Consilierea persoanelor cu dizabilitati

Consilierea clasei de elevi pentru rezolvarea conflictelor

V.D. este elev in clasa a IX-a la Liceul Mihai Eminescu Buzau. Face parte dintr-un colectiv de 30 elevi 17 fete si 13 baieti. Parcursul scoar este unul normal ca al oricarui copil, gradinita, ciclul primar, ciclul gimnazial, in prezent fiind elev in clasa a IX-a. V.D. provine dintr-o familie normala fiind primul dintre cei 6 copii ai familiei. Locuieste impreuna cu parintii si bunica din partea mamei. Ambii parinti lucreaza, tatal este plecat la munca in strainatate, iar mama este angajata intr-o fabrica de prelucrare a carnii. Fiind incadrata ca muncitor necalificat, lucreaza in schimburi adesea fiind plecata de acasa si pe parcursul noptii. In aceasta situatie cei doi frati gemeni de 1 an raman in grija lui V.D., bunica fiind si ea foarte bolnava. Problema cu care se confrunta V.D. este o semipareza pe partea stanga. Mana nu o poate folosi deloc, piciorul il misca cu dificultate. In prezent V.D. se confrunta cu o problema de integrare in colectivul de elevi deoarece este marginalizat de colegi intampinand chiar o atitudine ostila din partea acestora, nu poate participa la orele de educatie fizica, nu face parte din nici un grup format in clasa. Drept urmare elevul se autoizoleaza, refuzand sa mai participle la activitatile ce presupun lucrul in echipa. Scopul: rezolvarea conflictelor din cadrul grupului de elevi si integrarea elevului marginalizat in grupul majoritar. Obiective: diminuarea comunicarii negative in grupul de elevi; construirea unei identitati de sine pozitiva; constientizarea diferentelor dintre oameni si a faprtului ca fiecare este unic; dezvoltarea si exersarea comunicarii empatice; construirea unei relatii interumane calde intre elevi; elevii sa rezolve conflictul interindividual existent in clasa.

Sedinta 1: Scopul: - identificarea problemei cu care se confrunta V.D. Obiective: definirea problemei; diminuarea comunicarii negative in grupul de elevi; exprimarea sentimentelor si atitudinilor fata de actiunile celeilate parti.

Metode: - dezbaterea autoanaliza chestionarul

Procedee: - realizarea hartii conflictului Elevii sunt rugati sa defineasca succinct si in termini concreti problema (elevii majoritari isi prezinta succinct propria perspectiva, iar elevul marginalizat perspectiva lui). In acelasi timp, li se va cere sa realizeze si harta conflictului, fiecare parte din propria perspectiva, urmarind elementele: problema participantii trecutul presiunile proiectiile Consilierul, impreuna cu elevii, va defini problema in termini cat mai obiectivi, acesta mediind punctele de vedere ale celor doua grupuri. In urma dezbaterii hartii conflictului sa concluzionat ca exista un obstacol de comunicare intre majoritatea grupului si V.D., acestia refuzand acceptarea lui in grupul lor, dar si tensionarea atmosferei in clasa. Consilierul constata ca principala preocupare/perspectiva a elevilor o reprezinta banii/situatia financiara. Tema pentru sedinta urmatoare: de reflectat urmatoarea idee Ce conditii trebuie indeplinite pentru a fi integrat intr-un grup?

Sedinta 2 Scopul: - construirea unei imagini de sine pozitiva Obiective: fiecare elev sa-si construiasca o identitate de sine pozitiva; diminuarea comunicarii negative in grupul de elevi; constientizarea elevilor de diferentele firesti dintre oameni si de faptul ca fiecare este unic. Metode: dezbaterea exercitiul

Consilierul distribuie elevilor un formular in care sunt prezentate 10 componente carora le putem atribui o incarcatura axiologica si care privesc viata. Elevii sunt invitati sa citeasca formularul cu atentie si sa ordineze elementele, notandu-le descrescator, de la 1 10, dupa importanta pe care le-o confera (situatia cea mai importanta va primi nota 1, iar cea mai putin importanta nota10). Cele 10 situatii sunt alese de consilier, in functie de realitatile clasei. Spre exemplificare, consilierul propune urmatoarele 10 componente cu incarcatura valorica: 1. O buna conditie fizica; 2. Siguranta economica; 3. Inteligenta; 4. Educatie; 5. Familia; 6. O cariera de success; 7. Prietenia; 8. Libertatea; 9. Religia; 10. Ajutorarea celorlalti. Elevii sunt atentionati sa lucreze incet si sa reflecteaze bine asupra fiecarei valori, precum si asupra locului pe care i-l atribuie. Dupa ce sunt centralizate raspunsurile de catre un elev consilierul poarta dicutii cu membrii grupului, ca de exemplu: Credeti ca toti colegii au aceeasi ierarhie a valorilor? Daca da, de ce? Daca nu, de ce? Considerati normala diversitatea in ierarhizarea valorilor?

Cum trebuie sa va comportati cu persoanele care au alte valori prioritare decat noi? In ultimele 10 minute ale sedintei se prezinta elevilor rezultatele inscrise in tabel si apoi li se solicita comentarii pe baza acestora. Se discuta situatiile atipice,cu scopul de a cultiva toleranta pentru diferenta. Raspunsurile primite din partea elevului V.D. au dovedit ca valorile pe care acesta le pretuieste sunt legate de familie, educatie, inteligenta si religie, in opozitie fiind valorile grupului care pune accent pe siguranta economica si pe cariera de success aducatoare de bani. Sedinta 3 Scopul: - acceptarea persoanelor diferite de noi si cultivarea tolerantei. Obiective: dezvoltarea si exersarea comunicarii empatice; constituirea unor relatii calde intre elevi; elevii sa rezolve conflictul interindividual existent.

Metode: - dezbaterea; - jocul de rol; - chestionarul. Pe baza hartii conflictului realizata in prima sedinta elevii sunt invitati sa participle la un joc de rol, fara un scenariu prestabilit, in care unii elevi sa joace rolul elevului marginalizat si viceversa. Restul elvilor participa la prima etapa ca spectatori, iar dupa incheierea jocului de rol se dezbat situatiile si solutiile propuse de actori. Participantii sunt rugati sa impartaseasca cu ceilalti colegi: ce au simtit interpretand rolurile respective; ce au invatat interpretand rolurile respective; cum pot folosi cele invatate in viata reala. S-a observat in participarea elevilor la jocul de rol ca actorii majoritari nu au folosit in scenariu dizabilitatea pe care o are V.D., ci s-au folosit de faptul ca acesta este un elev modest, fata resurse financiare prea mai, insa foarte inteligent si preocupat de invatatura. Consilierul propune elevilor ca o incheiere a acestor sedinte de consiliere sa avanseze o solutie la conflictul existent.

In incheiere distribuie un chestionar de evaluare a activitatii de consiliere desfasurate pe parcursul celor trei sedinte. Intrebari posibile: 1. Activitatile desfasurate au fost interesane? De ce? 2. Aceste activitati te-au ajutat: sa te cunosti mai bine? sa-I intelegi mai bine pe ceilalti? sa comunici mai bine cu ceilalti? sa-ti cunosti valorile? sa-ti schimbi valorile? ce alte activitati crezi ca ar fi bines a mai realizam? ce nu a fist bine in activitatile desfasurate? crezi ca situatiile conflictuale se pot rezolva?Cum?

Concluzii In urma celor trei sedinte de consiliere s-a constatat ca, de fapt, problema cu care V.D. se confrunta in clasa prin marginalizarea sa de catre colegi nu era dizabilitatea fizica , ci faptul ca provine dintr-o familie cu posibilitati financiare modeste fiind un elev foarte inteligent si silitor, reusind de multe ori sa-si depaseaca colegii si primind adesea aprecierile profesorilor. Acest lucru a reiesit din testele pe care consilierul le-a completat si dicutat impreuna cu elevii clasei. Pe viitor consilierul si-a propus sa mai desfasoare sedinte de consiliere la clasa respectiva pentru a-i face pe elevi sa inteleaga ca marginalizarea colegilor cu rezultate bune si foarte bune la invatatura nu este o solutie eficienta de a-si rezerva pozitia in clasa.

UNIVERSITATEA PETROL-GAZE PLOIESTI FACULTATEA DE LITERE SI STIINTE MASTER: CONSILIERE SCOLARA SI DEZVOLTAREA CARIEREI

CONSILIEREA PERSOANELOR CU DIZABILITATI TEMA: CONSILIEREA CLASEI DE ELEVI PENTRU REZOLVAREA CONFLICTELOR

LECT.UNIV.DR. MARGARITOIU ALINA

MASTERAND: DORNEA MIOARA ANCUTA

2011