LECTURA 1 Termina el curso y, mientras recoges la clase o tu taquilla, descubres aquellos CDRoms que venan con el libro del

profesor o del alumno, y que nunca llegaste a utilizar. Pero, qu podas haber hecho con ellos? Y te acuerdas de los recursos online que la Editorial viene ofreciendo desde hace unos cursos en su pgina web. Realmente te sirven para algo?... Aqu vas a encontrar algunas ideas. No los rechaces sin echarles un vistazo. Los recursos TIC que nos ofrecen las Editoriales pueden convertirse en nuestro aliado y ayudarnos a arrancar en la introduccin de las TIC en el aula. Materiales Generalmente, estos materiales consisten en:

CD Rom. Los hay que slo contienen los proyectos docentes, pero a veces tambin incluyen actividades interactivas estrechamente relacionadas con los contenidos a trabajar en el aula. DVDs. No disponemos de ellos para todas las reas ni los ofrecen todas las Editoriales pero, si cuentas con ellos, seguramente contendrn vdeos que te resultarn muy tiles. Materiales online. Pueden ser para el profesor o para el alumno; estar en formato interactivo o imprimible. En cualquier caso se les puede sacar provecho. Actividades Con estos materiales podremos realizar actividades sencillas y controladas, con un mnimo de conocimientos tecnolgicos por nuestra parte. Aqu te proponemos cinco, partiendo de las ms sencillas de llevar a cabo. Si no ests muy seguro de cmo hacerlo, puedes probar t solo, con anterioridad. Tener tu propia experiencia con el material en el mismo lugar donde lo usars despus con tus alumnos te puede ayudar a prevenir algunas dificultades: un cable o alargador que nos falta, un ordenador que no se enciende o un ratn que falla. 1. Actividades multimedia interactivas con el CD Rom. Si dispones de un aula TIC, puedes usar los CDRom para llevar a los chicos al aula en una sesin. Recuerda que, ANTES de dejarles usar las actividades, es necesario repartirlos en pequeos grupos o parejas (dependiendo del nmero de ordenadores de que dispongas) y debes explicarles a todos qu tareas van a realizar y cmo deben hacerlas. Si el CD slo incluye una o dos actividades por unidad didctica, puedes:

Organizar una sesin TIC al finalizar un trimestre. As usars las actividades de varias unidades didcticas y podrs completar la sesin. Organizar una sesin TIC al finalizar cada unidad didctica, que rena actividades del CDrom, actividades online y actividades con el DVD. Organizar una sesin hbrida, con actividades TIC y otras ms clsicas (puedes preguntar a los alumnos qu aprendieron con las actividades interactivas, crear un pequeo debate... o incluso aprovechar para corregir o explicar algo).

Otra opcin de sesin hbrida es usar el CDRom para las actividades interactivas y luego pedir que realicen un pequeo texto que explique lo que han aprendido, usando el procesador de texto (en lugar de usar su cuaderno) o enviando un post a vuestro blog o wiki, si disponis de uno en clase. 2. Realizacin de actividades interactivas online en la pgina de la Editorial.Esta es una opcin similar a la anterior. Obviamente, precisa de una conexin a Internet, por lo que debemos comprobar sta antes de llevarlas a cabo. Estas actividades pueden realizarse en una sesin nica, completar una sesin con el CDRom o el DVD, realizarse en casa como tarea extra o realizarlas en clase tras una explicacin, para comprobar que la han comprendido. Algunas actividades propuestas pueden requerir la impresin. 3. Proyeccin de vdeos del DVD. Puedes usar los DVDs siguiendo una pauta metodolgica parecida a la de los materiales interactivos. La diferencia es que el visionado de vdeos o animaciones puede generar una serie de actividades previas (dilogo y recogida de ideas y conocimientos previos, anticipacin de vocabulario y conceptos...) y posteriores (actividades de comprensin, asociacin, etc...). Algunos dvds, tras el visionado, tambin pueden llevar algunas actividades que permitirn la participacin de todo el grupo. Te recomendamos que eches un vistazo a la gua de posibles actividades a realizar con los vdeos, que las editoriales suelen incluir junto al DVD o en la gua del profesor, ya que pueden ser muy provechosas, al tiempo que completan la sesin. 3. Explicaciones del profesor (o los alumnos) con ayuda del CDRom o el DVD. Algunos materiales incluyen partes que pueden resultarte tiles para las explicaciones de determinados conceptos: diagramas, vdeos, animaciones. Anmate a usarlos. Si no dispones de ordenador o can en el aula, merece la pena trasladarse al aula TIC; por un lado, el recurso mejorar la comprensin de tus alumnos que, aunque slo sea por la novedad, prestarn ms atencin que nunca; por otro, aumentar tu experiencia con las TIC, lo que ir restando los miedos que todava te queden. Y si un da te animas, puedes permitir que un grupo de alumnos realice una explicacin en clase, utilizando estos recursos. Vers lo que les ayuda a todos!! 4. Bsqueda de informacin en el CDRom. A veces los CDRom pueden no ser ms que una digitalizacin de los textos del alumno. Nos puede resultar aburrido y obsoleto, y hasta nos puede tentar a realizar una tpica clase magistral, teniendo como fondo una pizarra digital que proyecte el texto (qu sacrilegio!). Pero, an as, podemos sacarle provecho! Cuntas veces hemos comentado que cuando nuestros alumnos realizan las actividades del libro ni siquiera se molestan en buscar la respuesta en el propio libro? Podemos hacer pequeos grupos de 3-4 alumnos y pedirles que respondan a unas pocas cuestiones (podemos usar preguntas del propio libro de texto o aadirlas de nuestra cosecha). La respuesta deben encontrarla en el texto digital. No es ninguna tontera: de este modo, les entrenamos a buscar datos e informacin y a realizar un trabajo colaborativo. Este entrenamiento nos puede resultar provechoso ms tarde, cuando nos atrevamos con actividades ms innovadoras. 5. Correccin de actividades y lectura colectiva con la digitalizacin de las pginas del libro de texto. Algunos CDs entregados pueden contener imgenes digitalizadas de las pginas del libro de texto que se usa en clase (y si no las incluyen, siempre puedes escanear las pginas del libro por ti mismo). Si se dipone de un can (en el aula o en la sala TIC) y al menos una pizarra blanca (tipo vileda; ni siquiera es necesario una PDI), se puede proyectar una pgina. y escribir sobre l las respuestas de un ejercicio, por ejemplo; o visionar un ejemplo o dibujo y realizar las explicaciones sobre l; o seguir todos la lectura de un texto o una cancin...

LECTURA 2 Para usar recursos TIC en el aula, el primer requisito es disponer de ellos! En este post, aprenderemos a buscarlos entre el material didctico de la editorial y en Internet. No pretende ser una gua exhaustiva de cmo buscar, pero s servir para aclarar algunos conceptos. Adems, incluye pautas y estrategias para desarrollar la habilidad de bsqueda de informacin en Internet. 1. RECURSOS DE LAS EDITORIALES Cuando una editorial nos entrega un CD, podemos encontrar en l algunos recursos con los contenidos de la materia. Algunas editoriales, ofrecen adems una pgina web donde se pueden encontrar online todos estos recursos u otros complementarios.

Los recursos de la editorial nos pueden servir para empezar a utilizar las TIC en el aula de forma controlada. A veces pueden resultar escasos, y quiz sea necesario ampliar, buscando en otras editoriales: se pueden pedir muestras gratuitas, o comprarlos. Tambin se pueden encontrar actividades en otros CD de juegos comerciales que se tengan. Por ejemplo, para Infantil: Trampoln, Aprendilandia...; para Primaria: Adib; tambin hay diferentes CD para la enseanza de idiomas; y algunos diccionarios y atlas tambin incluyen un CD con sus propios recursos multimedia. Muchos centros de profesores cuentan con este tipo de recursos para prstamo, por lo que acceder a ellos es siempre factible. Si te resultan aparentemente poco tiles, te recomendamos 5 actividades con los recursos TIC de la Editorial, para saber qu se puede hacer con estos recursos. En cualquier caso, hay que tener en cuenta que estas actividades estn cerradas, es decir, no se pueden modificar. Esto implica que a veces no se adapten a las necesidades del aula: puede ser que el tema de la actividad incluye contenidos que estn por encima del nivel de los nios o son algo diferentes a lo que se trabaja,... Esto hace que resulte difcil usar estos recursos La solucin podra ser enfocarlo como ampliacin del tema. Es posible que uno se sienta tentado a adaptar los propios contenidos que quiere ensear para poder usar estas actividades TIC justo lo que no se debe hacer!: las TIC tienen que estar a nuestro servicio; no se trata de que adaptemos nuestros contenidos a los recursos que tenemos, sino al revs. Pero pretender cubrir as todos los temas trabajados en el aula es bastante complicado y trabajoso, porque siempre hay un montn de recursos para temas muy comunes (los colores, los animales, el ciclo del agua), pero es ms difcil encontrar recursos para trabajar la fecha, los determinantes o la dieta mediterrnea, por ejemplo. 2. BSQUEDA DE RECURSOS EN INTERNET Internet es el lugar ideal para buscar recursos didcticos, aunque puede que muchos los encontremos en lengua inglesa (a veces slo tiles para la enseanza del ingls). Hay MUCHOS, MUCHSIMOS recursos online, cada vez ms, y un gran nmero de ellos han sido creados por otros docentes o, lo que es mejor, por equipos multiprofesionales (docentes, psiclogos, informticos)

Motores de bsqueda Para buscar, lo mejor es usar un motor de bsqueda: herramienta que permite buscar informacin en Internet, utilizando una serie de palabras clave o combinaciones de palabras.

Google es uno de los motores ms conocidos y usados. Su sistema ordena la respuesta ( orden de relevancia o posicionamiento) en dos puntos bsicos: cuntas veces se ha enlazado a la pgina encontrada desde otras pginas de calidad contrastada, y si las palabras o frases a buscar aparecen exactamente o aproximadamente en la pgina o documentos encontrados. Por tanto, los primeros enlaces que muestra el motor son ms susceptibles de ser correctos que los de ms atrs. En la bsqueda avanzada que ofrece podemos afinar bastante los criterios de bsqueda para dar antes con el o los enlaces correctos.

Yahoo! Search, Altavista y Ask pueden ser otra opcin, con una amplia base de datos. El orden de relevancia que se muestra se basa en lo mismo que el motor anterior: situacin y proximidad de las palabras que hemos introducido para la bsqueda.

Exalead permite a los usuarios personalizar la pgina de inicio con las direcciones web que ms utilicen, crear atajos de teclado y otras funcionalidades. Destaca por mostrar una captura de las pginas web junto con el enlace y la descripcin. Adems, propone nuevas bsquedas en funcin de trminos asociados a la bsqueda principal. Lista de motores de bsqueda, de Wikipedia. Este enlace incluye buscadores web, metabuscadores, software de bsqueda, portales web y buscadores verticales que tienen una funcionalidad de bsqueda para bases de datos. Tipos de bsqueda En general, los motores pueden realizar los siguientes tipos de bsqueda:

Bsqueda booleana: Incluye o excluye documentos que contienen determinadas palabras, mediante el uso de operadores tales como "AND" (los enlaces tienen que contener todas las palabras unidas por este operador), "NOT" (no contienen la palabra que est despus de este operador) y "OR" (contienen alguna de las palabras unidas por este operador). Estos operadores se escriben en ingls y maysculas junto a las palabras a buscar.

Bsqueda difusa: Encuentra correspondencias, aunque una palabra clave tenga errores de ortografa o no est completa. Bsqueda semntica: Busca enlaces relacionados con el significado de la palabra o palabras clave. Motores de bsqueda que la utilizan: Powerset o Hakia Bsqueda por frases: La palabra clave se reemplaza por una frase exacta (que el usuario escribe entre comillas) y muestra todos los enlaces que la contengan. Estrategias de bsqueda Pero para encontrar hay que saber buscar, porque no todo lo que buscas lo encuentras a la primera. Por eso, hay una serie de estrategias de bsqueda en Internet que te pueden ayudar a no pasar horas infructuosas.

En primer lugar, vamos a analizar qu queremos buscar antes de empezar. Busco ejercicios de matemticas... Los quiero para imprimir o para realizar online? De qu curso? Sobre qu contenido en concreto?

Ahora debemos traducir lo que queremos saber o buscar a un perfil de bsqueda, es decir, formular correctamente la bsqueda utilizando la palabra o palabras clave ms adecuadas. Una palabra clave es aquella que usamos para describir los conceptos o ideas que buscamos. La primera estrategia es buscar la palabra o palabras clave que definirn mejor la bsqueda. Olvidmonos de utilizar trminos generales como recursos para el aula oactividades de Infantil, porque la cantidad de pginas resultantes puede ser aplastante. En la medida que usemos criterios de bsqueda satisfactorios iremos adquiriendo la habilidad de emparejar las palabras adecuadas para concretar la bsqueda.

Si slo queremos ver lo que hay sobre un tema, simplemente lo teclearemos en la caja de bsqueda del motor de bsqueda elegido (Google, Altavista...). El problema es que se pueden encontrar demasiados enlaces. Si buscamos algo concreto, como un documento del que sabemos el nombre o alguna frase exacta que contenga, o bien un lugar determinado..., pongmoslo entre comillas. As ser muy rpido de encontrar, por ejemplo, la "Biblioteca Centro Cultural Ramn Alonso Luzzy", que seguramente ser el primer enlace que se muestre. Si ponemos las mismas palabras sin comillas, nos aparecern todas las pginas que incluyan la palabra biblioteca, centro, cultural, Ramn, etc... Quiz la pgina de la biblioteca se muestre la primera... o no...

Si no encontramos lo que buscamos, podemos ampliar la bsqueda, aadiendo tambin sinnimos, otras palabras relacionadas o incluso esa misma palabra en otro idioma. Si salen demasiados resultados, podemos establecer relaciones entre las palabras con operadores booleanos (AND, NOT, OR...), aadiendo varias palabras que permitan concretar la bsqueda. Por ejemplo, si buscamos (sin comillas) "adaptacin curricular", nos aparecern demasiadas respuestas. Si aadimos "adaptacin curricular AND secundaria AND lengua NOT literatura NOT bachillerato" nos acercaremos bastante a lo que queremos. Si no nos aclaramos, podemos acceder a la bsqueda avanzada, en que se muestra esto de forma ms clara.

Si conocemos bien el tema a buscar y hemos obtenido demasiados enlaces, lo mejor es utilizar la bsqueda avanzada (generalmente, se muestra un enlace a la bsqueda avanzada en la pantalla principal del buscador). En ella, contestaremos a todas o algunas de las preguntas que se muestran: palabras exactas que incluye, idioma o pas de la pgina, formato de archivo, fecha, etc. Para ampliar el tema de los motores de bsqueda, tipos de bsqueda y estrategias: Monogrfico "Motores de bsqueda". Tambin puedes encontrar una buena ayuda sobre este tema en esta pgina. LECTURA 3 Busqueda de recursos en Internet Bsqueda : se denomina genricamente como bsqueda a la tarea de localizar informacion en internet. Para realizar busquedas se utilizan los motores de bsqueda. Podemos realizar varios tipos de busquedas segn nuestro inters en el tipo de informacin que queremos localizar: 1. Bsqueda en bruto La bsqueda en bruto, tambin llamada bsqueda ingenua o intuitiva: Simplemente se escriben la a las palabras que nos interesan y se da inicio a la bsqueda. Este tipo de bsqueda es el mejor paso para iniciar el acercamiento a un tema. A partir de los resultados en cantidad y calidad podemos pasar a formas ms refinadas de bsqueda.

En la bsqueda en bruto podemos utilizar un simple recurso de refinamiento que es el de poner entre comillas la expresin que nos interesa, de esa manera el buscador realizan el apareamiento exacto de los que buscamos, en lugar de realizan una operacin lgica con los trminos. 2. Bsqueda refinada En la bsqueda refinada utilizamos las opciones de bsqueda avanzada, limitando nuestra bsqueda por pases, idiomas, fechas, o excluyendo trminos. En ambos casos se trata de una tarea que se retroalimenta, pues debemos realizar un anlisis de los contenidos que encontramos, por ello incluimos una tercera forma de bsqueda. 3. Bsqueda reflexiva En este caso no se trata de una modalidad tcnica, sino de un modo de trabajar en donde damos preponderancia al proceso reflexivo, en una bsqueda reflexiva se combinan bsquedas brutas y refinadas. Para una bsqueda reflexiva sugerimos: a. Considerar nuestros lmites conceptuales y tericos: Sugerimos tambin probar distintos buscadores y con distintas estrategias, considerando nuestras barreras conceptuales y epistemolgicas. Tratando de expresar nuestros intereses de diferentes modos. Notaremos al restringir la bsqueda que a cantidad de documentos que resulta disminuye, cmo sabemos que esa disminucin fue en direccin de lo nuevo? Generalmente formulamos las preguntas con trminos y vocablos provenientes de nuestra episteme, es decir de nuestro saber sobre el tema. Esto nos lleva a encontrar lo que ya sabamos y aqu se produce una bifurcacin de comportamientos; quienes se sienten satisfechos y perciben que amplan sus conocimientos, quienes ven que estn ampliando las paredes del mismo espacio epistemolgico, que no han salido del episteme, tal vez saben mas pero no saben lo nuevo del conocimiento sobre la realidad. b.Volver a la masa de texto: El primer movimiento no tiene que ir en direccin a reducir la bsqueda sino todo lo contrario. Agregar palabras posibles, si el buscador que estamos utilizando no considera sinnimos agregarlos a los trminos de bsqueda. Entrar al azar a algunos de los documentos (a veces son millones) que provienen de la bsquedas. Mirarlos superficialmente, se suele llamar lectura en diagonal la de ir saltando entre ncleos semnticos recogiendo trminos nuevos, aquellos que no sabamos que aludan a ese tema. c. Prestar atencin al lenguaje de comunidades. Los idiomas estn atravesados transversalmente por trminos comunes a una especialidad o comunidad temtica, esos trminos construyen una jerga muchas veces no idiomtica, siglas y acrnimos, verdaderos lunfardos resultado de la invencin de palabras. d. Seleccionar algunos documentos al azar: Rompemos manualmente el texto, sacamos las palabras vacas (artculos, pronombres, adverbios etc.) y por ltimo tratamos de establecer qu palabras de las que quedan tienen unvocamente una relacin con el contenido. Generalmente descubrimos que las palabras desprendidas del texto terminan vacas de contendido pero tambin que la presencia de un conjunto de palabras establece una red entre el contenido y los hechos que describen. Este aprendizaje es de gran valor para buscar, sugiere la construccin de tesauros propios de acuerdo al tema de investigacin. c. Marcado cambiando la perspectiv: A partir de un texto (en papel o digital) del que sabemos que trata, tomar una fibra (lapicera marcador, real o digital segn el caso) y marcar las palabras que nos parece se refieren al contenido del texto segn una mirada que definimos, el marcado rene el punto de vista, el objeto de bsqueda de informacin, el contexto, la situacin particular y epocal, etc. En otra lectura y con otro objetivo de bsqueda marcar el mismo texto usando otro color, al repetir la operacin veremos que el etiquetado es una accin inteligente y variable incluso cuando la relectura la realiza el mismo sujeto. f. Una red de cooperacin: Internet es fuente y vehculo de comunicacin, no solo de informacin. Propender a construir una red de confianza y de vnculos para consultas, marcar texto y compartir con la red los tesauros resultantes y las tecnologas construidas. De este modo se obtienen nodos: documentos estructurados y vnculos de interrogacin. Dichos nodos son la unidad atmica de los sistemas de bsqueda de contenidos. La forma de la informacin resultante est compuesta por texto, bases de datos, portales; lo que importa es la red semntica que se construye y las relaciones. Esta es la direccin en la que va la bsqueda de informacin, concibe a los interactuantes humanos y sus mentes todos unidos mediante Internet como sujetos activos en relacin con Internet y con el mundo