A GEOGRAFIA ESCOLAR E AS EXPERINCIAS EDUCATIVAS DE ESTUDANTES COM CEGUEIRA

RESUMO
Este artigo tem como finalidade apresentar as experincias educativas de estudantes cegos no que diz respeito geografia escolar. Para tanto, a investigao se props a identificar as atuais metodologias de ensino realizadas durante as aulas de geografia, alm de avaliar as condies materiais no ensino para estudantes com cegueira. Para realizar a pesquisa foram identificadas as instituies de ensino que possuem estudantes com cegueira matriculados no ensino regular na regio da Grande Florianpolis, e em seguida realizadas entrevistas com estes estudantes. Na anlise dos dados ficou evidenciado que as metodologias de ensino que trabalham com o concreto e estabelecem relaes com o espao vivido dos estudantes trazem mudanas qualitativas no processo educativo, bem como a utilizao de recursos didticos adaptados, dentre eles o livro didtico e os mapas tteis. No entanto, a avaliao das condies materiais no ensino para estudantes com cegueira estava bem distante do ideal almejado pela legislao. Palavras-chave: Geografia escolar; Metodologias de ensino; Estudantes com cegueira.

GEOGRAPHY EDUCATION AND EDUCATIONAL EXPERIENCES OF STUDENTS WITH BLINDNESS ABSTRACT

This article aims to provide the educational experiences of blind students in relation to scholar geography. For this, the research aimed to identify current methods of teaching performed during the geography lessons, and assess the material conditions in teaching students with blindness. To conduct the survey, the educational institutions that have blindness students enrolled in regular education in the Greater Florianpolis were identified, and then conducted interviews with these students. In data analysis it became apparent that teaching methods that work with concrete and establish relations with the living space for students produces qualitative changes in the educational process, as well as the use of adapted teaching resources, including the textbook and tactile maps. However, the evaluation of material conditions in teaching students with blindness was far from ideal pursued by the legislation. Keywords: Geography education; Teaching methodologies; Students with blindness.

INTRODUO Ao se falar em Geografia, muitas so as palavras que nos vm mente: Terra, mapa, clima, vegetao, relevo, latitude e longitude, sociedade, rural e urbano! infinita a pluralidade de palavras que permeiam a cincia geogrfica. Cada pessoa ter uma resposta diferente, que ser delineada de acordo com a experincia nica de cada um com a disciplina escolar. No entanto, ns que enxergamos aprendemos a ver o mundo diariamente. Aprendemos a ler o mundo a partir da observao do espao que nos circunda. Observamos uma paisagem e identificamos a profundidade dos objetos, suas perspectivas, distncias, tamanhos e dimenses. Ns temos a percepo simultnea de objetos enquanto que para pessoas com cegueira habitual uma percepo seqencial atravs do tato. Os cegos constroem sua leitura de mundo atravs de percepes auditivas, tteis e olfativas a partir de seqncias de impresses. Portanto, o espao para o cego reduzido ao seu corpo, diferentemente de ns que reconhecemos o espao atravs do campo visual. Diante dessa maneira ocularcntrica de ver o mundo, o ensino de geografia se torna ainda mais peculiar quanto apresentao do espao geogrfico, da paisagem, a partir do momento que lana mo de distintas e diferenciadas apresentaes do espao alm do sentido da viso. Por outro lado, os recursos didtico-pedaggicos utilizados atualmente no ensino de geografia no Brasil, por exemplo, mostram-se defasados e ineficientes quanto acessibilidade das informaes para pessoas cegas. Os mapas, globos e atlas escolares ainda so direcionados a um pblico que enxerga, o que impossibilita o uso dos mesmos por uma significativa parcela da populao, populao esta que soma mais de 148 mil brasileiros (IBGE, 2000). Nesta perspectiva, o presente artigo tem como finalidade apresentar as experincias educativas de estudantes cegos da regio da Grande Florianpolis em relao geografia escolar. Para tanto, a investigao se props a identificar as atuais metodologias de ensino realizadas durante as aulas de geografia, alm de avaliar as condies materiais no ensino para estudantes com cegueira. A APREENSO E REPRESENTAO DO ESPAO GEOGRFICO 2

H alguns anos, aprendamos na escola que a geografia a cincia que estuda a Terra. Etimologicamente falando est correto: Geo significa Terra e grafia estudo. Hoje um pouco diferente, os olhares cincia foram ampliados. Atualmente, os estudos de geografia no se limitam simplesmente ao conhecimento do planeta Terra, mas sim a estabelecer relaes entre a sociedade e a natureza com o objetivo de estudar, analisar e tentar explicar o espao produzido pelo homem, ou seja, o espao geogrfico. Compreender este espao nos permite atuar sobre o mesmo, nos faz reconhecer nosso papel na transformao e na construo deste ambiente, e ainda mais, nos faz perceber que fazemos parte deste espao. Assim, o ensino de geografia se torna fundamental ao nos possibilitar a observao e compreenso da realidade, do espao. por meio da anlise do espao vivido e percebido que o estudante se reconhecer como sujeito e autor desse espao. A geografia que o estudante aprende deve permitir que ele se perceba como participante do espao que estuda (CALLAI, 2000, p. 58). A apropriao do espao geogrfico por pessoas com cegueira to ou mais importante que para aqueles que enxergam, pois a compreenso do espao pelo cego lhe concede autonomia. Contudo, a observao do espao geogrfico por pessoas cegas no se d pela viso, como acontece comumente por pessoas que enxergam. Ns que enxergamos reconhecemos a realidade pela identificao visual de signos, enquanto que o cego ao analisar um espao qualquer elabora em sua mente uma seqncia linear de informaes que o permite compreender o que est sendo explorado. certo que h distintas variveis que determinam a capacidade das pessoas cegas reconhecerem o espao e representarem-se nesse espao. De acordo com Ochaita, Huertas e Espinosa (1991) a idade, a experincia visual prvia, a experincia com o espao por meio da aprendizagem, assim como o tamanho e a complexidade do espao so algumas dessas variveis. Vale observar, inclusive, que o espao geogrfico e suas relaes, - objeto essencial nas aulas de geografia -, deve ser cautelosamente apresentado em sala de aula. importante que o professor realize recortes espaciais para que as anlises do espao geogrfico tenham significado para os estudantes. No se pode querer ensinar tudo, o excesso de informaes pode gerar desgaste para professores e estudantes, especialmente estudantes que no enxergam e que necessitam, muitas vezes, maior esforo de abstrao que os demais. Para tornar o conhecimento e a compreenso do espao geogrfico mais prximo da realidade dos estudantes, os professores de geografia ao apresentarem o espao geogrfico 3

podem procurar apresentar os contedos geogrficos relacionando-os com a vivncia do estudante, com o seu espao vivido. Neste sentido, Kaercher (2001) aponta que no ensino fundamental necessrio partir das paisagens visveis e no de conceitos, muitos deles ainda abstratos aos estudantes. A partir do momento que o professor usar de sua sensibilidade para apresentar contedos mais prximos realidade dos estudantes, este professor criar condies para que os estudantes tenham subsdios para formular os seus prprios conceitos. A vivncia, ao assimilar o conceito com o objeto, o significado com o significante, possibilita uma aprendizagem mais completa, realmente interiorizada. Tal prtica tem como base a afirmao de Castrogiovanni (2001, p. 82-83), de que o ensino de geografia deve priorizar a anlise do espao vivido e as prticas do espao percebido, transpondo-as para as representaes do espao concebido. Ao se pensar em apresentar o espao geogrfico para pessoas cegas, alm das relaes estabelecidas entre as experincias dos estudantes e os conceitos geogrficos, o professor precisa tambm refletir sobre a possibilidade de transpor a realidade para uma realidade que possa ser lida pelas mos. As explicaes oralizadas pelo professor em sala de aula podem muitas vezes no ser suficientemente claras para descrever determinados conceitos, como por exemplo, o conceito de ilha. A conceituao de ilha como uma poro de terra cercada de gua entendida pelo cego como uma poro de terra completamente envolta por gua, no s no permetro como tambm em cima e embaixo. A preocupao com a transposio de informaes para caracteres em relevo, passveis de serem lidos por pessoas com cegueira, aconteceu pela primeira vez no sculo XVIII, com o francs Valentin Hauy. Tal prtica foi motivada pelo interesse de uma criana cega em decifrar as depresses deixadas em papel pela escrita de Hauy. No sculo seguinte, em 1829, Louis Braille, cego desde criana e ex-estudante da escola Hauy, inventou um sistema especial composto por seis pontinhos em alto relevo que ficou conhecido em todo o mundo e tornaria possvel a escrita para cegos. Nas ltimas dcadas a Universidad Autnoma de Madrid na Espanha tem realizado numerosas investigaes sobre a capacidade dos cegos para captar relaes espaciais mediante o tato. Dentre os estudos, as investigaes de Ochaita e Huertas (1988) demonstram que o exerccio de estabelecer relaes espaciais bastante complexo para o estudante cego e aponta que estas relaes se do de duas maneiras: pelo reconhecimento do espao prximo e pelo reconhecimento do espao distante. 4

O estudo do espao prximo ao estudante feito pelo reconhecimento e representao espacial na rea em que ele pode abarcar com o brao, obtendo a informao mediante o tato ativo. Vale apontar que h diferenas entre o tato passivo e o tato ativo, ou sistema hptico. No tato passivo as informaes so recebidas de forma no intencional, como as sensaes despertadas enquanto se veste uma camiseta ou quando se sente na pele o calor de um dia ensolarado. J no tato ativo ou sistema hptico, h uma busca intencional da informao pelo indivduo que toca (GIBSON, 1966 citado por OCHAITA e ROSA, 1995). Quanto ao estudo de espaos mais distantes, como uma sala de aula, uma escola, o caminho de casa ao trabalho, um municpio, espaos que no so abarcados mediante a aproximao dos braos, estes so acessveis utilizando informaes de outras modalidades sensoriais, como a audio, o movimento e a propiocepo. Os estudos do espao prximo e de espaos mais distantes apresentados por Ochaita e Huertas (1988) esto tambm citados na literatura brasileira nos trabalhos de Almeida (2001) e Almeida e Passini (2002). No entanto os autores brasileiros denominam de espao vivido, o espao prximo, e de espao percebido e espao concebido, o espao distante. Estudos sobre os espaos vivido, percebido e concebido so comumente feitos em sala de aula durante as aulas de geografia. E para apresentarem o espao geogrfico os professores fazem uso principalmente da fala, de textos e de imagens. As imagens utilizadas como recurso didtico em sala de aula podem ser exemplificadas de diferentes maneiras: por figuras, como representaes ilustrativas de um relevo acidentado apresentado por um croqui; por fotografias, como uma fotografia da ponte Herclio Luz em Florianpolis ou uma fotografia area da cidade onde est localizada a ponte; e, sobretudo por meio de mapas. Os mapas so recursos didticos que traduzem representaes planas, esquemticas e generalizadas da superfcie terrestre (OLIVEIRA, 1977). Podem ser utilizados como instrumento de localizao e identificao e, principalmente, como forma de comunicao e expresso. Mas vale ressaltar que a leitura de mapas se d pela interpretao e compreenso simblica, o que reafirma a necessidade de conhecimentos cartogrficos por parte do professor e dos estudantes. Para as pessoas que enxergam comum verem mapas no s nas salas de aula e livros didticos, mas tambm nos meios de comunicao como os jornais, as revistas, a televiso, na rede mundial de computadores, etc. Mesmo que no os usem diretamente, so muitas vezes estimulados a localizarem algum lugar especfico ou fenmenos especficos como os climticos, portanto, para elas os mapas j no so novidade. 5

Da mesma forma que para pessoas que enxergam os mapas so de grande utilidade, para as pessoas cegas o benefcio que podem obter pela concepo do espao com a ajuda dos mapas maior do que se pode conceber. Concorda-se com Almeida e Passini (2002) quando afirmam que a representao do espao expressa pelos mapas permite ao educando atingir uma nova organizao estrutural de sua atividade prtica e da concepo de espao. Contudo, para pessoas que no enxergam, a percepo espacial pode ser adquirida, interpretada e expandida alm do sentido visual. S, Campos e Silva (2007, p. 16) enfatizam que
as retas, as curvas, o volume, a rugosidade, a textura, a densidade, as oscilaes trmicas e dolorosas, entre outras, so propriedades que geram sensaes tteis e imagens mentais importantes para a comunicao, a esttica, a formao de conceitos e de representaes mentais.

Nesse sentido, os mapas tteis, ao representar o espao geogrfico em alto relevo por meio de texturas que sero lidas pelo tato, reproduzem uma salincia perceptiva semelhante da cor para as pessoas que enxergam (OCHAITA e ROSA, 1995, p. 185). Os mapas tteis so de grande utilidade na compreenso do espao geogrfico, na apreenso de contedos escolares e no prprio dia-a-dia do estudante cego. Os instrumentos de orientao espacial, alm de necessrios para o aprendizado escolar, auxiliam na locomoo, na autoconfiana, no aumento da auto-estima e trazem independncia para o cego. Dessa maneira, possvel conceber que a cartografia nos permite ler e escrever as caractersticas dos lugares, nos auxilia na interpretao de paisagens e, portanto, na compreenso do espao geogrfico. Ao ensinar o espao geogrfico em sala de aula, importante considerar que as possibilidades de transpor essa realidade para materiais adaptados, como mapas, globos e maquetes tteis, auxiliam sobremaneira o trabalho do professor e consequentemente, dos estudantes. A METODOLOGIA DE PESQUISA A regio da Grande Florianpolis, composta por 22 municpios, a regio mais representativa do estado de Santa Catarina quanto ao nmero de pessoas cegas e com deficincia visual. Em decorrncia desta peculiaridade a regio foi escolhida para realizao da presente pesquisa. O municpio de Florianpolis procurado por esta populao por diversos motivos, alm de ser a capital do estado e oferecer maiores oportunidades de 6

emprego e educao, o municpio de Florianpolis principalmente procurado por sediar a Associao Catarinense para a Integrao do Cego ACIC, o que faz com que pessoas com cegueira e com deficincia visual o escolham em busca de apoio e recursos. Dentre os municpios da regio da Grande Florianpolis que participaram da pesquisa, foram selecionados aqueles que recebem em suas escolas matrculas de estudantes cegos no ensino regular, neste caso, os municpios de Florianpolis e de So Jos. A partir da identificao das instituies de ensino, foram realizadas entrevistas com os estudantes cegos do ensino fundamental e mdio que possuem em sua grade curricular a disciplina de geografia. As entrevistas realizadas foram conduzidas por um roteiro semi-estruturado que versava sobre a incluso escolar, o ensino de geografia e as metodologias de ensino. As entrevistas foram gravadas em udio e posteriormente transcritas e formatadas de acordo com o roteiro elaborado. A pesquisa foi realizada com base nos modelos de investigao descritiva com abordagem qualitativa dos dados. Das perguntas pr-elaboradas almejava-se obter informaes e opinies sobre os seguintes assuntos: Idade, srie que cursava e trajetria escolar; Recursos didticos existentes e utilizados no dia-a-dia do estudante; O livro em braille: qualidade, clareza, compreenso e auxlio; Como estuda e como so as aulas de geografia; Geografia e mapa ttil.

A partir de um roteiro semi-estruturado de entrevista foram entrevistados ao todo 16 estudantes na regio da Grande Florianpolis. A fim de preservar a identidade dos participantes da pesquisa foi criado um conjunto de cdigos para se referir aos estudantes, desta maneira, foi lhes atribudo o cdigo E. Como so vrios sujeitos participantes, a cada um deles foi atribudo um nmero. O cdigo criado a partir da letra e do nmero ser sempre o mesmo durante todo o texto. ANLISES E DISCUSSES A geografia escolar para estudantes com cegueira 7

Durante o ano letivo de 2009 os 16 estudantes que participaram da pesquisa estavam matriculados em turmas e escolas conforme o quadro a seguir:
Quadro 1. Os estudantes entrevistados

N de estudantes 01 02 02 01 03 02 04 01

Srie 7 ano 7 ano 1 colegial Educao de Jovens e Adultos EJA - Ensino Fundamental Educao de Jovens e Adultos EJA - Ensino Mdio Educao de Jovens e Adultos EJA - Ensino Mdio Educao de Jovens e Adultos EJA - Ensino Fundamental Educao de Jovens e Adultos EJA - Ensino Mdio

Escola Escola Bsica Municipal Batista Pereira Escola Bsica Municipal Doncia Maria da Costa Instituto Estadual de Educao Centro de Educao de Jovens e Adultos Centro de Educao de Jovens e Adultos Centro de Educao de Jovens e Adultos - Telessala SESI - Servio Social da Indstria de Santa Catarina SESI - Servio Social da Indstria de Santa Catarina

Os estudantes entrevistados possuem idades entre 14 e 49 anos e apesar da grande diferena de idade, todos apresentam um passado bastante comum: a maior parte dos estudantes convive com a cegueira desde que nasceu e muitos que tentaram estudar em escolas regulares na infncia encontraram diversas barreiras, como a diferena de ritmo de aprendizagem, o desconhecimento dos professores em relao cegueira e suas implicaes,

a falta de estrutura para atender suas necessidades, o preconceito e, em muitos casos, a indiferena. Alguns dos estudantes entrevistados perderam a viso por acidente ou em decorrncia de doenas como sarampo, catarata, ambliopia e glaucoma. Nestes casos, principalmente, foi de suma importncia o desenvolvimento de trabalhos de reabilitao. o caso de dois estudantes angolanos que vieram ao Brasil em 2001, acompanhando um grupo de 24 pessoas procura da reabilitao para cegos e formao educacional. Deste grupo de 24 pessoas, alguns voltaram para o pas de origem, outros seguiram para Curitiba e outros j esto cursando o terceiro grau. A Associao Catarinense para a Integrao do Cego - ACIC1 um centro de referncia nacional e internacional no que concerne s atividades de reabilitao. Foi em busca deste auxilio que vrios dos entrevistados deslocaram-se para Florianpolis. A maioria deles foi alfabetizada em salas de recursos2 e iniciaram os estudos diretamente no 6 ano do ensino fundamental. Pela grande incidncia do nmero de adultos nas escolas, pode-se observar que muitos desses estudantes, em decorrncia das dificuldades encontradas em fazer parte do ensino regular, abandonaram os estudos e s depois de alguns anos retornaram para concluir sua escolarizao. Essa busca pela concluso do ensino mdio est atrelada principalmente exigncia profissional. Para a participao de cursos de capacitao, como curso de telemarketing e curso de massagista, exigido pela ACIC o ensino mdio e fundamental, respectivamente. E muitas das vagas de emprego oferecidas pela Lei de Cotas (BRASIL, 1991) exigem uma formao mnima dos interessados. Nos encontros com os estudantes cegos, aps a apresentao da pesquisa, era solicitado a estes estudantes que relatassem sua trajetria escolar e sua experincia com o ensino de geografia. As experincias dos estudantes em relao ao ensino de geografia foram bastante peculiares. Alguns gostavam da disciplina, outros no gostavam, e outros ainda no tiveram a oportunidade de estudar geografia. Aqueles estudantes que no estudaram geografia at o presente momento correspondem a 25% dos entrevistados. Esses estudantes fazem parte do programa de Educao de Jovens e Adultos - EJA e estavam iniciando o ensino fundamental.

O Programa de Habilitao/Reabilitao oferecido pela ACIC conta com atendimento em Orientao e Mobilidade, atendimento nas Atividades da Vida Diria, ensino do Sistema Braille (Escrita e Leitura/Simbologia Braille e Alfabetizao Braille), ensino da escrita cursiva, informtica (digitao, programa Dosvox, introduo ao Windows), ensino do sorob, musicoterapia, artesanato e atividades fsicas. Para conhecer mais sobre a ACIC acesse o endereo eletrnico: http://www.acic.org.br
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As salas de recursos multifuncionais so os ambientes dotados de equipamentos, mobilirios e materiais didticos e pedaggicos para a oferta do atendimento educacional especializado (BRASIL, 2008).

Como o ensino modularizado, os estudantes s tiveram contato com as disciplinas de cincias e portugus. Aos que gostavam da disciplina foi-lhes questionado quanto s suas preferncias de contedo nas aulas de geografia. E6 aponta que gostou de estudar os planetas, os pases, as placas tectnicas, e dizia quero conhecer o mundo atravs da geografia. E8 gosta de estudar o mapa. O estudante, que j enxergou na infncia, diz lembrar-se dos contornos do mapa e durante as aulas de geografia tenta fazer associaes na leitura do mapa ttil. O estudante ainda descreve: me baseio na memria e fao uma imaginao do que j vi com os olhos e do que estou vendo com as mos. E9 conta que gostava mais de estudar sobre os pontos cardeais e os pases. E12 gosta do globo, de assistir filmes e fazer redao, alm de estudar sobre o Brasil e onde mora. E16 adora estudar tudo de geografia, menos a parte da geopoltica. Dentre os que demonstraram interesse pela disciplina, so vlidas as declaraes de E6 e E16 que salientam em suas falas o desejo de cursar geografia na Universidade Federal de Santa Catarina. Os estudantes que assinalaram no gostar da disciplina de geografia correspondem a 13% dos estudantes entrevistados. oportuno notar na fala de E10 o seu descontentamento: no gostava (de geografia) porque no tinha acesso a nada. Achava chato quando o professor mostrava o mapa no quadro e no explicava. No relato do estudante, bem como nos de outros que foram apresentados ao longo das discusses, possvel perceber que as aulas esto voltadas para estudantes que enxergam e no lhe oportunizaram participar do contexto. As entrevistas tambm buscavam conhecer como eram as aulas de geografia a partir do ponto do vista do estudante. Para chegar a tal conhecimento, os estudantes foram questionados se o professor realizava alguma aula prtica para ensinar geografia, se fazia uso do livro didtico, se os recursos didticos oferecidos pela escola eram suficientes para o aprendizado e se conheciam outros recursos que lhes auxiliariam nos estudos. Apesar de dois estudantes terem evidenciado a importncia do trabalho com o concreto em sala de aula, somente 7% disseram que o professor realiza aulas prticas para ensinar geografia (FIGURA 1). E15 salienta, inclusive, que a escola possui laboratrios de ensino que poderiam ser explorados pelos professores, contudo no so utilizados. Considerando que as aulas so, na maior parte das vezes, realizadas dentro da sala de aula, nas falas dos estudantes fica evidente que o professor usa a voz como principal recurso. Esta afirmao tem como base as respostas dos estudantes quanto ao uso do livro didtico e de outros recursos de apoio didtico. Nesse sentido, 53% dos estudantes disseram que o 10

professor faz uso do livro didtico para ensinar geografia, 27% alegam que o professor usa parcialmente o livro e os demais 20% apontam que o professor nem sempre recorre ao livro em sala de aula (FIGURA 2). Quanto aos recursos existentes na escola e que poderiam auxiliar no dia-a-dia da sala de aula, 47% dos estudantes apontam que os materiais existentes na escola atendem s suas necessidades. 40% dizem que os recursos oferecidos pela escola so parcialmente suficientes e 13% dizem que os recursos no atendem s suas necessidades (FIGURA 3).
O professor realiza aulas prticas?
7% 29%
20%

O professor usa o livro didtico para ensinar geografia?

Sim No
50% 14%
53% 27%

Parcialmente No sabe

Sim Parcialmente Nem sempre

FIGURA 1. Realizao de aulas prticas de geografia.

FIGURA 2. Uso do livro didtico pelo professor em sala de aula.

Os materiais atendem s suas necessidades?

40% 47%

Sim No Parcialmente

13%

FIGURA 3. Disponibilidade de recursos didticos.

Ao considerar que 53% dos entrevistados apontam que a escola no atende por completo suas necessidades no ensino, no que diz respeito aos recursos didticos, foi-lhes perguntado quais recursos conheciam que poderiam lhes auxiliar no seu processo educativo (FIGURA 4).

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Recursos que auxiliariam o estudante cego

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Revistas IBC Mquina Perkins Calculadora Livro em udio Internet Material adaptado Programas Computador de voz

FIGURA 4. Recursos que auxiliariam o estudante cego em seu processo educativo.

Diante dos materiais sugeridos pelos estudantes, o computador foi o mais expressivo entre os recursos. Contudo, vlido apontar que este recurso est disponvel nas salas de informtica e/ou nas salas de recurso de todas as escolas que participaram da pesquisa. Ao sugerir o uso do computador, os estudantes se referiam a ter acesso direto, contnuo, que poderamos considerar como a utilizao do recurso em casa ou na prpria sala de aula. Quanto ao uso do computador em sala de aula, o governo federal oferece computadores portteis aos estudantes cegos matriculados no ensino mdio da rede pblica de ensino, porm, dos oito estudantes do ensino mdio que participaram da pesquisa, somente dois recebem o recurso federal. Os apontamentos quanto aos programas de voz so bastante pertinentes, uma vez que todas as escolas possuem computadores. Todavia, os estudantes relatam que os computadores no possuem programas com leitores de tela, o que impossibilita o uso do recurso pelos mesmos. Os materiais adaptados aos quais se referem so principalmente maquetes e mapas. As maquetes so inexistentes em todas as escolas, j os mapas, os estudantes tm acesso ao recurso pelos livros didticos. No entanto, os estudantes da EJA so praticamente privados deste recurso. Os mdulos que so utilizados no ensino no dispem de mapas e os estudantes s tomam conhecimento deste material quando o procuram pessoalmente na sala de recursos. Apesar da precariedade quanto ao ensino de geografia por meio dos mapas na EJA, alguns estudantes apontam que j conheciam o recurso pela ACIC ou por outras escolas que freqentaram. No entanto, outro aspecto importante pde ser observado no cotidiano da sala de aula. Apesar da escassez de materiais adaptados na escola, principalmente maquetes e mapas, os 12

professores, na medida do possvel utilizam outras linguagens durante a aula, como jornais, notcias de Internet e vdeos. A partir das vivncias apresentadas, nota-se que o ensino de geografia para estudantes com cegueira contribui significativamente na compreenso da realidade do estudante. Os livros didticos e os mapas so os recursos mais acessveis para os estudantes que participaram da pesquisa, portanto, de suma importncia que sejam trabalhados e utilizados em sala de aula para explicaes do e sobre o espao geogrfico. Ficou evidenciado pelas experincias dos estudantes que as metodologias de ensino que trabalham com o concreto e estabelecem relaes com o espao vivido desses estudantes traz mudanas qualitativas no processo educativo, bem como a utilizao de recursos didticos adaptados, dentre eles o livro didtico e os mapas. CONSIDERAES FINAIS Esta pesquisa foi desenvolvida na perspectiva de identificar e analisar as experincias educativas de estudantes cegos da regio da Grande Florianpolis, no que diz respeito ao ensino de geografia. A pesquisa apontou que os estudantes cegos que participaram da pesquisa j possuem conhecimentos geogrficos de sua relao direta com o espao vivido, contudo, as medies semiticas dos professores e demais estudantes, aliados aos recursos didticos adaptados favoreceriam seu aprendizado. Um outro aspecto apontado pela pesquisa foi que todos os professores de geografia realizam aulas expositivas e dialogadas. Contudo preciso compreender que aceitar que o estudante cego s consegue aprender ouvindo, assim como o estudante surdo s consegue aprender vendo, limitar o desenvolvimento cognitivo do estudante a sua limitao orgnica. Posio esta que vai em confronto ao modelo educativo scioconstrutivista adotado pelas escolas. importante que em suas aulas expositivas e dialogadas os professores estejam amparados por materiais adaptados. Seria possvel ensinar movimentos de rotao e translao da Terra sem o aporte de materiais didticos? Se estes contedos apresentados a turmas do 6 ano j geram dificuldades de abstrao para os estudantes que enxergam, imagine-se, ento, para cegos. A avaliao das condies materiais no ensino para estudantes com cegueira estava bem distante do ideal almejado pela legislao. Os livros didticos em braille e os mapas tteis so os recursos mais acessveis para os estudantes do ensino fundamental e mdio, no entanto, os 13

estudantes da EJA contam com o apoio de textos em braille e de alguns mapas que possam ser fornecidos pela sala de recursos. Em todo o processo de investigao foi observado que os recursos que os professores de geografia mais utilizam no ensino atendem a uma sala de estudantes que enxerga. A escassez ou at mesmo inexistncia de materiais adaptados na escola, como globo ttil, maquetes, esquemas, atlas, programas de voz, etc. que contribuiriam sobremaneira ao ensino de geografia e conseqentemente de cartografia faz parte da realidade de 80% das escolas que participaram da pesquisa. Vale lembrar entretanto que a utilizao de recursos adaptados em sala de aula atende tanto estudantes com cegueira como os demais estudantes que enxergam. Por esse caminho, importante esclarecer que a escola inclusiva no aquela que se ajusta s necessidades dos diferentes por meio de materiais adaptados e professores capacitados. As reestruturaes de cunho fsico e pedaggico e as formaes profissionais devem acontecer em todas as escolas, e no somente naquelas que recebem estudantes com necessidades educacionais especiais. Os dados levantados, analisados e discutidos nessa pesquisa nos conduzem a refletir que todas as crianas podem estar na escola, mesmo aquelas que aparentemente apresentam desvantagens em relao aos demais colegas. Isto significa considerar que a socializao do conhecimento deve ser garantida a todos. Essa socializao deve ser oportunizada atravs de polticas educacionais que favoream a incluso das pessoas, alm de zelar para que todos aprendam, e no apenas os que tenham maior facilidade. REFERNCIAS ALMEIDA, R. D. Do desenho ao mapa: iniciao cartogrfica na escola. So Paulo: Contexto, 2001. ALMEIDA, R. D.; PASSINI, E. Y. O espao geogrfico: ensino e representao. So Paulo: Contexto, 2002. BRASIL. Lei n. 8.213, de 24 de Julho de 1991. Dispe sobre os Planos de Benefcios da Previdncia Social e d outras providncias. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil de 25/07/1991, Braslia, DF, 1991. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L8213cons.htm>. ltimo acesso em 25 jan. 2010. BRASIL. Ministrio da Educao. Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva. Documento elaborado pelo Grupo de Trabalho nomeado pela Portaria n 555/2007, prorrogada pela Portaria n 948/2007, de 07 de janeiro de 2008. Braslia: SEESP/MEC, 2008. Disponvel em: 14

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