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PROPUESTA PEDAGGICA PARA EL MANEJO DE LAS EMOCIONES DE MAESTROS DE EDUCACIN PREESCOLAR Y LA IMPLEMENTACIN DE DISCIPLINA POSITIVA EN EL AULA,

Astrid Portilla Castellanos Universidad Autnoma de Bucaramanga Sportilla2@unab.edu.co

RESUMEN La propuesta pedaggica es la respuesta a las necesidades detectadas a travs de procesos de observacin en un grupo de nios y nias del grado preescolar luego de un anlisis a sus comportamientos, diarios pedaggicos de las estudiantes del programa de licenciatura en educacin preescolar de la Universidad Autnoma de Bucaramanga, trabajo de campo de estudiantes pertenecientes al semillero de investigacin , entrevistas y encuestas a padres de familia, docentes y consultas a entidades encargadas de velar por la proteccin de los nios y las nias en Santander, se logr determinar que una de las situaciones que ha afectado de manera inmediata el proceso de formacin de pautas adecuadas en la crianza de los nios, es la violencia intrafamiliar que se vive en los hogares, siendo Santander uno de los departamentos con un alto ndice de este fenmeno social. Se han evidenciado como causa relevantes de esta situacin social el escaso manejo de las emociones por parte de los Adultos y los nios, as como el deficiente desarrollo de pautas de crianza desde el hogar y el fortalecimiento delas mismas en la escuela. Se ha diseado un programa que aporte contenidos tericos y prcticos que ofrezcan al maestro las herramientas necesarias para lograr involucrar eficiente y eficazmente a los nios en el manejo de las emociones y de pautas de disciplina en el aula, as como aprender a regular y controlar sus propias emociones.

PALABRAS CLAVES: Manejo de las emociones, disciplina positiva, comportamientos agresivos, actitudes de agresividad y ternura.

INTRODUCCIN En las instituciones educativas, se presentan con regularidad comportamientos de los nios que difcilmente el maestro puede manejar; la agresividad se ha convertido en una conducta delicada de resolver, asociada con la indisciplina y el bajo rendimiento acadmico. As mismo situaciones de maltrato infantil bien sea fsico, psicolgico o por negligencia hacia los nios, por parte de padres, cuidadores y en algunos casos de los maestros; han hecho reflexionar acerca de la necesidad de proponer acciones pedaggicas que logren disminuir este fenmeno social, a travs del manejo de las emociones. 1 El presente artculo se origin a partir del proyecto de investigacin que se ha venido desarrollando en instituciones educativas de la ciudad de Bucaramanga en el nivel de

educacin preescolar, desde el segundo semestre del ao 2009, a la fecha. En los diarios pedaggicos de las estudiantes de prctica docente del programa de licenciatura en

educacin preescolar de la Universidad Autnoma de Bucaramanga y del semillero de investigacin Maltrato infantil;se han evidenciado situaciones que han permito llegar a la conclusin, que aunque existen muchas causas para que se presente maltrato infantil, tales como la precaria situacin econmica que viven algunos hogares, familias disfuncionales, escasa escolaridad, violencia intrafamiliar, entre otras, las ms relevantes para nuestro grupo son el deficiente manejo de las emociones y las escasas pautas de crianza que tienen los nios que inician la escolaridad. En los registros se detectaron casos aislados de bullying en los grupos de infantes, as como reacciones agresivas por parte de algunos maestros, se analiz la informacin que permiti concluir que el deficiente manejo de las emociones por parte del maestro es un detonante

Astrid Portilla

para que agreda a los nios bien sea con palabras fuertes, gritos, y en algunas ocasiones con agresin fsica. El bullying o matoneo est caracterizado por el acoso escolar, donde existe un agresor quien ejerce autoridad y dominio sobre los otros, obligando en la mayora de las veces a sus seguidores a cometer actos agresivos en su nombre ,intimidando a sus pares causando dao fsico y emocional a las vctimas , incluso obligndolos a desertar de la escuela. Segn el siclogo Enrique Chaux, el matoneo es un fenmeno que afecta a todo el grupo, tanto a agresores y agredidos como a los espectadores.( Chaux:2006), para este autor los testigos se convierten en cmplices y futuras vctimas si no se acta a tiempo. En la

investigacin fue sorpresivo durante la etapa de diagnstico encontrar en los diarios de campo registros relacionados con este fenmeno en dos instituciones que hacen parte de la poblacin objeto de estudio. Se hicieron registros como: hoy se presentaron

comportamientos agresivos en los estudiantes Andrs le quito las piezas del rompecabezas a Natalia y los arrojo a la cesta de la basura, Natalia informo a su profesora, siendo reprendido por la accin, al descanso Andrs le dice a Natalia que lo castigaron por su culpa y que el amigo la va a golpear, efectivamente Nicols ( el nio ms grande del curso) quien domina la situacin y ejerce el liderazgo negativo, organiza un grupo de compaeros y golpean a Natalia en la casa de las muecas adems le advierten que no debe decir nada o la vuelven a golpear un estudiante del nivel pre-jardn advierte sobre la situacin a la maestra, cuando se interroga a los nios sobre el hecho se mantiene el silencio total, esta actitud de los nios llev a reflexionar acerca de la posibilidad de la presencia de matoneo en el curso, siendo este comprobado mas adelante en situaciones similares a la descrita anteriormente. No solo estas situaciones han impactado los registros de investigacin sino el descontrol del maestro ante estos eventos, logrndose observar algunos comportamientos agresivos y escaso manejo de las emociones como el siguiente: Registros de diario de campo tomados literalmente como lo consignan las estudiantes del semillero de investigacin : La maestra se descontrola ante la indisciplina de los nios, los grita y en una ocasin les dijo que en la noche se los iba a llevar el diablo la maestra tiene dentro del aula de clase la silla del castigo donde ubica a los nios que se comportan mal, dejndolos all por largo tiempo y evitando que los otros nios le hablen o jueguen con l Durante la oracin la maestra hizo repetir a los nios lo siguiente: papito Dios aydanos a dejar de ser nios malos En una de

las instituciones

se observ que

una de

las maestras golpea a los nios porque no

obedecen y los castigan porque no comen rpido, embuten la comida, haciendo que en ocasiones se vomiten La maestra amenaza constantemente a los nios con baarlos con agua fra si siguen llorando o presentando indisciplina hoy la maestra tomo de las orejas a Camilo, un nio de 2 aos, porque estaba metido debajo del escritorio Cabe mencionar que estos comportamientos son aislados analizados como deficiente manejo de las emociones por parte del maestro y descontrol ante grupos demasiado indisciplinados, los cuales originan conductas agresivas por parte del maestro.Storr A:(2004) Define la agresividad como la situacin en la que provocamos dao a una persona u objeto. La agresividad es una conducta instintiva o aprendida, que existe por un mecanismo psicolgico que una vez estimulado, suscita sentimientos de enojo y cambios fsicos. La agresividad se manifiesta de varias formas a travs de golpes, expresiones gestuales, y verbales, est relacionada directamente con el deficiente manejo de las emociones, inexistencia de prcticas de crianza, violencia intrafamiliar, maltrato infantil, influencia del contexto, nios vidos de afecto entre otros. Aunque en los registros se detectan manifestaciones agresivas como las citadas por parte de los maestros es necesario aclarar que no es un comportamiento habitual ni de todos los maestros observados, se lograron detectar actitudes de ternura y formacin de valores tomando como referencia los comportamientos indebidos de algunos estudiantes, a partir de ellos la maestra explica a los nios la manera correcta de comportarse y alienta a quien se comete el error a no volver hacerlo con un abrazo y palabras de refuerzo positivo. Se concluy con algunas de las maestras que los nios que presentan comportamientos agresivos y de indisciplina cuando son tratados con cario, se tienen en cuenta y se

establecen normas; su actitud es diferente, es decir si se logran manejar las emociones en los nios y maestros el clima escolar mejora considerablemente. En las relaciones interpersonales el adecuado manejo de las emociones posibilita una mejor calidad de vida, un ambiente sano y feliz para el desarrollo integral de nias y nios; en la escuela y en el hogar. No lograr este objetivo propicia situaciones desagradables como el maltrato por parte de los adultos hacia los nios , o entre los mismos pares.

DESARROLLO DEL TEMA La emociones juegan un papel fundamental en la vida del ser humano; la influencia que estas ejercen sobre el desarrollo integral es indiscutible, no es un trmino nuevo aunque hasta hace muy poco tiempo se ha empezado a tomar ms en cuenta en todas las organizaciones humanas incluyendo la escuela. Platn hace ms de 2000 deca: La

disposicin emocional del alumnodetermina su habilidad de aprender. De esta premisa podemos partir para enfatizar en la importancia de implementar en las aulas de clase un programa que sirva de herramienta pedaggica al maestro para orientar adecuadamente estrategias que promuevan el manejo de las emociones en los estudiantes y lograr manejar las propias. Para iniciar el desarrollo del tema me permito conceptualizar el trmino inteligencia emocional desde la perspectiva de algunos autores que han sido el sustento del presente trabajo. Thorndike, en 1920, utiliz el trmino inteligencia social para describir la habilidad de comprender y motivar a otras personas.1 David Wechsler en 1940, describe la influencia de factores no intelectivos sobre el comportamiento inteligente, y sostiene, adems, que nuestros modelos de inteligencia no sern completos hasta que no puedan describir adecuadamente estos factores. En 1983, Howard Gardner, en su Teora de las inteligencias mltiples Frames of Mind: TheTheory of MultipleIntelligence introdujo la idea de incluir tanto la inteligencia interpersonal (la capacidad para comprender las intenciones, motivaciones y deseos de otras personas) y la inteligencia intrapersonal (la capacidad para comprenderse uno mismo, apreciar los sentimientos, temores y motivaciones propios). Para Gardner, los indicadores de inteligencia, como el CI, no explican plenamente la capacidad cognitiva. Por lo tanto, aunque los nombres dados al concepto han variado, existe una creencia comn de que las definiciones tradicionales de inteligencia no dan una explicacin exhaustiva de sus caractersticas. Otro de los orgenes de la inteligencia emocional est en Joseph Ledoux, como influencia ms reciente, a partir de su libro "El cerebro emocional (1996), en el divulga sus hallazgos acerca de los circuitos neuronales del cerebro Y nos ha enseado que la emocin precede al pensamiento. Y nos explica por qu los procesos de raciocinio que tienen lugar en el

neocrtex van muchas veces a la zaga o en contra de los impulsos de la amgdala. El primer uso del trmino inteligencia emocional generalmente es atribuido a Wayne Payne, citado en su tesis doctoral: Un estudio de las emociones: El desarrollo de la inteligencia emocional, de 1985 Sin embargo, el trmino "inteligencia emocional" haba aparecido antes en textos de Leuner (1966). Greenspan tambin present en 1989 un modelo de IE, seguido por Salovey y Mayer (1990) y Goleman (1995) Goleman (1998). La inteligencia emocional es la capacidad de comprender emociones y conducirlas, de tal manera que podamos utilizarlas para guiar nuestra conducta y nuestros procesos de pensamiento, para producir mejores resultados Incluye las habilidades de: percibir, juzgar y expresar la emocin con precisin; contactar con los sentimientos o generarlos para facilitar la comprensin de uno mismo o de otra persona; entender las emociones y el conocimiento que de ellas se deriva y regular las mismas para promover el propio crecimiento emocional e intelectual.

A partir de las investigaciones de tres investigadores David McClelland, Howard Gardner y Joseph LeDoux, David Goleman logra conceptualizar el termino y darle mayor reconocimiento en los mbitos acadmicos y sociales, as mismo retomo planteamientos de Peter Salovey y Mayer, quienes fueron los primeros en mencionar el termino como tal.

Goleman toma de las investigaciones realizadas por Howard Gardner sobre la existencia de inteligencias mltiples, tomando como pilares para su teora la inteligencia interpersonal o social, e intrapersonal.De las investigaciones realizadas por Joseph LeDouxpublicadas en el libro El Cerebro Emocional (1996), se retoma los hallazgos acerca de los circuitos neuronales del cerebro, reconociendo que la emocin procede del pensamiento y reconoce su influencia en las reacciones de los seres humanos en la dualidad razn y emocin, mente y corazn.

En 1990 Peter Salovey y John Mayer, basndose en las tesis de las inteligencias mltiples de Gardner, definen inteligencia emocional en funcin de 5 dimensiones: conocimiento de las propias emociones, autorregulacin, motivacin de uno mismo, comprensin de las emociones de los dems, y gestin de las relaciones.

En esta definicin, Goleman ha considerado cinco aptitudes emocionales, clasificadas a su vez en dos grandes grupos:

Aptitud personal: Son las que determinan el dominio de uno mismo. Comprenden las siguientes aptitudes: 1. Autoconocimiento. 2. Autorregulacin. 3. Motivacin.

Aptitud social: Son las que determinan el manejo de las relaciones. Comprenden las siguientes aptitudes: 4. Empata. 5. Habilidades sociales.

Goleman define la aptitud emocional como una capacidad aprendida, basada en la inteligencia emocional, que origina un desempeo laboral sobresaliente.

1. El autoconocimiento consiste en conocer los propios estados internos, preferencias, recursos e intuiciones. Este autoconocimiento comprende, a su vez, tres aptitudes emocionales: 1. Conciencia emocional: Reconocimiento de las propias emociones y sus efectos; 2. Autoevaluacin precisa: Conocimiento de los propios recursos interiores, habilidades y lmites; y 3. Confianza en uno mismo: Certeza sobre el propio valer y facultades.

2. La autorregulacin consiste en manejar los propios estados internos, impulsos y recursos. Esta autorregulacin comprende, a su vez, cinco aptitudes emocionales: 1. Autodominio: Mantener bajo control las emociones y los impulsos perjudiciales; 2. Confiabilidad: Mantener normas de honestidad e integridad; 3. Escrupulosidad: Aceptar la responsabilidad del desempeo personal; 4. Adaptabilidad: Flexibilidad para reaccionar ante los cambios; y 5. Innovacin: Estar abierto y bien dispuesto para las ideas y los enfoques novedosos y la nueva informacin.

3. La motivacin son las tendencias emocionales que guan o facilitan la obtencin de las metas. Esta motivacin comprende, a su vez, cuatro aptitudes emocionales: 1. Afn de triundo: Afn orientador de mejorar o responder a una norma de excelencia; 2. Compromiso: Alinearse con los objetivos de un grupo u organizacin; 3. Iniciativa: Disposicin para aprovechar las oportunidades; y 4. Optimismo: Tenacidad para buscar el objetivo, pese a los obstculos y reveses.

4. La empata es la captacin de sentimientos, necesidades e intereses. Esta empata comprende, a su vez, cinto aptitudes emocionales: 1. Comprender a los dems: Percibir los sentimientos y perspectivas ajenas, e interesarse activamente por sus preocupaciones; 2. Ayudar a los dems a desarrollarse: Percibir las necesidades de desarrollo de los dems y fomentar su capacidad; 3. Orientacin hacia el servicio: Prever, reconocer y satisfacer las necesidades del cliente; 4. Aprovechar la diversidad: Cultivar las oportunidades a travs de personas diversas; y 5. Conciencia poltica: Interpretar las corrientes sociales y polticas. 5. Las habilidades sociales son las habilidades para inducir en los otros las respuestas deseadas. Estas habilidades sociales comprenden, a su vez, ocho aptitudes emocionales: 1. Influencia: Implementar tcticas de persuasin efectiva; 2. Comunicacin: Escuchar abiertamente y trasmitir mensajes convincentes; 3. Manejo de conflictos: Manejar y resolver desacuerdos; 4. Liderazgo: Inspirar y guiar a individuos o grupos; 5. Catalizador de cambios: Iniciar o manejar los cambios; 6. Establecer vnculos: Alimentar las relaciones instrumentales; 7. Colaboracin y cooperacin: Trabajar con otros para alcanzar objetivos compartidos; y 8.Habilidades de equipo: Crear sinergia para trabajar en pos de las metas colectivas.

Con fundamento en la teora citada, adems de los conceptos sobre disciplina positiva se dise una propuesta pedaggica la cual se justifica desde lo educativo por ser la formacin integral la naturaleza de la educacin y el motor para el desarrollo de la personalidad de los nios que ingresan a nuestras instituciones. El escaso control de las emociones por parte de los estudiantes genera comportamientos de indisciplina, poca atencin, malas relaciones interpersonales; generando dificultades en el aprendizaje y por consiguiente logrando

indisponer al maestro quien se descontrola y acta de manera agresiva debido al escaso manejo emocional. Es importante reconocer que desde el primer da de clase se firma un

contrato psicolgico con el estudiante, es el maestro quien marca las pautas de orientaran el comportamiento y el desarrollo de procesos en el aula. De esta manera reconocemos como herramienta fundamental la planeacin de actividades acadmicas antes de entrar en contacto con los estudiantes para asegurar el control dentro del aula sin agredir al estudiante, es decir se deben dar desde el primer momento las pautas de comportamiento y establecer mecanismos de disciplina positiva que le ayuden al maestro a lograr un ambiente agradable para el proceso enseanza aprendizaje. Sin disciplina es imposible aprender y ensear.

La

educacin

por

ser

un

proceso

social

requiere

mantener

buenas

relaciones

interpersonales, consolidar grupos de estudio, ensear a los estudiantes a trabajar en equipo, reconocer dificultades y fortalezas en si mismo y en los dems son aspectos que aseguran buenas prcticas cognitivas y sociales en el aula y por consiguiente adquisicin de conocimientos de manera ms significativa.

LA DISCIPLINA POSITIVA La Disciplina Positiva es una metodologa basada en la filosofa de Alfred Adler y Rudolf Dreikurs y a travs de su implementacin ensea a las personas ser responsables, respetuosas y miembros recursivos dentro de su comunidad. Todos los libros de Disciplina Positiva y talleres, con mtodos no punitivos; proveen a los padres, maestros y otros lderes de comunidad, herramientas que les permitan desarrollar tanto en nios como en adultos habilidades significativas para desempearse efectivamente en la sociedad. Los mtodos estn basados en: Transmitir el mensaje del amor y respeto, creando sentido de conexin y pertenencia. Ser firme y amable al mismo tiempo. Identificar las creencias detrs del comportamiento. Una disciplina efectiva es aquella que entiende las razones por las cuales los nios hacen lo que hacen y trabaja en cambiar esas creencias, en lugar de tratar simplemente el comportamiento. Aprovechar los errores como hermosas oportunidades de aprendizajes

Permitirle a los nios explorar las consecuencias de sus decisiones (a travs de preguntas curiosas) en lugar de imponerles consecuencias (una forma de castigar disimulada) para que paguen por sus errores. Enfocarse en soluciones: Involucrando al nio en la creacin de ellas. Ensearles habilidades interpersonales e intrapersonales como: Autodisciplina, autocontrol, autoevaluacin, cooperacin, comunicacin asertiva y empata hacia los dems. Invitar a los nios a percibirse como una persona capaz con un propsito de vida. Anima el uso del poder personal y autonoma. Fomentar la motivacin intrnseca. Todas las herramientas de Disciplina Positiva que se desarrollan a travs de las clases, talleres y libros cumplen con los criterios mencionados por Jane Nelsen para que una disciplina sea efectiva: 1. Ayuda a los nios a tener un sentido de conexin. (Pertenencia y significado). 2. Es respetuosa y alentadora. (Amable y firme al mismo tiempo.) 3. Es efectiva a largo plazo. (Considera lo que el nio est pensando, sintiendo, aprendiendo y decidiendo acerca de l mismo y de su mundo y qu hacer en el futuro para sobrevivir o prosperar.) 4. Ensea importantes habilidades sociales y de vida. (Respeto, preocupacin por los dems, solucin de problemas y cooperacin, as como las habilidades para contribuir en su hogar, su escuela o su comunidad.) 5. Invita a los nios a descubrir sus capacidades. (Alienta el uso constructivo del poder personal y la autonoma.) El programa pedaggico incluye talleres para manejar las emociones, autocontrol, automotivacin y empata. Tcnicas para el reconocimiento de las emociones y actividades de programacin neurolingstica.

Talleres para ensear a los nios a manejar las emociones y vincular a los padres en el proceso enseanza aprendizaje. Talleres sobre tcnicas de disciplina positiva. Elaboracin de material didctico para el desarrollo y control de las emociones.

CONCLUSIONES.

Con la implementacin de la propuesta se espera tanto en los maestros como en los nios. Mejorar las aptitudes emocionales, control de conflictos en el aula, aprendizaje colaborativo, comunicacin asertiva, entre otras.

Lograr manejar comportamientos agresivos en los nios y llegar acuerdos que disminuyan la indisciplina, a travs de la disciplina positiva.

Mejorar autoestima y autocontrol en los maestros orientar nuevas formas de manejar el grupo y disminuir comportamientos agresivos en los nios.

Mejorar el rendimiento acadmico de los nios y las relaciones interpersonales en el aula de clase.

Disminuir comportamientos agresivos en el maestro y aumentar las manifestaciones de ternura y refuerzo positivo por parte del maestro.

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