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Especializao em Educao a Distncia Mdulo 4 Processo de Planejamento e Produo de Cursos em Educao a Distncia Unidade 3 - Planejamento e Desenho de Curso em EAD

Estilos de Aprendizagem
Cada pessoa apresenta um conjunto de estratgias cognitivas que mobiliza o processo de aprendizagem. Em outras palavras, cada pessoa aprende a seu modo, estilo e ritmo. Richard M. Felder (2002), citado por Cavellucci (2003), com base em sua prtica pedaggica como professor, chama de estilos de aprendizagem uma preferncia caracterstica e dominante na forma como as pessoas recebem e processam informaes, considerando os estilos como habilidades passveis de serem desenvolvidas. Uma pessoa pode apresentar um nico estilo de aprendizagem ou at uma mescla de estilos. Os estudiosos do assunto, mesmo apontando divergncias, representam os estilos de aprendizagem em categorias. O modelo de Felder (FELDER, 2002 apud CAVELLUCCI, 2003) divide os aprendizes em quatro dimenses, clique em cada uma delas para conhec-las. Ativo - Reflexivo Racional - Intuitivo Visual Verbal Seqencial Global

Ativo Reflexivo Os ativos tendem a reter e compreender informaes mais eficientemente discutindo, aplicando conceitos e/ou explicando para outras pessoas. Gostam de trabalhar em grupos. Os reflexivos precisam de um tempo para sozinhos pensar sobre as informaes recebidas. Preferem os trabalhos individuais.

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Racional Intuitivo Os racionais gostam de aprender fatos. So mais detalhistas, memorizam fatos com facilidade, saem-se bem em trabalhos prticos (laboratrio, por exemplo). Tendem a ser mais prticos e cuidadosos do que os intuitivos. Os intuitivos preferem descobrir possibilidades e relaes. Sentem-se mais confortveis em lidar com novos conceitos, abstraes e frmulas matemticas. So mais rpidos no trabalho e mais inovadores.

Visual Verbal Os visuais lembram mais do que viram figuras, diagramas, fluxogramas, filmes e demonstraes. Os verbais tiram maior proveito das palavras explicaes orais ou escritas.

Seqencial-Global Os seqenciais preferem caminhos lgicos, aprendem melhor os contedos apresentados de forma linear e encadeada. Os globais lidam aleatoriamente com contedos, compreendendo-os por insights. Depois que montam a viso geral, tm dificuldade de explicar o caminho que utilizaram para chegar nela.

Como o professor deve proceder para atender aos diferentes estilos de aprendizagem? Podemos estimular o desenvolvimento de estratgias diversificadas de aprendizagem na EAD?

Preferncias de Aprendizagem
Riding, R. e Rayner, S. (1998), tambm citados por Cavellucci (2003), procuram explicar a influncia do estilo de uma pessoa em seu comportamento diante das estratgias de aprendizagem que desenvolvem em situaes de resoluo de problemas e assim definem

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estilo cognitivo como sendo a abordagem individual por meio da qual as pessoas respondem a situaes de aprendizagem. esse estilo cognitivo que reflete o modo como a pessoa pensa. Faz-se necessrio analisar sobre como essa questo pode fazer parte do Planejamento e Produo de Cursos de EAD tanto no desenvolvimento de novas estratgias de ensino e metodologias, como no processo de elaborao de contedos, para, a partir dessa anlise, contemplar os diferentes estilos e preferncias de aprendizagem em um mesmo curso a distncia. Segundo Cavellucci, Estratgias de Aprendizagem so como ferramentas que desenvolvemos para lidar com diferentes situaes de aprendizagem incompatveis com nosso estilo. O estilo e as estratgias interferem no desempenho em uma dada tarefa. A diferena bsica entre eles que o estilo, [...], considerado uma caracterstica precocemente definida e pouco flexvel, cujo efeito no desempenho da tarefa pode ser positivo ou negativo, dependendo da natureza da mesma. Para contornar possveis efeitos negativos de seu prprio estilo, as pessoas desenvolvem estratgias. Quanto mais estratgias elas tiverem desenvolvido, tanto menos seu estilo pode prejudic-las (CAVELUCCI, 2003). Valente e Cavellucci (2007), apoiados em Moreno, Sastre, Bovet e Leal (2000), lembram que tambm o contedo e o contexto orientam os modelos de organizao da realidade que as pessoas constroem para interpretar o mundo, sendo esses modelos dinmicos e continuamente reelaborados diante de novas situaes e desafios. Nesse sentido, Valente e Cavellucci (2007) avanam ao afirmar que as preferncias demonstradas pelas pessoas indicam uma abordagem individual diante de situaes que enfrentam s quais denominam de preferncias de aprendizagem. Essas preferncias podem alterar-se de acordo com a situao, as experincias anteriores das pessoas, as habilidades e estratgias que desenvolvem. Assim, esses autores mudam o foco do estilo cognitivo que caracteriza e rotula o indivduo ao longo de sua vida, como apontado por Riding e Rayner (1998), e propem a identificao dos estilos e preferncias de aprendizagem para a criao de situaes que utilizem diferentes formas e linguagens de representao das informaes e mobilizem os aprendizes para representar seu pensamento tambm com o uso de diferentes mdias e linguagens. No h dvida de que as diferenas e preferncias individuais de aprendizagem existem, so dinmicas e mutveis e que tomar conhecimento delas, bem como criar estratgias de ensino que as atendam, pode representar uma significativa ajuda para o desenvolvimento das pessoas em diversas situaes de aprendizagem.

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Para Saber Mais:

Cavellucci, Lia Cristina B. Vivenciando e refletindo sobre preferncias de aprendizagem. Disponvel em: http://www.iar.unicamp.br/disciplinas/am540_2003/lia/artigo_lia.html Acesso em: 06/12/2008. Catholico, Roberval A. R.; Oliveira Neto, Jos Dutra. Inventrio de estilos de aprendizagem em um Curso tcnico de eletroeletrnica. In: 14 Congresso Internacional ABED de Educao a Distncia, Santos, 2008. Disponvel em: http://www.abed.org.br/congresso2008/tc/542008101737AM.pdf Acesso em 19/12/2008. Valente, Jos Armando; Cavellucci, Lia Cristina B. Preferncias de aprendizagem: aprendendo na empresa e criando oportunidades na escola. In: Valente, Jos Armando; Almeida, Maria Elizabeth Bianconcini. Formao de Educadores a Distncia e Integrao de Mdias. So Paulo: Avercamp, 2007.

Estratgias de Aprendizagem

Como ocorre a aprendizagem? Quando se d a aprendizagem? Quando sei que aprendi?

Usualmente, para desenvolvermos competncias ou habilidades, precisamos fazer algumas coisas, tais como exerccios, resumos, resenhas, mapas conceituais, postagens em blogs, sites etc., cuja finalidade facilitar o aprendizado. A esses mtodos ou tcnicas damos o nome de estratgias de aprendizagem. Assim, chamaremos de estratgias de aprendizagem as seqncias de procedimentos ou atividades desenvolvidas pelos alunos com o objetivo de construir a aprendizagem sobre determinado contedo segundo os objetivos planejados e propostos na atividade de ensino ou situao didtica.

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Portanto, para que haja o desenvolvimento dos processos de ensino e aprendizagem, preciso criar estratgias de ensino ou situaes didticas que propiciem aos alunos desenvolver diversas estratgias de aprendizagem, conforme suas preferncias. Assim, importante destacar que as estratgias de aprendizagem so mobilizadas pelos alunos e as estratgias de ensino ou situaes didticas so dinmicas propostas pelo professor com vistas a propiciar a aprendizagem dos alunos. Cada estratgia especfica mobilizada pelo aluno com a finalidade de atingir os objetivos de aprendizagem pretendidos, os quais so apoiados por uma abordagem educacional que se encontra subjacente atividade de ensino e que se relaciona a contedos especficos, atitudes, mdias, linguagens e recursos utilizados. Como afirma Filatro, [...] das diferentes teorias, derivam-se estratgias e atividades que tm por propsito apoiar os processos de aprendizagem (2008, p. 48). Para a formao de um conceito, importante assumir que a cognio situada, ou seja, que o pensamento est na interao que o sujeito realiza com outros sujeitos e com o objeto de conhecimento em uma dada situao social e fsica. Importa ainda saber que existe uma diferena entre os sujeitos e a variabilidade de suas concepes conforme os contextos em que realizam suas interaes, alm da possibilidade de crescimento cognitivo e desenvolvimento das capacidades conceituais, procedimentais e atitudinais construdos na experincia diria do sujeito com outros, com os contextos de que participa e com os distintos objetos de conhecimento. Vrios autores, como Boruchovitch (1999), procuram categorizar as estratgias de aprendizagem, organizando-as em categorias distintas, as quais podem ser sintetizadas em trs grandes blocos:

cognitivas (ensaio, elaborao, organizao), metacognitivas (planejamento e regulao), administrao de recursos (tempos, espaos, busca de informaes e orientao em diferentes fontes).

H tambm as estratgias afetivas que se referem a um estado interno satisfatrio que motive a aprendizagem.

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J para Zabala (1998), as estratgias so um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realizao de certos objetivos educacionais, que tm um princpio e um fim conhecido tanto pelos professores como pelos alunos (p.18).

De uma maneira mais geral, as estratgias de aprendizagem podem ser definidas como qualquer procedimento adotado pelo aluno na realizao de determinada tarefa.

Tipos de Estratgias de Aprendizagem

Campos (2008) utiliza um quadro (Estratgias de Aprendizagem, pg. 7) organizado pelos autores Good e Brophy (1986) (apud Campos, 2008) para apresentar cinco tipos de estratgias de aprendizagem apresentados pelos alunos, denominadas de: Ensaio, Elaborao, Organizao, Monitoramento e Afetivas, acompanhadas de suas respectivas caractersticas. As estratgias de aprendizagem utilizadas em contexto de aprendizagem presencial tambm podem ser mobilizadas pelos alunos em cursos de EAD de acordo com os instrumentos de mediatizao utilizados e desde que sejam adequadas a essa modalidade. Vale ressaltar que a nova cultura da aprendizagem requer dos aprendizes, cada vez mais, construir ou reconstruir os saberes, em vez de se constiturem como vidos consumidores de verdades absolutas (Pozo, 1996, p. 306). Conforme acentua Almeida (2004) [...] o conhecimento no simplesmente reproduzido, mas sim construdo com a organizao e reorganizao cognitiva do aluno: sujeito ativo, cuja organizao interna encontra-se em contnua mudana, em processo de reconstruo. O aluno construtor do conhecimento um ser scio-histrico, afetivo e cognitivo, que se coloca no processo de aprender em sua inteireza de ser humano em busca da auto-organizao e da eqilibrao que tm em seu bojo a idia de movimento. (ALMEIDA, 2004, pp. 43-44) O conhecimento sobre preferncias de aprendizagem e estratgias mobilizadas pelos alunos um importante referencial para a proposio de atividades pedaggicas adequadas na EAD.

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Para Saber Mais:

Almeida, Maria Elizabeth Bianconcini. Incluso digital do professor. Formao e prtica pedaggica. So Paulo: Avercamp, 2004.

Estratgias de Aprendizagem
Tipos de Estratgias de Aprendizagem Ensaio Caractersticas
Envolve repetir ativamente tanto pela fala como pela escrita o material a ser aprendido. Exemplos: realizar exerccios de mltipla escolha, de verdadeiro/falso ou sim/no, de associao ou correspondncia; preencher lacunas. Implica a realizao de conexes entre o material novo a ser aprendido e o material antigo e familiar. Exemplos: reescrever, resumir, criar analogias, tomar notas que vo, alm da simples repetio, criar e responder perguntas sobre o material a ser aprendido. Refere-se imposio de estrutura ao material a ser aprendido, seja subdividindo-o em partes ou identificando relaes subordinadas e superordenadas. Exemplos: topificar um texto, criar uma hierarquia ou rede de conceitos, elaborar diagramas mostrando relaes entre conceitos. Implica que o indivduo esteja constantemente consciente do quanto ele capaz de captar e absorver o contedo que est sendo ensinado. Exemplos: tomar alguma providncia quando se percebe que no entendeu, autoquestionar-se para investigar se houve compreenso, usar os objetivos a serem aprendidos como uma forma de guia de estudo, estabelecer metas e acompanhar seu progresso em direo realizao, modificar estratgias utilizadas, se necessrio. Refere-se eliminao de sentimentos desagradveis, que no condizem com a aprendizagem. Exemplos: estabelecer e manter a motivao, a manuteno da ateno e concentrao, o controle da ansiedade e o planejamento apropriado do tempo e do desempenho.

Elaborao

Organizao

Monitoramento

Afetivas

Adaptado de Tipos de Estratgias de Aprendizagem apresentadas pelos alunos segundo organizadas [sic] por Good e Brophy (1986). (apud Campos, 2008, p. 275).

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Situao Didtica
Afinal, o que uma situao didtica? Quais suas principais caractersticas? Quais so as atividades que compem uma situao didtica?
Didtica um termo usado desde a Grcia Antiga para indicar a maneira como o professor desenvolve sua ao relacionada ao ensino, ainda que de modo intuitivo. O surgimento da Didtica deve-se, sobretudo, aos estudos de Comenius, autor da obra Didacta Magna (1631), na qual ele leva em conta a diferena entre o ensinar e o aprender e prope uma reforma da escola na busca por um ensino que propicie aos alunos aprender mais, ou seja, um mtodo para ensinar tudo a todos e preparar para a cidadania. A situao didtica foi criada, antes mesmo de a Didtica tornar-se objeto de estudo disciplinar, com a finalidade de agregar os conhecimentos do campo pedaggico, os quais hoje assumem distintos paradigmas e abordagens. Brousseau (1986) definiu a situao didtica como [...] um conjunto de relaes estabelecidas explicitamente e\ou implicitamente entre um aluno ou um grupo de alunos, num certo meio, compreendendo eventualmente instrumentos e objetos, e um sistema educativo (o professor) com a finalidade de possibilitar a estes alunos um saber constitudo ou em vias de constituio. Para propiciar a aprendizagem, o professor deve propor ao aluno uma situao-problema na qual o conhecimento mobilizado para se obter uma soluo adequada. Assim, a ao do professor no se restringe a informar ou a comunicar os alunos sobre determinados conhecimentos. Esse conceito foi amplamente utilizado no ensino da Matemtica. Posteriormente, passou a ser empregado em outras reas de conhecimento e nas modalidades de ensino presencial e a distncia. Vale ressaltar que a situao didtica apresenta necessariamente um carter intencional, como afirma Bordenave (1991 apud Lopes; Casanova, 2005): O que define uma situao didtica seu carter intencional, o fato de j haver sido construda com o propsito explcito de garantir a aprendizagem. As situaes didticas projetadas obedecem a determinadas caractersticas em funo dos pressupostos

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epistemolgicos que esto por trs de tal produo, ou seja, a teoria de aprendizagem adotada determina os princpios que sero aplicados na sua organizao. Uma situao didtica formada por atividades que podem ser definidas como sendo os veculos usados pelo professor para trabalhar os conceitos que permitiro ao aluno viver experincias necessrias para a prpria transformao (BORDENAVE, 1991 apud LOPES; CASANOVA, 2005). Cabe ao professor entender qual situao didtica deve ser construda e, a partir da, definir as estratgias pedaggicas e as atividades que podero conduzir o aluno aprendizagem. Trazemos as contribuies de Galvez (1996, apud Lopes; Casanova, 2005), que aponta algumas caractersticas da situao didtica no que se refere ao trabalho do aluno:

os alunos responsabilizam-se pela organizao de sua atividade para resolver o problema proposto; a atividade dos alunos est orientada para a obteno de um resultado explicitado e que pode ser identificado pelos prprios alunos; a resoluo do problema envolve a tomada de decises por parte dos alunos, para adequ-las ao objetivo pretendido; os alunos podem recorrer a diferentes estratgias para resolver o problema formulado; os alunos estabelecem relaes sociais diversas: comunicaes, debates ou negociaes com outros alunos e com o professor.

Mas, afinal, quais situaes didticas so mais utilizadas em EAD?

Para Saber Mais:

BATISTA, Erlinda M.; GOBARA, Shirley T. As concepes de professores de um curso a distncia sobre o papel do frum on-line. Em Aberto. INEP Instituto nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Braslia, v. 87, n. 216, p. 249-261, maio/ago. p. 249-261.2006. FIORENTINI, Leda Maria Rangearo. Estratgias de Aprendizagem nos Processos Formativos a Distncia. Boletim Salto Para o Futuro. Educao a Distncia na universidade do sculo XXI, Programa 4 - Tecnologias e Materiais Didticos nos Cursos Superiores a Distncia: promovendo a aprendizagem por meio da interatividade, TVE BRASIL, 2003. Disponvel em: http://tvbrasil.org.br/saltoparaofuturo/boletins.asp Acesso em: julho de 2011. LOPES, Laura M. Coutinho; CASANOVA, Marcos A. Desenvolvimento de cursos baseados na web: uma proposta metodolgica. Boletim Tcnico do Senac, volume 31, nmero 3, setembro/dezembro 2005. Disponvel em: http://www.senac.br/bts/313/boltec313d.html.

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Situaes Didticas para EAD

O processo de Planejamento e Produo de Cursos em EAD deve considerar o desenvolvimento de diferentes tipos de situaes didticas que proporcionem a mobilizao de distintas estratgias de aprendizagem pelos alunos. Neste curso, optamos por abordar mais detalhadamente a perspectiva que demanda do aprendiz um engajamento ativo. Essa abordagem pressupe a adoo de uma concepo pedaggica cognitivista, baseada no interacionismo scio-histrico, em que a natureza dos processos de ensino e de aprendizagem seja concebida como uma construo colaborativa de saberes e conhecimentos, por parte de alunos, tutores e docentes, e no como uma simples transmisso de informao. Litwin (2001) afirma que uma boa proposta pedaggica fornecer aos estudantes oportunidades e possibilidades de se converterem em protagonistas ativos de seus prprios processos de aprendizagem (p. 25). A escolha de uma concepo interacionista para a aprendizagem tem implicaes importantes na elaborao das situaes didticas para EAD as quais devem potencializar as dimenses social, comunicativa e colaborativa, facilitar a reflexo e a metacognio e desafiar os alunos a refletirem sobre princpios e conceitos aplicveis em outros contextos. Vale ressaltar que as situaes didticas devem possibilitar ao aluno a aplicao de estratgias de aprendizagem a fim de promover a construo do conhecimento, desenvolver a aprendizagem pela prtica, reflexo e teorizao, favorecer a pesquisa e a troca entre os alunos, criar atividades que favoream a reflexo e a recontextualizao para outras realidades. Vejamos, ento, algumas das situaes que favorecem a aplicao de estratgias mais dialgicas e que levam a aprendizagens colaborativas por parte dos alunos:

Construo de cenrios e situaes-problema; Debates em fruns; Desenvolvimento de projetos em co-autoria; Encontros virtuais, utilizando-se de ferramentas como chat, vdeo e webconferncia; Produo de textos e hipermdias em grupos; Desenvolvimento colaborativo de sites, blogs, wiki; Elaborao de Mapas conceituais.

Exemplificaremos a seguir as situaes didticas mais significativas e utilizadas em EAD.

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Exemplo de Construo de Cenrios e Situaes-problema

Os cenrios partem de contextos que sejam significativos para os alunos com o objetivo de lev-los a buscar informaes, a estabelecer ligaes com o conhecimento, a tomar decises e a elaborar uma proposta que lhes permita superar os desafios que lhes foram apresentados. A aprendizagem por cenrios permite a contextualizao de uma situao-problema a qual, segundo Macedo (2002), [...] pede um posicionamento, pede um arriscar-se, coordenar fatores em um contexto delimitado, com limitaes que nos desafiam a superar obstculos, a pensar em outro plano ou nvel. Trata-se, portanto, de uma alterao criadora de um contexto que problematiza, perturba, desequilibra. (PERRENOUD, Philippe et. alii p. 115) Veja o exemplo de um cenrio:

O professor Walter Roberto foi convidado a ministrar uma disciplina semi-presencial (parte presencial e parte a distncia) na Universidade onde trabalha. Mesmo j tendo participado de um curso de formao docente para o uso do ambiente virtual, a princpio, ficou preocupado. Suas primeiras questes foram: como organizar os materiais para o ambiente virtual de aprendizagem? Como calcular a carga horria? Os alunos iro participar das atividades a distncia? necessrio formar os alunos no uso especfico dos recursos do ambiente virtual de aprendizagem? Tendo em mente que os alunos possuam facilidade no uso de recursos tecnolgicos, no incio do semestre Walter Roberto organizou um encontro presencial com os alunos no laboratrio de informtica durante o qual apresentou a disciplina e os recursos que seriam utilizados. Os alunos deveriam explorar os recursos. Mas, ao longo das semanas seguintes, o professor notou que nem todos se apropriaram do uso dos recursos do ambiente virtual. Faa voc tambm sua explorao em nosso ambiente Moodle e procure identificar quais os recursos utilizados. Como ajudar nosso colega Walter Roberto? Vamos compartilhar nossas consideraes no Chat?

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O objetivo desse cenrio, includo numa situao didtica para discentes de um curso de sobre Educao a Distncia, era a anlise dos recursos pedaggicos de um ambiente virtual de aprendizagem (Moodle) e suas possibilidades de uso e compreenso por parte dos alunos, bem como a reflexo sobre a organizao de uma disciplina semi-presencial. Os discentes do curso analisaram a situao-problema e debateram sobre as possveis solues e procedimentos a serem adotados pelo professor Walter Roberto.

Exemplo de Elaborao de Projetos

A elaborao de projetos uma situao didtica muito empregada em cursos na modalidade a distncia, por meio da qual o aluno aprende fazendo, pesquisando, aplicando conceitos, desenvolvendo estratgias de aprendizagem e formalizando novos conceitos. Como exemplo de elaborao de projetos, apresentamos a seguir a tela introdutria do projeto Navegar preciso, aprender tambm:

Fonte: Projeto Navegar preciso, aprender tambm Esse projeto foi elaborado por um grupo de alunos como resultado de uma situao didtica que lhes foi proposta em um curso de Extenso da rea de Educao intitulado Educao a Distncia na Prtica: Planejamento, Legislao e Implementao, oferecido pela PUC-SP. Essa situao fazia parte de uma seqncia de atividades. A primeira tinha como objetivo apresentar e instaurar a discusso das potencialidades das ferramentas do ambiente, o projeto tinha o objetivo de levar os alunos a utilizarem e proporem a utilizao dessas ferramentas em seus respectivos projetos. Os alunos autores do projeto utilizaram-se de vrias estratgias, dentre as quais, organizao de materiais de apoio e elaborao de atividades em torno do tema escolhido.

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Para Saber Mais:

PRADO, Maria Elisabette Brisola Brito. Pedagogia de Projetos: Fundamentos e Implicaes. In: Pedagogia de Projetos e Integrao de Mdias. Programa 1 Pedagogia de Projetos, TVE BRASIL, 2003. Disponvel em: http://www.eadconsultoria.com.br/matapoio/biblioteca/textos_pdf/ texto18.pdf. Acesso em: julho de 2011.

Exemplo de Objetos de Aprendizagem

Os objetos de aprendizagem (learning objects, ou LO), nos ltimos anos, tm despertado interesse de diversos setores relacionados ao campo educacional. Esses setores vm acompanhando, com singular motivao, as pesquisas e os projetos relacionados aos objetos de aprendizagem, e os mais entusiastas acenam que os mesmos podem vir a ser considerados o DNA da educao do futuro. Numa viso geral, os objetos de aprendizagem so entendidos como arquivos digitais, pequenos ou grandes, utilizados para fins educacionais. Esses arquivos podem ser armazenados em bancos de dados, os repositrios, e localizados por meio de mecanismos de busca e acessados por professores, alunos e demais interessados. No entanto, para serem localizados em repositrios, os objetos de aprendizagem devem ser catalogados e podem ser combinados com outros objetos de aprendizagem. Podem ainda ser usados e reutilizados em diferentes situaes de aprendizagem. A idia bsica dos objetos de aprendizagem e que os difere dos materiais instrucionais convencionais que podem ser distribudos pela Internet, de forma que vrias pessoas possam acess-los simultaneamente. Conforme pontuam Coutinho e Casanova (2005), A grande vantagem dos objetos de aprendizagem, portanto, est na sua reutilizao, que permite acelerar a produo e diminuir o seu custo, imprimindo maior flexibilidade na montagem de cursos, como tambm, a possibilidade de serem utilizados em diferentes sistemas..

Para Saber Mais:

Para o aprofundamento sobre o tema, sugerimos a leitura do artigo Desenvolvimento de cursos baseados na web: uma proposta metodolgica, de Coutinho e Casanova. Disponvel em: http://www.senac.br/bts/313/boltec313d.html Volume 31 - Nmero 3 - Setembro / Dezembro 2005. Durante a leitura, preste ateno aos itens sobre objetos de aprendizagem, e objetos de contedo, objetos didticos e situaes didticas.

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Observe um exemplo de objeto de aprendizagem intitulado Raio da Terra:

Fonte: RIVED
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/recursos/954/atividade4/atividade4.htm

Esse objeto de aprendizagem foi elaborado com os seguintes objetivos:

Reconhecer a importncia das representaes matemticas na resoluo de problemas qualitativos e quantitativos; Estimar aproximadamente o raio da Terra, simulando a experincia de Eratstenes; Utilizar a geometria para resoluo de uma situao problema; Identificar as relaes matemticas como semelhanas de tringulos e propores para a expresso do saber fsico; Concluir e sintetizar argumentaes, embasando-as em conhecimentos de fenmenos como movimentos da Terra em torno de si e do Sol; Compreender como se pode medir indiretamente o dimetro de um planeta; Reconhecer o movimento da Terra em torno do Sol, assim como a trajetria aparente do Sol em torno da Terra.

Embora elaborado com esses objetivos, esse mesmo objeto de aprendizagem pode ser reutilizado para apoiar a aprendizagem de outros conceitos em outros contextos educacionais.

Para Saber Mais:

SILVA, M. G. M. Novas aprendizagens, ABED, 2004. Disponvel em: http://www.abed.org.br/congresso2004/por/htm/146-TC-D2.htm Acesso em: 12/12/08 DUTRA, Renato Lus de Souza; TAROUCO, Liane Margarida Rockenback; KONRATH, Mary Lucia Pedroso. Novas Tecnologias na Educao. CINTED-UFRGS, 2005. Disponvel em: http://seer.ufrgs.br/renote/article/view/13954/7854 Acesso em julho de 2011.

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Exemplo de Mapas Conceituais

A teoria dos mapas conceituais e a tcnica para sua construo foram desenvolvidas por Joseph D. Novak, na Universidade de Cornell, em 1960, e baseiam-se na teoria de David Ausubel, que defende a importncia do conhecimento prvio para aprendizagem de novos conceitos no processo de construo do conhecimento. Assim, os mapas conceituais foram inicialmente utilizados para mapear os conhecimentos que as pessoas tinham a respeito de algum assunto. Atualmente, so utilizados tambm para a organizao, representao e avaliao do conhecimento, alm de se apresentar como uma possibilidade para a verificao e o acompanhamento da aprendizagem do aluno. Os mapas conceituais so representaes grficas, como os diagramas, que indicam relaes entre conceitos representados por palavras e reproduzem uma estrutura que vai de conceitos mais abrangentes a outros menos inclusivos. um recurso usado para a representao do conhecimento. Eles se constituem de uma rede de ns ou links que representam conceitos ou objetos conectados por ligaes com descritores das relaes entre pares e ns. Segundo Dutra (2005), [...] uma representao grfica em duas dimenses de um conjunto de conceitos construdos de tal forma que as relaes entre eles sejam evidentes. Os conceitos aparecem dentro de caixas, enquanto que as relaes entre os conceitos so especificadas atravs de frases de ligao nos arcos que unem os conceitos. A dois conceitos, conectados por uma frase de ligao, chamamos de proposio. As proposies so uma caracterstica particular dos mapas conceituais, se comparados a outros tipos de representao, como os mapas mentais. Veja um exemplo de mapa conceitual criado por uma aluna de um curso de Ps-Graduao para discutir a integrao de Tecnologia, Currculo e Formao de Educadores.

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Fonte: Programa de Ps-graduao em Educao: Currculo PUC SP http://labspace.open.ac.uk/course/view.php?id=3310

Para Saber Mais

DUTRA, talo Modesto. Mapas conceituais e uma proposta de categorias construtivistas para seu uso na avaliao da aprendizagem. In: Novas formas de aprender, novas formas de avaliar. Programa 5 Novas formas de aprender: comunidades de aprendizagem. Disponvel em: http://www.tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/151043NovasFormasAprender.pdf Acesso em julho de 2011.

Referncias Bibliogrficas
ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini. Formao de Educadores a Distncia e Integrao de Mdias. So Paulo: Avercamp, 2007. ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini. Incluso digital do professor. Formao e prtica pedaggica. So Paulo: Avercamp, 2004. BORUCHOVITCH, Evely. Algumas estratgias de compreenso em leitura de alunos do ensino fundamental. Psicol. esc. educ. [online]. jun. 2001, vol.5, no.1 [citado 08 Dezembro 2008], p.19-25. Disponvel em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572001000100003&lng=pt

Acesso em julho de 2011.

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BROUSSEAU, G. Fondementes et mthodes de la didactique des mathmatiques. Recherches en Didactiques des Mathmatiques. v. 7, n. 2, p. 33-115. Grenoble 1986. CAMPOS, Gilda Helena Bernardino de. EAD: mediao e aprendizagem durante a vida toda. In: LITTO, Frederic M.; FORMIGA, Marcos. Educao a distncia: o estado da arte. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2008. pp. 271-281. _____; COUTINHO, L. M.; ROQUE, G. Incluso digital como instrumento de incluso social. Anais XIV SBIE. Porto Alegre: SBC, 2003. CAVELLUCCI, Lia Cristina B. Vivenciando e refletindo sobre preferncias de aprendizagem. Disponvel em: http://www.iar.unicamp.br/disciplinas/am540_2003/lia/artigo_lia.html. Acesso em: 06/12/2008. DUTRA, talo Modesto. Mapas conceituais e uma proposta de categorias construtivistas para seu uso na avaliao da aprendizagem. In: Novas formas de aprender, novas formas de avaliar. Programa 5 Novas formas de aprender: comunidades de aprendizagem. Disponvel em: http://tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/151043NovasFormasAprender.pdf. Acesso em 12/12/2008 FILATRO, Andrea. Design instrucional na prtica. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2008. LITWIN, Edith (Org.). Educao a distncia: temas para o debate de uma nova agenda educativa. Porto Alegre: Artmed, 2001. LOPES, Laura M. Coutinho; CASANOVA, Marcos A. Desenvolvimento de cursos baseados na web: uma proposta metodolgica. Boletim Tcnico do Senac, volume 31, nmero 3, setembro/dezembro 2005. Disponvel em: http://www.senac.br/bts/313/boltec313d.html MACEDO, Lino de. Situao-Problema: forma e recurso de avaliao, desenvolvimento de competncias e aprendizagem escolar. In: PERRENOUD, Philippe et. alii. As competncias para ensinar no sculo XXI: a formao dos professores e o desafio da avaliao. Porto Alegre: Artmed, 2002. pp. 114-135. SILVA, M. G. M. Da. Novas aprendizagens, ABED, 2004. Disponvel em: http://www.abed.org.br/congresso2004/por/htm/146-TC-D2.htm. Acesso em: 12/12/08 POZO, Juan Ignacio. Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial, 1996.

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