A construo democrtica da Proposta Pedaggica na escola

Fernando S.Mota* "A esperana no para amanh. A esperana este instante. Precisa-se dar outro nome a certo tipo de esperana, porque esta palavra significa sobretudo espera. E a esperana j." Clarice Lispector Neste texto, pretendemos abordar a questo da construo da Proposta Pedaggica numa viso de construo democrtica. Para tanto, escolhemos este pensamento de Clarice Lispector, no sentido de dar a verdadeira dimenso que pretendemos ao assunto: a dimenso de esperana e ao mesmo tempo de imediatismo necessrio. Esperana de que a questo das propostas pedaggicas possa verdadeiramente ser assumida pelas equipes de nossas escolas e imediatismo necessrio no sentido de que possam essas equipes assumir seus papis de forma plena, comprometida e imediata. Para abordar este tema se faz necessrio um detalhamento inicial de pontos da Lei de Diretrizes e Bases da Educao - Lei Darcy Ribeiro n 9.394/96 e das Diretrizes Curriculares Nacionais. importante destacar o art 3, que enfatiza os princpios norteadores do ensino no Brasil: Art. 3 O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios: ( ... ) II - Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; III - Pluralismo de idias e de concepes pedaggicas; IV - Respeito liberdade e apreo tolerncia. Consideramos importante que todos tenham a real dimenso do que isso significa, pois sem assumirmos compromissos com estes princpios, teremos certamente dificuldades em mudar concepes que remetem para uma nova postura em relao Proposta Pedaggica. Ainda reportando ao texto legal, base da educao brasileira, Lei 9.394/96, chegamos aos Artigos 13 e 14. O primeiro diz claramente em seu inciso I: "Os docentes incumbir-se-o de participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino" e o segundo: "Os Sistemas de ensino definiro(...): Inciso I:

"Participao dos profissionais da educao na elaborao do projeto pedaggico da escola". As Diretrizes Curriculares Nacionais estabelecem que as propostas pedaggicas devem respeitar os seguintes fundamentos norteadores (em todos os nveis): Princpios ticos da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum; Princpios polticos dos direitos e deveres de cidadania, do exerccio da criticidade e do respeito ordem democrtica; Princpios estticos da sensibilidade, da criticidade, da ludicidade e da diversidade de manifestaes artsticas e culturais. As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental enfatizam, inclusive, que "ao definir suas propostas pedaggicas, as escolas devero explicitar o reconhecimento da identidade pessoal de alunos, professores e outros profissionais e a identidade de cada unidade escolar e de seus respectivos sistemas de ensino". Na Educao Infantil vemos uma pequena variao nas DCN: "explicitar o reconhecimento da importncia da identidade pessoal de alunos, suas famlias, professores e outros profissionais e a identidade de cada unidade educacional no contexto de suas organizaes" e no Ensino Mdio as DCN dizem: "as propostas pedaggicas das escolas e os currculos constantes dessas propostas incluiro competncias bsicas, contedos e formas de tratamento dos contedos, previstas pelas finalidades do Ensino Mdio". Como vemos, a nova lei e as novas diretrizes apontam os caminhos necessrios garantia do envolvimento dos professores na formulao das propostas pedaggicas dos estabelecimentos de ensino em todos os nveis da educao bsica (Infantil - Fundamental - Mdio) e Educao Superior e estabelecem, ao mesmo tempo, novos paradigmas a serem incorporados nesta ao. No entanto, ainda temos encontrado muitos obstculos para a concretizao desse ideal. Acreditamos que chegada a hora de assumirmos plenamente o nosso papel. Miguel Arroyo, em Prtica Pedaggica e Currculo Anais do VII ENDIPE, Florianpolis, 1996, pg.167/168, nos diz: "Primeiro ponto que pretendo destacar que no elaboramos um projeto de cima para baixo. Partimos da prtica pedaggica das escolas, passamos mais de meio ano mapeando as prticas significativas e descobrimos que h, na escola pblica, uma prtica transgressora, extremamente inovadora; (...) somos tmidos na flexibilizao da escola. No suficiente pendurar flores nas grades curriculares como estamos fazendo, muitas vezes, com nossas reformas.No adiantaro novos parmetros se os currculos continuarem gradeados. A escola que temos uma escola onde no fazemos o que somos capazes de fazer, onde a iniciativa pedaggica do profissional se sente entre grades." Arroyo nos convida a desgradear no s os currculos, mas tambm, nossas mentes. Ele nos convida a ousar, a inovar na formulao de

nossas prticas pedaggicas. um convite e ao mesmo tempo um desafio. Quem nos permite ousar? Quem nos possibilita inovar ? No h possibilidade de construo coletiva de proposta, sem que todos os atores do processo estejam assumindo papis de construtores dentro das novas concepes da educao neste sculo XXI. A UNESCO apresentou, atravs do Relatrio Jacques Delors, em 1996, os quatro pilares fundamentais que deveriam nortear a educao neste sculo XXI. So eles: -Aprender a aprender; -Aprender a fazer; -Aprender a conviver juntos; -Aprender a ser. Nossa legislao educacional incorporou todos esses quatro pilares. Com base nestes pilares e devido realidade da nova legislao educacional, podemos durante estes ltimos dois anos vivenciar algumas prticas extremamente interessantes e marcantes e que mobilizaram centenas de professores e funcionrios na formulao de propostas pedaggicas coletivas. Vivemos a construo de algo verdadeiramente significativo junto a duas comunidades bem distintas entre si: a primeira em Imperatriz do Maranho e a segunda nas cidades de Taguatinga, Ceilndia e Gama, em Braslia -DF. Na comunidade Capuchinha de Imperatriz - Maranho, uma escola religiosa - Escola Santa Terezinha -, que atenda a todos os segmentos da educao bsica, foi possvel vivenciar uma relao profunda com profissionais sensveis, criativos e que canalizaram suas energias para a elaborao de uma proposta pedaggica factvel com suas realidades, no entanto no menos criativa e sonhadora. Na outra experincia significativa como consultor externo foi possvel vivenciar a construo da Proposta Pedaggica das Unidades do SESI- Servio Social da Indstria - DF. Trs unidades de educao bsica (Educao Infantil e Ensino Fundamental) assumiram ousadamente uma profunda ruptura nas concepes de formulao de aes. "Conhecer fatias do mundo no conhecer o mundo." Jurjo Torres Santom

Com este pensamento do educador espanhol Jurjo Santom, apresento a teoria do currculo integrado, que foi desenvolvido com sucesso na proposta das Unidades SESI-DF. Nossa experincia junto equipe das Unidades do SESI-DF sustentou toda uma dinmica de envolvimento coletivo na discusso e formulao de um novo desenho de gesto participativa: - Novo desenho de matriz curricular e de currculo integrado, atravs de prticas pedaggicas construtivas; - Nova forma de oferecimento do Ensino Fundamental em ciclos de estudos de trs anos; - Nova viso avaliativa com registros de periodicidade trimestral e incorporando novas concepes; - Uma convivncia harmoniosa construda coletivamente com a participao de alunos, professores, equipe pedaggica, auxiliares e pais, atravs dos "contratos de convivncia". Acreditamos que os caminhos trilhados tanto pela Escola Santa Terezinha - Imperatriz, quanto pelas Unidades do SESI-DF foram significativos e com certeza no foram os nicos. Tantos outros exemplos teramos a registrar, que foram concretizados e apontam para dias melhores na ao educativa de seus construtores. Perrenoud em seu livro 10 Novas Competncias para Ensinar (Artmed, 2000, pg. 20) enfatiza os domnios de competncias reconhecidas como prioritrias na formao contnua dos professores do Ensino Fundamental ( e de outros nveis): 1) Trabalhar em Equipe: elaborar um projeto de equipe, representaes comuns; 2) Participar da administrao da escola: elaborar, negociar um projeto da instituio; 3) Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso: participar da criao de regras de vida comum, referentes disciplina na escola, s sanes e apreciao da conduta (Contratos de Convivncia). Acreditamos que estas sejam concepes que precisam ser assumidas pelos professores, para que os mesmos possam mergulhar de forma concreta na ao de construo de propostas verdadeiramente democrticas. Pierre Weil, em A arte de viver em paz (Unesco, 1990) concretamente nos diz que "a humanidade atingiu o limiar de uma nova era e vive, agora, uma espcie de dor de crescimento(...). Acumulamos conhecimentos em quantidade. Mas, sem sabedoria para us-los podemos destruir-nos e ao mundo que habitamos. Felizmente, uma nova conscincia est se estabelecendo no esprito de grande parte das pessoas. Ela inspira outra maneira de ver as coisas em cincia, filosofia, arte e religio. Trata-se de um momento

de sntese, integrao e globalizao. Nesta fase, a humanidade chamada a colar as partes que ela mesma separou nos cinco sculos em que se submeteu ditadura da razo." A esperana j! Que possamos assumir essa esperana de concretizar esse sonho de construo coletiva. Que possamos entender que uma proposta elaborada a partir de experincias, realidades e contribuies de diversos profissionais pode representar conquistas. Que possamos transformar nossas escolas em espaos de prticas democrticas e de convivncia harmoniosa. Sabemos das dificuldades, no entanto. Apostamos nelas para atingir o sucesso. Apresentamos aqui uma sugesto de roteiro para a execuo de aes coletivas da construo da Proposta Pedaggica: I) Identificao da Instituio - Marco Referencial Tipo de clientela - diagnstico escolar; Tipo de estabelecimento com a identificao de linhas filosficas e metodolgicas; Localizao - que tipo de espao dispomos para a ao educacional? II) Planejamento Curricular Matriz Curricular e o tempo/espao para as aes Regime de funcionamento Objetivos - proposta para cada curso oferecido Atividades propostas para cada nvel de escolaridade, com outros nveis e extra-classe Utilizao dos espaos Aes externas Interdisciplinaridade/Multidisciplinaridade/transdisciplin aridade Progresso Continuada Estudo de apoio

III) Sistema de Progresso e Avaliao - com coragem para mudar Instrumentos avaliativos Auto-avaliao Avaliao Institucional IV) Sistema de Organizao Disciplinar Voz e vez aos alunos Conquistas - Compromissos e conseqncias Contratos de Convivncia. Representao Estudantil V) Calendrio Escolar Reunies/ atividades especiais / eventos Dias letivos Formao Continuada Apoio/ recuperao Recesso/ Frias Concluso: Mudar concepes, quebrar paradigmas, assumir papis dentro dos novos princpios da educao, ter postura tica e cidad so algumas das questes postas aqui para possibilitar sua reflexo. Estou certo de que este caminho ser significativo para a formao de uma nova mentalidade da gesto e ao na escola brasileira. Vamos construo? Referncias Bibliogrficas: Arroyo, Miguel. Prtica Pedaggica e currculo Simpsio do VIII ENDIPE. Florianpolis, INEP,1996. Mota, Fernando e De Luca, Marly. Os Caminhos e Descaminhos de um projeto Pedaggico. Rio de Janeiro, IEDITORA, 2001. Perrenoud, Philippe. 10 novas competncias para ensinar:convite viagem. Porto Alegre: Artmed, 2000. Weil, Pierre. A arte de viver em Paz - por uma conscincia e educao, Paris, UNESCO, 1990;

Documentos consultados: Brasil. Ministrio da Educao. Lei n 9.394/96 de 20 de dezembro de 1996. Diretrizes e Bases da EducaoLei Darcy Ribeiro. Braslia, DOU, 1996. Diretrizes Curriculares Nacionais: Educao Infantil - Parecer n. 22/98 e Resoluo n. 1/99. Ensino Fundamental - Parecer n. 4/98 e Resoluo n. 2/98. Ensino Mdio - Parecer n. 3/98 e Resoluo n. 3/98. Brasil. Ministrio da Educao. Plano Nacional de Educao - PNE. Braslia, INEP, 2001.

NOTAS: * Professor do Ensino Superior, atuando com Gesto da Educao e Legislao do Ensino. Mestrando em Educao Tecnolgica no CEFET/RJ. Exerce atualmente a Direo do Ensino Superior do Instituto Superior de Educao do Rio de Janeiro - ISERJ.