DOCUMENTO NORTEADOR PARA SEMANA DE PLANEJAMENTO

DIRETORIA REGIONAL DE ENSINO DE COLINAS DO TOCANTINS

2012

Governador do Estado do Tocantins Wilson Siqueira Campos Secretrio de Estado da Educao e Cultura Danilo de Melo Souza Diretora Regional de Ensino Maria Helena Defavari das Dores Responsvel Regional de Desenvolvimento da Educao e Ensino Integral Eliziane de Paula Silveira Barbosa Organizao de Contedos Clarice Borges da Silva Oliveira Eliziane de Paula Silveira Barbosa Reviso Lingustica-textual ngela Maria Rocha dos Santos Edina Martins Santana

Projeto Grfico e Diagramao Carlos Alberto Portela

Supervisoras Escolares Ana Lcia dos S. A. Lopes Franciete Rodrigues de C. Massari Nivadalva Maria de J. Noleto Rita Cssia Fernandes de Arajo Orientadora Educacional Rosane de Ftima PittelkowSchimidt Formadora do Ensino Especial Eliete Ribeiro dos Santos Psicloga Dayane Ramos Ferreira Assessores de Currculo ngela Maria Rocha dos Santos Carmlia Alves Tavares Clarice Borges da Silva Oliveira lcio De Marchi Helena Souza dos Santos Maria Janete Pinheiro Carvalho Marileide da Cruz Sales Sirlene Martins dos R. Cvoli Sueli Ins LinjardiBozoli Tcnica Educao Ambiental Ana Paula de Sousa Barbosa Assessores de Educao de Jovens e Adultos Juars Alencar Pereira Assessores do Programa Brasil Alfabetizado Snia Maria Ribeiro Paz Tutoras do Programa Profuncionrio Rosimeire Terezinha F. dos Santos Solange Teixeira de Oliveira Leite Formador do Progesto Srgio Marcos da Silva Programas IAS Edina Martins Santana Maria Conceio Coelho Chaves Correo de Fluxo 1 ao 9 ano Sirlene de Oliveira Brito Soares Assistente Administrativo ShannyYoschie Pires da Silva 2

REFLEXES E ORIENTAES PARA O PLANEJAMENTO / 2012

Um bom planejamento requer aes em trs esferas: cada professor precisa definir suas atividades de sala de aula, o coordenador pedaggico deve organizar o planejamento da escola e a rede responsvel por dar as diretrizes gerais para o trabalho. www.revistaescola.abril.com.br/planejamentoJan. 2012.

SUMRIO
1 CURRCULO.......................................................................................................................07 2 PROJETO POLTICO PEDAGGICO...............................................................................08 3 PROGRAMA CIRCUITO CAMPEO .................................................................................09 4 PLANEJAMENTO ..............................................................................................................11 5 DISCIPLINARIDADES E SUAS INTERAES.................................................................14 6 TEMAS TRANSVERSAIS...................................................................................................16 7 ENSINO ESPECIAL............................................................................................................18 8 PLANO DE AO ESCOLA.........................................................................................22 DA

9 ORIENTAO EDUCACIONAL.........................................................................................24 10 AVALIAO......................................................................................................................26 11 REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS.................................................................................28 12 ANEXO 1 O PLANEJAMENTO EM EDUCAO...........................................................30 13 ANEXO 2 PLANEJAMENTO 2012...............................................................................36 14 ANEXO 3 PONTO DE CHEGADA DEFINIO DE CURRICULO...................................43 15 ANEXO 4 RESOLUO N1, DE 14 DE JANEIRO DE 2010..........................................48 16 ANEXO 5 FICHA DE ENCAMINHAMENTO PARA SALA DE RECURSO MULTIFUNCIONAL.............................................................................................53 17 ANEXO 6 MODELO DE PLANO DE AO DA ESCOLA..............................................55

APRESENTAO
Chegou o incio de um novo ano e este pode ser um bom momento para a equipe avaliar as prticas escolares e redefinir o que vai manter ou modificar. Para isso importante avaliar as aes que a equipe executou em 2011 e planejar as atividades futuras. O ano de 2011 foi marcado por vrios entraves e mudanas, dentre os quais: indefinio de recursos, rotatividade de profissionais na escola, dficits de professores, posse dos novos concursados e outros. Situaes que merecem ateno especial na retomada do ano letivo de 2012, principalmente no que se refere prtica de planejamento. Diante dessa demanda a Diretoria Regional de Ensino de Colinas do Tocantins preparou este material de estudo e reflexo para nortear o Planejamento de disciplina e de aula. A prtica de planejar indispensvel para oferecer um ensino de qualidade, moldado s necessidades dos alunos e com vistas promoo de trabalho em equipe que, de fato, envolva a comunidade. Para obter uma educao de sucesso preciso que todos os integrantes saibam onde preciso chegar, quais as metas a atingir e isso assegurado no planejamento. Em sntese, um material que prope o estudo e a reflexo sobre o planejamento, assim como os vrios que norteiam a prtica pedaggica, para subsidiar o trabalho com orientaes claras e acessveis que podem ser teis a Direo, aos Coordenadores Pedaggicos e Orientadores Escolares de modo que estruture o trabalho j desenvolvido e evite ou minimize o insucesso na escola, neste sentido vale verificar os ANEXOS que compem este documento com sugestes passo a passo para a primeira semana de trabalho com os professores. Dessa forma, esperamos contribuir para a organizao e otimizao do trabalho a ser realizado na SEMANA DE PLANEJAMENTO/2012, desejando que este se traduza na concretizao dos planos, projetos e necessidades da comunidade escolar onde atua, com vistas a uma educao de qualidade. A Diretoria Regional de Ensino de Colinas disponibiliza-se para esclarecimentos e sugestes atravs do telefone 3476 7406 e pelo e-mail educbasicacolinas@seduc.to.gov.br. Sucesso e bom trabalho!

CURRCULO Todas as disciplinas do currculo podem ser planejadas considerando os interesses dos educandos, permitindo os questionamentos e demonstrao dos conhecimentos prvios. O que se torna fundamental o interesse, a curiosidade e a vontade de conhecer o novo por parte dos alunos. A discusso sobre quais contedos e quando devem ser ministrados, mesmo em consonncia com o Referencial Curricular do Ensino Fundamental e a Proposta Curricular do Ensino Mdio, no extinta e sim fomenta uma prtica analticadiscursiva. Pois o currculo apresenta funo poltica, ideolgica, cultural e social e abrange em sentido amplo todas as experincias escolares. Em sentido restrito o conjunto de matrias a serem ministradas em determinado curso, grau de ensino ou ano letivo. Assim o Currculo abrange dois conceitos importantes:

PLANO DE ESTUDO

OU

PROGRAMA DE ENSINO

Com esse carter que documentos norteadores como o Referencial Curricular e a Proposta Curricular so elaborados para facilitar a ao prtica efetiva com vistas no desenvolvimento dos educandos. Estes contemplam as competncias, habilidades, os contedos por bimestres e anos/srie. Neste contexto vale destacar que a prtica pedaggica dos educadores deve primar pelo desenvolvimento das competncias e habilidades relativas aos conhecimentos necessrios aos alunos. Compondo o cenrio de mudanas e melhorias para 2012, vale apontar os Guias de Aprendizagem / SALTO, Guias de Aprendizagem por disciplinas para o Ensino Mdio, o Programa Ensino Mdio Inovador, as reformas para o Ensino Noturno e os Cadernos de Atividades de Aprendizagem do Programa GESTAR II.

PROJETO POLTICO PEDAGGICO O PPP constitui-se em relevante fora para a concretizao de uma escola democrtica, plural e justa. Neste sentido, preciso envolver todos os agentes que fazem parte do processo escolar. Para a re-elaborao do PPP, a equipe diretiva deve de modo participativo, promover e vivenciar uma gesto compartilhada, percebendo a importncia da avaliao das aes ao final de um ano ou incio de outro, de forma que, os professores participem e tenham acesso ao documento para, com base nele, elaborar o planejamento de ensino e de aula. importante verificar as formas de avaliao garantidas coletivamente no documento e que toda a equipe mantenha um trabalho coerente com as decises do colegiado. IMPORTANTE...

Verificar as oficinas e palestras para pais, professores e alunos e inseri-las no PPP;

Observar os Prmios, Projetos e Concursos nacionais, estaduais e municipais para planejar a participao da escola e garantir no PPP.

A Feira de Cincias 2012 - est prevista em calendrio e pode ser realizada com a participao de todas as reas do conhecimento. Os melhores projetos do Ensino Mdio sero apresentados na FLIT e concorrero a bolsas para alunos e professores.

Garantir no PPP as aes e recursos para continuar a preparao dos alunos para as avaliaes externas tais como: ENEM, PROVA e PROVINHA BRASIL, SAEB, PISA e SALTO.

Incluir aes de Educao Ambiental (coleta seletiva, escola sustentvel e outros).

PROGRAMA CIRCUITO CAMPEO Sugesto de alguns tpicos para compor a pauta para a semana de planejamento / 2012:

PLANEJAMENTO; ROTINA DA AULA; REFORO ESCOLAR; SISTEMTICA; MATRIZES DE HALIDADES; ANLISE DOS DADOS DE 2011 (SARE e SALTO,...).

SUGESTO DE MODELO PARA PLANEJAMENTO 1-CABEALHO (Nome da Escola, Ano (srie), Professor, Turno, Data, etc.) 2- CURTINDO A LEITURA (Que histria ser contada ou lida e quem far esta leitura) 3- CORREO DO PARA CASA (Que atividade ser corrigida e como ser corrigida) 4-HABILIDADES: Quais as habilidades a serem desenvolvidas? (matrizes de habilidades). 5-CONTEDOS: (Quais contedos sero utilizados para desenvolver as habilidades?) 6-METODOLOGIA (Como os contedos sero trabalhados para o desenvolvimento das habilidades?) 7-RECURSOS PEDAGGICOS (Quais recursos sero utilizados para o desenvolvimento das habilidades?) 8- PARA CASA 2

(Elaborar as atividades que sero enviadas para casa, de forma que abordem o necessrio para que os alunos compreendam com clareza o conhecimento j trabalhado em sala de aula). 9- REVISO DO DIA (Retrospectiva de todos os momentos do plano desenvolvido em sala de aula). 10- FONTE (So as referncias bibliogrficas). REFORO ESCOLAR Um projeto srio com finalidades definidas para a construo do conhecimento. Portanto, no pode ser uma aula avulsa, sem planejamento e sem nenhuma ligao com o cotidiano do aluno. SISTEMTICA DE ACOMPANHAMENTO um conjunto de instrumentos composto de informaes quantitativas e qualitativas que utilizados com fidedignidade identificam os pontos frgeis para a elaborao dos planos de interveno necessria. MATRIZES DE HABILIDADES Documento que contempla as habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos em cada ano/srie escolar. ANLISE DOS DADOS Ponto de partida para um trabalho a ser construdo na realidade do aluno.

Imagem do Google

PLANEJAMENTO O plano de ensino fornece uma viso ampla dos contedos desenvolvidos e das habilidades a serem construdas ou que necessitam de mais intervenes junto aos alunos de maneira a atingir os objetivos. , substancialmente, para nortear o trabalho dirio do professor, sua periodicidade pode ser anual. A elaborao deve ser compartilhada com o Coordenador Pedaggico. Modelo para plano de ensino anual
importante que a equipe analise os resultados alcanados e discuta quais as metas para o novo ano de trabalho.

ESCOLA: DISCIPLINA: SRIE/ANO: RESULTADOS: SALTO ATUAL: IDEB ATUAL: PROFESSOR: EIXOS NORTEADORES: TURNO: PROJEO: PROJEO:

Consulte o Referencial e ANO: Proposta Curricular para ento fazer a seleo dos eixos norteadores.

COMPETNCIAS
Consulte o Referencial e Proposta Curricular para ento fazer o registro das competncias a serem trabalhadas nos bimestres.

CONTEDOS: 1 BIMESTRE

CONTEDOS: 2 BIMESTRE

Os contedos devem ser selecionados tambm com base no Referencial e Alinhamento de Contedos e divididos por bimestre.
CONTEDOS: 3 BIMESTRE REFERNCIAS: CONTEDOS: 4 BIMESTRE

Plano de aula um documento utilizado pelo professor na elaborao do seu dia letivo, para o registro de decises tais como: o que se pensa fazer, como fazer, quando fazer, com quem fazer.

O plano de aula um instrumento do professor, mas que tambm pode ter a participao do coordenador, atravs de discusses, intervenes e sugestes. Esses instrumentos organizam o cotidiano do professor e do coordenador, podendo antever algumas dificuldades e minimizar as situaes de fracasso escolar. Os Eixos Norteadores j esto selecionados no Referencial e na Proposta Curricular. Faa a consulta nesses documentos para elaborar o planejamento. Pontos positivos do ato de planejar

Tomada de decises refletidas e fundamentadas com base na avaliao diagnstica; Esclarecimento dos objetivos propostos nas atividades de ensino que sero realizadas;

Previso de possveis dificuldades; Organizao e articulao das aes educativas; Otimizao de tempo e do espao pedaggico;

Previso dos momentos necessrios para avaliar o desempenho acadmico dos alunos; Garantia da seqncia lgica e didtica no desenvolvimento das atividades; Monitoramento dos resultados da aprendizagem para tomadas de decises e planejamento de aes de melhoria; Estabelecimento dos critrios e instrumentos de avaliao utilizados no processo de ensino e aprendizagem.

O que necessrio para planejar Respeito ao nvel de desenvolvimento do aluno; Contextualizao com a realidade social do educando;

Acesso ao PPP da escola, Referencial Curricular do Ensino Fundamental ou Proposta Curricular do Ensino Mdio e materiais didticos; 2

 Capacidade de trabalho em equipe;

Iniciativa na busca de informaes e autoformao (seleo, organizao e comparao de informaes);

Clareza dos objetivos, habilidades e competncias que se quer alcanar; Considerao ao conhecimento do aluno e s suas capacidades. Sugesto de modelo para planejamento mensal

UNIDADE ANO/SRIE: PROFESSOR: DISCIPLINA:

Personalize seu plano atravs do cabealho.

ESCOLAR:

RESULTADOS: SALTO ATUAL: IDEB ATUAL: ROTEIRO MENSAL: _________/_________/____________ Consulte EIXOS: DATA: HABILIDADES: CONTEDOS: METODOLOGIAS : RECURSOS: AVALIAO: BIBLIOGRAFIAS: OBSERVAES

Verifique no site do INEP a projeo do IDEB para sua escola. PROJEO:

PROJEO:

________/_______/____________

Plano para transcrever as habilidades a serem trabalhadas.

o Anual

DISCIPLINARIDADES E SUAS INTERAES

Texto adaptado por Ana Paula de Sousa Barbosa Supervisora da Educao Ambiental

Para atuar no espao local com viso diversificada o educador deve buscar a compreenso global da questo educacional. Por esta razo, necessrio compreender o princpio da complexidade, posta como desafio problemtica de desconstruir e reconstruir o mundo. Para que isso se efetive o essencial a formao dos educadores de todos os nveis e modalidades de ensino adentrandose nas perspectivas da multidisciplinaridade , pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade que j vm ocorrendo em vrios campos do conhecimento. A multidisciplinaridade corresponde estrutura tradicional de currculo nas escolas, o qual apresenta vrias disciplinas, entretanto, a abordagem multidisciplinar ultrapassa as fronteiras disciplinares. Trabalha o conjunto das disciplinas sem fazer relao entre elas, porm voltado para a obteno de objetivos nicos recorrendo a informaes de vrias disciplinas para estudar um determinado elemento, sem a pretenso de interligar as disciplinas entre si. Assim, cada disciplina contribui com informaes prprias do seu campo de conhecimento, sem considerar que existe uma integrao entre elas (MENEZES, 2002). Os possveis pontos de convergncia entre as vrias reas do conhecimento e a sua abordagem conjunta o objetivo da abordagem interdisciplinar.
O prefixo inter dentre as diversas conotaes que podemos lhes atribuir, tem o significado de troca, reciprocidade, e disciplina, de ensino, instruo, cincia. Logo, a interdisciplinaridade pode ser compreendida como sendo a troca, de reciprocidade entre as disciplinas ou cincias, ou melhor reas do conhecimento. (FEREIRA apud FAZENDA, 1993, p. 21-22)

Na interdisciplinaridade h uma tentativa de estabelecer relaes entre as disciplinas, mas busca-se preservar os interesses prprios de cada uma. Por esse motivo h uma necessidade de um trabalho integrado entre os educadores. Implica, portanto, na reorganizao do processo de ensino e aprendizagem e supe um trabalho continuado de cooperao dos educadores envolvidos. Neste sentido, ela pode traduzir-se num leque muito alargado de possibilidades: cooperao 2

metodolgica, transposio de conceitos, tipos de discurso e argumentao, terminologias e instrumental, transferncia de contedos, resultados, problemas, exemplos e outros. A transdisciplinaridade representa um nvel de integrao disciplinar alm da interdisciplinaridade. Configura-se numa nova abordagem cientfica e cultural, uma nova forma de ver e entender a natureza, a vida e a humanidade. Piaget apud Pombo define a transdisciplinaridade como a integrao global das vrias cincias uma etapa posterior e superior interdisciplinaridade que no s atingiria as interaes ou reciprocidades entre investigaes especializadas, mas tambm situaria estas relaes no interior de um sistema total, sem fronteiras estveis entre as disciplinas. Seu objetivo a unidade do conhecimento por meio da compreenso do mundo presente buscando a complementaridade entre, atravs e alm de todas as disciplinas, ou seja, a busca do sentido da vida atravs de relaes entre os diversos saberes (cincias exatas, humanas e artes) numa democracia cognitiva.

Ari Paulo Jantsch figura extrada do site www.sociologia.org.br

TEMAS TRANSVERSAIS
Texto adaptado por Ana Paula de Sousa Barbosa Supervisora da Educao Ambiental

A educao para a cidadania requer que questes sociais sejam apresentadas para a aprendizagem e a reflexo dos alunos. Portanto importante incorporar essa tendncia e a incluir no planejamento de forma a compor um conjunto articulado e aberto a novos temas, buscando um tratamento didtico que contemple sua complexidade e sua dinmica, dando-lhes a mesma importncia das reas convencionais. O planejamento ganha em flexibilidade e abertura, uma vez que os temas podem ser priorizados e contextualizados de acordo com as diferentes realidades locais e regionais e outros temas podem ser includos. Os Temas Transversais dos PCNs1 incluem tica, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Sade e Orientao Sexual. Conforme a necessidade contempornea, outros temas so includos: Direitos Humanos, Educao para o Trnsito, Educao Financeira e outros. Esse trabalho requer uma reflexo tica como eixo norteador, por envolver posicionamentos e concepes a respeito de suas causas e efeitos, de sua dimenso histrica e poltica. A tica um dos temas mais trabalhados do pensamento filosfico contemporneo, mas tambm um tema presente no cotidiano de cada um, que faz parte do vocabulrio conhecido por quase todos. A reflexo tica traz luz a discusso sobre a liberdade de escolha. A tica interroga sobre a legitimidade de prticas e valores consagrados pela tradio e pelo costume. Abrange tanto a crtica das relaes entre os grupos, dos grupos nas instituies e perante elas, quanto a dimenso das aes pessoais. Trata-se, portanto de discutir o sentido tico da convivncia humana nas suas relaes com vrias dimenses da vida social: o ambiente, a cultura, a sexualidade e a sade. Segundo Menezes (2002) a transversalidade um termo que, na educao, entendido como uma forma de organizar o trabalho didtico na qual alguns temas
1

Parmetros Curriculares Nacionais.

so integrados nas reas convencionais de forma a estarem presentes em todas elas. O conceito de transversalidade surgiu no contexto dos movimentos de renovao pedaggica, quando os tericos conceberam que necessrio redefinir o que se entende por aprendizagem e repensar tambm os contedos que se ensinam aos alunos. O Meio Ambiente um dos Temas Transversais dos PCNs, tendo como objetivo respeitar as diversidades regionais, culturais e polticas existentes no pas, com a finalidade de permitir aos alunos o acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente elaborados e reconhecidos como necessrio ao exerccio da cidadania. No entanto, no deve ser implantada como disciplina especfica do currculo de ensino (Lei n. 9.795/99 Artigo 10 1), mas enfatizam a necessidade da integrao da educao ambiental em todas as disciplinas escolares. Conforme citao dos Parmetros Curriculares Nacionais - Temas Transversais Meio Ambiente, (1998, p. 193):
Trabalhar de forma transversal significa buscar a transformao dos conceitos, a explicitao de valores e a incluso de procedimentos, sempre vinculados realidade cotidiana da sociedade, de modo que obtenha cidados mais participantes. Cada professor, dentro da especificidade de sua rea, deve adequar o tratamento dos contedos para contemplar o Tema Meio Ambiente, assim como os demais Temas Transversais.

Desta forma, trabalhar de forma transversal constitui-se em buscar a transformao conceitual dos contedos trabalhados convencionalmente nas disciplinas, explicitar valores por meio do fortalecimento das relaes interpessoais no espao escolar e a insero de metodologias que possibilitem a transformao de condutas, estabelecendo sempre um vnculo realidade cotidiana da sociedade.

ENSINO ESPECIAL Assegurar a todos a igualdade de condies para o acesso e a permanncia na escola, sem discriminao, um princpio previsto na Constituio Federal de 1988. Para garantir esse direito aos alunos com deficincia importante que o Coordenador Pedaggico da Unidade Escolar oriente todos os professores na Semana de Planejamento quanto aos tipos de deficincia e qual o procedimento no incio do ano letivo que deve ser realizado para garantir a participao e o desenvolvimento desses alunos. A escola que possui o aluno com deficincia dever orientar o Professor regente da turma a preencher a ficha de encaminhamento dos alunos com deficincia para a Sala de Recurso Multifuncional. Com base nos resultados obtidos nas fichas, recolhidas, o Professor da Sala de Recurso tambm ir organizar as turmas e elaborar o seu planejamento. Vale destacar que, com base no procedimento de matrcula 2012, as Salas de Recursos devero funcionar com no mnimo oito (08) alunos e no mximo vinte (20) alunos. Para orientar quanto aos tipos de deficincia segue o texto informativo e a ficha de encaminhamento. (Ver anexo 5). TIPOS DE DEFICINCIAS
Texto adaptado por Eliete Ribeiro dos Santos Formadora do Ensino Especial

Cegueira: uma categoria que inclui pessoas cegas e pessoas com viso reduzida. Na definio pedaggica, a pessoa cega, mesmo possuindo viso subnormal, quando necessita da instruo em braile; a pessoa com viso subnormal pode ler tipos impressos ampliados ou com auxlio de potentes recursos pticos (Instituto Benjamin Constant, 2002) Deficincia Auditiva:

 o nome usado para indicar perda de audio ou diminuio na capacidade de escutar os sons. Qualquer problema que ocorra em alguma das partes do ouvido pode levar a uma deficincia na audio. Deficincia intelectual: Deficincia intelectual ou atraso mental um termo que se usa quando uma pessoa apresenta certas limitaes no seu funcionamento mental e no desempenho de tarefas como as de comunicao, cuidado pessoal e de relacionamento social. Estas limitaes provocam uma maior lentido na aprendizagem e no desenvolvimento dessas pessoas. Baixa viso Baixa viso (ou viso subnormal) o comprometimento do funcionamento visual em ambos os olhos, mesmo aps correo de erros de refrao comuns com uso de culos ou lentes de contato, mas que utiliza ou potencialmente capaz de utilizar a viso para planejamento e execuo de uma tarefa. Surdocegueira: uma deficincia nica que apresenta a perda da audio e viso de tal forma que a combinao das duas deficincias impossibilita o uso dos sentidos, cria necessidades especiais de comunicao, causa extrema dificuldade na conquista de metas educacionais, vocacionais, recreativas, sociais e na obteno de informaes e compreenso do mundo. Deficincia Mltipla: As pessoas portadoras de deficincia mltipla so aquelas afetadas em duas ou mais reas, caracterizando uma associao entre diferentes deficincias, com possibilidades bastante amplas de combinaes. Um exemplo seriam as pessoas que tm deficincia mental e fsica. Surdez: Um indivduo classificado como surdo quando tem uma perda auditiva superior a 90 decibis (dB), portador de uma surdez profunda do tipo neuro-sensorial que o impede de ter acesso zona conversacional da fala, ou seja, de aceder linguagem oral, pela audio. 2

Deficincia Fsica: Tipos e definies de deficincia fsica referem se a alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o comprometimento da funo fsica. Transtorno Global do Desenvolvimento Autismo infantil: um transtorno do desenvolvimento que manifesta-se antes dos 3 anos de idade, e mais comum em meninos que em meninas e no necessariamente acompanhado de retardo mental pois existem casos de crianas que apresentam inteligncia e fala intactas. Sndrome de Rett: Anomalia gentica que causa desordens de ordem neurolgica, acometendo somente em crianas do sexo feminino. Compromete progressivamente as funes motoras, intelectual assim como os distrbios de comportamento e dependncia. Sndrome de Asperger: Sndrome de Asperger ou o transtorno de Asperger ou ainda Desordem de Asperger uma sndrome que est relacionada com o autismo, diferenciando-se deste por no comportar nenhum atraso ou retardo global no desenvolvimento cognitivo ou de linguagem. Caractersticas de Sndrome de Asperger

Interesses especficos ou preocupaes com um tema em detrimento de outras atividades; Rituais ou comportamentos repetitivos; Peculiaridades na fala e na linguagem; Padres de pensamento lgico/tcnico extensivo (s vezes comparado com os traos de personalidade do personagem Spock de Jornada nas Estrelas); Comportamento socialmente e emocionalmente imprprio e problemas de interao interpessoal; Problemas com comunicao no-verbal; Transtornos motores, movimentos desajeitados e descoordenados.

Suspeita-se que Albert Einstein, o fsico Isaac Newton, o compositor Mozart e o pintor renascentista Miguel ngelo tambm fossem portadores da sndrome. Transtorno Desintegrativo da Infncia: Transtorno global do desenvolvimento caracterizado pela presena de um perodo de desenvolvimento completamente normal antes da ocorrncia do transtorno, sendo que este perodo seguido de uma perda manifesta das habilidades anteriormente adquiridas em vrios domnios do desenvolvimento no perodo de alguns meses. Estas manifestaes se acompanham tipicamente de uma perda global do interesse com relao ao ambiente, condutas motoras estereotipadas, repetitivas e maneirismos e de uma alterao do tipo autstico da interao social e da comunicao. Em alguns casos, a ocorrncia do transtorno pode ser relacionada com uma encefalopatia. Altas Habilidades Superdotao: Pessoas superdotadas so consideradas portadoras de habilidades que se destacam em relao ao rendimento apresentado, podem ser em capacidades intelectuais, talentos em artes, capacidade psicomotora, criatividade, produtividade, aptides e outros. Dentre algumas caractersticas que especificam os superdotados destaca-se: - Curiosidade aguada, - Persistncia, - Crtica, - Alto senso de humor, - No aceitao de informaes superficiais, - Fcil compreenso de princpios gerais, - Apresentao de muitas idias, - No admisso de injustias, - Esprito de liderana.

Plano de Ao da Escola

Para manter a organizao e a estruturao do fazer pedaggico sugere-se que a Equipe Pedaggica, juntamente com todos os segmentos da escola, elabore o plano, para planejar as aes, quando e como cada uma delas dever acontecer, os recursos necessrios e os respectivos responsveis. O plano de ao no um documento definitivo deve ser aberto a mudanas. Sendo, no entanto, um instrumento orientador das aes de toda a unidade escolar Vale ressaltar que para a elaborao das aes do plano preciso orientar-se pelas fragilidades detectadas no diagnstico, pelas atribuies do termo de compromisso do diretor e das dimenses do trabalho do Coordenador Pedaggico, onde contempla todas as gestes e indicadores. Os coordenadores responsveis pelos Programas devero incluir no plano de ao os monitoramentos nas turmas para verificar a aplicao da sistemtica do Programa pelo professor em sala de aula bem como as reunies pedaggicas para socializao das dificuldades e avanos verificados. (Ver anexo 6).

ORIENTAES PARA O PLANO DE AO DA ESCOLA A equipe gestora dever articular toda a comunidade escolar e local para a reelaborao coletiva do Plano de Ao seguindo as orientaes abaixo:

Na ao dever estar expressa a finalidade da mesma. Na redao da ao dever constar o passo a passo da realizao da ao, ou seja, o como, quando e com quem. A quantidade e/ou perodo est relacionada metodologia e poder ser mensal, bimestral, semestral ou anual, dependendo da ao a ser desenvolvida.

As aes que j esto sugeridas, no anexo 6, so de responsabilidade do Diretor e do Coordenador. As demais tero um responsvel por ao, aquele que articular a equipe; no de sua responsabilidade realizar sozinho a ao.

No resultado esperado dever expressar o avano que se obter com a realizao da ao, qualitativo e quantitativamente (quantitativo em percentual); a finalidade da ao dever estar em consonncia com o que se deseja alcanar, ou seja, com o resultado esperado; o resultado esperado ser o que, de fato, se deseja conquistar com a realizao da ao. Ex.1 Monitorar o PPP da unidade escolar, de modo a orientar propostas de melhoria. Uma das evidncias para esta ao poder ser o Instrumento de Monitoramento dois (2), que comprovar a efetividade do monitoramento a cada bimestre.

As evidncias devero ser consistentes no sentido de comprovar os resultados alcanados, como foi citado no exemplo acima.

ORIENTAO EDUCACIONAL
Texto adaptado por Rosane de Ftima Pittelkow Schimidt Orientadora Educacional

A Orientao Educacional indispensvel na formao do educando uma vez que vem ao encontro de forma direta a dois pilares da educao: Aprender a Ser e Aprender a Conhecer. Para tanto, fundamental que o (a) Orientador (a) sistematize as suas aes. Assim, convidamos a todos os Orientadores a refletirem sobre sua prtica, pois a credibilidade do seu trabalho est estreitamente relacionada sua atuao. Nesse sentido um bom planejamento o primeiro passo para um trabalho de qualidade, quando realizado mediante discusses coletivas que atendam as prioridades da Unidade Escolar estabelecendo metas claras de cada ao. Saber os objetivos de cada ao fundamental e isso possvel atravs do conhecimento das intencionalidades e finalidades do plano e recursos necessrios para a execuo. As aes do Plano de trabalho do Orientador Educacional podero ser inseridas no Plano de ao da Escola, porm devem ser enviadas ao Orientador Educacional da DRE conforme as orientaes em Formao Continuada ministrada em outubro de 2011. Na Semana de Planejamento importante a realizao de algumas aes: 1- Sensibilizao junto Comunidade Escolar quanto funo do Orientador Educacional e quais as suas atribuies; 2- Discutir as reais necessidades para elaborar aes da Orientao Educacional e contempl-las no Plano de Ao da Unidade Escolar; 3- Apresentao do Plano de ao do Orientador Educacional para a comunidade Escolar; OBS.: As aes do Orientador constituem um importantssimo instrumento que nortear o trabalho uma vez que atravs delas que a Comunidade Escolar 2

conhecer a intencionalidade do trabalho do Orientador Educacional. As aes devem contemplar os objetivos estratgicos do Projeto Poltico Pedaggico da Escola, estando assim estreitamente em consonncia com o mesmo. 4-Levantamento de instrumentos (fichas, fichrios e outros) necessrios para o trabalho cotidiano do Orientador. (Ver sugestes que sero postadas no blog: http://www.orientaseduc.blogspot.com/); OBS.: interessante que o Orientador tenha seus instrumentos de trabalho bem organizados, de preferncia arquiv-los quando preenchidos em pastas separadas por turma e turno tendo em vista a sistematizao de dados e conseqentemente a visualizao e apresentao de resultados. 5- Registro, sistematizao de dados e divulgao do trabalho na Orientao Educacional. OBS.: Se o Orientador no registrar seu trabalho de forma que possa ser feito um paralelo do antes e depois da sua atuao, ele no ter como apresentar para a comunidade escolar o resultado do seu trabalho, e o espao que o mesmo dever conquistar dentro da escola ficar prejudicado. preciso, ainda, sistematizar, quando possvel, tabul-los e divulg-los. A realizao das aes, aqui descritas, indica um bom comeo do trabalho para os Orientadores Educacionais.

AVALIAO Em uma concepo progressista de educao torna-se imprescindvel a realizao da avaliao inicial ou diagnstica. Esta consiste na anlise preliminar para identificar ou avaliar os conhecimentos especficos dos alunos, antes de iniciar as atividades, ou mesmo no incio do ano letivo. Com tal procedimento o educador pode saber quais so os conhecimentos prvios de seus alunos. A partir dessas informaes, o planejamento poder ser mais objetivo, atendendo, de fato, s reais necessidades dos alunos, alm de ser uma excelente oportunidade para que posturas pedaggicas sejam repensadas. Outra compreenso importante a avaliao formativa, que estabelece com sincronismo, a conferncia em tempo real da apropriao do contedo pelos alunos. Sendo assim, mostra concretamente sobre o desenvolvimento do processo e ainda permite a interveno do professor. Ex.: Autoavaliao, portflio, dirios de classe, apresentao de seminrios e outros. A avaliao somativa, que ocorre ao final do processo de ensino, com o qual estabelece um balano do que foi aprendido por todos os alunos, no exclui as outras propostas, pois todas devem ser complementares. Ex.: Testes e provas. O mais importante que alunos e professores percebam que a avaliao da aprendizagem existe para possibilitar o melhor desenvolvimento dos educandos e no para exclu-los. importante ressaltar dois elementos relevantes no processo avaliativo: os instrumentos e critrios.

Os instrumentos utilizados para avaliar so: provas, testes, seminrios, trabalhos em grupos, debates, portflios, produo de textos, fichas de acompanhamento, dirios de classe, jri simulado, peas teatrais, gincanas, entre outros. Para que o processo avaliativo seja mais objetivo, o professor pode elencar os critrios de avaliao, os quais devem ser conhecidos previamente pelo aluno, que precisa saber em que ser avaliado. Por exemplo, em uma produo de poema, os critrios exigidos podem ser:
1. Produo do texto de acordo com o gnero solicitado. 2. Produo do texto de acordo com o tema.

3. Estruturao do texto de acordo com os princpios de coerncia. 4. Estruturao do texto de acordo com os princpios de coeso. 5. Utilizao dos conhecimentos lingsticos da modalidade escrita padro.

Podemos discutir:
1. Como est o processo de avaliao em nossas turmas? 2. Os problemas percebidos, com as avaliaes e trabalhos no realizados

pelos alunos, durante o bimestre esto sendo resolvidos ou acumulados para o final do ano? 3. Como ocorre a prtica de avaliao paralela em nossas turmas? 4. Em que momentos priorizamos a avaliao somativa em detrimento da formativa? 5. Em quais momentos as nossas avaliaes diagnsticas esto subsidiando o nosso planejamento?
6. Qual tem sido o objetivo da nossa prtica avaliativa?

7. O instrumento avaliativo (prova e/ou teste), utilizado est em consonncia com a teoria do item - INEP? 8. As metas da Escola so compartilhadas com toda a comunidade escolar? Qual a contribuio de cada profissional da Instituio para o alcance das metas? 9. Quais os resultados alcanados pela escola nas avaliaes externas? 2

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ARAGUATINS. Roteiro Comentado para a Elaborao do Plano de Curso e de Aula de 2011. SEDUC/TO. 2011. BAFFI, Maria Adelia Teixeira. O planejamento em educao: revisando conceitos para mudar concepes e prticas. In.: BELLO, Jos Luiz de Paiva. Pedagogia em Foco, Petroplis, 2002. Disponvel em: <http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/fundam02.htm>. Acesso em: 10 de jan. de 2012. BARBOSA, Ana Paula de Sousa. Ambiente e Educao: concepes e prticas dos educadores nas escolas municipais de Colinas do Tocantins TO. Dissertao (Mestrado Profissional Multidisciplinar em Cincias do Ambiente e Sustentabilidade na Amaznia) Universidade Federal do Amazonas. Manaus AM, 2009. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: curriculares nacionais. Braslia: MEC/SEF. 1997. introduo aos parmetros

FAZENDA, Ivani C. A. Prticas interdisciplinares na escola. So Paulo: Cortez, 1993. MENEZES, EbenezerTakunode; SANTOS, Thais Helena dos."Multidisciplinaridade" (verbete). Dicionrio Interativo da Educao Brasileira EducaBrasil. So Paulo: Midiamix Editora, 2002, http://www.educabrasil.com.br/eb/dic/dicionario.asp?id=90, visitado em 16/7/2009. Planejamento 2012. Disponvel Acesso em 10 de janeiro de 2012. em:<revistaescola.abril.com.br/planejamento/>

TOCANTINS. Secretaria de Estado da Educao e Cultura. Referencial Curricular do Ensino Fundamental do 1 ao 9 ano, 2009. TOCANTINS. Secretaria de Estado da Educao e Cultura. Proposta Curricular do Ensino Mdio,2009. SALVADOR.Coordenador Pedaggico:Traando Caminhos para a sua prticaEducativa.Documento original.SMEC/ASTEC, 2005.

ANEXOS

ANEXO 1 O PLANEJAMENTO EM EDUCAO: REVISANDO CONCEITOS PARA MUDAR CONCEPES E PRTICAS

Maria Adelia Teixeira Baffi Petrpolis, 2002. Pedagoga - PUC-RJ. Mestre em Educao - UFRJ Doutoranda em Pedagogia Social - UNED Prof Titular - FE/UCP O ato de planejar faz parte da histria do ser humano, pois o desejo de transformar sonhos em realidade objetiva uma preocupao marcante de toda pessoa. Em nosso dia-a-dia, sempre estamos enfrentando situaes que necessitam de planejamento, mas nem sempre as nossas atividades dirias so delineadas em etapas concretas da ao, uma vez que j pertencem ao contexto de nossa rotina. Entretanto, para a realizao de atividades que no esto inseridas em nosso cotidiano, usamos os processos racionais para alcanar o que desejamos. As idias que envolvem o planejamento so amplamente discutidas nos dias atuais, mas um dos complicadores para o exerccio da prtica de planejar parece ser a compreenso de conceitos e o uso adequado dos mesmos. Assim sendo, o objetivo deste texto procurar explicitar o significado bsico de termos, tais como planejamento, plano, programa, projeto, plano estratgico plano operacional, e outros, visando a dar espao para que o leitor possa estabelecer as relaes entre eles, a partir de experincias pessoais e profissionais. Cabe ressaltar que, neste breve texto, no se pretende abordar todos os nveis de planejamento, mesmo porque, como aponta Gandin (2001, p. 83),

 impossvel enumerar todos tipos e nveis de planejamento necessrios atividade humana. Sobretudo porque, sendo a pessoa humana condenada, por sua racionalidade, a realizar algum tipo de planejamento, est sempre ensaiando processos de transformar suas idias em realidade. Embora no o faa de maneira consciente e eficaz, a pessoa humana possui uma estrutura bsica que a leva a divisar o futuro, a analisar a realidade a propor aes e atitudes para transform-la.

PLANEJAMENTO 1. Planejamento processo de busca de equilbrio entre meios e fins, entre recursos e objetivos, visando ao melhor funcionamento de empresas, instituies, setores de trabalho, organizaes grupais e outras atividades humanas. O ato de planejar sempre processo de reflexo, de tomada de deciso sobre a ao; processo de previso de necessidades e racionalizao de emprego de meios (materiais) e recursos (humanos) disponveis, visando concretizao de objetivos, em prazos determinados e etapas definidas, a partir dos resultados das avaliaes (PADILHA, 2001, p. 30). 2. Planejar, em sentido amplo, um processo que "visa a dar respostas a um problema, estabelecendo fins e meios que apontem para sua superao, de modo a atingir objetivos antes previstos, pensando e prevendo necessariamente o futuro", mas considerando as condies do presente, as experincias do passado, os aspectos contextuais e os pressupostos filosfico, cultural, econmico e poltico de quem planeja e com quem se planeja. (idem, 2001, p. 63). Planejar uma atividade que est dentro da educao, visto que esta tem como caractersticas bsicas: evitar a improvisao, prever o futuro, estabelecer caminhos que possam nortear mais apropriadamente a execuo da ao educativa, prever o acompanhamento e a avaliao da prpria ao. Planejar e avaliar andam de mos dadas. 3. Planejamento Educacional "processo contnuo que se preocupa com o 'para onde ir' e 'quais as maneiras adequadas para chegar l', tendo em vista a situao presente e possibilidades futuras, para que o desenvolvimento da educao atenda tanto as necessidades da sociedade, quanto as do indivduo" (PARRA apud SANT'ANNA et al, 1995, p. 14). Para Vasconcellos (1995, p. 53), "o planejamento do Sistema de Educao o de maior abrangncia (entre os nveis do planejamento na educao escolar), correspondendo ao planejamento que feito em nvel nacional, estadual e municipal", incorporando as polticas educacionais. 4. Planejamento Curricular o "processo de tomada de decises sobre a dinmica da ao escolar. previso sistemtica e ordenada de toda a vida escolar do aluno". Portanto, essa modalidade de planejar constitui um instrumento que orienta a ao educativa na escola, pois a preocupao com a proposta geral das experincias de aprendizagem que a escola deve oferecer ao estudante, atravs dos diversos componentes curriculares (VASCONCELLOS, 1995, p. 56). 5. Planejamento de Ensino o processo de deciso sobre atuao concreta dos professores, no cotidiano de seu trabalho pedaggico, envolvendo as aes e situaes, em constante interaes entre professor e alunos e entre os prprios alunos (PADILHA, 2001, p. 33). Na opinio de Sant'Anna et al (1995, p. 19), esse nvel de planejamento trata do "processo de tomada de decises bem informadas que visem racionalizao das atividades do professor e 2

do

aluno,

na

situao

de

ensino-aprendizagem".

6. Planejamento Escolar o planejamento global da escola, envolvendo o processo de reflexo, de decises sobre a organizao, o funcionamento e a proposta pedaggica da instituio. " um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto social" (LIBNEO, 1992, p. 221). 7. Planejamento Poltico-Social tem como preocupao fundamental responder as questes "para qu", "para quem" e tambm com "o qu". A preocupao central definir fins, buscar conceber vises globalizantes e de eficcia; serve para situaes de crise e em que a proposta de transformao, em mdio prazo e/ou longo prazo. "Tem o plano e o programa como expresso maior" (GANDIN, 1994, p. 55). 8. No Planejamento Operacional, a preocupao responder as perguntas "o qu", "como" e "com qu", tratando prioritariamente dos meios. Abarca cada aspecto isoladamente e enfatiza a tcnica, os instrumentos, centralizando-se na eficincia e na busca da manuteno do funcionamento. Tem sua expresso nos programas e, mais especificamente, nos projetos, sendo sobretudo tarefa de administradores, onde a nfase o presente, momento de execuo para solucionar problemas (idem.). PLANO 1. Plano um documento utilizado para o registro de decises do tipo: o que se pensa fazer, como fazer, quando fazer, com que fazer, com quem fazer. Para existir plano necessria a discusso sobre fins e objetivos, culminando com a definio dos mesmos, pois somente desse modo que se pode responder as questes indicadas acima. O plano a "apresentao sistematizada e justificada das decises tomadas relativas ao a realizar" (FERREIRA apud PADILHA, 2001, p. 36). Plano tem a conotao de produto do planejamento. Plano um guia e tem a funo de orientar a prtica, partindo da prpria prtica e, portanto, no pode ser um documento rgido e absoluto. Ele a formalizao dos diferentes momentos do processo de planejar que, por sua vez, envolve desafios e contradies (FUSARI, op. cit.). 2. Plano Nacional de Educao "onde se reflete toda a poltica educacional de um povo, inserido no contexto histrico, que desenvolvida a longo, mdio ou curto prazo" (MEEGOLLA; SANT'ANNA, 1993, p. 48). 3. Plano Escolar onde so registrados os resultados do planejamento da educao escolar. " o documento mais global; expressa orientaes gerais que sintetizam, de um lado, as ligaes do projeto pedaggico da escola com os planos de ensino propriamente ditos" (LIBNEO, 1993, p. 225). 4. Plano de Curso a organizao de um conjunto de matrias que vo ser ensinadas e desenvolvidas em uma instituio educacional, durante o perodo de durao de um curso. Segundo Vasconcellos (1995, p. 117), esse tipo de plano a "sistematizao da proposta geral 2

de trabalho do professor naquela determinada disciplina ou rea de estudo, numa dada realidade". 5. Plano de Ensino " o plano de disciplinas, de unidades e experincias propostas pela escola, professores, alunos ou pela comunidade". Situa-se no nvel bem mais especfico e concreto em relao aos outros planos, pois define e operacionaliza toda a ao escolar existente no plano curricular da escola. (SANT'ANNA, 1993, p. 49). PROJETO 1. Projeto tambm um documento produto do planejamento porque nele so registradas as decises mais concretas de propostas futuristas. Trata-se de uma tendncia natural e intencional do ser humano. Como o prprio nome indica, projetar lanar para afrente, dando sempre a idia de mudana, de movimento. Projeto representa o lao entre o presente e o futuro, sendo ele a marca da passagem do presente para o futuro. Na opinio de Gadotti (apud Veiga, 2001, p. 18), Todo projeto supe ruptura com o presente e promessas para o futuro. Projetar significa tentar quebrar um estado confortvel para arriscar-se, atravessar um perodo de instabilidade e buscar uma estabilidade em funo de promessa que cada projeto contm de estado melhor do que o presente. Um projeto educativo pode ser tomado como promessa frente determinadas rupturas. As promessas tornam visveis os campos de ao possvel, comprometendo seus atores e autores. 2. Projeto Pedaggico, segundo Vasconcellos (1995) um instrumento terico-metodolgico que visa ajudar a enfrentar os desafios do cotidiano da escola, s que de uma forma refletida, consciente, sistematizada, orgnica e, o que essencial, participativa. uma metodologia de trabalho que possibilita re-significar a ao de todos os agentes da instituio (p.143).

Para Veiga (2001, p. 11) o projeto pedaggico deve apresentar as seguintes caractersticas: a) "ser processo participativo de decises; b) preocupar-se em instaurar uma forma de organizao de trabalho pedaggico que desvele os conflitos e as contradies;

b) explicitar princpios baseados na autonomia da escola, na solidariedade entre os agentes educativos e no estmulo participao de todos no projeto comum e coletivo; c) conter opes explcitas na direo de superar problemas no decorrer do trabalho educativo voltado para uma realidade especfica; d) explicitar o compromisso com a formao do cidado. e) nascer da prpria realidade , tendo como suporte a explicitao das causas dos problemas e das situaes nas quais tais problemas aparecem; f) ser exeqvel e prever as condies necessrias ao desenvolvimento e avaliao; g) ser uma ao articulada de todos os envolvidos com a realidade da escola; h) ser construdo continuamente, pois como produto, tambm processo". 3. Projeto Poltico-Pedaggico da escola precisa ser entendido como uma maneira de situar-se num horizonte de possibilidades, a partir de respostas a perguntas tais como: "que educao se quer, que tipo de cidado se deseja e para que projeto de sociedade?" (GADOTTI, 1994, P. 42). Dissociar a tarefa pedaggica do aspecto poltico difcil, visto que o "educador poltico enquanto educador, e o poltico educador pelo prprio fato de ser poltico" (GADOTTI, FREIRE, GUIMARES, 2000, pp. 25-26). Falar da construo do projeto pedaggico falar de planejamento no contexto de um processo participativo, onde o passo inicial a elaborao do marco referencial, sendo este a luz que dever iluminar o fazer das demais etapas. Alguns autores que tratam do planejamento, como por exemplo Moacir Gadotti, falam simplesmente em referencial, mas outros, como Danilo Gandin, distinguem nele trs marcos: situacional, doutrinal e operativo.

PROGRAMA 1. Padilha (2001), citando Bierrenbach, explica que um programa "constitudo de um ou mais projetos de determinados rgos ou setores, num perodo de tempo definido" (p. 42). Gandin (1995) complementa dizendo que o programa, dentro de um plano, o espao onde so registradas as propostas de ao do planejador, visando a aproximar a realidade existente da realidade desejada. Desse modo, na elaborao de um programa necessrio considerar quatro dimenses: "a das aes concretas a realizar, a das orientaes para toda a ao (atitudes, comportamentos), a das determinaes gerais e a das atividades permanentes" (GANDIN, 1993, p. 36 e 1995, p. 104). CONSTRUINDO UM CONCEITO DE PARTICIPAO A preocupao com a melhoria da qualidade da Educao levantou a necessidade de descentralizao e democratizao da gesto escolar e, consequentemente, participao tornou-se um conceito nuclear. Como aponta Lcket al. (1998), "o entendimento do conceito de gesto j pressupe, em si, a idia de participao, isto , do trabalho associado de pessoas analisando situaes, decidindo sobre seu encaminhamento e agir sobre elas em conjunto" (p.15). De acordo com a etimologia da palavra, participao origina-se do latim "participatio" (pars + in + actio) que significa ter parte na ao. Para ter parte na ao necessrio ter acesso ao agir e s decises que orientam o agir. "Executar uma ao no significa ter parte, ou seja, responsabilidade sobre a ao. E s ser sujeito da ao quem puder decidir sobre ela" 2

(BENINC, 1995, p. 14). Para Lcket al. (1998) a participao tem como caracterstica fundamental a fora de atuao consciente, pela qual os membros de uma unidade social (de um grupo, de uma equipe) reconhecem e assumem seu poder de exercer influncia na determinao da dinmica, da cultura da unidade social, a partir da competncia e vontade de compreender, decidir e agir em conjunto. Trabalhar em conjunto, no sentido de formao de grupo, requer compreenso dos processos grupais para desenvolver competncias que permitam realmente aprender com o outro e construir de forma participativa. Para Pichin-Rivire (1991) grupo um "conjunto restrito de pessoas ligadas entre si por constantes de espao e tempo, articuladas por sua mtua representao interna interatuando atravs de complexos mecanismos de assuno e atribuio de papis, que se prope de forma explcita ou implcita uma tarefa que constitui sua finalidade" (pp. 65-66). O que se diz explcito justamente o observvel, o concreto, mas abaixo dele est o que implcito. Este constitudo de medos bsicos (diante de mudanas, ora alternativas transformadoras ora resistncia mudana). Pichon-Rivire (ibdem) diz que a resistncia mudana conseqncia dos medos bsicos que so o "medo perda" das estruturas existentes e "medo do ataque" frente s novas situaes, nas quais a pessoa se sente insegura por falta de instrumentao. A partir desses breves comentrios, pode-se compreender a importncia do to divulgado "momento de sensibilizao" na implementao de planos, programas e projetos. Sensibilidade "qualidade de ser sensvel, faculdade de sentir, propriedade do organismo vivo de perceber as modificaes do meio externo e interno e de reagir a elas de maneira adequada" (FERREIRA, s/d). Sensibilizar, portanto, provocar e tornar a pessoa sensvel; fazer com que ela participe de alguma coisa de forma inteira. Por outro lado, lembra PichonRivire (1991) que "um grupo obtm uma adaptao ativa realidade quando adquire insight, quando se torna consciente de certos aspectos de sua estrutura dinmica. Em um grupo operativo, cada sujeito conhece e desempenha seu papel especfico, de acordo com as leis da complementaridade" (p. 53). Como diz Libneo (2001), a participao fundamental por garantir a gesto democrtica da escola, pois assim que todos os envolvidos no processo educacional da instituio estaro presentes, tanto nas decises e construes de propostas (planos, programas, projetos, aes, eventos) como no processo de implementao, acompanhamento e avaliao. Finalizando, cabe perguntar: como estamos trabalhando, no sentido do desenvolvimento de grupos operativos, onde cada sujeito, com sua subjetividade, possa contribuir na reconstruo de uma escola de que precisamos? REFERNCIAS BENINC, E. As origens do planejamento participativo no Brasil. Revista Educao - AEC, n. 26, jul./set. 1995. GADOTTI, M.; FREIRE, P.; GUIMARES, S. Pedagogia: dilogo e conflito. 5. ed. So Paulo: Cortez, 2000. GANDIN, D. A prtica do planejamento participativo. 2.ed. Petrpolis: Vozes, 1994. _________ .Planejamento como prtica educativa. 7.ed. So Paulo: Loyola, 1994. 2

_________ . Posio do planejamento participativo entre as ferramentas de interveno na realidade. Currculo sem Fronteira, v.1, n. 1, jan./jun., 2001, pp. 81-95. LIBNEO, J. C. Organizao e gesto escolar: teoria e prtica. 4. ed. Goinia: Editora alternativa, 2001. LCK, H. Planejamento em orientao educacional. 10. ed. Petrpolis: Vozes, 1991. PADILHA, R. P. Planejamento dialgico: como construir o projeto poltico-pedaggico da escola. So Paulo: Cortez; Instituto Paulo Freire, 2001. PICHON-RIVIRE, E. O processo grupal. Trad. Marco Aurlio Fernandes. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1991. SANT'ANNA, F. M.; ENRICONE, D.; ANDR, L.; TURRA, C. M. Planejamento de ensino e avaliao. 11. ed. Porto Alegre: Sagra / DC Luzzatto, 1995.

ANEXO 2 Planejamento 2012

Um bom planejamento requer aes em trs esferas: cada professor precisa definir suas atividades de sala de aula, o coordenador pedaggico deve organizar o planejamento da escola e a rede responsvel por dar as diretrizes gerais para o trabalho. Este especial traz informaes para organizar o ano letivo com tudo o que voc precisa saber em cada uma das trs reas. Boa leitura!

O que no pode faltar Passo a passo para a semana de planejamento

Texto original de Cinthia Rodrigues (novaescola@atleitor.com.br), como sugesto s Unidades Escolares e adaptado pela DRE Colinas.

Se verdade que um bom planejamento evita problemas posteriores, certamente a primeira semana do ano a mais importante para qualquer escola: quando os gestores e a equipe pedaggica se renem para projetar os prximos 200 dias letivos e fazer a reviso do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) - o documento que marca a identidade da escola e indica os caminhos para que os objetivos educacionais sejam atingidos. o momento de integrar os professores que esto chegando, colocando-os em contato com o jeito de trabalhar do grupo, e, claro, mostrar os dados da escola para todos os docentes, alm de apresentar as informaes sobre as turmas para as quais cada um vai lecionar. 2

A semana de Planejamento, nunca demais lembrar, no se restringe a esse perodo - pelo menos para os gestores. rika Virglio Rodrigues da Cunha, professora de Didtica, Currculo e Avaliao da Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), afirma que o diretor deve planejar com antecedncia, executar a agenda definida e acompanhar os resultados durante o ano. A preparao prvia est reunida no quadro abaixo, e as dicas para garantir um bom acompanhamento dos resultados, no ltimo quadro desta reportagem. O planejamento da semana em si ocupa as prximas pginas. Uma regra geral comear o encontro pela discusso dos grandes temas e depois partir para os desafios especficos. Para o presidente da Comisso de Graduao da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (USP), Rubens Barbosa de Camargo, a melhor maneira de fazer isso preparar bons diagnsticos. "As decises essenciais decorrem da reflexo sobre os rumos que a escola quer percorrer", diz. O cronograma apresentado a seguir apenas uma sugesto para ajudar a equipe diretiva no planejamento da semana. Dependendo do tamanho da sua equipe docente e da escola, faa as adequaes necessrias. E um excelente planejamento para sua escola! Primeiras providncias Rena a equipe gestora alguns dias antes para preparar a semana. Algumas aes devem ser realizadas: - Montagem do calendrio da escola Com base na programao oficial da Secretaria de Educao (em que constam feriados, recessos e eventos de rede), planeje o calendrio da escola, reservando datas para reunies peridicas, como as de pais, do Conselho de Escola e da Associao de Pais e Mestres. Eleja alguns dias para eleio dos representantes de classe, feiras de Cincias e de livros, confraternizaes e festas ou outro evento que a escola costume realizar. Pea ao coordenador para sugerir dias e horrios para o trabalho pedaggico coletivo (geral, por rea e por ano). - Consolidao dos dados da escola Faa uma tabela com os principais dados da escola - nmero de matrculas iniciais e finais e as taxas de aprovao, repetncia e distoro idade-srie, os resultados de avaliaes e planilhas de aprendizagens dos alunos. - Planejamento do tempo Monte um cronograma da semana de planejamento baseado na quantidade de dias que a escola dispe para o encontro. - Organizao do espao Calcule quantos grupos de trabalho sero formados durante os encontros e combine com o pessoal da limpeza para que os espaos estejam limpos e organizados. Exponha os materiais didticos pedaggicos para criar familiaridade e facilitar a utilizao dos mesmos na prtica pedaggica. 2

- Previso de alimentao Como receber a equipe? Com um caf da manh de boas-vindas? Ento preciso contar com a presena das merendeiras no local e preparar um espao para essa recepo. Se a equipe vai se reunir por alguns dias, planeje os momentos em que ocorrero as pausas e o lanche e o que ser servido. Organizem o cardpio e faam as compras necessrias. Cuidado! No exagere nas dinmicas de grupos e leituras de textos de "motivao" use o bom senso e tenha sempre em mente os objetivos que levam melhoria da aprendizagem. A maneira mais eficaz de estimular a equipe garantir um bom ambiente de trabalho e compartilhar metas. PRIMEIRO DIA MANH: Recepo e apresentao Este o momento de dar as boas-vindas a todos e acolher os novos professores e funcionrios de apoio. Proposta de reunio: Pea aos participantes que se apresentem, contando rapidamente em que rea trabalha e um pouco do histrico profissional. Em seguida, fale sobre o perfil da comunidade e das famlias atendidas. Com base no regimento padro da SEDUC ou regimento interno, explique como so combinadas as regras e como funciona a divulgao de informaes administrativas. Fale um pouco da rotina da escola. Compartilhe tambm os novos materiais e equipamentos adquiridos e, caso tenha havido alguma reforma ou construo, convide o grupo para uma visita ao local. Divulgue a programao da semana de planejamento para que a equipe saiba de quais reunies participaro e os assuntos que sero abordados. Apresente, ainda, os Projetos e Programas com os quais trabalharo em 2012, como: Circuito Campeo, Se Liga, Acelera Brasil, Acelerao da Aprendizagem, GESTAR II, Ensino Mdio Inovador, Ensino Mdio Noturno, Tocantins Alfabetizado, Projeto Piloto Educao de Jovens e Adultos, Projeto Educao do Campo, Projeto Estrada do Conhecimento (PEC), entre outros. Assim, todos podem se preparar. Separe um tempo para esclarecer dvidas. Convide a equipe gestora, os professores e os funcionrios dos servios de apoio para estar presentes o dia todo, reunidos em um grupo nico.

PROVIDENCIAR...
- Crach se houver muitos novatos. - Um espao adequado para todos os participantes e o material necessrio (cartazes, data show ou retroprojetor, microfone, giz, papel e caneta). - Cpias do PPP. - Planilhas com os dados da escola. - As metas projetadas e alcanadas em 2011, que devem ser analisadas para projetar as de 2012. TARDE: Anlise dos resultados da escola

Com todos inteirados do funcionamento da escola, hora de refletir sobre as metas da unidade escolar e os passos que precisam ser dados durante o ano para atingi-las. Fazer a autoavaliao dos profissionais da escola e autoavaliao prvia do PPP e iniciar o ano letivo projetando as aes e evidncias para participao efetiva no Prmio de Referncia em Gesto uma tima alternativa. Proposta de reunio: Inicie uma discusso com base no PPP e nos dados da escola do ano anterior, tanto os revelados pelos diagnsticos internos como os de avaliaes externas (SALTO entrada e sada), como ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB), Exame Nacional do Ensino Mdio ENEM. Depois de expor os nmeros, levante questes que levem reflexo: qual o quadro atual da escola? Aonde queremos chegar e como fazer para ir da atual realidade meta desejada? O envolvimento de todos nesse debate essencial. Esclarea que at as funes administrativas tm papel educador. Utilize o instrumento prprio para autoavaliao do PPP. OBS.: Esta atividade pode ser iniciada pela manh de acordo com o planejamento da equipe, pois demanda muito tempo. SEGUNDO DIA MANH: Organizao de agendas Use o segundo dia para apresentar o calendrio escolar e definir a grade horria das salas, que j foram previamente elaboradas com o coordenador. Proposta de reunio: Entregue uma cpia do calendrio escolar 2012 equipe e explique os itens marcados. No caso da grade horria das turmas, pea que cada um analise se sua rea ter um bom funcionamento diante da programao sugerida. As merendeiras, por exemplo, conseguiro providenciar a merenda nos intervalos escalonados? E o pessoal da limpeza d conta de preparar o laboratrio para as aulas se elas so em sequncia? Defina os horrios de formao permanente em que toda a equipe docente dever estar presente e os que sero realizados somente com os professores de uma disciplina ou modalidade de ensino, tomando o cuidado de escolher data e hora em que todos possam estar presentes. Para isso, essencial levar em conta, inclusive, a agenda dos professores que lecionam em outras escolas. Rena professores e funcionrios para os informes gerais e, depois, divida a equipe em grupos, por rea de atuao.

PROVIDENCIAR...
- Cpias do calendrio da escola. - Grade com o horrio de aulas das turmas. - Salas adequadas, preparadas e em nmero suficiente para que os participantes trabalhem em grupo. - Cpias e relatrios de projetos realizados no ano anterior que deram bons resultados. - Projetos elaborados em outras escolas ou encontrados em bibliografia especializada para serem adaptados. 2

TARDE: Avaliao de projetos institucionais e aes pedaggicas de sucesso Acertados os horrios, a equipe deve planejar os projetos institucionais. Os temas escolhidos devem enriquecer o currculo, mobilizar a comunidade e ser coerente com o PPP. Proposta de reunio: Apresente as aes pedaggicas de sucesso realizadas no ano anterior, os bons projetos institucionais realizados e as contribuies deles para a aprendizagem. Abra a discusso para novas sugestes e promova a anlise de cada uma sempre de olho na intencionalidade: quais os resultados esperados? Como os pais podem se envolver? Que responsabilidades os alunos tero na organizao? Essa a melhor forma de alcanar os objetivos? Tambm interessante levar para a equipe projetos realizados em outras escolas ou encontrados em bibliografia especializada (e que possam ser adaptados). Quando escolhidas as propostas, defina com o grupo os professores e gestores que faro o acompanhamento. E no se esquea de registrar as intenes no PPP. OBS.: Ao discutir os projetos e as aes a serem trabalhadas na Unidade Escolar, faz-se necessrio incluir os prmios e concursos nacionais, estaduais e/ou municipais que a escola ir participar e quais os responsveis por suas articulaes, garantindo-os no PPP. TERCEIRO DIA O DIA TODO: Passagem de turma e incio da elaborao do Plano de Ensino Este o dia em que os professores se dedicam a conhecer as turmas com as quais vo trabalhar durante o ano, a elaborao dos Planos de Ensino e os funcionrios dos servios de apoio analisam a rotina de trabalho. Proposta de reunio: Aqui, o foco est no passado: cada professor fala da sala com a qual trabalhou no ano anterior, segundo um roteiro definido pelo coordenador pedaggico. Se um educador saiu da escola, um membro da equipe gestora deve assumir a tarefa. Certifique-se de que sejam abordadas as caractersticas gerais da turma, como os contedos trabalhados e os resultados das avaliaes. Recupere documentos como fichas de acompanhamento da aprendizagem dos alunos do IAS para a anlise dos docentes. Nas escolas que tenham o Ensino Fundamental completo, essencial que o professor do antigo 5 ano converse com todos os do 6 ano para ajudar os colegas a criar um ambiente que facilite a adaptao ao novo ciclo. Preveja um orador para falar sobre os avanos em cada rea e outro para discorrer sobre o perfil das turmas dos ltimos anos do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio.

ALERTA
Fique atento para que os grupos mantenham foco no pedaggico e evite que o momento seja usado para disseminar ideias pr-concebidas sobre determinada turma ou aluno. Reflexo sobre a rotina Enquanto o coordenador orienta os professores na passagem de turma e Planos de Ensino, o diretor pode dividir o tempo entre os grupos de docentes e os de funcionrios. Uma conversa sobre como eles podem contribuir nos projetos institucionais e em outras reas certamente vai aumentar o envolvimento com as metas da escola. Proponha que todos avaliem os aspectos positivos e as dificuldades enfrentadas na rotina durante o ltimo ano e faam sugestes.

Chame professores e funcionrios administrativos e dos servios de apoio para a reunio. Porm eles trabalharo separadamente. Os docentes comeam reunidos com toda a equipe e depois se organizam por modalidades de Ensino para a elaborao do Plano de Ensino.

PROVIDENCIAR...
- Portflios de alunos e professores, separados por turmas. - Fichas de acompanhamento da aprendizagem do IAS e fichas dos alunos. - Salas para as reunies dos professores (em duplas ou grupos) e para os grupos de funcionrios das diversas reas. QUARTO DIA TODO O DIA: Continuao dos Planos de Ensino Momento dos professores se dedicarem ao planejamento geral da disciplina que ensinam. A equipe de gesto acompanha o trabalho como mediadora. Proposta de reunio: Neste dia, os professores continuam com os planos de ensino, (ver sugesto de plano de ensino contida neste documento), distribuindo os contedos que sero trabalhados por bimestre e definindo os principais projetos e sequncias didticas, sempre usando como base o PPP, a matriz curricular da rede (Matrizes de Habilidades do Instituto Ayrton Senna, Referencial e Proposta Curricular) e as experincias de cada profissional. Proponha que eles preparem uma apresentao com as linhas gerais para o dia seguinte. Pergunte se algum vai precisar de material e disponibilize a sala de informtica, se for o caso. Ao acompanhar as discusses, os gestores garantem que os objetivos da escola sejam contemplados no plano de ensino de todas as reas. Agrupe os professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental, os dos anos finais e do Ensino Mdio por disciplina, com acompanhamento do coordenador pedaggico, do orientador educacional e do diretor. OBS.: Caso no seja possvel a entrega do Plano de Ensino para este dia, fica a critrio do Coordenador Pedaggico combinar uma data pertinente.

PROVIDENCIAR...
-Espao adequado para que os professores trabalhem em grupos. -Pastas com propostas de atividades permanentes, guias de aprendizagem, sequncias e projetos didticos separados por disciplina e/ou por ano/srie. -Matrizes de Habilidades do Instituto Ayrton Senna, Referencial e Proposta Curricular. -Sala de informtica, biblioteca e sala de vdeo. -Cartolina, papel e canetas hidrogrficas. QUINTO DIA 2

TODO O DIA: Aula Inaugural, recepo dos alunos e organizao do espao da sala de aula. Proposta de reunio: possvel comear o dia lendo com a equipe um texto sobre a importncia da acolhida nos primeiros dias - e durante todo o ano. Promova um debate sobre como ser a recepo dos estudantes, definindo questes prticas: onde receber os alunos, no porto da escola ou na entrada da sala de aula? Como devem ser recebidos os pais que acompanham os filhos? Uma reviso do que foi feito nos anos anteriores ajuda a pensar nos ajustes. Aps definio coletiva sobre a recepo dos alunos e aula inaugural, os professores podem organizar o espao da sala de aula e planejar as primeiras aulas da primeira semana. Obs.: Sugestes para aula inaugural: palestras, brincadeiras, jogos, gincanas, passeios internos, momento cultural, momento de louvor, lanche diferenciado, apresentao do Regimento Padro ou Interno, apresentao dos profissionais e outros. Para encerrar, reserve um tempo para que todos falem sobre a semana de planejamento. Um membro da equipe gestora pode anotar as opinies, os pontos que precisam ser retomados durante o ano e as informaes que ajudaro os gestores na avaliao da organizao do tempo, do espao e dos trabalhos propostos. No se esquea de combinar com os professores um prazo para a entrega final dos planos de ensino e reforar que haver reunies de formao durante o ano para tirar dvidas e aprimorar o planejamento das aulas.

PROVIDENCIAR...
-Espao adequado para reunir toda a equipe e materiais necessrios organizao do espao. A semana de planejamento acabou. Porm a discusso coletiva do trabalho pedaggico deve continuar por todo o ano. As reunies de trabalho pedaggico, realizadas com regularidade, servem para aprofundar muitas questes disparadas durante o planejamento. Para garantir que a rotina no deixe que as decises tomadas caiam no esquecimento, algumas providncias so necessrias: - Atualizao dos documentos Faa a reviso dos documentos que foram alterados no encontro. - Reviso do PPP Com as ideias que surgiram, o PPP vai precisar de modificaes. Quando fizer isso, use uma linguagem clara para que ele seja compreendido por todos. Se possvel, imprima-o, com destaque para as partes novas e as atualizadas, e coloque-o em exposio em local para que todos tenham acesso. Com isso, a mensagem fica reforada para a equipe, os pais e os alunos. - Reviso e arquivamento Depois de entregues, os planos de ensino precisam ser revisados - prestando ateno se as ideias debatidas pela equipe docente esto presentes - e colocados em prtica. Guarde cpias para serem consultadas pela equipe a qualquer momento. - Montagem do calendrio da escola

Use as reunies com a equipe para retomar alguns pontos e aprofundar as discusses pedaggicas que merecem nova anlise ou aprofundamento, conforme os professores forem realizando as atividades propostas e dando andamento aos projetos. - Organizao das evidncias das aes para participao do Prmio Gesto Verificar a coerncia das evidncias de cada gesto e em todos os indicadores. - Formao Continuada De acordo com as necessidades e possibilidades da Unidade Escolar, nesta semana de planejamento, pode ser organizado momento de formao com palestras, oficinas, workshop, atravs de parceria com faculdades, Secretaria Municipal de Educao, Diretoria Regional de Ensino e outros.

ANEXO 3

Ponto de chegada: a definio do currculo

Conhecer o que os alunos precisam saber (as chamadas expectativas de aprendizagem) facilita o alinhamento das atividades para o ano Daniela Almeida (novaescola@atleitor.com.br) O bom planejamento envolve toda a rede municipal ou estadual (na definio de objetivos comuns), a comunidade escolar (na definio das metas de cada instituio especfica) e, claro, os professores (na definio de como os contedos sero trabalhados em sala de aula). Nesse momento, fundamental ter em mente aonde se quer chegar - ou seja, explicitar as chamadas expectativas de aprendizagem para poder pensar nas melhores formas de trabalhar cada um dos contedos (leia nos quadros que acompanham esta reportagem um resumo do que se espera que os alunos saibam ao fim dos cinco primeiros anos, em Lngua Portuguesa e Matemtica, com base em documentos das secretarias de Educao do estado e do municpio de So Paulo). Infelizmente, ainda h poucas redes e escolas trabalhando com expectativas bem definidas. Mas importante saber que elas nada mais so que a descrio dos contedos e das habilidades essenciais a desenvolver em cada disciplina. Alm disso, devem mostrar como o 2

domnio de cada contedo avana ao longo da escolaridade. Se no 1 ano o aluno precisa saber produzir um texto ditando-o ao professor, as metas para o ano seguinte devem prever qual o prximo passo desse aprendizado (produzir, por conta prpria, re-escritas de histrias conhecidas, por exemplo). Em Matemtica, as crianas comeam a ter contato com tabelas simples no 1 ano - para poder chegar ao 5 interpretando dados de representaes com dupla entrada. E assim por diante, em cada disciplina. Na vida real, essa primeira etapa da definio de contedos se d antes mesmo do incio das aulas, quando so identificados os grandes temas a ensinar. Se voc vai lecionar para a mesma srie que no ano anterior, uma boa estratgia olhar para trs e observar o que funcionou - e quais objetivos no puderam ser alcanados. Com base nos registros (anotaes no caderno, avaliaes dos alunos etc.), preciso avaliar: os contedos foram absorvidos pela turma? Consegui cumprir as metas? O que vou fazer diferente para que todas as crianas efetivamente aprendam o que necessrio? Depois da fase inicial de avaliao diagnstica, o prximo passo colocar as novas metas no papel. O que realmente importa que esse material seja consultado e reavaliado por vrias vezes ao longo do ano. O modelo mais tradicional montar uma lista de contedos. Mas voc pode construir uma tabela, com colunas dedicadas ao contedo, s estratgias de ensino, s ferramentas utilizadas (tipo de material didtico) e aos objetivos a serem alcanados. "Infelizmente, esse exerccio muito menos comum do que deveria em nossas escolas", refora Marta Nornberg, do curso de Pedagogia do Centro Universitrio La Salle, em Canoas, na regio metropolitana de Porto Alegre. "Ainda somos, enquanto professores, profissionais que pouco registram o que projetam realizar. Da a necessidade de articular uma construo definindo o que se quer (aonde chegar), como fazer isso, o conjunto de estratgias de ensino, por quanto tempo usar cada uma delas e com que profundidade trabalhar os contedos" (leia aqui uma reportagem sobre as formas de organizar as aulas). Marta sugere destrinchar os contedos numa grade semanal, variando tanto as atividades de sala de aula como os tipos de lio de casa. Outra sugesto da especialista fazer com que a tarefa puxe o assunto do dia seguinte de forma a amarrar a continuidade do planejamento. "Cada professor deveria cultivar um dirio", afirma Marta. "Ao fim da aula, enriquecedor o processo de registrar o que foi vivido em sala. E o ideal relatar em detalhes o desenvolvimento das tarefas, a participao dos alunos, suas prprias reaes etc. S assim possvel refletir sobre o que foi feito." primeira vista, a tarefa pode parecer simples, mas definir os contedos curriculares com base nas expectativas de aprendizagem para o ano letivo exige respeitar a sequncia dos objetos de ensino. Alm disso, fundamental dominar as didticas desses contedos para conhecer o percurso da turma e, sobretudo, conseguir avaliar os problemas pelos quais os alunos esto passando. S assim possvel propor exerccios e planos de aula que faam todos avanarem. Tudo isso sem deixar de lado as caractersticas prprias das crianas. "No podemos esquecer que cada uma um sujeito, com origem social, cultural e histrica peculiar. Por isso, bom levantar o mximo de informaes sobre a turma antes de dar incio ao processo", afirma Marta Marandino, professora de Metodologia do Ensino da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. Todo ano, a professora Andrea Maciel usa os primeiros dias de aula para fazer um diagnstico da turma de 4 ano na EMEF Joo Belchior Marques Goulart, em So Leopoldo, na Grande 2

Porto Alegre. "As atividades servem para descobrir a partir de que ponto devo continuar desenvolvendo os contedos. Uso essa informao para montar o planejamento, levando em considerao as metas preestabelecidas." Conversar com os colegas para conhecer melhor os alunos outra iniciativa positiva. "Aqui, na escola, temos um combinado: se algum percebe que algo no progride, buscamos apoio nos outros professores e na coordenao. s vezes, eu estou fazendo coisas que so bvias para mim, mas para os estudantes no. E s algum de fora consegue identificar essa falha no processo de ensino." Esse espao para a realizao do planejamento coletivo, por disciplina ou por srie, est se tornando cada vez mais comum em escolas, pois proporciona a troca de experincias e aumenta o repertrio de boas prticas: quais estratgias de ensino funcionaram para tal contedo? EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM LNGUA PORTUGUESA 1 ano

Fazer intercmbio oral, ouvindo com ateno e formulando perguntas. Ouvir com ateno textos lidos. Ler textos conhecidos, como parlendas, adivinhas e canes. Conhecer e recontar repertrio variado de textos literrios. Escrever texto de memria de acordo com sua hiptese de escrita. Escrever o prprio nome e utiliz-lo como referncia para a escrita. Conhecer as representaes das letras maisculas do alfabeto de imprensa. Localizar palavras em textos. Escrever usando a hiptese silbica, com ou sem valor sonoro convencional. Re-escrever ditando textos conhecidos. Revisar textos coletivamente, apoiado em leitura em voz alta feita pelo professor.

2 ano

Participar de intercmbio oral, ouvindo, perguntando e planejando a fala para diferentes interlocutores. Recontar histrias conhecidas, recuperando caractersticas da linguagem do texto original. Apreciar textos literrios. Ler, com ajuda, diferentes gneros. Ler, por si mesmo, textos conhecidos. Entender o sistema alfabtico, mesmo escrevendo com erros ortogrficos. Escrever alfabeticamente textos que conhece de memria. Re-escrever histrias conhecidas, ditando-as ou de prprio punho. Produzir textos simples de autoria.

3 ano

Participar de situaes de intercmbio oral, ouvindo com ateno, formulando e respondendo a perguntas, explicar e compreender explicaes, manifestar opinies sobre o assunto tratado. Apreciar e ler textos literrios. Ler, com ajuda, textos para estudar (textos de sites, revistas etc.). Re-escrever de prprio punho histrias conhecidas, considerando as caractersticas da linguagem escrita. 2

Produzir textos de autoria utilizando os recursos da linguagem escrita. Revisar textos coletivamente com a ajuda do professor ou em parceria com colegas.

4 ano

Participar de situaes de intercmbio oral que requeiram ouvir com ateno, intervir sem sair do assunto tratado, formular e responder perguntas justificando respostas, explicar e compreender explicaes, manifestar e acolher opinies, fazer colocaes considerando as anteriores. Apreciar textos literrios. Selecionar, em parceria, textos em diferentes fontes para a busca de informaes. Localizar, em parceria, informaes nos textos, apoiando-se em ttulos e subttulos, imagens e negritos, e selecionar as que so relevantes. Ajustar a leitura ao propsito e ao gnero. Re-escrever e/ou produzir textos de autoria com apoio do professor. Revisar textos coletivamente com a ajuda do professor, prestando ateno nos aspectos de coerncia, coeso e ortografia.

5 ano

Participar de situaes de intercmbio oral que requeiram ouvir com ateno, intervir sem sair do assunto, formular e responder a perguntas justificando respostas, explicar e compreender explicaes, manifestar e acolher opinies, argumentar e contraargumentar. Participar de situaes de uso da linguagem oral utilizando procedimentos da escrita para organizar a exposio. Apreciar textos literrios. Selecionar textos de acordo com os propsitos de leitura, antecipando a natureza do contedo e utilizando a modalidade de leitura mais adequada. Utilizar recursos para compreender ou superar dificuldades de compreenso durante a leitura. Re-escrever e produzir textos utilizando procedimentos de escritor. Revisar textos, prprios e dos outros, em parceria com colegas, com inteno de evitar repeties, ambiguidades e erros ortogrficos e gramaticais.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM MATEMTICA 1 ano

Ampliar o conhecimento dos nmeros e contar oral e mentalmente objetos. Usar estratgias pessoais para resolver problemas com as quatro operaes. Indicar o nmero certo quando houver poucos objetos. Ler mapas e plantas baixas simples. Identificar e representar semelhanas e diferenas entre formas geomtricas. Montar e desmontar embalagens tridimensionais. Usar o calendrio. Comparar, identificar e estimar grandezas (comprimento, massa, temperatura e capacidade) e iniciar o uso de instrumentos de medidas. Comear a usar e a fazer tabelas simples.

2 ano 2

Realizar contagem oral. Saber regras do sistema numrico. Ler e produzir escritas numricas. Ampliar o uso de estratgias pessoais nas quatro operaes. Saber resultados de memria. Usar diversas estratgias de clculo. Localizar-se em espaos menos conhecidos e mais amplos. Identificar e representar diferentes formas geomtricas. Realizar organizao temporal com uso do calendrio. Utilizar sistemas de medidas convencionais. Ampliar o conhecimento de grandezas e o uso de instrumentos de medidas. Fazer tabelas e grficos de colunas.

3 ano

Utilizar o sistema numrico em sua forma convencional. Articular melhor os nmeros em estratgias de clculo mental. Usar tcnicas convencionais de adio e subtrao. Comear a sistematizar algoritmos (conta armada). Ampliao do uso das operaes de adio, subtrao, multiplicao e diviso. Interpretar representaes do espao. Aprimorar o uso da linguagem especfica para figuras e formas. Saber ver as horas. Utilizar o sistema mtrico (convencional ou no) com mais preciso. Aprimorar o uso de tabelas simples e usar grficos com colunas e barras.

4 ano

Realizar contagens crescentes e decrescentes com nmeros naturais. Realizar clculos aproximados. Reconhecer, usar, comparar e ordenar nmeros racionais. Explorar os significados das fraes. Saber resultados de contas de multiplicao de memria. Fazer operaes de nmeros naturais com estratgias pessoais e operaes convencionais. Identificar posio e movimentao em malha quadriculada. Reconhecer semelhanas e diferenas entre figuras geomtricas. Reconhecer planificaes e identificar formas planas de figura tridimensional. Compreender e calcular o permetro. Reconhecer e usar unidades de medida. Utilizar o sistema monetrio brasileiro. Interpretar dados de tabelas simples e de dupla entrada e de grficos de colunas, barras e linhas.

5 ano

Compreender e usar as regras do sistema de numerao decimal para leitura, escrita, comparao e ordenao de nmeros naturais. Explorar diferentes significados das fraes. Escrever, ler, comparar e ordenar nmeros racionais. Resolver problemas nas quatro operaes, usando estratgias pessoais, convencionais e clculo mental. 2

Usar porcentagens. Explorar a idia de probabilidade. Descrever, interpretar e representar a localizao e a movimentao de uma pessoa ou um objeto. Reconhecer poliedros e identificar relaes entre faces, vrtices e arestas. Utilizar unidades comuns de medida em situaes problema. Calcular permetros e reas. Usar unidades de medidas de rea. Interpretar e construir tabelas simples, de dupla entrada, grficos de colunas, barras, linhas e de setor.

BIBLIOGRAFIA Planejamento Sim e No: Um Modo de Agir num Mundo em Permanente Mudana, Francisco Whitaker, 158 pgs., Ed. Paz e Terra, tel. (11) 3337-8399, 31 reais INTERNET A Organizao do Tempo Pedaggico e o Planejamento, fascculo 3 da coleo Pr-Letramento, do Ministrio da Educao.

ANEXO 4 RESOLUO N 1, DE 14 DE JANEIRO DE 2010. Dispe sobre o Atendimento Educacional Especializado AEE, no Sistema Estadual de Ensino do Tocantins.
O Conselho Estadual de Educao do Tocantins, no uso das atribuies a ele conferidas pelo inciso V do Art. 10 da Lei Federal n9.394, de 20/12/96, pelo inciso I do 1 do Art. 133 da Constituio Estadual, pelo Art. 33 do seu Regimento,com base no Decreto Federal n 6.571/2008e, ainda, considerando a indicao n 1 do Conselho Estadual de Educao, aprovada no dia 14 de janeiro de 2010, R E S O L V E: Art. 1O Atendimento Educacional Especializado AEE, no Sistema Estadual de Ensino, reger-se- por esta Resoluo.

Pargrafo nico - Considera-se Atendimento Educacional Especializado o conjunto de atividades, recursos de acessibilidade e pedaggicos organizados institucionalmente, prestado de forma complementar ou suplementar formao dos alunos no ensino regular. Art. 2 O atendimento de alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotaofar-se-, no mbito do Sistema Estadual de Ensino,nas classes comuns do ensino regular e no AEE, ofertado em Salas de recursos multifuncionais ou em centros de atendimento Educacional especializados da rede pblica ou de instituies comunitrias, confessionais ou filantrpicas, sem fins lucrativos. Art. 3Considera-se pblico-alvo do AEE: I alunos com deficincia: aqueles que tm impedimentos de longo prazo de natureza fsica, intelectual, mental ou sensorial; II alunos com transtornos globais do desenvolvimento: aqueles que apresentam um quadro de alteraes no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas relaes sociais, na comunicao ou estereotipias motoras; Incluindo-se nessa definio alunos com autismo clssico, Sndrome de Asperger, Sndrome de Rett, transtorno desintegrativo da infncia (psicoses) e transtornos invasivos sem outra especificao. III alunos com altas habilidades/superdotao: aqueles que apresentam um potencial elevado e grande envolvimento com as reas do conhecimento humano, isoladas ou combinadas: intelectual, liderana, psicomotora, artes e criatividade. Art. 4 O AEE tem como funo complementar ou suplementar a formao do aluno por meio da disponibilizao de servios, recursos de acessibilidade e estratgias que eliminem as barreiras para sua plena participao na sociedade e desenvolvimento de sua aprendizagem. Pargrafo nico. Consideram-se recursos de acessibilidade na educao aqueles que asseguram condies de acesso ao currculo para os alunos com deficincia ou mobilidade reduzida, altas habilidades/superdotao e transtornos globais do desenvolvimento, promovendo a utilizao dos materiais didticos e pedaggicos, dos espaos, dos mobilirios e equipamentos, dos sistemas de comunicao e informao, enriquecimento curricular, participao em pesquisa e outros procedimentos no constantes do currculo formal, dos transportes e dos demais servios. Art. 5 O AEE realizado, prioritariamente, na Sala de Recursos Multifuncionais da prpria escola ou em outra escola de ensino regular, no turno inverso da escolarizao, no sendo substitutivo s classes comuns, podendo ser realizado, tambm, em Centro de Atendimento Educacional especializado da rede pblica ou de instituies comunitrias, confessionais ou filantrpicas sem fins lucrativos, conveniadas com a Secretaria de Educao ou rgo equivalente do Estado e/ou Municpios.

Art. 6 Em casos de Atendimento Educacional Especializado em ambiente hospitalar ou domiciliar, ser ofertada aos alunos, pelo respectivo sistema de ensino, a Educao Especial de forma complementar ou suplementar. Art. 7 Os alunos com altas habilidades/superdotao tero suas atividades de enriquecimento curricular desenvolvidas no mbito de escolas pblicas de ensino regular em interface com os Ncleos de Atividades para altas habilidades/superdotao e com as instituies de ensino superior, institutos voltados ao desenvolvimento e promoo da pesquisa e centros de integrao das artes e dos esportes. Art. 8 Sero contabilizados duplamente, no mbito do FUNDEB, de acordo com o Decreto n 6.571/2008, os alunos matriculados em classe comum de ensino regular pblico que tiverem matrcula concomitante no AEE. Pargrafo nico. O financiamento da matrcula no AEE condicionado matrcula no ensino regular da rede pblica, conforme registro no Censo Escolar/MEC/INEP do ano anterior, sendo contemplada: a) matrcula em classe comum e em sala de recursos multifuncionais da mesma escola pblica; b) matrcula em classe comum e em sala de recursos multifuncionais de outra escola pblica; c) matrcula em classe comum e em centro de Atendimento Educacional Especializado de instituio de Educao Especial pblica; d) matrcula em classe comum e em centro de Atendimento Educacional Especializado de instituies de Educao Especial comunitrias, confessionais ou filantrpicas sem fins lucrativos.Art. 9 A elaborao e a execuo do plano de AEE so de competncia dos professores que atuam na sala de recursos multifuncionais ou centros de AEE, em articulao com os demais professores do ensino regular, com a participao das famlias e em interface com os demais servios setoriais da sade, da assistncia social, entre outros necessrios ao atendimento. Art. 10. O projeto pedaggico da escola de Ensino Regular deve institucionalizar a oferta do AEE prevendo na sua organizao: I sala de recursos multifuncionais: espao fsico, mobilirio, materiais didticos, recursos pedaggicos e de acessibilidade e equipamentos especficos; II matrcula no AEE de alunos matriculados no ensino regular da prpria escola ou de outra escola; III cronograma de atendimento aos alunos; IV plano do AEE: identificao das necessidades educacionais especficas dos alunos, definio dos recursos necessrios e das atividades a serem desenvolvidas; V professores para o exerccio da docncia do AEE;

VI outros profissionais da educao: tradutor/intrprete, instrutor de Lngua Brasileira de Sinais, guia-intrprete e outros que atuem no apoio, principalmente s atividades de alimentao, higiene e locomoo; VII redes de apoio no mbito da atuao profissional, da formao, do desenvolvimento da pesquisa, do acesso a recursos, servios e equipamentos, entre outros que maximizem o AEE. VIII A equipe gestora da Unidade Escolar dever garantir apoio pedaggico aos professores que atuam em classes comuns e AEE no atendimento aos alunos com Deficincia, Transtornos Globais do Desenvolvimento e Altas Habilidades/Superdotao por meio de orientao, acompanhamento, capacitao e avaliao. IX As Escolas de Ensino Regular que oferecem a modalidade de Educao de Jovens e Adulto EJA,devero disponibilizar, sempre que necessrio,turmas no perodo diurno, para atender demanda dos alunos com Deficincia, Transtornos Globais do Desenvolvimento e Superdotao/Altas Habilidades Pargrafo nico. Os profissionais referidos no inciso VIdeste artigo, atuam com os alunos pblico-alvo da Educao Especial em todas as atividades escolares em que se fizerem necessrios. Art. 11. Os Centros de Atendimento Educacional Especializado devem cumprir todas as exigncias legais, quanto ao seu credenciamento e autorizao para funcionamento do ensino. Pargrafo nico.A autorizao para funcionamento do ensino nos Centros de Atendimento Educacional Especializado levar em conta a Proposta Pedaggica construda na conformidade do disposto no artigo 10 desta Resoluo. Art. 12. Para atuao no AEE, o professor deve ter formao inicial que o habilite para o exerccio da docncia e formao especfica para a Educao Especial. Pargrafo nico. Na falta de professor com formao especfica para Educao Especial, admitir-se- professor com curso de capacitao na rea de Educao Especial com, no mnimo, 80 horas de durao. Art. 13. So atribuies do professor do Atendimento Educacional Especializado: I identificar, elaborar, produzir e organizar servios, recursos pedaggicos, de acessibilidade e estratgias, considerando as necessidades especficas dos alunos pblico-alvo da Educao Especial; II elaborar e executar plano de Atendimento Educacional Especializado, avaliando a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedaggicos e de acessibilidade; III organizar o tipo e o nmero de atendimentos aos alunos na sala de recursos multifuncionais; IV ensinar e usar a tecnologia assistiva de forma a ampliar habilidades funcionais dos alunos, promovendo autonomia e participao;

V estabelecer articulao com os professores da sala de aula comum, utilizando estratgias que promovam a participao dos alunos em todas as atividades escolares. Art.14.A Secretaria da Educao e Cultura deve prever e prover para as escolas da rede pblica estadual na organizao de suas classes: I a matrcula de, no mximo, trs alunos com deficincia,transtornos globais do desenvolvimento e superdotao/altas habilidades, por sala comum; II o nmero mximo da at 25 (vinte e cinco) alunos nas turmas em que estiverem matriculados alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao; III a terminalidade especfica aos alunos que em decorrncia de suas limitaes no puderem desenvolver as competncias e habilidades previstas para a concluso da Educao Bsica, com base em deciso conjunta da escola e da famlia, os quais, quando necessrio, recorrero a parecer dos Centros de Atendimento Educacional Especializado; IV atividades de enriquecimento curricular para os alunos que comprovarem, mediante avaliao especfica, altas habilidades/superdotao em reas do conhecimento humano, isoladas ou combinadas, em interface com os Centro de Atendimento Educacional Especializado e com as instituies de ensino superior; V o cumprimento das normas regimentais da escola quanto ao aproveitamento e freqncia; VI servios de apoio pedaggico e outros realizados nas classes comuns, quando necessrio, mediante: a) atuao de professor auxiliar, professor-intrprete, professor instrutor e guiaintrprete das linguagens e cdigos aplicveis; e b) disponibilizao de professor para atuar como apoio locomoo, alimentao e higiene. Art. 15.As Unidades Escolarese os Centros de Atendimento Educacional Especializado devero prever temporalidade e organizao flexvel das avaliaes letivas, para atender s necessidades educacionais especiais dos alunos com Deficincias,Transtornos Globais do Desenvolvimento e Altas Habilidades/Superdotao. Pargrafo nico Os Centros de Atendimento Educacional Especializado devero ofertar atendimentos atravs de equipes multiprofissionais composta por profissionais da educao, com formao especifica para Educao Especial, e ainda, fonoaudilogo, assistente social, terapeuta ocupacional, psiclogo, fisioterapeuta, enfermeiro, nutricionista odontlogo, psiquiatra e mdicos (clnico geral, neurologista) e outros que se fizerem necessrios para atender aos alunos com deficincias, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao matriculados nesses Centros de Atendimento Educacional Especializados e nas escolas. Art. 16. Os Centros de Atendimento Educacional Especializado devem garantir aos alunos que comprovaram terminalidade especfica:

I atividade laboral; II profissionalizao; III atividade artstica e esportiva; e IV servios articulados nas reas de Sade e Assistncia Social. vPargrafo nico. Para o desenvolvimento das atividades previstas no caput deste artigo, os Centros de Atendimento Educacional Especializado, sempre que necessrio, podero celebrar convnio com outros rgos e instituies. Art. 17.O Poder Pblico, na medida de suas possibilidades, poderampliar o atendimento educacional especializado, do nascimento ao ingresso no Ensino Fundamental, por meio de servios de estimulao precoce, que otimizem o processo de desenvolvimento e aprendizagem,em interface com os servios de sade e assistncia social, Escolas de Educao Infantile em Centro de Atendimento Educacional Especializado da rede pblica ou de instituies comunitrias, confessionais ou filantrpicas sem fins lucrativos, conveniadas com a Secretaria da Educao e Cultura. Art. 18.As normas estabelecidas no inciso VI do artigo 14 e no pargrafo nico do artigo 15, seroimplementadas, gradativamente, a partir de 2011. Art.19. Esta Resoluo entrar em vigor na data de sua publicao, produzindo efeitos legais, a partir de 1 de janeiro de 2010.

ANEXO 5
FICHA DE ENCAMINHAMENTO DE ALUNOS COM DEFICINCIA PARA SALA DE RECURSO MULTIFUNCIONAL DATA:____/____/____ 01- Identificao: Nome completo: Data de nascimento: Endereo: Municpio: Telefone: 02 - Dados familiares: Estado:

Nome do pai: Nome da me: Nmero de irmos: H outros casos na famlia: Mora: 03 - Informao escolar: Nome da escola: Professor (a): Endereo da escola: Ano de escolaridade atual: Idade com que entrou na escola: 04 - Histria escolar do aluno e antecedentes relevantes.

05 - Quais as adaptaes necessrias que devem ter na escola e nos materiais escolares para melhor atender o (a) aluno (a)?

06 - Quais as dificuldades que o (a) aluno (a) possui em sala de aula?

07 - Motivos do encaminhamento para o AEE (Sala de Recurso).

08 - Organizao do atendimento educacional especializado. Tipo de AEE: ( ) Sala de Recurso Multifuncional ( ) Interprete na Sala Regular ( ) Professor de Libras ( ) Professor Auxiliar no Ensino Regular ( ) Domiciliar ( ) Hospitalar ( ) Outros. Informe: 09 - Condies gerais de sade. Tem diagnstico da rea da sade que indica: ( ) Surdez ( ) Deficincia auditiva ( ) Baixa viso ( ) Cegueira ( ) Deficincia fsica ( ) Deficincia intelectual ( ) Transtorno global do desenvolvimento

( ) Deficincia Mltipla ( ) Outros. Informe: 10 Que tipo de Profissional o (a) aluno (a) necessita para atendimento. ( ) Fonoaudilogo ( ) Psiclogo ( ) Fisioterapeuta ( ) Psiquiatra ( ) Neurologista ( ) Terapeuta Ocupacional ( ) Outro. Qual? _______________________________________________________________________ 11 - Usa medicamento controlado. ( ) Sim ( ) No Qual?___________________________________________________________________

______________________________________________________________________________ Professor (a)

____________________________________________________________________________ Coordenador (a) Pedaggico (a)

ANEXO 6
PLANO DE SUPORTE ESTRATGICO - PLANO DE AO Desdobramento das Metas em Plano de Ao Nome da Escola: Estadual... Objetivo Estratgico: Elevar o desempenho acadmico dos alunos Lder do Objetivo: Prof ... Estratgia: Aumentar a taxa de aprovao nas sries e disciplinas crticas Meta: Aumentar de 52% para 55% a taxa de aprovao em Portugus e Matemtica dos alunos das quatro primeiras sries do E.F Indicador da Meta: (n de alunos das quatro primeiras sries aprovados em Matemtica/n total de alunos das quatro primeiras sries a serem aprovados)x100 Gerente do Plano de Ao: Prof.... Incio: Reviso: Bimestral Trmino:
PERODO INCIO AO TRMINO RESPONSVEL RESULTADO ESPERADO CAPITAL CUSTO CUSTEIO QUEM FINANCIA/Projeto DIMENSO/ INDICADOR GESTO PEDAGOGICA 1- Proposta Curricular Contextualizada A proposta curricular mostra-se atualizada para atender as necessidades dos alunos e da comunidade, em consonncia com o projeto pedaggico, as Diretrizes e Orientaes Curriculares nacionais, estaduais e municipais bem como com os avanos cientficos, tecnolgicos e culturais da sociedade contempornea? 2- - Articulao polticas publicas de educao e projeto pedaggico O projeto pedaggico promove a articulao de polticas publicas de educao e as praticas curriculares desenvolvidas na escola, evidenciando aes e resultados alcanados que contribuam para continuidade das experincias relatadas? N.

PDE-ESCOLA

Promover a motivao, a produtividade, a qualidade, o desempenho e o compromisso dos servidores da unidade escolar. (criar ao: Formaes, premiaes, passeio, comemorao de aniversrios, intercmbio... quando ira acontecer e com quem?) Implementar a alimentao escolar nos 200 dias letivos com aquisio de pelo menos 30% da alimentao escolar da agricultura familiar. (criar ao: Fazer levantamento de fornecedores, pesquisas de preos, cardpios, teste de aceitabilidade, reunio com os fornecedores e AAE... quando ir acontecer)

Diretor (nome)

PDDE

Diretor (nome)

PERODO INCIO Oportunizar a participao dos professores e demais servidores nas formaes continuadas, fruns e similares. (criar ao: Profuncionrio, capacitao do Circuito Campeo, Eproinfo, Progesto, Formao em Servio, Programao da TV Escola, entre outras. Com quem e quando? Apresentar propostas de padres Mnimos Educacionais para a unidade escolar. (criar ao: ampliar: a biblioteca, laboratrio, sala de vdeo... cobertura da quadra, construo de dependncias, reformas, restaurao hidrulica e eltrica, pequenos reparos... outros. Quando? Garantir e fazer cumprir a integralizao do currculo escolar com o mnimo de 200 dias letivos e 800 horas anuais. Assegurar e fazer cumprir as orientaes contidas na sistemtica de acompanhamento dos programas: Circuito Campeo, Se Liga e Acelera e outros, observando o cumprimento dos prazos estabelecidos e das metas a serem alcanadas. Cumprir e fazer cumprir todas as normas, diretrizes curriculares e legislaes vigentes da educao bsica e da educao profissional. (criar ao: Realizar estudos, palestras, oficinas... para quem e quando?) Aderir os concursos de Prmios Educacionais que envolvem a escola professores e alunos. (citar quais concursos ir participar e quando). Orientar, monitorar sistematicamente a atuao dos professores em sala de aula, buscando qualidade, eficincia e equidade fazendo as intervenes quando necessrio. ( criar uma ao: acompanhar os professores em sala de aula ...dizer se ir acontecer mensal, bimestral...) Acompanhar, monitorar sistematicamente o planejamento didtico pedaggico do professores, garantindo o cumprimento da hora atividade e fazer intervenes quando necessrio. (criar ao: Elaborar a ficha para acompanhamento aos professores e confeccionar livro de freqncia da hora atividade. se ir acontecer mensal, bimestral...). TRMINO RESPONSVEL

RESULTADO ESPERADO

CUSTO CAPITAL CUSTEIO

QUEM FINANCIA/Projeto

Diretor e Coordenador Pedaggico (nome)

Diretor (nome)

Diretor (nome)

Diretor e coordenador Pedaggico (nome)

Diretor (nome)

3 Planejamento da pratica pedaggica as praticas de planejamento das aulas dos professores so realizadas de forma sistemtica e coletiva, em consonncia com a proposta curricular da escola, as necessidades individuais dos alunos, a legislao educacional e os diferentes espaos e tempos escolares?

Diretor e Coordenador Pedaggico (nome)

4- - Monitoramento da aprendizagem analisa os resultados de aprendizagem alcanados e dificuldades enfrentadas pelos desenvolve aes pedaggicas visando a continua do rendimento escolar?

A escola (avanos alunos) e melhoria

Articular, orientar, sistematizar e monitorar o pr conselho e conselho de classe letivo, quanto s prticas de anlises dos resultados de aprendizagem, avanos alcanados e dificuldades enfrentadas priorizando aspectos qualitativos e quantitativos a eficincia e a eficcia para as intervenes. Obs: realizar o registro em ata e as fichas utilizadas pelos representantes de turmas, pais e professores.

Coordenador Pedaggico.

GESTO /MAUTENO

INCIO 5- Inovao pedaggica A escola desenvolve praticas pedaggicas inovadoras para atender diferentes necessidades e ritmos de aprendizagem dos alunos, por meio de abordagens curriculares diversificadas, com a utilizao adequada de recursos didticos e tecnolgicos educacionais? 6- Incluso com equidade So realizadas praticas pedaggicas inclusivas que traduzam o respeito e o atendimento eqitativo a todos os alunos independentemente de origem socioeconmica, gnero, etnia e necessidades especiais? Assegurar as prticas pedaggicas inovadoras para atender as diferentes necessidades e ritmos de aprendizagem dos alunos. (criar ao: Oficinas, projetos, seminrios, teatro, gincanas, feiras, uso das tecnologias, participao na FLIT, aula show e outros. Quando e com quem? Apresentar e desenvolver projetos e/ou aes de combate ao bullyng na escola. (criar ao: palestras, oficinas, seminrios e outros) quando e para quem?)

PERODO TRMINO

RESPONSVEL

RESULTADO ESPERADO

CUSTO CAPITAL CUSTEIO

QUEM FINANCIA/Projeto

PEA

Diretor (nome)

PLANO DE MELHORIA

PERODO INCIO AO TRMINO RESPONSVEL RESULTADO ESPERADO CAPITAL

CUSTO CUSTEIO QUEM FINANCIA/Projeto

DIMENSO/ INDICADOR GESTO DE RESULTADOS EDUCACIONAIS 1- Avaliao do projeto pedaggico A escola realiza, pelo menos uma vez por ano, praticas de avaliao coletiva e socializao dos objetivos e metas alcanados pelo projeto pedaggico, evidenciando melhorias realizadas e fragilidades desde a ltima avaliao desse processo? 2- Fluxo e rendimento escolar A escola registra, analisa e socializa, anualmente, as taxas de aprovao, reprovao, evaso e distoro idadeserie, identificando necessidades e implementando aes de melhoria?

N.

PDE-ESCOLA

Reduzir em 50% os ndices de abandono, evaso, distoro idade-srie e reprovao dos alunos em todas as series ofertadas pela escola. (criar uma ao: Reunio com os segmentos da escola para analise e implementao de aes de melhoria... quando ir acontecer) obs: registrar em ata.)

Diretor (nome)

PDDE

3 Freqncia escolar A escola adota medidas de acompanhamento e controle da freqncia dos alunos (semanal, quinzenal, mensal) e aes para assegurar a sua permanncia, com sucesso? 4 Metas de melhoria do desempenho escolar A escola identifica necessidades e prope metas de melhoria de seu desempenho, com base nos resultados obtidos nas avaliaes nacionais, estaduais e/ou municipais?

5 Uso dos resultados de desempenho escolar A escola analisa e compara os resultados de seu desempenho (IDEB, Prova Brasil/SAEB etc) com os resultados das avaliaes nacionais, estaduais ou municipais?

6 Transparncia e divulgao dos resultados A escola divulga, bimestralmente, aos pais e a comunidade, os resultados de aprendizagem dos alunos e as aes educacionais implementada para a melhoria do ensino?

Garantir a qualidade social da educao promovendo o desenvolvimento integral dos alunos, visando atingir o ndice da Educao Bsica IDEB de ... pontos nas series iniciais, .... pontos nas series finais do Ensino Fundamental e ... pontos no Ensino Mdio, em 2012. (Criar ao: simulados, oficinas de redao, oficinas de matemtica, olimpadas, concursos, aulas de reforo, elaborao de plano de interveno, entre outras. Quando ir acontecer e com quem? obs: especificar o objetivo que atingir o ndice interno (SARE), e externo (provinha Brasil, SALTO, Circuito Campeo e ENEM 2011 e do IDEB 2013. Orientar, acompanhar e analisar bimestralmente os processos de ensino e avaliaes internas ( U.E e SARE) e externas (Provinha Brasil, SALTO, ENEM, Prova Brasil, IDEB) e propor metas de melhoria do rendimento escolar. (criar ao: Realizar reunies nos momentos dos pr conselhos de classe, reunies pedaggicas e outros. Obs: Elaborar grficos, tabelas.) Socializar e divulgar bimestralmente a comunidade escolar e local o acesso aos resultados do aproveitamento escolar dos alunos.

Diretor e coordenador pedaggico (nome)

Coordenador pedaggico.

Diretor (nome)

PERODO INCIO AO Construir, implementar, monitorar, avaliar e revisar o Projeto Poltico Pedaggico, em conjunto com os demais segmentos (professores, funcionrios, alunos, pais e comunidade). Estabelecer a unidade e integrao das aes da Unidade Escolar com foco no resultado da formao e aprendizagem dos alunos em conformidade com as 10 (dez) dimenses da unidade escolar. (criar ao: realizar reunies com todos os segmentos da unidade escolar.... quando? Orientar, articular o processo de avaliao e autoavaliao da escola acompanhando as aes dos professores, dos alunos, atuao da Associao de Apoio a Escola, a fim de que o replanejamento seja realizado de forma abrangente, participativa e dinmica, verificando a coerncia com as metas da escola. Obs: (como e quando?) Assegurar de forma efetiva a atuao dos colegiados, propiciando um ambiente de respeito, autonomia, descentralizao e esprito democrtico. (criar uma ao que assegure essa participao: reunio, festival, feira....) Realizar bimestralmente reunio para acompanhar e avaliar as prticas de estmulos e apoio a organizao do Grmio Estudantil, para que atuem em aes conjuntas, solidrias, cooperativas e comunitrias. Obs: avaliar nessas reunies o andamento do plano de ao do Grmio Estudantil. Acompanhar e avaliar o trabalho do voluntario na escola, junto a equipe diretiva, no sentido de reforar aes voltadas para melhoria da qualidade d ensino e a ocupao do espao escolar pela comunidade. (Criar ao: Realizar palestras, aes comunitrias, as comemoraes e outros) Obs: elaborar um instrumento de avaliao do trabalho do voluntrio na escola (quem ir participar e quando?) Aplicar a avaliao institucional e outras atividades inerentes semestralmente para os alunos, pais, professores e demais profissionais da escola. Diretor e coordenador pedaggico (nome) TRMINO RESPONSVEL RESULTADO ESPERADO CAPITAL

CUSTO CUSTEIO QUEM FINANCIA/Projeto

DIMENSO/ INDICADOR GESTO PARTICIPATIVA 1- Viso compartilhada do projeto pedaggico O projeto pedaggico reformulado e avaliado, anualmente, com a participao de todos os segmentos da comunidade escolar, oportunizando uma viso compartilhada dos valores, objetivos, metas e aes orientadoras da educao oferecida pela escola?:

N.

01

PDE-ESCOLA

02

Diretor (nome)

2- Avaliao Participativa os vrios segmentos escolares acompanham e avaliam, de maneira participativa e sistemtica, os planos de ao e as praticas pedaggicas, propondo formas de melhorar e divulgar as realizaes da escola, com vistas a dar transparncia a gesto?

05

Coordenador Pedaggico.

PDDE

3 - Atuao dos colegiados - Os colegiados so atuantes e expressam comprometimento, iniciativa e efetiva colaborao na implementao e avaliao do projeto pedaggico, contribuindo para que todos os segmentos sejam satisfatoriamente informados a respeito das decises da escola?

Diretor (nome)

Coordenador Pedaggico e Orientador educacional.

4- Integrao escola- sociedade A escola estabelece parcerias com famlias, rgos pblicos, associaes locais, empresas, profissionais e conselho tutelar, visando o enriquecimento de currculo e da aprendizagem dos alunos?

Coordenador pedaggico.

5 Satisfao dos alunos, pais, professores e demais profissionais da escola so levantados e analisados, de forma sistemtica e coletiva, ndices de satisfao dos alunos, pais, professores e demais profissionais da escola, em relao as varias dimenses da gesto da escola, colaborando para definio de estratgias para superar as fragilidades?

Diretor (nome)

PERODO INCIO AO Monitorar a atualizao dos arquivos e da documentao escolar. (criar ao: Realizar mutiro, elaborar um cronograma de entrega de documentos na secretaria, protocolo de recebimento e entrega de documentos e outros). Garantir aos alunos e/ou responsveis a entrega de certificados e diplomas, histricos e outros documentos, em tempo hbil. Organizar, atualizar, orientar e monitorar bimestralmente os dirios de classe e estatsticas para um atendimento gil a comunidade escolar e ao sistema de ensino. Promover a mobilizao, a organizao e a articulao de recursos materiais, humanos e financeiros, para execuo do Projeto Poltico Pedaggico, garantindo os avanos dos processos scio-educacionais, priorizando o conhecimento e as relaes internas e externas da escola. (como ir acontecer a organizao atravs de cronogramas de agendamentos, oficinas quanto a utilizao dos equipamentos, exposio dos materiais: didticos pedaggicos e tecnolgicos, divulgao dos equipamentos didticos pedaggicos e tecnolgicos... quando ir acontecer e com quem?) Assegurar o controle patrimonial, conservar e prestar contas de todos os bens e recursos da unidade escolar. (criar ao: criar Regimento Interno, Normas, registros de ocorrncias, mutiro de limpezas, palestras, trabalho contextualizado em sala de aula, exposio de cartazes, placas de sensibilizao e outros. Para quem e quando?) TRMINO RESPONSVEL RESULTADO ESPERADO CAPITAL

CUSTO CUSTEIO QUEM FINANCIA/Projeto

DIMENSO/ INDICADOR GESTO DE SERVIOS E RECURSOS

N.

1-Documentao e registros escolares- so realizados prticas de organizao, atualizao da documentao,escriturao,registros sobre a vida escolar dos alunos,dirios de classes,estatsticas,legislao e outros,para um atendimento gil comunidade escolar e ao sistema de ensino?

Diretor (nome)

PDE-ESCOLA

Diretor (nome)

Coordenador pedaggico.

2-Utilizao das instalaes so utilizados de forma apropriada instalaes,equipamentos e materiais pedaggicos,incluindo os recursos tecnolgicos, para implementao do projeto poltico pedaggico?

Diretor (nome)

PDDE

3 Preservao do Patrimnio So promovidas aes que asseguram a conservao, higiene, limpeza, manuteno e preservao do patrimnio escolar, instalaes, equipamentos e materiais pedaggicos? 4 Interao escola/comunidade disponibilizado o espao da escola, nos fins de semana e perodo de frias, para a realizao de atividades que congreguem a comunidade local, de modo a garantir a maximao de seu uso e a socializao de seus bens? 5 Captao de recursos So buscadas formas alternativas para criar e obter recursos, espao e materiais complementares para a melhoria da realizao do projeto pedaggico?

Diretor (nome)

INCIO Elaborar e executar o planejamento financeiro em consonncia com o Projeto Poltico Pedaggico, visando aprendizagem dos alunos com base nos princpios bsicos da administrao publica: legalidade, moralidade, impessoalidade, publicidade e economicidade. (Dizer quando ir acontecer bimestral, quadrimestral... ser atravs de reunio, quem ir participar: pais, professores, alunos, AAE, lideres de turmas, Grmio Estudantil...?) Adquirir tantos .... uniformes para alunos e professores, a fim de garantir a uniformizao da comunidade escolar. 0bs :Especificar quantidade, valor unitrio e total. Realizar semestralmente uma audincia pblica para apresentao e divulgao das prestaes de contas dos recursos financeiros da escola, conforme o disposto nas instrues normativas da Secretaria da Educao e do Tribunal de Contas do Estado, FNDE/MEC e Manual de Gesto de Recursos Pblicos por Associaes da SEDUC.

PERODO TRMINO

RESPONSVEL

RESULTADO ESPERADO

CUSTO CAPITAL CUSTEIO

QUEM FINANCIA/Projeto

6 Gesto de Recursos Financeiros So realizadas aes de planejamento participativo, acompanhamento e avaliao da aplicao dos recursos financeiros da escola, levando em conta as necessidades do projeto pedaggico, os princpios da gesto publica e a prestao de contas comunidade?

Diretor (nome)

Diretor (nome)

Diretor (nome)

CONSIDERAES: As sugestes propostas contemplam aes das atribuies do Diretor e do Coordenador Pedaggico, contemplando as clusulas do termo de compromisso do diretor de unidade escolar institudas pela SEDUC e dos indicadores do plano de ao dos coordenadores pedaggicos. Cujo objetivo unificar as aes em um s documento, a fim de facilitar a elaborao, o monitoramento e avaliao dos trabalhos desenvolvidos na escola. Dentro da estrutura apresentada equipe escolar as aes que possuem observaes devero ser reestruturadas de acordo a proposta pedaggica da escola e as que no possuem j esto prontas para execuo. A equipe poder, alm das propostas de aes sugeridas, acrescentar outras aes de acordo com a necessidade da escola. Para os indicadores sem aes propostas neste documento cabe a equipe escolar elabor-las. Fica a critrio da equipe diretiva contemplar nos indicadores as aes do Plano de trabalho do Orientador Educacional. Porm, o Plano de Trabalho do Orientador Educacional dever ser feito em estrutura prpria seguindo a proposta da Orientao Educacional da SEDUC. No devemos chamar o povo a escola para receber instrues, postulados, receitas, ameaas, repreenses e punies, mas participar coletivamente da construo de um saber, que vai alem do saber de pura experincia feita, que leve em conta as suas necessidades e o torne instrumento de luta possibilitando-lhe transformar-se em sujeito de sua prpria historia.

(Freire, 1991)