INSTITUCION EDUCATIVA GERMAN PARDO GARCIA

UNIDAD DIDACTICA EL CUENTO LATINOAMERICANO.

1. TITULO 1.1. CONOCIMIENTOS PREVIOS 1.2. TALLERES.

EL CUENTO Texto y la tipologa textual: Gnero Narrativo Gramtica. Taller 1: Conceptualizacin y estructura, Taller 2: caractersticas y clasificacin del cuento.

2. PARTICIPANTES:

Taller 3: El Cuento Latinoamericano Taller 4: Creando cuentos La Institucin Educativa Germn Pardo Garca, est ubicada en el municipio de Ibagu Tolima, conformada por las sedes La Paz, Jorge Quevedo Velsquez y Rural Las Mercedes. La sede administrativa est ubicada en la Calle 10 N 10-20 Barrio Beln y su radio de accin. La Institucin est ubicada en la comuna 2 localizada en la esquina noroccidental de la ciudad de Ibagu, limitando por el norte y occidente con los cerros tutelares, por el sur con la comuna 1 y por el oriente con la comuna 3. La comuna 2 est ubicada en el piedemonte, en la parte baja de dos micro cuencas separadas por el cerro de Pan de Azcar, la Quebrada de Chipalito y Ancn La Aurora que a su vez, pertenecen al ro Chipalo. En esta comuna la poblacin es de estratos 1, 2, 3 y 4. Y los Barrios que la conforman son: Alaska, Augusto E. Medina, Ancn, Centenario, Clarita Botero, Villa Adriana, La Sofa, Urbanizacin Iraz, Urbanizacin La Aurora, La Paz, Malabar, San Diego, Santa Brbara, Santa Cruz, 7 de Agosto, Trinidad, Los Alpes, 20 de Julio, Pan de Azcar, Beln, Belencito, Paraso, C.C. Torres del Lbano, C.C. El Oasis, C.C. Fontenova, C.C. Villa Margarita, C.C. Terrazas de Santa Brbara, Urbanizacin Pablo Sexto. La poblacin que asiste a la institucin proviene de esos barrios, pero, la verdad nuestra poblacin es muy heterognea y procede tambin de barrios como Santa Ana, El Salado, El Topacio, El Jordn, Chapetn, etc. Una de las caractersticas de los estudiantes de otras

comunas es su condicin de hijos de egresados. Diversas variables del ambiente general, inciden en el desarrollo del planeamiento de la Institucin Educativa Germn Pardo Garca, segn el PEI de la Institucin, una de ellas la dinmica geogrfica del municipio de Ibagu, que presenta cambios profundos en la estructura poblacional. La poblacin ibaguerea ha aumentado en los ltimos aos por el fenmeno del desplazamiento generado por la violencia y los problemas vinculados al desempleo, la pobreza y la presencia en la regin de grupos al margen de la ley es as como la Institucin hoy cuenta entre su poblacin un porcentaje significativo de estudiantes pertenecientes al grupo de desplazados provenientes de distintas regiones del Tolima y la Nacin.

Como se anot anteriormente El 90% de la poblacin que atiende la Institucin se ubica en los estratos 1 y 2, constituida por trabajadores independientes, el sector informal y los desempleados.

3. DOCENTE:

Gladys Meza Quintero (Asesora de practica) Docentes practicantes: Gina Ramrez Carolina Hernndez Viviana Sandoval Yamile Rodrguez Mayra Osorio

4. OBJETIVOS DE LA UNIDAD: 4.1. OBJETIVO GENERAL DE LA UNIDAD

Producir textos narrativos literarios sobre temas relacionados con los cuentos, prestando atencin a los modelos estudiados, as como a los elementos de la comunicacin literaria para desarrollar su capacidad de observacin y creatividad artstica.

4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA UNIDAD

Definir al cuento como un gnero literario. Reconocer la estructura del cuento. Disfrutar de la lectura de cuentos. Producir textos escritos con la estructura del cuento. Conocer el cuento latinoamericano.

5. CONTENIDOS TEMATICOS.

El Cuento. Conceptualizacin del cuento y su estructura. el cuento latinoamericano

ESTETICA DEL LENGUAJE (Literatura) . Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus caractersticas estticas, histricas y sociolgicas, cuando sea pertinente. Leo con sentido crtico obras literarias de autores latinoamericanos. Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores latinoamericanos de diferentes pocas y los comparo con los empleados por autores de otros contextos temporales y Espaciales. Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, accin, personajes.

5.1. LINEAMIENTOS 5.2. ESTANDARES

5.3. COMPETENCIA A DESARROLLAR 5.4. DESEMPENOS: 5.4.1 Nivel Superior

Literaria.

Produce cuentos cortos partiendo de las explicaciones dadas por el maestro. Percibe el sentido global de diferentes tipos de cuento, la intencin del autor y los elementos presentes del contexto en el que se desarrolla. Analiza diversos subgneros del cuento y Comprende el papel central del lector en la construccin de sentido. Identifica el cuento y sus partes Reconoce las caractersticas del cuento.

5.4.2 Nivel Alto

5.4.3 Nivel Bsico

6. DESARROLLO DE LA UNIDAD 6.1. PLANEACIN 6.2. PRCTICA

(Momentos de la Unidad)
En este apartado, es muy importante establecer una secuencia de aprendizaje, en la que las actividades estn ntimamente interrelacionadas. La secuencia de

6.3. APLICACIN

actividades no debe ser la mera suma de actividades ms o menos relacionadas con los aprendizajes abordados en la unidad Por otra parte, es importante tener presente la importancia de considerar la diversidad presente en el aula y ajustar las actividades a las diferentes necesidades educativas de los alumnos en el aula. Talleres.

7. RECURSOS. 8. EVALUACIN

(Prueba tipo Saber).

Las actividades que van a permitir la valoracin de los aprendizajes de los alumnos, de la prctica docente del profesor y los instrumentos que se van a utilizar para ello, deben ser situadas en el contexto general de la unidad, sealando cules van a ser los criterios e indicadores de valoracin de dichos aspectos. Asimismo, es muy importante prever actividades de autoevaluacin que desarrollen en los alumnos la reflexin sobre el propio aprendizaje

TALLER NO. 1 EL CUENTO LATINOAMERICANO.

1. Activador cognitivo.

Uno no es lo que es por lo que escribe, sino por lo que ha ledo. Jorge Luis Borges

2. TIEMPO: 4 Horas

3. CONTENIDOS TEMATICO A DESARROLLAR: Conceptualizacin del cuento y su estructura. 4. PROPSITO: Permitir que el estudiante identifique, interprete y produzca pequeos cuentos. 5. DESEMPEOS: 5.1. BSICO: Identifica el cuento y sus partes. 5.2. ALTO: Reconoce el cuento latinoamericano 5.3. SUPERIOR: Produce cuentos cortos partiendo de las explicaciones dadas por el maestro. 6. PREGUNTAS GENERADORAS 6.1. Qu es el cuento? 6.2. Cul es la estructura del cuento? 6.3. Cules son los elementos del cuento? 6.4. Existen tcnicas para escribir cuentos? 6.5. Qu escritores sobresalen en la cuentistica latinoamericana? 7. ACTIVIDADES PRESENCIALES:

7.1.

Analice la tira cmica de Mafalda, y complete el anlisis con la frase de Borges. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

7.2.

Lea con atencin el siguiente texto. EL CUENTO

Podemos decir que el cuento es un gnero literario, no sujeto a leyes especficas, que es a la vez una sntesis viviente y una vida sintetizada; en el que la fugacidad de un hecho adquiere permanencia, mediante el arte de aglutinar una realidad infinitamente ms vasta

que la de la mera ancdota tomada como base; generando una apertura de lo pequeo hacia lo grande. Es un gnero, cuya produccin, posee un lmite fsico; que demanda, sin embargo, una extensin considerable en su profundidad, intimidando a su escritor a encontrar un acontecimiento significativo para que, al imprimirle cierta tensin, conmueva al lector a proseguir con la lectura. Lejos de ser el simple desarrollo narrativo de un tema, crea, por intermedio de su escritor, un clima propio, logrado mediante un estilo particular, en el que los elementos formales y expresivos, ajustados al tema significativo, fijan al cuento, para siempre, en su tiempo y en su ambiente. Las Caractersticas del cuento segn Julio Cortzar

No hay leyes para escribir cuentos; slo cabe hablar de puntos de vista, ciertas constantes que le dan una estructura al gnero; de por s, no susceptible de ser encasillado. Es una sntesis viviente y a la vez una vida sintetizada, una fugacidad en una permanencia, dado que el gnero se mueve en un plano donde se desencadena una batalla entre la vida misma y la expresin escrita. El cuento parte de la nocin de lmite; en primer trmino de lmite fsico. En efecto, el cuentista se ve precisado a escoger y limitar una imagen o un acaecimiento que sea significativo, que no solamente valga por s mismo sino que sea capaz de actuar en el espectador o en el lector como una especie de apertura. En un buen cuento, existe cierta tensin, que debe manifestarse desde las primeras palabras o escenas. La estructura del cuento est conformada por tres elementos: Significacin + intensidad + tensin

Significacin: Este elemento, parece residir principalmente en su tema, en el hecho de escoger un acaecimiento real o fingido que posea esa misteriosa propiedad de irradiar algo ms all de s mismo. No hay temas, por s mismos significativos; lo que hay es un lazo entre cierto escritor y cierto tema en un momento dado. Se ve determinada, en cierta medida, por algo que est fuera del cuento en s, por algo que est antes y despus del tema. Antes del tema, est el escritor, con sus valores humanos y literarios; lo que se encuentra despus del tema nos conecta con el segundo y tercer elemento de la estructura del gnero: Intensidad y tensin: La significacin no reside solo en el tema del cuento; la idea de este primer elemento no puede tener sentido sino en relacin con la idea de intensidad y tensin, que ya no apuntan al tema, sino al tratamiento literario que se le da, la forma en que el cuentista, frente a su tema, lo ataca y sita verbalmente y estilsticamente, lo estructura en forma de cuento, y lo proyecta en ltimo termino hacia algo que excede el cuento mismo. El cuento debe crear un clima propio que permita que el lector pueda revivir esa conviccin que llev a su autor a escribirlo; lo cual solo es logrado mediante un estilo basado en la intensidad y la tensin, un estilo en el que los elementos formales y expresivos se ajusten a la ndole del tema fijndolo, para siempre, en su tiempo y en su ambiente.

La intensidad consiste, entonces, en la eliminacin de todas las ideas o situaciones intermedias, de todos los rellenos o fases de transicin que la novela permite e incluso exige; prescindiendo, por ejemplo, de toda descripcin de ambientes. La intensidad adquiere el nombre de tensin, cuando se ejerce en la manera con que el autor nos va acercando lentamente a lo contado; sin saber, todava, lo que va a ocurrir en el cuento, sin embargo no nos deja sustraernos de su atmsfera. Tanto la intensidad de la accin como la tensin interna del relato son producto del oficio de escritor. La clave de un cuento eficaz, se halla en la tarea de escribir intensamente, mostrarlo intensamente, de manera que haga blanco y se clave, en la memoria del lector.

El tema es siempre excepcional, lo cual no ha de implicar que deba ser extraordinario, fuera de lo comn, misterioso o inslito. Lo excepcional reside en una cualidad del tema, en virtud de la cual, es susceptible de atraer un sistema de relaciones conexas, que se despiertan en el autor, y luego en el lector, vinculndolos con nociones, entre visiones, sentimientos e ideas que flotaban en su memoria o sensibilidad. Son aglutinantes de una realidad infinitamente ms vasta que la de su mera ancdota. Un buen cuento genera una apertura de lo pequeo hacia lo grande, de lo individual y circunscripto a la esencia misma de la condicin humana. Debe crear un clima propio, que permita que el lector puede revivir esa conmovicin que llev a su autor a escribirlo, lo cual solo es logrado es mediante un estilo basado en la en la intensidad y la tensin, un estilo en el que los elementos formales y expresivos se ajusten a la ndole del tema, fijndolo, para siempre, en su tiempo y en su ambiente. El xito de un cuento depende de que su nacimiento tenga origen en una motivacin entraable, traducida en una profunda vivencia, que debe lograse con los instrumentos expresivos y estilsticos susceptibles de hacer posible la comunicacin. Es preciso tener presente la advertencia de que no debe escribirse un cuento pensando en que el mismo sea accesible a todo el mundo, porque el lector preferir salirse de su pequeo mundo circundante, deseoso de que se le muestre otra cosa, algo ms que un cuento popular mal escrito.

7.3. Responde las siguientes preguntas 7.3.1 Qu es el cuento? 7.3.2 Cules son sus caractersticas? 7.3.3. Cules son sus elementos segn Julio Cortzar?, enumrelos y explquelos.

7.4.

Lea el siguiente cuento y responda las preguntas a continuacin.

Los dos reyes y los dos laberintos

Jorge Luis Borges

Cuentan los hombres dignos de fe (pero Al sabe ms) que en los primeros das hubo un rey de las islas de Babilonia que congreg a sus arquitectos y magos y les mand a construir un laberinto tan perplejo y sutil que los varones ms prudentes no se aventuraban a entrar, y los que entraban se perdan. Esa obra era un escndalo, porque la confusin y la maravilla son operaciones propias de Dios y no de los hombres. Con el andar del tiempo vino a su corte un rey de los rabes, y el rey de Babilonia (para hacer burla de la simplicidad de su husped) lo hizo penetrar en el laberinto, donde vag afrentado y confundido hasta la declinacin de la tarde. Entonces implor socorro divino y dio con la puerta. Sus labios no profirieron queja ninguna, pero le dijo al rey de Babilonia que l en Arabia tena otro laberinto y que, si Dios era servido, se lo dara a conocer algn da. Luego regres a Arabia, junt sus capitanes y sus alcaides y estrag los reinos de Babilonia con tan venturosa fortuna que derribo sus castillos, rompi sus gentes e hizo cautivo al mismo rey. Lo amarr encima de un camello veloz y lo llev al desierto. Cabalgaron tres das, y le dijo: "Oh, rey del tiempo y substancia y cifra del siglo!, en Babilonia me quisiste perder en un laberinto de bronce con muchas escaleras, puertas y muros; ahora el Poderoso ha tenido a bien que te muestre el mo, donde no hay escaleras que subir, ni puertas que forzar, ni fatigosas galeras que recorrer, ni muros que veden el paso." Luego le desat las ligaduras y lo abandon en la mitad del desierto, donde muri de hambre y de sed. La gloria sea con aquel que no muere. FIN

Sintetice la historia en tres momentos claves. Haga un comentario sobre el lenguaje y el estilo empleados por el autor. En qu poca se ubica la historia? Sustente su respuesta.

8. ACTIVIDADES DE TAREA O REFUERZO: 8.1. Con ayuda de los padres investigue que escritores de cuentos existen en Latinoamrica. Realiza una lista.

9. ACTIVIDADES DE EVALUACION:

8.1. Evaluacin: Desempeo bsico. De un concepto de que es el cuento, tomando en cuenta las explicaciones dado sobre el tema? Cules son las partes del cuento y cul es la funcin que cumple, dar ejemplo de cada una de ellas? 8.2. En el siguiente cuento ubique los elementos que lo constituyen.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: 1. Se proyectara la pelcula Cuentos que no son cuentos. Del director Adam Shankman. Para identificar las diferentes clases de cuentos y la forma de narracin. 2. Mediante la ayuda de un papelografo se relatara un cuento que narre su las partes que posee. 3. Encontrar diferencias entre los siguientes cuentos, las similitudes que poseen y sealar sus caractersticas.

grafa musulmana en papiro de oxyrrinco Juan Jos Arreola Estabas a ras de tierra y no te vi. Tuve que cavar hasta el fondo de m para encontrarte.

Monlogo del insumiso Juan Jos Arreola Homenaje a M. A. Pose a la hurfana la noche misma en que velbamos a su padre a la luz parpadeante de los cirios. (Oh, si pudiera decir esto mismo con otras palabras!) Como todo se sabe en este mundo, la cosa lleg a odos del viejecillo que mira nuestro siglo a travs de sus maliciosos quevedos. Me refiero a ese anciano seor que preside las letras mexicanas tocado con el gorro de dormir de los memorialistas, y que me vapule en plena calle con su enfurecido bastn, ante la ineficacia de la polica ciudadana. Recib tambin una corrosiva lluvia de injurias proferidas con voz aguda y furiosa. Y todo gracias a que el incorrecto patriarca el

diablo se lo lleve! estaba enamorado de la dulce muchacha que desde ahora me aborrece. Ay de m! Ya me aborrece hasta la lavandera, a pesar de nuestros cndidos y dilatados amores. Y la bella confidente, a quien el decir popular seala como mi Dulcinea, no quiso or ya las quejas del corazn doliente de su poeta. Creo que me desprecian hasta los perros. Por fortuna, estas infames habladuras no pueden llegar hasta mi querido pblico. Yo canto para un auditorio compuesto de recatadas seoritas y de empolvados viejitos positivistas. A ellos la atroz especie no llega; estn bien lejos del mundanal ruido. Para ellos sigo siendo el plido joven que impreca a la divinidad en imperiosos tercetos y que restaa sus lgrimas con una blonda guedeja. Estoy acribillado de deudas para con los crticos del futuro. Slo puedo pagar con lo que tengo. Hered un talego de imgenes gastadas. Pertenezco al gnero de los hijos prdigos que malgastan el dinero de los antepasados, pero que no pueden hacer fortuna con sus propias manos. Todas las cosas que se me han ocurrido las recib enfundadas en una metfora. Y a nadie le he podido contar la atroz aventura de mis noches de solitario, cuando el germen de Dios comienza a crecer de pronto en mi alma vaca. Hay un diablo que me castiga ponindome en ridculo. l me dicta casi todo lo que escribo. Y mi pobre alma cancelada est ahogndose bajo el aluvin de las estrofas. S muy bien que llevando una vida un poco ms higinica y racional podra llegar en buen estado al siglo venidero, donde una poesa nueva est aguardando a los que logren salvarse de este desastroso siglo XIX. Pero me siento condenado a repetirme y a repetir a los dems. Ya me imagino mi papel para entonces y veo al joven crtico que me dice con su acostumbrada elegancia: "Usted, querido seor, un poco ms atrs, si no le es molesto. All, entre los representantes de nuestro romanticismo." Y yo andara con mi cabellera llena de telaraas, representando a los ochenta aos las antiguas tendencias con poemas cada vez ms cavernosos y ms inoperantes. No seor. No me dir usted "un poco ms atrs por favor". Me voy desde ahora. Es decir, prefiero quedarme aqu, en esta confortable tumba de romntico, reducido a mi papel de botn tronchado, de semilla aventada por el glido soplo del escepticismo. Muchas gracias por sus buenas intenciones. Ya llorarn por m las seoritas vestidas de color de rosa, al pie de un ahuehuete centenario. Nunca faltar un carcamal positivista que celebre mis bravatas, ni un joven sardnico que comprenda mi secreto, y llore por m una lgrima oculta.

La gloria, que am a los dieciocho aos, me parece a los veinticuatro algo as como una corona mortuoria que se pudre y apesta en la humedad de una fosa. Verdaderamente, quisiera hacer algo diablico, pero no se me ocurre nada. Cuando menos, me gustara que no slo en mi cuarto, sino a travs de toda la literatura mexicana, se extendiera un poco este olor de almendras amargas que exhala el licor que a la salud de ustedes, seoras y seores, me dispongo a beber.

4. Por medio de imgenes llevadas por el profesor, el estudiante elegir unas, y de ellas crearan un cuento que maneje las clases de tiempo. 5. El profesor llevara diversas canciones para que los estudiantes escojan una y de ah recrean un cuento con espacio ficcional.