorar. Su esfuerzo en la mejora de la condicin fsica se ver reflejado en la nota durante todo el curso (teniendo en cuenta su nivel de partida). En los dos primeros cursos las formas de mejora de las cualidades fsicas se harn a travs de formas jugadas y generales, mientras que a partir de tercero se realizarn de forma ms sistemtica, enseando los mtodos de entrenamiento ms adecuados. En cuarto, tendrn que haber adquirido los conocimientos suficientes sobre sus cualidades fsicas y sistemas de entrenamiento como para ser capaces de elaborar un plan de mejora segn sus necesidades. Para el trabajo de la condicin fsica utilizaremos diferentes tipos de agrupamiento, siendo muy adecuado el trabajo en parejas y en grupos, aunque siempre existir una actuacin individual. Con los primeros cursos ser ms aconsejable el mando directo, mientras que a partir de tercero se fomentar la utilizacin de la asignacin de tareas llegando a utilizar en cuarto el estilo individualizador. La estrategia de enseanza ser mayoritariamente global en el primer ciclo, mientras que en el segundo se alternar ms a menudo con la analtica con el fin de analizar y aprender algunos movimientos con ms eficacia.
Juegos y deportes El desarrollo de habilidades y destrezas ha de partir de aquellas consideradas como bsicas y atender al logro de las habilidades especficas mediante la transferencia de aspectos cuantitativos y cualitativos que siten al alumno/a en disposicin de poder realizar prcticas deportivas. Deportes colectivos: en el primer ciclo, la estrategia de enseanza ser bastante global, dando el protagonismo al juego en equipo y potenciando todos los valores que un deporte debe poseer a nivel actitudinal, sin que esto signifique que se enseen aspectos tcnicos importantes. El trabajo ser en su mayor parte grupal y la tcnica de enseanza fundamental ser la indagacin. A partir de 3 y 4 se tendrn ms en cuenta los aspectos tcnicos, tcticos y reglamentarios, analizando ms la eficacia de los gestos deportivos. Ser importante tener en cuenta los grupos de nivel a la hora de la formacin de equipos. Ser interesante este tipo de agrupamientos para no mermar la posibilidad de mejora de ningn alumno/a, pero tambin nos serviremos de todo lo contrario, es decir, mezclar a alumnos/as con diferentes niveles, para que se ayuden entre s a mejorar.
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La organizacin de mini-torneos puede ser un buen broche final en estas unidades didcticas, ya que los alumnos/as suelen motivarse ms. En estas sesiones se insistir en priorizar la labor de equipo y el juego limpio. En segundo ciclo utilizaremos hojas de observacin para que los propios alumnos/as se observen entre s. En los deportes individuales se tendr especialmente en cuenta el nivel de partida y se establecern diferentes niveles de consecucin de las actividades. Se valorar especialmente el esfuerzo y la capacidad de autosuperacin. Se utilizar una estrategia tanto global como analtica. La instruccin directa y la indagacin se irn alternando, dejando en primer lugar opcin a que el alumno/a aporte soluciones. El uso de hojas de observacin por parejas cobra aqu especial inters para la deteccin de errores y la mejora de la tcnica, haciendo adems a los alumnos/as ms partcipes en el proceso de enseanza aprendizaje.
Expresin corporal Las actividades en este bloque de contenidos se organizarn de manera que el alumno/a se vaya desinhibiendo poco a poco, planteando en un principio actividades en grandes grupos. Se utilizar fundamentalmente la indagacin y las estrategias sern globales en su mayora. La observacin sistemtica del alumno/a ser el instrumento fundamental de evaluacin en estas unidades didcticas. Cuando se planteen actividades concretas de evaluacin donde se tengan que formar grupos, tendremos especial cuidado en equilibrar a los componentes de estos, con el objetivo de que aquellos alumnos/as a los que les cueste ms este tipo de actividades se mezclen con otros/as que les ayuden y motiven. Medio natural Las actividades referidas a este bloque van aumentando en dificultad sobre todo en lo que a organizacin y trabajo en equipo se refiere. A lo largo de la etapa, utilizaremos los diferentes contenidos para potenciar los valores de respeto y conservacin del medio natural y para que los alumnos conozcan las posibilidades que nos brinda este medio para mejorar y mantener la propia condicin fsica. El agrupamiento de los alumnos: criterios para el agrupamiento de los alumnos El tratamiento de los contenidos, as como la metodologa planteada en nuestro Sistema Educativo, exige la utilizacin de distintos tipos de agrupamiento, que darn un mayor enriquecimiento a los alumnos/as y rompe con la rutina y monotona que siempre es desmotivadora. En funcin del tipo de actividad a realizar escogeremos el trabajo en gran grupo, el trabajo en pequeo grupo o el trabajo individual. ACTIVIDADES GRUPALES: en educacin fsica, la mayor parte del tiempo se trabaja en grupo. Incluso durante las actividades y deportes individuales, la caractersticas de la asignatura requieren de una organizacin que casi siempre es grupal (ya sea porque se tienen que corregir entre ellos/as, porque tienen que compartir y organizarse el material, porque se utilizan hojas de tareas dirigidas por un alumno del grupo, etc.) En la formacin de grupos, la libre eleccin por parte del alumno puede ser el criterio adecuado en ciertos momentos. En otros, los objetivos, contenidos, las tareas que se propongan o los recursos
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didcticos que intervienen en cada situacin, aconsejarn un tratamiento diferente. En estas ocasiones decidiremos o induciremos, con argumentos slidos, a la formacin de grupos en funcin de los aspectos mencionados. Otras veces, cuando slo nos mueva la intencin de que se relacionen con otros compaeros/as distintos a los habituales, ser adecuado utilizar el azar para la distribucin de los grupos. Los grupos de igual nivel o los heterogneos son criterios que pueden ser considerados, dependiendo del trabajo y de la intencin que nos planteemos. En la mayora de ocasiones nos valdremos de grupos heterogneos. El enriquecimiento que supone el aprendizaje entre iguales puede verse notablemente potenciado en grupos heterogneos, y adems, el aprendizaje de determinadas actitudes (por ejemplo la confianza en las propias capacidades), necesarias para el aprendizaje, nicamente puede llevarse a cabo a travs de esta heterogeneidad. El calentamiento al inicio de la clase, los juegos y deportes, los test de condicin fsica, las actividades de expresin corporal y de medio natural, la elaboracin de apuntes, exposiciones en clase, murales, los trabajos extra del alumnado exento de actividad fsica por lesin, etc. se realizarn en grupo.
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8.- LA EVALUACIN La evaluacin es un elemento fundamental del proceso de enseanza-aprendizaje, ya que al evaluar conocemos y valoramos los diversos aspectos que se dan en la tarea educativa y de este modo podemos actuar sobre este proceso para regularlo y mejorarlo. La evaluacin la entendemos como el conjunto de actividades, anlisis y reflexiones que permiten obtener un conocimiento y una valoracin lo ms real, integral y sistemtica posible de todo el proceso de enseanza aprendizaje, a fin de comprobar en qu medida se ha conseguido lo que se pretenda y poder actuar sobre ello para regularlo. Una evaluacin que pretenda ser considerada como tal, debe ser continua, formativa, criterial, integral y sumativa, constituyendo stos los rasgos caractersticos de la evaluacin y que nunca deben faltar. 8.1.-CRITERIOS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE. La evaluacin ha de realizarse constatando si el proceso de enseanza y aprendizaje responde a los criterios establecidos en el Currculo de la Comunidad Autnoma, siempre en funcin del grado de competencia adquirida. Los criterios de evaluacin establecen el tipo (qu) y el grado de competencia (nivel) del aprendizaje que los alumnos/as tienen que haber alcanzado, con respecto a las capacidades indicadas en los objetivos, es decir, son como los indicadores que nos sealan qu aprendizajes se han realizado y en qu grado se ha realizado. Los criterios de evaluacin sealan los aprendizajes esenciales, los especialmente relevantes que la Administracin Educativa ha determinado para que sean alcanzados por todos los alumnos/as. Pero tambin y al mismo tiempo son indicadores del grado de competencia, es decir, de la profundidad o amplitud de lo que se tiene que aprender. Estos indicadores de grado de competencia suponen para el profesorado un instrumento de individualizacin de la enseanza y de atencin a la diversidad, de tal forma que, el profesor puede comprobar el desarrollo de una capacidad sin presuponer que debe ser alcanzado de manera homognea por todos los alumnos/as, pues la adquisicin de una capacidad no puede entenderse como un proceso de todo o nada, sino que permite diferentes grados de consecucin. CRITERIOS DE EVALUACIN POR CURSOS 1 ESO 1.- Recopilar actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de movilidad articular apropiados para el calentamiento y realizados en clase. Se comprobar que el alumnado, una vez ha realizado en clase juegos y ejercicios diversos para calentar, propuestos por el profesorado, recoge en soporte escrito o digital ejercicios que pueden ser utilizados en el calentamiento de cualquier actividad fsica. 2.- Identificar los hbitos higinicos y posturales saludables relacionados con la actividad fsica y con la vida cotidiana. Se pretende analizar si el alumnado, durante la prctica de actividad fsica, identifica y lleva a cabo determinados hbitos, como por ejemplo usar la indumentaria adecuada, hidratarse durante la actividad o atender a su higiene personal despus de las sesiones. El alumnado, igualmente, deber reconocer las
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posturas adecuadas en las actividades fsicas que se realicen y en acciones de la vida cotidiana como estar sentado, levantar cargas o transportar mochilas. 3.- Incrementar las cualidades fsicas relacionadas con la salud, trabajadas durante el curso respecto a su nivel inicial. Con este criterio se pretende que el alumnado se muestre autoexigente en su esfuerzo para mejorar los niveles de las cualidades fsicas relacionadas con la salud. Para la evaluacin se deber tener en cuenta, sobre todo, la mejora respecto a sus propios niveles iniciales en las capacidades de resistencia aerbica, fuerza resistencia y flexibilidad, y no slo el resultado obtenido. 4.- Mejorar la ejecucin de los aspectos tcnicos fundamentales de un deporte individual, aceptando el nivel alcanzado. Mediante este criterio se evaluar la progresin de las capacidades coordinativas en las habilidades especficas de un deporte individual. Adems se observar si hace una autoevaluacin ajustada de su nivel de ejecucin, y si es capaz de resolver con eficacia los problemas motores planteados. 5.- Realizar la accin motriz oportuna en funcin de la fase de juego que se desarrolle, ataque o defensa, en el juego o deporte colectivo propuesto. El alumnado deber demostrar que en situaciones de ataque intenta conservar el baln, avanzar y conseguir la marca, seleccionando las acciones tcnicas adecuadas; y en situaciones de defensa intenta recuperar la pelota, frenar el avance y evitar que los oponentes consigan la marca. Dentro de este criterio tambin se tendrn en cuenta los aspectos actitudinales relacionados con el trabajo en equipo y la cooperacin. 6.- Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante tcnicas como el mimo, el gesto, la dramatizacin o la danza y comunicarlo al resto de grupos. Se pretende evaluar la capacidad de elaborar colectivamente un mensaje y comunicarlo, escogiendo alguna de las tcnicas de expresin corporal trabajadas. Se analizar la capacidad creativa, as como la adecuacin y la puesta en prctica de la tcnica expresiva escogida. Tambin se podrn evaluar todos aquellos aspectos relacionados con el trabajo en equipo en la preparacin de la actividad final. 7.- Seguir las indicaciones de las seales de rastreo en un recorrido por el centro o sus inmediaciones. El alumnado deber identificar el significado de las seales necesarias para completar el recorrido y, a partir de su lectura, seguirlas para realizarlo en el orden establecido y lo ms rpido posible. Tambin se valorar en este criterio la capacidad de desenvolverse respetuosamente con el entorno fsico y social en el que se desarrolle la actividad. 2 ESO 1.- Que el alumno/a demuestre inters por mejorar participando activamente en las sesiones que dediquemos a la condicin fsica, y que ese trabajo se vea traducido en una mejora de sus marcas en los test de condicin fsica desde principio a final de curso, por lo menos en las de resistencia aerbica y la flexibilidad. Se pretende comprobar que el alumnado es autoexigente en su esfuerzo para mejorar los niveles de resistencia y flexibilidad, mediante la participacin activa en las sesiones. Se deber tener en cuenta la mejora respecto a su propio nivel inicial, y no slo respecto al resultado obtenido. 2.- Que el alumno/a se sepa calcular su franja de frecuencia cardiaca beneficiosa para la salud a partir de un clculo porcentual de su frecuencia cardiaca mxima.
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Que el alumno/a sea capaz de diferenciar entre actividades que se desarrollan en una franja saludable de frecuencia cardiaca beneficiosa para la salud de las que no. En relacin a los conceptos, se evaluar si el alumnado calcula su zona de trabajo ptima a partir de un clculo porcentual de su frecuencia cardiaca mxima terica. Posteriormente, en cuanto a los procedimientos, analizar si diferentes actividades fsicas se encuentran dentro del intervalo de lo que se considera una actividad aerbica. 3.- Mostrar autocontrol en la aplicacin de la fuerza y en la relacin con el adversario, ante situaciones de contacto fsico en juegos y actividades de lucha. Este criterio servir para comprobar si el alumnado aplica la fuerza de forma proporcionada atendiendo a la variabilidad de la situacin y aplicando de forma correcta las tcnicas enseadas. Tambin se valorar la capacidad de mostrarse respetuoso con el oponente, realizando la actividad de lucha dentro de las normas establecidas. 4.- Manifestar actitudes de cooperacin, tolerancia y deportividad tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador en la prctica de un deporte colectivo. El alumnado participar en situaciones competitivas del deporte colectivo escogido. Se valorar su capacidad de implicarse y esforzarse en cumplir las responsabilidades que le asigna su propio equipo. Tambin se valorar el respeto a las normas, al rbitro, a los propios compaeros y a los oponentes, as como la aceptacin del resultado. Cuando acte como espectador se valorar, la capacidad de mostrarse participativo y motivado por la competicin y el respeto a jugadores, al rbitro y sus decisiones. 5.- Crear y poner en prctica una secuencia armnica de movimientos corporales a partir de un ritmo escogido. El alumnado deber escoger un ritmo y seleccionar una secuencia de movimientos para desarrollarlos armnicamente. Se valorar la adecuacin de la secuencia al ritmo, as como la capacidad creativa y la desinhibicin personal en la preparacin y ejecucin de la actividad. 6.- Realizar de forma autnoma un recorrido de sendero cumpliendo normas de seguridad bsicas y mostrando una actitud de respeto hacia la conservacin del entorno en el que se lleva a cabo la actividad. El alumnado ser capaz de realizar el recorrido de forma autnoma cumpliendo unas normas de seguridad bsicas como llevar una indumentaria adecuada, seguir el sendero y contar con todo el material necesario para completar el recorrido, Tambin se evaluar la capacidad de usar recipientes donde depositar los residuos producidos durante la marcha, o cmo evolucionar por terrenos sin perjudicar la flora y la fauna del entorno. 3 ESO 1.- Relacionar las actividades fsicas con los efectos que producen en los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano, especialmente con aqullos que son ms relevantes para la salud. Se pretende saber si el alumnado conoce los aparatos y sistemas sobre los que incide la prctica de ejercicio fsico, as como las adaptaciones que sta produce. Se har hincapi en aquellos aparatos y sistemas ms directamente relacionados con la salud, es decir, bsicamente al aparato cardiovascular y el aparato locomotor. Asimismo deber mostrar la repercusin que dichos cambios tienen en la calidad de vida y en la autonoma de las personas en el curso de su vida. 2.- Incrementar los niveles de resistencia aerbica, flexibilidad y fuerza resistencia a partir del nivel inicial, participando en la seleccin de las actividades y ejercicios en funcin de los mtodos de entrenamiento propios de cada capacidad.
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El alumnado conocer un abanico de actividades y ejercicios que deber combinar para, a partir de los mtodos de entrenamiento establecidos por el profesorado, incrementar el nivel de las capacidades fsicas citadas. Por lo tanto, deber desarrollar un trabajo regular, autnomo y responsable encaminado al incremento de las cualidades fsicas relacionadas con la salud, de acuerdo a sus posibilidades y basado en el esfuerzo diario. 3.- Realizar ejercicios de acondicionamiento fsico atendiendo a criterios de higiene postural como estrategia para la prevencin de lesiones. Este criterio evala las ejecuciones correctas de muchos ejercicios, sobre todo de fuerza muscular y de flexibilidad que, realizadas incorrectamente, pueden resultar potencialmente peligrosos para la salud del alumnado. Adems deber aplicar las pautas de movimiento facilitadas para transferirlas a las posiciones corporales de las actividades cotidianas. 4.- Reflexionar sobre la importancia que tiene para la salud una alimentacin equilibrada a partir del clculo de la ingesta y el gasto calrico, en base a las raciones diarias de cada grupo de alimentos y de las actividades diarias realizadas. El alumnado calcular el aporte calrico de la ingesta y el consumo, reflexionando posteriormente sobre la importancia de mantener un equilibrio diario entre ambos aspectos. As mismo, deber ser consciente de los riesgos para la salud y las enfermedades que se derivan de los desequilibrios que se puedan producir entre la ingesta y el gasto calrico. 5.- Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes colectivos, aplicando los conocimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios adquiridos. Se deber valorar prioritariamente la toma de decisiones necesaria para la resolucin de situaciones de juego reducido ms que la ejecucin tcnica de las habilidades que se desarrollan. Las situaciones escogidas sern aplicables a la mayora de los deportes colectivos trabajados, fomentarn la participacin del alumnado y simplificarn los mecanismos de decisin. 6.- Realizar bailes por parejas o en grupo, indistintamente con cualquier miembro del mismo, mostrando respeto y desinhibicin. El alumnado deber interaccionar directamente con sus compaeros y compaeras, respetndose y adaptndose a cada uno de ellos. En la propuesta de formas jugadas o bailes se plantearn actividades donde la distancia y el contacto directo entre los integrantes sea variable, de menor a mayor proximidad entre los participantes, y sern seleccionadas en funcin de las caractersticas del grupo. 7.- Completar una actividad de orientacin, preferentemente en el medio natural, con la ayuda de un mapa y respetando las normas de seguridad. Se pondr en juego la capacidad del alumnado para completar una actividad en la que deber orientarse con la ayuda de un mapa y si se considera pertinente, con la ayuda de otros mtodos de orientacin, atendiendo a las medidas de seguridad en relacin sobre todo a la ropa y calzado adecuado, a la hidratacin, al uso de mapas, etc. Cada centro elegir el espacio para realizar la actividad en funcin de sus instalaciones y su entorno, priorizando el hecho de llevar acabo dicha actividad en un entorno natural. 4 ESO 1.- Planificar y poner en prctica calentamientos autnomos respetando pautas bsicas para su elaboracin y atendiendo a las caractersticas de la actividad fsica que se realizar. Se trata de comprobar si el alumnado ha adquirido una relativa autonoma en la planificacin y puesta en prctica de calentamientos adecuados a las pautas y caractersticas requeridas para que sean eficaces. Se observar tambin que sean adecuados a la actividad fsica que se realizar.
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2.- Analizar los efectos beneficiosos y de prevencin que el trabajo regular de resistencia aerbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia suponen para el estado de salud. Con este criterio de evaluacin se pretende que el alumnado conozca los efectos y las adaptaciones generales que el trabajo continuado de cada cualidad fsica relacionada con la salud supone para el organismo y para la mejora del estado del mismo. Tambin deber reconocer los riesgos que comporta el dficit de actividad fsica diaria para la salud y la calidad de vida. 3.- Disear y llevar a cabo un plan de trabajo de una cualidad fsica relacionada con la salud, incrementando el propio nivel inicial, a partir del conocimiento de sistemas y mtodos de entrenamiento. A partir de la prctica y desarrollo de los sistemas y mtodos de entrenamiento de las cualidades relacionadas con la salud, el alumnado elaborar un plan de trabajo de una de esas cualidades, con el objetivo de mejorar su nivel inicial. Se har necesario guiar al alumnado en todo el proceso y proporcionar unas pautas bsicas para el desarrollo del plan y recursos materiales que le permitan compilar ejercicios y actividades para el trabajo de la cualidad que ha decidido mejorar. 4.- Resolver supuestos prcticos sobre las lesiones que se pueden producir en la vida cotidiana, en la prctica de actividad fsica y en el deporte, aplicando unas primeras atenciones. El alumnado demostrar tener un conocimiento terico-prctico bsico de las actuaciones que deben llevarse a cabo ante lesiones que puedan producirse en su entorno habitual y, concretamente, en la prctica de actividad fsica. Se incidir muy especialmente en los aspectos preventivos y en aqullos que evitan la progresin de la lesin. El alumnado aprender por ejemplo a limpiar una herida o aplicar fro ante un traumatismo msculo-esqueltico. 5.- Manifestar una actitud crtica ante las prcticas y valoraciones que se hacen del deporte y del cuerpo a travs de los diferentes medios de comunicacin. Con este criterio se pretende que el alumnado, a partir del anlisis de la informacin que ofrecen los medios de comunicacin: prensa, revistas para adolescentes, Internet, radio, TV, aborde temticas vinculadas al deporte y al cuerpo, vigentes en la sociedad y analice de forma crtica temas como la imagen corporal, los estilos de vida en la sociedad actual, los valores de las diferentes vertientes del deporte o la violencia y la competitividad. 6.- Participar en la organizacin y puesta en prctica de torneos en los que se practicarn deportes y actividades fsicas realizadas a lo largo de la etapa. El alumnado colaborar en la organizacin de situaciones deportivas competitivas de los diferentes deportes realizados a lo largo de la etapa, adems de participar activamente en las mismas. En estos encuentros, autogestionados por el propio alumnado, se valorar en cuanto a la organizacin aspectos como la iniciativa, la previsin y la anticipacin ante posibles desajustes; en cuanto a la prctica, aspectos como la participacin activa, la colaboracin con los miembros de un mismo equipo y el respeto por las normas y por los adversarios. 7.- Participar de forma desinhibida y constructiva en la creacin y realizacin de actividades expresivas colectivas con soporte musical. El alumnado deber participar activamente en el diseo y ejecucin de coreografas sencillas con soporte musical en pequeos grupos, en las que se valorar la capacidad de seguir el ritmo de la msica, la expresividad del cuerpo, la originalidad de la coreografa, as como el seguimiento del trabajo de cada grupo a lo largo del proceso de creacin de la coreografa. 8.- Utilizar los tipos de respiracin y las tcnicas y mtodos de relajacin como medio para la reduccin de desequilibrios y el alivio de tensiones producidas en la vida cotidiana.
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Con este criterio de evaluacin se pretende que el alumnado sea capaz de aplicar autnomamente tipos de respiracin y las tcnicas y los mtodos de relajacin aprendidos a lo largo de la etapa. Se tendrn en cuenta indicadores tales como la localizacin y control de la respiracin, la concentracin, la disociacin de sensaciones de tensinrelajacin o frocalor y las sensaciones corporales despus de su uso.
8.2.-CRITERIOS DE CALIFICACIN. Adems de analizar y acordar lo que los alumnos/as han tenido que aprender, proponemos a continuacin los acuerdos que este departamento establece para obtener de manera homognea la calificacin en el rea.
Los criterios de calificacin quedan recogidos con exactitud en los siguientes prrafos: 1. CONCEPTOS: 1 ciclo (40%). 2 ciclo (50%) Se valorarn: Exmenes tericos (30%): se realizar uno al trimestre como mnimo. Incluirn cualquiera de los contenidos dados por apuntes o explicados por el profesor durante las sesiones prcticas. En el caso de un nico examen, su realizacin ser obligatoria. Si el alumno/a no pudiera realizarlo, se le har otro da. Plan de lectura (10%): Se realizarn unas tres sesiones por trimestre, valorndose tanto la lectura de los textos, como la realizacin de actividades relacionadas con los mismos. Se facilitar en el blog del departamento la opcin de respuesta a los textos. Para segundo ciclo, se realizar un trabajo en parejas o en grupo relacionado con los contenidos de los temas impartidos en clase. (10%). La falta de entrega de cualquiera de estos trabajos, conllevar un cero en dicho trabajo adems de una deduccin de medio punto en el apartado actitudinal (falta de inters por la materia). Los alumnos/as tienen que entregar los trabajos en la fecha sealada, no obstante, se dejar que como mximo lo entreguen en la clase siguiente. Ms tarde no se les recoger el trabajo. Se les deducir medio punto de la nota final por no entregarlo en su fecha. El porcentaje de cada subapartado dentro de los procedimientos, podr modificarse si el profesor lo considera necesario. Por ejemplo, si se han hecho ms exmenes prcticos que trabajos, y el profesor ve que ha tenido ms peso durante el trimestre, podr decidir darle ms nota del 20%.
2. PROCEDIMIENTOS: 40% Se valorarn: -Exmenes prcticos (20%) -Pruebas de condicin fsica (20%). A partir del segundo trimestre, el alumno/a que se supere en sus marcas de condicin fsica, incrementar su nota en el apartado actitudinal de esfuerzo y superacin. -Trabajos diarios en la prctica fsica-deportiva: se considerarn todas las actividades realizadas en clase. (10%)
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3. ACTITUDES: 1 ciclo (20%). 2 ciclo (10%) El alumno/a parte inicialmente con la mxima puntuacin en este apartado. Evaluaremos este apartado mediante observacin sistemtica del alumnado en las clases prcticas y tericas. Cada vez que se observe un comportamiento inadecuado, el profesor le pondr un negativo. Cada negativo ir restando puntos de esos puntos iniciales (para calcular la nota de cada negativo dividiremos los puntos de este apartado entre el total de das del trimestre) A continuacin se muestran los aspectos que pueden deducir puntuacin en este apartado. FALTAS LEVES (negativos) -Faltas injustificadas a clase -Falta de puntualidad -Mal uso del material deportivo -No colaboracin en la puesta y recogida del material -Mal uso de los diferentes espacios donde se desarrollan las clases de EF -Mal comportamiento y uso de los vestuarios -No respetar a los compaeros: -amenazas -insultos -empujones -No colaborar con los compaeros en cualquier actividad -Discriminacin de algn compaero/a: rechazar a algn compaero a la hora de formar grupos -Faltas de respeto al profesorado: -no atender -levantarse de clase sin pedir permiso -desobedecer alguna directriz -malas contestaciones -etc. -Mostrar una actitud pasiva en clase -No colaborar en la marcha de la clase cuando no se puede realizar la prctica. -No entregar la clase por escrito cuando finaliza la hora, si no se ha podido realizar la prctica. -Falta de puntualidad para entregar actividades o trabajos -No entregar las actividades que se le mandan si ha sido expulsado. -No traer la bolsa de aseo y camiseta para la higiene personal -No traer calzado y ropa adecuada -Entretenerse intencionadamente en los vestuarios al finalizar la clase de EF. -Comer pipas, patatas o cualquier otra cosa en el pabelln FALTAS GRAVES (la sancin la decidir el profesorado teniendo en cuenta la situacin, pero la deduccin de nota ser mayor que en el apartado anterior.) -Agresiones fsicas: restamos todos los puntos del apartado actitudinal. Parte blanco y expulsin directa del centro -Escupir en clase o en el patio. -Robar material.
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-Romper material intencionadamente. -Comer chicle durante las clases, debido al gran peligro que puede tener en las prcticas fsicas. - ORTOGRAFA En los exmenes tericos y trabajos por escrito, se tendrn en cuenta la presentacin de los mismos (letra, claridad, limpieza) y se aplicarn las deducciones por faltas de ortografa acordadas por el equipo tcnico de coordinacin pedaggica de este centro: -en primer ciclo: 0,1 por cada falta, de cualquier tipo, hasta un mximo de 2 puntos. -en segundo ciclo: 0,2 por cada falta, de cualquier tipo, hasta un mximo de 2 puntos. Los alumnos/as podrn recuperar los puntos deducidos si entregan al da siguiente la relacin de palabras bien escritas y con su respectiva definicin de diccionario.
CRITERIOS DE EVALUACIN PARA ALUMNOS CON ADAPTACIN CURRICULAR SIGNIFICATIVA Sern los mismos que para el resto del alumnado, teniendo en cuenta que sus exmenes y trabajos tendrn una adaptacin adecuada a sus dificultades.
8.3.-SEGUIMIENTO DE ALUMNOS/AS CON MATERIA SUSPENSA: PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIN DE PENDIENTES -El seguimiento que tendrn los alumnos/as con la EF suspensa de cursos anteriores constar de una serie de exmenes sobre los apuntes del ao anterior. -Los alumnos/as sern informados a principio de curso mediante una reunin y firmarn un documento que acredite que han sido avisados y que entienden el procedimiento. -Se les dividir la materia trimestral en dos o tres exmenes. Sern superados a partir del 5, as como una serie de actividades de los temas impartidos en clase. -Por falta de tiempo real y por la dificultad que supone restar tiempo a otras asignaturas, dichos exmenes se realizarn fundamentalmente durante los recreos. -Si un alumno/a suspende un examen, sus contenidos le entrarn en el siguiente (teniendo as la opcin de recuperarlos). -Los trimestres se considerarn suspensos de nuevo si no se superan todos sus exmenes. -En el mes de junio podrn examinarse de los trimestres suspensos. -En el mes de septiembre tendrn una nueva oportunidad para examinarse de los trimestres suspensos.
8.4.-SEGUIMIENTO DE ALUMNOS/AS QUE NO PUEDEN REALIZAR LAS PRCTICAS POR ENFERMEDAD TRANSITORIA O PERMANENTE
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Con los alumnos/as que no puedan realizar las sesiones prcticas se proceder del siguiente modo: -Cada sesin que no realicen, debe ser realizada por escrito, bajo el formato que propone el departamento. En ella deben recogerse los motivos de la ausencia de la prctica, lo que se trabaja en la sesin, los materiales utilizados y los ejercicios que hagan sus compaeros. sta ser la forma en que se evale ese da al alumno/a, y en caso de que no lo entregue, se considerar como una prctica no justificada y falta de inters por la asignatura. -En otras ocasiones, el profesor puede hacerlos participar en la clase ayudando en la organizacin, utilizndolos como responsables de grupo en la asignacin de tareas, pidindoles que observen la clase y den su opinin, ensendoles a observar para corregir a sus compaeros/as, etc., de manera que su participacin sea mucho ms activa. -Cuando el alumno/a no puede realizar la prctica de una forma permanente, los criterios de evaluacin sern diferentes: Conceptos: 60%. Exmenes y/o trabajos Procedimientos y actitudes: 40%. Mediante la calidad del cuaderno de clase, que pasar a tener el mismo formato que el descrito anteriormente para los das que no se realizan prcticas. 8.5.- EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA. Son muchos los aspectos que debemos tener en cuenta para realizar esta evaluacin, aunque todos ellos se incluyen en alguno de estos dos grupos: a) En cuanto a los elementos de la planificacin educativa podemos citar: la adecuacin de los objetivos; la validez de los contenidos y su secuenciacin; la idoneidad de las actividades, medios didcticos y recursos utilizados; la eficacia de los criterios y tcnicas de evaluacin programadas; la pertinencia de las medidas de atencin a la diversidad. b) En cuanto al propio proceso o la dinmica de trabajo, podemos mencionar: la motivacin que se ha utilizado, el ambiente de trabajo en clase, el grado de satisfaccin de las relaciones humanas, el grado de participacin, la interaccin en el proceso, la coordinacin entre los profesores... Desde esta perspectiva, la evaluacin del proceso de enseanza se considera como un instrumento de investigacin didctica, de la investigacin accin, en cuanto que ella permite mejorar este proceso a travs del anlisis y valoracin del mismo. Se llevar a cabo una evaluacin trimestral y otra ms general al finalizar el curso, y tendr un carcter bidireccional.
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9.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. Se atender a la diversidad del alumnado de distintas formas: 1.- Ofreciendo la informacin conceptual de manera progresiva, indicando cules son los aspectos fundamentales. 2.- Ofreciendo las tareas de forma progresiva, de tal manera que cada alumno/a continuar trabajando segn corresponda al nivel que vaya alcanzando. 3.- Asumiendo las diferencias en el grupo y proponiendo ejercicios de diversa dificultad en su ejecucin. 4.- Distinguiendo los ejercicios que se consideran realizables por la mayora de alumnos/as. 5.- Ofreciendo tareas alternativas al alumno/a que, por razones justificadas, no pueda trabajar en la tarea planteada a la clase. 6.- Facilitando la evaluacin individualizada, en la que se fijan las metas que el alumno/a ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situacin inicial, o sea, aplicando una evaluacin criterial (y no normativa). 7.- Realizando una Adaptacin Curricular Individualizada significativa a los alumnos/as que lo precisen, previo diagnstico del Departamento de Orientacin. En el actual curso escolar 2012-2013 hay una alumna con espina bfida que precisar de una adaptacin curricular individualizada. Desde el inicio, cuenta con una profesora de Pedagoga Teraputica, que le ayuda durante toda la clase de educacin fsica. Desde el inicio tiene adaptados todos los contenidos motrices, realizando variables en muchas actividades prcticas y otros contenidos diferentes en las actividades que no pueda realizar. A su vez, se cuenta con dos alumnos que presentan retraso mental, uno de ellos con dificultades motoras, debido en gran parte a una deficiencia visual y otro con dificultades de coordinacin. ATENCIN A LOS ALUMNOS CON CARACTERSTICAS EDUCATIVAS ESPECFICAS. El planteamiento del proceso de enseanza debe atender a las posibilidades de aprendizaje del alumno/a. Hemos de destacar que en la atencin a la diversidad no debemos centrarnos solamente en aquellos casos que supongan un retraso en el aprendizaje respecto a la media de los alumnos/as, sino que tambin en todos aquellos casos que, por sus caractersticas genticas y de desarrollo o por sus experiencias previas, presenten una mayor facilidad para la asimilacin y ejecucin de tareas. Los factores que principalmente condicionan el aprendizaje en nuestra asignatura. El ritmo de aprendizaje viene marcado por: a) El grado de desarrollo motor: adems del desarrollo intelectual, el grado de maduracin motriz es un factor de gran importancia. Este periodo est marcado por la aparicin de notables diferencias en el desarrollo evolutivo de nuestros alumnos/as. Adems de los rasgos propios del sexo, el desarrollo se manifiesta de forma distinta entre nuestros alumnos/as, de modo que aunque todos tengan la misma edad biolgica, podemos encontrar casos en los que se haya dado el estirn y se produzca un rendimiento motor de gran eficacia, junto a otros en los que apenas se noten diferencias respecto al ao anterior. No podemos, por tanto, establecer un mismo nivel de exigencia para todos los casos, ya que ir en perjuicio de aquellos con un nivel de desarrollo ms lento. b) Las caractersticas individuales: el factor gentico no slo afecta a la velocidad en el desarrollo. Hay alumnos/as mejor dotados de forma innata para la actividad fsica que otros. No poder llegar a donde otros llegan, no siempre es una decisin personal, sino un imperativo de su constitucin o de su eficacia motriz innata. Tambin tendremos que considerar casos como el asma o las alergias, cada da ms frecuentes, y que condicionan el rendimiento por causas ajenas a su voluntad.
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c) Las experiencias previas: la eficacia en las tareas puede venir tambin motivada por el bagaje motriz que cada alumno/a tenga tras de s. Algunos alumnos/as han recibido una EF correctamente adaptada a sus posibilidades evolutivas en etapas anteriores, otros adems vienen practicando aprendizajes de habilidades especficas en clubes o escuelas, mientras que otros estn condicionados porque su aprendizaje no ha sido notable al no haber realizado actividades aparte de la EF escolar o haber sido sta limitada o no adecuada a su nivel de desarrollo. Hemos de resaltar tambin la incidencia que pueden tener en nuestros alumnos/as las experiencias negativas anteriores, generando temor o recelo ante una determinada actividad. LNEAS DE ACTUACIN PARA LA PROGRAMACIN DE REA. A.- LNEAS GENERALES DE ACTUACIN:
Valoracin inicial -Caractersticas constitucionales y de desarrollo motriz: Nivel I: valoracin inicial a realizacin de pruebas sencillas que nos permitan evaluar el principio de curso, nivel inicial especialmente en primer -Experiencias previas: mediante encuestas combinadas con el curso apartado anterior, nos haremos una idea de las distintas Nivel II: valoracin al actividades realizadas por nuestros alumnos/as inicio de cada unidad didctica -Potenciar el uso de tcnicas y estrategias que favorezcan la experiencia directa, la reflexin y la expresin, as como el uso de tcnicas que promuevan la ayuda entre los alumnos/as. -Los estilos de enseanza cognoscitivos permiten al alumno/a una mayor toma de conciencia e intervencin, al tiempo que desarrollan su motivacin. -En cualquier caso, el estilo de enseanza escogido estar condicionado por las caractersticas de los contenidos y por el nivel de dominio que sobre ellos tengan los alumnos/as. -Al elegir el material, tener siempre presentes las necesidades de todos los alumnos/as, de forma que el material a utilizar favorezca a los que presentan mayores dificultades. -Adaptar materiales de uso comn. -Disear actividades amplias, con diferentes grados de dificultad y que permitan diversas posibilidades de ejecucin y expresin. -Tener en cuenta que el grado de complejidad de una tarea tambin viene definido por los materiales que empleemos. -Utilizar distintas cargas en trabajos de CF o utilizar distintos tamaos de baln, son algunos ejemplos sencillos. -La visualizacin de vdeos puede ser un elemento de gran ayuda en el refuerzo educativo. - Combinar agrupamientos heterogneos y homogneos segn las necesidades y objetivos pretendidos. - Aprovechar las actividades de gran grupo y los
Metodologas y estrategias didcticas ms centradas en el proceso y el alumno
Emplear materiales didcticos variados
Agrupamientos
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Aspectos de la evaluacin
agrupamientos espontneos para mejorar el clima y la relacin de los alumnos/as dentro del aula. -No establecer criterios normativos cerrados de evaluacin. -Establecer criterios que valoren el nivel inicial del alumno/a y su grado de evolucin en el aprendizaje. -Proponer criterios complementarios de evaluacin que permitan a loa alumnos/as con ms dificultades completar su evaluacin a travs de trabajos de carcter voluntario. -Establecer diferentes tareas con niveles de dificultad distintos dentro del mismo criterio de evaluacin. -Establecer distintas tareas para un mismo criterio.
B.- LNEAS DE ACTUACIN ESPECFICA Una vez expuestas las lneas de actuacin general para posibilitar una enseanza adaptada, vamos a tratar de forma breve los aspectos especficos, que agrupamos en los dos apartados siguientes: B.1 REFERIDAS A LAS CARACTERSTICAS ESPECFICAS DE LOS CONTENIDOS DEL REA ASPECTOS QUE DEBEMOS TENER EN CUENTA EN EL TRATAMIENTO DE LOS DIFERENTES NCLEOS TEMTICOS -Programar contenidos y actividades adaptados a distintos niveles. Adaptar las cargas de trabajo. CONDICIN -Evitar pruebas de ejecucin con carcter normativo. FSICA -Establecer pruebas con carcter criterial que valoren el nivel de progresin y esfuerzo realizado. -En el aprendizaje de habilidades de cierto riesgo, establecer ayudas a la progresin para disminuir el nivel de incertidumbre en aquellos que lo necesiten. -En la enseanza de la tcnica y tctica deportiva, plantear problemas motrices con mltiples soluciones para que el alumno/a pueda adaptar la JUEGOS Y repuesta a sus caractersticas. DEPORTES -Valorar el nivel de participacin, cooperacin y trabajo colectivo como AFIN aspecto de gran importancia y procurar que el mecanismo de ejecucin no sea un factor determinante. -Evitar sistemticos agrupamientos naturales en estas actividades, variando las normas para favorecer la inclusin de todos en el juego. -Proponer actividades motivantes al inicio, respetando como vlidas las distintas aportaciones individuales. -Asentar el respeto al otro como base de trabajo. -Desarrollar los contenidos fundamentalmente a travs de trabajos EXPRESIN grupales, no forzando los agrupamientos. CORPORAL -Valorar la originalidad y creatividad por encima del rendimiento. -Evitar el direccionismo y la imposicin en la propuesta y desarrollo de las tareas.
B.2 ALUMNOS CON DISCAPACIDAD TRANSITORIA O PERMANENTE
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Esta es una situacin que atae a nuestra rea ms directamente que al resto. Distinguiremos entre aquellos que estn limitados para realizar unas determinadas actividades de aquellos que no pueden realizar actividad fsica. Hemos de recordar que no existen exentos totales, ya que la EF es una materia obligatoria, pero s los exentos de unos determinados contenidos. Por supuesto deben seguirse siempre las recomendaciones dadas por el equipo de orientacin educativa. Desde la programacin se deben establecer lneas de actuacin que den claridad a la hora de abordar las diferentes situaciones que se nos pueden plantear: Alumnos/as con discapacidad fsica grave y permanente: existe una patologa crnica grave que impide cualquier tipo de actividad fsica, aunque les permite desarrollar una actividad normal en el resto de las reas (escoliosis de gran curvatura, cardiopatas serias, hipertiroidismo) 1.- Medidas a adoptar: -Adaptacin de los contenidos, especialmente orientados hacia los conceptos y actitudes -Adaptacin de los recursos didcticos 2.- Propuestas de trabajo de estos alumnos/as: -Realizacin de trabajos tericos relacionados con los contenidos que se estn trabajando y posible exposicin a sus compaeros -Toma de las sesiones en su cuaderno de clase -Elaboracin de apuntes -Participacin en actividades deportivas realizando el arbitraje -Direccin de actividades como: calentamientos, juegos, estiramientos, ejercicios de relajacin -En los trabajos de expresin corporal pueden participar casi sin limitaciones. Alumnos/as con discapacidades contraindicadas para un determinado tipo de contenidos: sufren una afectacin crnica o de larga recuperacin (Osgood Schlater, soplo fisiolgico, asma) o temporal (esguince, fracturas) 1.- Medidas a adoptar: afectaciones crnicas -Proponer contenidos alternativos que tengan relacin, en la medida de lo posible, con los planteados en la programacin para el resto de los alumnos/as. -Plantear algunos de los puntos citados en el grupo anterior 2.- Medidas a adoptar: afectaciones temporales -Establecer un programa individualizado en el que se realicen las actividades compatibles durante el tiempo de la lesin, acompaado de un programa de refuerzo que deben llevar a cabo fuera de clase una vez recuperados.
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10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Para 1 ESO: - Visita a la feria de Juvendalus de Armilla (Granada). Mes de diciembre de 2012. Requisito fundamental para participar en la actividad: No tener partes de incidencias. Entre 17-20 de Diciembre. Para 2 ESO: - Visita a la feria de Juvendalus de Armilla (Granada). Mes de diciembre de 2012. Requisito fundamental para participar en la actividad: No tener partes de incidencias. Entre 17-20 de Diciembre. Para 3 ESO: - Visita a la feria de Juvendalus de Armilla (Granada). Mes de diciembre de 2012. Requisito fundamental para participar en la actividad: No tener partes de incidencias. Entre 17-20 de Diciembre.
Para 4 ESO: - Visita a la feria de Juvendalus de Armilla (Granada). Mes de diciembre de 2012. Requisito fundamental para participar en la actividad: No tener partes de incidencias. Entre 17-20 de Diciembre.
Tambin se realizarn las ligas internas durante los recreos de FTBOL SALA Y BALONCESTO 3 X 3. Todos los cursos realizarn la ruta en bicicleta en la semana cultural deportiva. 1 y 2 de E.S.O. harn 10 kms. (hasta la Fuente de la Teja y vuelta), mientras que 3 y 4 de E.S.O. realizar 20 kms. (llegada a Aguadulce).
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11.- CONTRIBUCIONES DESDE EL AREA A LA ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL DE LOS ALUMNOS/AS Desde el rea de educacin fsica, la contribucin a la orientacin acadmica del alumno/a se llevar a cabo de la siguiente forma: -En el primer ciclo: de forma general, a travs de todas las unidades didcticas se potencia el autoconocimiento del alumno/a: *su cuerpo *sus posibilidades y limitaciones *su capacidad de superacin y sacrificio *sus posibilidades de adaptacin y resolucin de mltiples problemas motores *su capacidad de trabajo en equipo Cualquiera de las unidades dedicadas al trabajo de condicin fsica, deportes individuales, colectivos y alternativos, actividades fsicas en el medio natural y muy especialmente expresin corporal, son adecuadas para favorecer el autoconocimiento que posteriormente necesitarn para su futura orientacin acadmica -En el segundo ciclo, para 4 ESO, la contribucin de este departamento ser ms directa: *Informando a los alumnos/as de la existencia del ciclo formativo de grado medio de conduccin de actividades fsicas en el medio natural, que puede ser una opcin para los que no quieran continuar en bachillerato. Tambin se contempla una posible visita al IES del Saucejo, ya que es el centro ms prximo que lo imparte. *Del mismo modo, dando a conocer el ciclo formativo superior de tcnico en actividades fsico deportivas para los que quieran terminar el bachiller. Se contempla la visita al IES de Herrera, centro ms cercano que lo imparte. *Informando a los alumnos/as de las posibilidades de opcionalidad de la asignatura en bachillerato y de la conveniencia o no de cursarla en funcin de los estudios que tengan pensados realizar. *Por otro lado, en las unidades didcticas dedicadas a los deportes convencionales, se informar a los alumnos/as de la existencia de las federaciones deportivas y de los cursos de entrenadores que organizan, cuyas posibilidades de ser cursados comienzan a partir de los 16 aos.
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12.- CONCLUSIN La educacin fsica es una asignatura fantstica llena de vida, jbilo y placer en la educacin bsica, es indudablemente una parte importante en el desarrollo de las competencias en los nios y adolescentes. Actualmente toma gran relevancia la Reforma Integral del modelo por competencias, ya que permite el desarrollo y la movilizacin de conocimientos, actitudes y habilidades en los educandos, (Antonio Barajas Cruz) Vivimos en una sociedad que avanza a una velocidad vertiginosa y en la cual a menudo no hay tiempo ni para la reflexin ni para el dilogo. Muchas veces llenamos de actividades a los nios y nias y no les dejamos tiempo para que crezcan y descubran las cosas por s mismos. A los jvenes se les exigen unas carreras que no siempre son de su agrado, y se les ofrece un tipo de formacin que muchas veces no abarca la globalidad de la persona sino slo el intelecto. Y a los adultos se les exigen ocupar un lugar en la sociedad en el cual, a veces, slo prima el estatus econmico y la capacidad de consumir. Quiz sta es la razn por la que muchas personas acaben convirtindose en esclavos del trabajo, sin tiempo para disfrutar de la familia, de los amigos o de las pequeas cosas que hacen ms agradable el da a da. (Marta Miquel Grau) Los jvenes y las jvenes son nuestro futuro. Si sabemos educarlos en la tolerancia, en la colaboracin y en la solidaridad, ellos sern adultos ms justos, ms sensibles y solidarios. Y por lo tanto, su capacidad crtico-constructiva ser superior a la nuestra (Wolfgang Wbking).
Esta programacin se basa casi en su totalidad en juegos y deportes jugados. El juego constituye un medio espontneo de expresin y de aprendizaje en el que interactan todos los sentidos, en el que interviene la razn y el corazn sin miedo a estar juntos. Ejercita los hbitos intelectuales, fsicos, sociales, personales y emocionales. Sera de necios no jugar, no legar a nuestros hijos la posibilidad ldica que les garantice la felicidad, porque claro, sabemos que la felicidad es una bsqueda, SE VE, SE TOCA, se huele, se oye y por descontado se paladea. La felicidad explota como un meteorito en el interior de la persona y rpidamente irradia con su potencia hasta el ms mnimo acto se es feliz o se est feliz? Hay quien adopta la felicidad como una filosofa de vida y quien tan slo concibe rfagas de felicidad en una existencia cargada de problemas. Dice Fernando Savater, que al ser humano no lo definen sus instintos ni su dotacin gentica, tan semejante a la de otros animales, sino nuestra capacidad de decidir e inventar acciones que transforman la realidad y a nosotros mismos. Esta disposicin, llamada libertad, es nuestra condena y tambin el fundamento de lo que consideramos nuestra dignidad racional. Por todo ello, esta Programacin aprovecha todas las posibilidades que la Legislacin y realidad actual ofrecen para abrirle las puertas a nuestros alumnos y alumnas de ese gran mundo fantstico lleno de aventura, como es el mundo del conocimiento, el aprendizaje, el saber, la educacin y en definitiva la EDUCACIN FSICA. Pero son ellas y ellos los que tienen que descubrirlo a travs de la ilusin que pongamos en nuestra prctica y actuacin docente, ya que si nosotros como docentes estamos llenos de vida, llenaremos la vida de nuestro alumnado, si somos aventureros, los llenaremos de aventura. De ah que tengamos una gran misin como profesionales de la Educacin, porque tenemos en nuestras manos las vidas de personas que se encuentran en un periodo de continuos cambios fsicos y psquicos y de inestabilidad emocional, capaces de escoger diferentes caminos que les ofrece la vida, unos ms acertados y otros, sin embargo, que les dejarn marcados para siempre. Por todo ello, nuestra labor a
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nivel de empata y de orientacin puede ser un factor crucial en el transcurso de sus vidas, puesto que se est formando la base de una personalidad que condicionar su futuro como personas.
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13.- BIBLIOGRAFA REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. .- ANTUNEZ, S. Y OTROS (1992). Del Proyecto Educativo a la Programacin de aula. Ed. Gra. Barcelona. .- ARRAEZ MARTNEZ, J.M. (1997). Puedo jugar yo?. Proyecto Sur. .- BAUTISTA, R. (1991). Necesidades Educativas Especiales. Aljibe. Mlaga. .- BERMDEZ, J. (1985). Psicologa de la Personalidad. Madrid: UNED. .- BLANDEZ ANGEL, J. (1995). La utilizacin del material y el espacio en la E.F.. Inde. .- BLZQUEZ, D (1990). Evaluacin en Educacin Fsica. Inde. Barcelona. .- CHIVITE IZCO, M. (1990). El proceso de evaluar en Educacin Fsica. Ed. Laila. Barcelona. .- CLERMONT SIMARD (2003). Actividad Fsica adaptada. Ed. Inde. .- COLL, C (1987). Psicologa y Currculum. Laila. Barcelona. .- CORPAS, TORO Y ZARCO (1991). Educacin Fsica. Manual para el profesor. Ediciones Aljibe. .- DELGADO NOGUERA, M.A. (2002). Educacin Fsica y Estilos de Enseanza. Ed. Inde. .- FERNNDEZ GONZALEZ Y OTROS (1999): Cmo hacer Unidades Didcticas innovadoras. Editorial Diada. Sevilla. .- GUIA PARA UNA E.F. NO SEXISTA (1990). Ministerio de Educacin y Ciencia. Madrid. .- MESA SNCHEZ, R. (2004). Educar para la vida: Los temas transversales en el currculum. Ed. Adhara. Granada. .- MORENO PALOS, C. (1992). Juegos y Deportes Tradicionales en Espaa. Alianza. Madrid. .- MOSSTON, M (1978). La Enseanza de la Educacin Fsica. Del comando al descubrimiento. Piados. Buenos Aires. .- ORLICK, TERRY (1990). Libres para cooperar, libres para crear. Ed. Paidotribo. Barcelona. .- PIAGET, J. (1970). La Psicologa del nio. Ed. Enaudi. Torino. .- PIRON, M. (1988). Didctica de las actividades fsicas y deportivas. Ed. Gymnos, Madrid. .- REVISTA ENTREJVENES: Compartiendo Valores. n 93 Mayo-Junio 2006. .- ROMERA MORN, M.M.; MARTNEZ CRDENAS, O. y RODRGUEZ RSQUEZ, I. (2004). Tcnicas de Dinmica de Grupos: un recurso para la organizacin del clima social del aula. Ed. Adhara. Granada. .- SENZ-LPEZ, P. (1997). La Educacin Fsica y su didctica. Ed. Wanceulen, Sevilla. .- VICIANA RAMREZ, J. (2002). Planificar en Educacin Fsica. INDE, Barcelona.
WEB DE LA RED AVERROES DE LA JUNTA DE ANDALUCA. (Recursos Educativos) WEB DEL CNICE. MINISTERIO DE EDUCACIN, POLTICA SOCIAL Y DEPORTE. (Recursos Educativos)
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NDICE:

2.- JUSTIFICACIN Y MARCO LEGAL

+ Actividades de exploracin iniciales.

D/Da Padre, Madre o tutor del alumno/a: D.N.I. Firmado:

Lugar: Profesin: Profesin: Hombres: Datos Acadmicos Mujeres:

LUNES Educ. Fsica 2 A GUARDIA ORDINARIA Educ. Fsica 1 A

MARTES Educ. Fsica 2 B Educ. Fsica 1 B GUARDIA ORDINARIA E.T.C.P.

MIRCOLES Educ. Fsica 4 B Educ. Fsica 4 A Educ. Fsica 2 B

RECREO TUT ATENC

Educ. Fsica 1 A Educ. Fsica 3 A Educ. Fsica 3 B

Educ. Fsica 4 B Educ. Fsica 4 A

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin

4.2.- CONCRECIN Y DISTRIBUCIN DE LOS OBJETIVOS DE REA POR CURSOS.

4.- TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EDUCACIN FSICA

COMPRETENCIAS BSICAS EN EDUC. FSICA

Informacin y Comunicacin Digital

Conoc. e Interac. mundo fsico

Autonoma e Iniciativa Personal

-Dramatizacin -La respiracin. Control de la respiracin y

Aprendamos a echar una mano

Actuacin segn los bloques de contenidos Condicin fsica y salud.

Metodologas y estrategias didcticas ms centradas en el proceso y el alumno

Emplear materiales didcticos variados

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