You are on page 1of 9

OBSERVAREA SISTEMATIC a comportamentului elevului fa de nvare i activitatea colar n general Observaia este una din metodele de cunoatere a personalitii

umane, care const n consemnarea metodic, fidel i intenionat a diferitelor manifestri de comportament individual sau colectiv, aa cum se prezint ele n fluxul lor natural de manifestare. (Ion Holban, Cunoaterea elevului: sintez a metodelor). Observaia asigur, n evaluare, obinerea unor informaii detaliate cu privire la copilul analizat, cu o intervenie minim n activitatea acestuia, astfel nct s poat fi analizat ntr-adevr comportamentul su i nu interaciunea cu instrumentul de evaluare. Observaia poate oferi informaii utile cu privire la strile emoionale i efectele lor asupra prestaiei elevilor, evideniind, de asemenea, o serie de caracteristici care influeneaz performana elevilor, precum ncrederea n sine, timiditatea, anxietatea, nencrederea n forele proprii, adaptabilitatea etc. Deoarece metoda observaiei este limitat la comportamente vizibile, este important s notm n grila de observaie doar comportamentele, fr a face judeci de valoare. Practica observaional realizat constant ne ajut s evitm erorile n evaluarea copiilor. Concluziile la care ajungem trebuie limitate la datele observate i notate. De exemplu, dac am notat vocifereaz n clas n cazul unei observaii, nu putem concluziona c elevul nu tie s comunice cu ceilali. Este posibil ca, n acea situaie anume, copilul s fi fost surescitat sau suprat. Notarea comportamentului contribuie ns la urmrirea evoluiei anumitor aspecte particulare, pentru a vedea dac reprezint o obinuin sau doar ceva trector. nregistrarea, prin observaie, a unui eveniment sau a unui comportament, se realizeaz de regul pe baza unei grile / protocoale de observaie, care ofer un cadru de sistematizare a obiectivelor urmrite. Astfel, pe baza comportamentului observat, putem s ne formm o opinie n ce privete dezvoltarea psihic a copilului. Avnd n vedere faptul c ntr-o sesiune de observaie nu poate fi urmrit ntregul comportament al copilului, este necesar s se stabileasc un aspect care s fie urmrit ntr-o sesiune anume i notarea comportamentelor specifice care apar n perioada de observare sub forma unor indicatori comportamentali. Indicatorii comportamentali reprezint descrieri ale comportamentelor specifice ale copilului (de ex., vorbete nentrebat, pune ntrebri etc).

Este important ca indicatorii comportamentali s descrie ct mai concret comportamentele observate. Un exemplu de indicator comportamental adecvat este cunoate i folosete n mod corespunztor culorile, n timp ce are nclinaii spre pictur este prea general pentru a fi relevant. Dup fiecare observaie este util s includem i cteva comentarii, acestea fiind de mare ajutor n evaluarea final. Pot fi utilizate, de asemenea, i alte forme de implementare a metodei observaiei: Observarea liber a comportamentelor unui copil i notarea acestora, fr a le delimita n funcie de anumite aspecte urmrite. Utilizarea unor tabele, care pot fi structurate n funcie de nivelul de detalii urmrite:

1. Comportament Dat Comentarii / interpretare

2. Comportament Dat Frecven Durat Intensitate Context

3. Itemii din fi Descrierea detaliat a comportamentului Momentul aproximativ al apariiei/frecven

4. Domeniu de dezvoltare Comportament Dat

CARACTERISTICI ALE OBSERVRII SISTEMATICE: Permite urmrirea intenionat i nregistrarea concret a diferitelor manifestri Asigur resurse extinse de cunoatere a preocuprilor elevului, a motivaiei pentru studiu Spre deosebire de toate celelalte metode de evaluare, observaia evideniaz n mod direct Este indispensabil pentru orice diagnostic pedagogic sau psihologic, att ca metod de Este o practic util n situaia n care informaiile vizate privesc nu doar abilitile Este necesar atunci cnd evaluarea scris sau oral furnizeaz informaii incomplete. Se realizeaz de obicei asupra unor realiti educaionale complexe, care implic: o O derulare n timp o Existena anumitor faze o Un plan de desfurare. ETAPELE OBSERVRII Pregtirea n vederea observrii: Lansarea unei/ unor ipoteze Documentarea Precizarea obiectivului vizat Pregtirea aparatelor i instrumentelor necesare. comportamentale ale copilului, precum i a contextului comportamentului. i a potenialului acestuia raportat la cerinele colare. interesul i atitudinea elevului fa de nvare. sine stttoare ct i ca etap n cadrul altor metode. motrice, ci i obiceiurile i personalitatea elevului, atitudinile sociale sau comportamentul n public.

Observarea propriu-zis, care Prelucrarea i interpretarea presupune: informaiilor: Pstrarea discreiei; elevul Identificarea trebuie surprins n modul su elementelor eseniale natural de manifestare, fr s tie c este studiat; Notarea elevilor; Observri confirmri repetate prin i alte imediat cauzale a Formularea Stabilirea relaiilor

observaiilor, dar nu n faa concluziilor.

modaliti pentru diminuarea subiectivismului.

INSTRUMENTE DE NREGISTRARE I SISTEMATIZARE Instrumentele cele mai frecvent utilizate sunt: grila de apreciere; fia de evaluare/ caracterizare psihopedagogic;
lista de control/verificare;

scara de clasificare. AVANTAJE, DEZAVANTAJE Ca i orice alt metod de evaluare, observaia are att avantaje, ct i dezavantaje. Avantaje surprinderea manifestare; oferirea de informaii precise i detaliate; precizarea clar a antecedentelor i consecinelor unui comportament; facilitarea cotidian. evalurii n activitatea fenomenelor Dezavantaje Marea surs de eroare n informaiile obinute prin observare o constituie lipsa obiectivitii observatorului (D. Morissette, op. cit., pag. 196) uneori necesit timp, att pentru organizarea cadrului adecvat, ct i pentru observaia propriu-zis; este limitat la evaluarea comportamentelor direct observabile.

psihopedagogice n modul lor natural de

Protocol de observaie nr. 1

Tema observaiei: Studierea comportamentului elevului L.M., clasa I A n vederea ntocmirii caracterizrii psihologice
Condiiile de spaiu coala gimnazial........................................... .... Localitatea ......................................... ................ Judeul ................................................ ............... Condiiile de timp Data: .................................................. ................ Disciplina: ........................................... ............... Ora: .................................................... ................

Datele de observaie Eleva este punctual la ore. A sosit printre primii elevi n clas i i ocup locul n banc, ateptnd linitit nceperea leciei. i pregtete cu grij rechizitele colare pe banc, aranjndu-le la margine de banc. inuta vestimentar este curat, ordonat. Este prietenoas cu ceilali colegi, le rspunde prompt la ntrebrile lor i i ajut pe unii dintre acetia s-i pun hainele n cuier. Postura general este una tonic, dinamic n timpul orei st linitit n banc, ascultnd indicaiile/sarcinile nvtoarei; nu deranjeaz ora cu ntrebri inoportune sau cu alte aspecte care nu in de lecie. Este activ n permanen pe parcursul orei, rspunde prompt la cerine i sarcini

Interpretarea lor

Simte nevoia de ordine n toate: mbrcminte, rechizite, activiti Capacitate mare de organizare Grad mare de sociabilitate

Atenie stabil, capacitate mare de concentrare

Angajare, autoafirmare

activism,

Limbaj bogat, expresiv, fluen

Rspunsurile pe care le d sunt formulate n propoziii dezvoltate; are un vocabular bogat, variat, cu termeni adecvai pentru rspunsurile cerute Vorbete cursiv, fluent, fr pauze n exprimare Rspunsurile la ntrebri sunt elaborate, gndite, argumentate Rspunde cu un ton civilizat att nvtoarei, ct i colegilor ei Reine cu uurin sarcinile de lucru, ideile prezentate Este atent n permanen la ceea ce se discut n jurul ei, la rspunsurile care se dau n clas i la nvtoare Are o participare activ la lecie, dorind mereu s dea i alte exemple sau s spun i alte propoziii legate de lecie Cere informaii suplimentare asupra unor idei i rezolv singur, corect sarcinile de lucru, fr s cear ajutor i fr s renune la ndeplinirea sarcinii Caut s-i impun prerea numai dup ce i ascult i pe ceilali colegi, fiind foarte sigur pe rspunsurile ei Caut s se remarce n faa colegilor, a nvtoarei, fiind mulumit de aprecierile pe care le primete atunci cnd rspunde Este o fire vesel, sociabil, caut grupul, dar nu se las condus de opiniile lui

a vorbirii

Prelucrare informaiilor

complex

Respect fa de grup Rapiditate informaiilor a ntipririi

Atenie stabil i distributiv Autoafirmare, activism, dinamism

Curiozitate crescut

mare,

interes

Independen n rezolvarea sarcinilor, siguran de sine ncredere mare n forele proprii, stpnire de sine Autoafirmare

Grad mare de sociabilitate, siguran i independen

Protocol de observaie nr. 2 Tema observaiei: Studierea comportamentului elevului C.C., clasa I A n vederea ntocmirii caracterizrii psihologice
Condiiile de timp coala Data: .................................................. gimnazial........................................... ............... .... Disciplina: ........................................... Localitatea ......................................... .............. ................ Ora: .................................................... Judeul ................................................ ............... ............... Condiiile de spaiu

Datele de observaie Elevul nu este punctual la or. Intr n fug n clas dup ce sa sunat de intrare la or Se agit n jurul bncii, certndu-se cu colegii si, acuzndu-i c acetia i-au fcut deranj pe mas Are o inut vestimentar curat, dar dezordonat, iar pe banc rechizitele sunt aruncate la ntmplare

Interpretarea lor Lips de ordine n activitate, mbrcminte, rechizite Capacitate redus de autoorganizare

Regulile grupului din care face

i pregtete cele necesare leciei cu ntrziere, la insistenele nvtoarei Postura general este laxic Este foarte calm i linitit n banc sau cnd rspunde Rspunde foarte ncet, nesigur, ovielnic la ntrebri D rspunsuri simple , cu tendin monosilabic; rspunsurile sale sunt precipitate, neclare, confuze; are pauze dese n exprimare Rspunde ns civilizat, respectuos, dar cu team parc, s nu fie certat Reine cu dificultate sarcinile de lucru i ideile; nu ndrznete s ntrebe nc o dat ce are de fcut, dar nedumerirea i se citete pe fa; apeleaz la colegi, ntrebndu-i pe acetia ce trebuie s fac Nu reuete s urmreasc desfurarea exerciiilor desfurate n clas, fiind mereu n urma sarcinii date Obosete rapid n a urmri dialogurile colegilor cu nvtoarea Are o participare pasiv la lecie, prefernd s rspund numai atunci cnd este solicitat Are nevoie de ajutor i de ncurajare pentru rezolvarea sarcinii de lucru, dar nu-l solicit, ci ateapt s-i fie oferit de nvtoare sau de colegi Ezit s se apuce de rezolvarea sarcinii de lucru, nu cere informaii suplimentare i, dac

parte nu sunt interiorizate Tip inert de activitate nervoas superioar Lips de ncredere n sine Limbaj srac, vorbire lipsit de fluen i cursivitate Timiditate accentuat Ritm lent de ntiprire a informaiilor, timiditate, nencredere n forele proprii

Atenie puin stabil, fluctuant Capacitate redus de concentrare i rezisten la efort intelectual Pasivitate, lips de angajare i autoafirmare Emotivitate, lipsa ncrederii n sine

Lips de interes, indiferen

Lipsa atitudinii angajrii

critice

Emotivitate, sociabilitate

grad

mic

de

nu este observat, renun la efort n timp ce se discut lecia n clas st pasiv, i privete colegii cum rspund, dar nu se ofer deloc s rspund i el i nici nu are o prere atunci cnd este ntrebat Se pierde n faa grupului, i ascunde la spate minile i las capul n jos, evitnd privirile celorlali; tace, n pofida solicitrilor verbale