Programacion Curricular

Conocimientos Curriculares
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PROGRAMACIN CURRICULAR
En trminos generales, programacin es el proceso de previsin, secuenciacin y distribucin en el tiempo de los objetivos, acciones y recursos para realizar una actividad, teniendo como mira el logro de los objetivos, en el menor tiempo y a menor costo (eficiencia y economa). La Programacin Curricular es un proceso de previsin, seleccin y organizacin de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompaadas de indicadores de logro, estrategias metodolgicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemtico en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseanza pertinentes. PROGRAMACIONES CURRICULARES DE AULA En el mbito educativo, la programacin curricular se constituye en el tercer nivel de gestin curricular, que consiste en la previsin, organizacin y cronogramacin (distribucin en el tiempo) de las capacidades, los contenidos y actividades pedaggicas concretas que se desarrollarn en el proceso de enseanza y aprendizaje. La programacin curricular del rea implica la organizacin anticipada de los elementos que participan en la ejecucin del proceso de enseanza-aprendizaje. En ella se deciden las capacidades, los contenidos, las actividades de aprendizaje, los recursos didcticos, las estrategias metodolgicas y los criterios de evaluacin que darn forma al proceso de enseanza y aprendizaje en el aula, taller, laboratorio o campo.
En el tercer nivel de gestin curricular se elaboran dos documentos tcnicopedaggicos: la programacin curricular anual y la unidad didctica o de trabajo.
Carlos A. Yampuf Requejo
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PREGUNTAS
PROCESOS Y ELEMENTOS PARA LA PLANIFICACIN CURRICULAR DE AULA ELEMENTOS PROCESOS PROGRAMACIN SESIN DE UNIDAD DIDCTICA ANUAL APRENDIZAJE Datos Informativos Datos Informativos Nombre Presentacin Justificacin Competencias seleccionadas Valores y Actitudes Temas Transversales Temporalizacin Organizacin de los Aprendizajes Actividades/Estrategias Evaluacin: Criterios - Indicadores Instrumentos Bibliografa Bsica Firmas y VB Evaluacin: Criterios - Indicadores Instrumentos Bibliografa Bsica Firmas y VB Tema Transversal Temporalizacin Aprendizaje esperado Propsitos de Grado/Competencias Valores y Actitudes Temas Transversales Calendarizacin Organizacin de las Unidades Didcticas Estrategias Metodolgicas del rea Recursos Educativos Orientaciones para la Evaluacin Bibliografa Bsica Firmas y VB
Formular los Propsitos de Grado Qu lograrn los Priorizar los Valores y estudiantes? Actitudes Priorizar los Temas Transversales Cronologa Organizar las Unidades Cmo hacer para que Didcticas aprendan? Proponer Estrategias Metodolgicas Cmo comprobar los Proponer Orientaciones aprendizajes? para la Evaluacin Sugerir Bibliografa Bsica
Secuencia Didctica
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Programacin Curricular Anual

Es un documento tcnico pedaggico en el cual se explicita las capacidades, conocimientos y actitudes, organizados en unidades didcticas que se desarrollaran durante el ao escolar. Es la previsin a grandes rasgos de los aprendizajes que se desarrollarn durante el ao escolar, en ella se organizan las unidades didcticas que se ha previsto desarrollar durante el ao escolar en un grado o edad especfica. Se concreta en un documento tcnico pedaggico. La programacin curricular anual consiste en la tarea de prever a grandes rasgos, aquellos elementos que se deben considerar en la planificacin de menor duracin o de corto alcance. Los principales elementos son: el tiempo disponible para desarrollar los aprendizajes durante el ao escolar, el calendario de la comunidad (tener en cuenta los acontecimientos relevantes y significativos que ocurren en la comunidad y que son motivo o pretexto para programar y desarrollar aprendizajes vinculados con la vida de los estudiantes), las competencias formuladas en el DCN y los bloques o unidades bsicas de programacin de capacidades y conocimientos que se ha decidido organizar en funcin de determinados criterios. Adems, se deben tomar decisiones sobre lo siguiente: cuntas unidades se va a trabajar durante el ao lectivo, cmo se generan las unidades, qu tipo de unidades se van a programar y desarrollar, cules son los principales elementos que se van a considerar en su estructura, etc. Para elaborar la programacin anual se considera como insumos los siguientes elementos: los temas transversales, el cartel de valores y actitudes, el Diseo Curricular Diversificado o el cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes, las caractersticas de los estudiantes y del contexto, el tiempo disponible, el calendario de la comunidad y los recursos educativos de la institucin. Para organizar la programacin curricular anual, existen variados formatos y pasos a seguir. Esta ruta se presenta solo como una sugerencia: a. Distribuir las capacidades, conocimientos y actitudes en un nmero determinado de unidades didcticas que se desarrollaran durante el ao escolar. Para ello agrupamos las capacidades, conocimientos y actitudes que pueden ser abordado de manera articulada en funcin de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales, en bloques de capacidades y conocimientos, y otorgamos al bloque un nombre significativo. Cada uno de estos bloques representa una unidad de didctica. b. Distribuimos las unidades didcticas entre el nmero de periodos que haya previsto la institucin educativa. En esta etapa se tendr en cuenta los criterios de secuencialidad y complejidad que requieran algunos conocimientos.
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c. Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didctica, considerando las horas efectivas de trabajo pedaggico. d. Se determina las reas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado, en cada una de las actividades previstas.
Unidades Didcticas
La Unidad Didctica es una programacin de corto alcance en la que se organiza y secuencia, mediante actividades de aprendizaje, los aprendizajes que se desarrollarn en las sesiones de aprendizaje.
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La unidad didctica contiene en su interior varias sesiones de aprendizaje.
Constituyen un conjunto organizado y secuenciado de capacidades, conocimientos y actitudes. La duracin de la unidad didctica es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y organizados, a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, etc.
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Operativamente, se puede decir que la unidad didctica est determinada por un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje. Para elaborar las unidades didcticas se pueden utilizar diferentes procedimientos y formatos. Aqu se presenta una ruta sugerida: Consignar las capacidades previstas en los bloques de la unidad. Formular los Aprendizajes Esperados: Teniendo como prerrequisito la categora curricular de aprendizaje esperado, estas surgen de las capacidades y conocimientos que conforman el bloque de la unidad. En algunos casos los aprendizajes esperados pueden ser las mismas capacidades, en otros, cuando la capacidad es compleja o engloba varios conocimientos se desagrega teniendo en cuenta los procesos cognitivos y/o conocimientos, tambin se puede formular aprendizajes esperados para los conocimientos incorporados. Se procede a formular las actividades/estrategias de aprendizaje Se estima el tiempo de desarrollo.
Sesin de Aprendizaje
Es el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente disea y organiza con secuencia lgica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes esperados propuestos en la unidad didctica. La sesin de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas entre el docente, el estudiante y el objeto de aprendizaje. La sesin de aprendizaje se desprende de la unidad didctica respectiva, de manera que el nmero de ellas depende de los aprendizajes esperados, as como del conjunto de actividades que han sido consideradas en la unidad. La sesin de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo al estilo de cada docente, no hay frmulas ni rutas pre establecida, sin embargo, esto no quita que se atienda las siguientes sugerencias. Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades. Abordar de manera articulada los organizadores de rea para garantizar aprendizajes ms significativos y funcionales. Activar permanentemente la activacin de los saberes previos. Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexin permanente del estudiante. Aplicar diversas tcnicas para el procesamiento de la informacin (mapas mentales, mapas conceptuales, lnea del tiempo, etc)
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Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. Prever estrategias que propicien la reflexin permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje (metacognicion) Promover situaciones de participacin activa (trabajo en equipo) y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. Evaluar todo el proceso con el fin de brindar realimentacin oportuna.
Elementos bsicos de una sesin de aprendizaje

o o o o Propsito de Aprendizaje: Aprendizaje esperado y actitud ante el rea Actividades y/o estrategias Temporalizacin Evaluacin: Criterios, indicadores e instrumentos
Las estrategias de enseanza
Son facilitadas por el docente quien propone un conjunto de actividades de aprendizaje estratgicas a travs de los PROCESOS PEDAGGICOS.
las estrategias de aprendizaje
Es asumida principalmente por el estudiante a travs de procesos metacognitivos que en el aula se logra al controlar y ser consciente de los PROCESOS
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COGNITIVOS necesarios para desarrollar una capacidad. El docente es el encargado de proponer actividades de aprendizaje estratgicos que promuevan el desarrollo de la capacidad respectiva a travs de activar los PROCESOS COGNITIVOS correspondientes.
Qu entendemos por capacidades?
La Educacin Bsica Regular con la finalidad de formar personas que sean capaces de lograr su realizacin personal, de prepararlos para el ejercicio de la ciudadana, para afrontar los incesantes cambios en la sociedad, el conocimiento y el mundo del trabajo y para que la educacin contribuya con la formacin de una sociedad democrtica, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz el Diseo Curricular Nacional est orientado a desarrollar capacidades y actitudes. Desarrollar capacidades en el aula implica, en primer lugar, comprender qu se est entendiendo por capacidades, en segundo lugar, comprender cmo se desarrollan las capacidades de los estudiantes y la relacin que tienen estas con las estrategias de aprendizaje. El Diccionario de la Real Academia Espaola define la capacidad como Aptitud, talento, cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo. La bibliografa pedaggica presenta una diversidad de concepciones sobre este trmino, incluso lo asocia a otros tales como: aptitud, habilidad y destreza, lo que suele originar un problema que podra llamarse de recurrencia. Esto se explica porque algunos de los trminos mencionados son definidos recurriendo a los otros, y es difcil establecer una clara diferenciacin entre ellos. Sin embargo, en el fondo tales definiciones siempre hacen referencia a los procesos cognitivos o motores que se utilizan para aprender. La Educacin Bsica Regular con la finalidad de tener un marco terico orientador para operativizar los logros educativos, asume que las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socioafectivos y motores. Las capacidades al ser desarrolladas, permiten al hombre enfrentar con xito contextos, problemas y desempeos de la vida cotidiana: privada, social o profesional. As mismo permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje. Son inherentes a la persona, porque con stas nace el hombre, los desarrolla y utiliza de manera permanente. Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, es decir tienen un desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. Esto se realiza mediante la educacin formal, la educacin no formal y la experiencia cotidiana al solucionar problemas y para satisfacer necesidades. Las capacidades se desarrollan a travs de dos modalidades aprendizaje directo y aprendizaje mediado.
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El aprendizaje directo: se realiza mediante la exposicin directa del organismo a los estmulos que provee el contexto, es decir, una capacidad se desarrolla en la vida diaria cuando solucionamos problemas y las necesidades reales. La experiencia del aprendizaje mediado: se realiza por la accin de un mediador (padre, educador, tutor u otra persona relacionada con el sujeto), quien desempea un rol fundamental en la seleccin, organizacin y presentacin de los estmulos provenientes del exterior, que permitan la interaccin activa entre el individuo y los estmulos para facilitar su comprensin, interpretacin y utilizacin por parte del estudiante. Las capacidades se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos socioafectivos y motores, las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a travs de un conjunto de procesos cognitivos, socioafectivos y motores relacionados entre s. As mismo no pretendemos sealar que el desarrollo de la capacidad es solo consecuencia exclusiva de los procesos cognitivos, sino tambin est condicionada por procesos afectivos, motores y valorativos. Las capacidades dan lugar a la determinacin de los logros educativos. Las capacidades se expresan de distintas formas y complejidad segn las caractersticas de las etapas de desarrollo del ser humano, es por ello que los sistemas educativos generan diversos niveles de logros de aprendizaje. En el caso de la Educacin Bsica Regular (EBR) se han determinado logros de nivel, competencias y aprendizajes esperados en funcin de capacidades, conocimientos y actitudes. La formulacin de los logros educativos demanda no slo tener claridad en la conceptualizacin de las capacidades que se pretende desarrollar, sino tambin precisin en los procesos cognitivos, motores y socioafectivos que involucra su manifestacin en determinados niveles de desarrollo, sobre todo, la plena conciencia de que no es lo mismo realizar sesiones de aprendizaje para desarrollar contenidos que realizar sesiones de aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades.
Los procesos cognitivos / motores en las habilidades
Las habilidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre s. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. Ocurren casi simultneamente por lo que es difcil su identificacin; sin embargo con la finalidad de mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos procesos. Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la informacin se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores.
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Piaget (1964, p. 8) defini a la operacin mental como accin interiorizada que modifica el objeto de conocimiento. Feuerstein, ampla el planteamiento de Piaget definiendo las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas y externas de estimulacin" (Feuerstein, 1980, p.106). El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con diferentes niveles de complejidad, de acuerdo al contenido e intencionalidad de las tareas: desde un simple reconocimiento o identificacin de objetos o actividades ms complejas como la comparacin, categorizacin El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren en nuestra mente cuando hacemos uso de una capacidad, es de mucha utilidad para mejorar los aprendizajes, as como, para hacer ms eficiente y elevar la calidad del trabajo o actividad que nos disponemos a realizar. Feuerstein y Rand , Proponen para fines didcticos y descriptivos, la consideracin del acto mental como producto de tres fases en permanente inter relacin, en cada una de las cuales operan un conjunto operaciones mentales. Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases: entrada (Input), elaboracin y salida (Output), ligadas y relacionadas entre s. INPUT o Fase de Entrada de la Informacin: Esta fase se refiere a los procesos que permiten la recepcin de la informacin. Fase de Elaboracin: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el procesamiento de la informacin. OUTPUT o Fase de Salida de la Informacin. Esta fase se refiere a los procesos que permiten emitir respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la informacin.
PROCESOS COGNITIVOS
"Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas y externas de estimulacin"
HABILIDAD
PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO
FASE DE ENTRADA
FASE DE ELABORACIN
FASE DE RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
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S bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de mediar el aprendizaje, sin embargo debemos sealar que stas interactan entre s y con mucha rapidez, lo que permite que la capacidad se manifiesta como si fuera un todo articulado. Las operaciones mentales o procesos cognitivos no siempre se emplean de manera espontnea, natural y ptima, su nivel eficiencia est condicionada por algunos pre requisitos de tipo cognitivo y afecto motivacional. A estos pre-requisitos del pensamiento se le denomina funciones cognitivas. Si estos pre-requisitos no se manifiestan o no son adecuados hablaremos de funciones cognitivas deficientes, situacin que se debe revertir para mejorar los aprendizajes. Con la finalidad de explicitar los procesos cognitivos de una capacidad, ejemplificaremos los procesos cognitivos u operaciones mentales de la capacidad analiza. PROCESOS COGNITIVOS DE LA HABILIDAD ANALIZA
ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo
BSQUEDA Y RECEPCIN DE LA INFORMACIN OBSERVACIN SELECTIVA DE LA INFORMACIN DESCOMPOSICIN EN PARTES DE LA INFORMACIN INTERRELACIN DE LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR
El aprendizaje esperado
Los aprendizajes esperados se toman del DCD, que a su vez fue tomado del DCN 2009. Si las capacidades son muy complejas se desagregan para una sesin en capacidades menos complejas a las cuales les llamamos Aprendizajes Esperados. Los Aprendizajes esperados son las capacidades y actitudes que programamos para una sesin de aprendizaje.
Tonalidad cognitiva Tonalidad afectiva
Aprendizaje Esperado Habilidad + Conocimiento Actitud
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Pasos para elaborar la sesin de aprendizaje

I. II. III. IV. V. DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDACTICA FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIN
PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR LA SESIN DE APRENDIZAJE 1. SELECCIONAR LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
1.1. El aprendizaje esperado contiene Habilidad + conocimiento Argumenta la importancia de la calidad ambiental, el desarrollo sostenible y el equilibrio ecolgico Actitud Promueve la conservacin del ambiente
2. ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO

Se llena el siguiente cuadro Definir la habilidad a trabajar Cules son los procesos cognitivos de la capacidad?
RECEPCIN DE INFORMACIN: Proceso mediante el cual se lleva o recupera la informacin de las estructuras mentales. SELECCIN DE LA INFORMACIN QUE PERMITIR FUNDAMENTAR: Proceso mediante el cual se identifica la informacin que se utiliza para fundamentar los argumentos. DETERMINACIN DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO O ELOCUCIN: Proceso mediante el cual se establece la estructura que se seguir durante la argumentacin, sea esta escrita u oral. PRESENTACIN DE LOS ARGUMENTOS: Proceso mediante el cual se presentan los argumentos en forma escrita u oral.
ARGUMENTA Habilidad que permite sustentar o sostener puntos de vista.
Qu conocimientos involucra el aprendizaje esperado? ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________
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3. SELECCIONAR Y PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRN LOGRAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Proceso cognitivo Recepcin de informacin Proceso cognitivo Seleccin de la informacin que permitir fundamentar Actividad La profesora indica que los estudiantes van a dar lectura a uno de los tres temas por filas y en forma individual. Proceso cognitivo Determinacin de la estructura del texto o elocucin Actividad La profesora entrega la ficha N 02 que contiene las preguntas (por tema) Qu es...? y Porqu es importante...?, indicndoles que utilizarn las palabras seleccionadas en la pizarra y las fundamentarn. Se designan a tres estudiantes (uno por tema) para que brinden sus argumentos sobre cada uno de los temas. El docente refuerza y pide a los estudiantes copien en su cuaderno un concepto por tema segn su propio criterio. Proceso cognitivo Presentacin de los argumentos Actividad Se entrega la ficha N 03 en la que los estudiantes llenan el esquema (organizador grfico) y lo presentan a la profesora.
Actividad Los estudiantes reciben una ficha informativa (ficha N 01) sobre los siguientes temas: Calidad Ambiental Desarrollo Los estudiantes leen Sostenible la Equilibrio ecolgico silenciosamente parte que les corresponde de la ficha N 01. y usando la tcnica del subrayado seleccionan las partes ms relevantes a fundamentar por tema. A continuacin el docente entrega una ficha de cartulina en blanco a cada estudiante para que coloque lo que le pareci ms relevante y las agrupa por tema pegndolas en la pizarra.
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4. PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDCTICA

MOMENTO
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS MOTIVACIN La profesora se presenta en el aula y saluda a los estudiantes, a continuacin les comunica que vamos a escuchar msica, pero para esto deben estar en silencio y tratar de entender lo que quiere decir el autor, pregunta alguien de ustedes ha escuchado las canciones de Pedro Suarez Vrtiz?, escucharon la cancin AMAZONAS?, pues bien ahora vamos a escucharla. RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS Luego de escuchar la cancin, les pregunta qu les pareci la cancin?, sobr qu habla la cancin? CONFLICTO COGNITIVO Muy bien ahora vamos a trabajar el tema Calidad Ambiental, Desarrollo Sostenible y Equilibrio Ecolgico, quin me puede decir que es el equilibrio ecolgico, calidad ambiental, desarrollo sostenible? ADQUISICIN TERICA / PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Los estudiantes reciben una ficha informativa (ficha N 01) sobre los siguientes temas: o Calidad Ambiental o Desarrollo Sostenible o Equilibrio ecolgico La profesora indica que los estudiantes van a dar lectura a uno de los tres temas por filas y en forma individual, los estudiantes leen silenciosamente la parte que les corresponde de la ficha N 01. y usando la tcnica del subrayado seleccionan las partes ms relevantes a fundamentar por tema. A continuacin la profesora entrega una tarjeta de cartulina en blanco a cada estudiante para que coloque lo que le pareci ms relevante y las agrupa por tema pegndolas en la pizarra. ADQUISICIN PRCTICA La profesora entrega la ficha N 02 que contiene las preguntas (por tema) Qu es...? y Porqu es importante...?, indicndoles que utilizarn las palabras seleccionadas en la pizarra y las fundamentarn. APLICACIN / TRANSFERENCIA Se designan a tres estudiantes (uno por tema) para que brinden sus argumentos sobre cada uno de los temas. RETROALIMENTACIN La profesora refuerza y pide a los estudiantes copien en su cuaderno un concepto por tema segn las palabras utilizadas en la pizarra y su propio criterio. Se entrega la ficha N 03 en la que los estudiantes llenan el esquema (organizador grfico) y lo presentan a la profesora. REFLEXIN / METACOGNICIN La profesora les pregunta: qu aprendimos hoy?, cmo lo hicimos?, para que nos sirve saber sobre la Calidad Ambiental, el Desarrollo Sostenible y el Equilibrio Ecolgico?, Cmo podernos mantener el equilibrio Ecolgico? Concluye la sesin y la profesora se despide de los estudiantes.
RECURSOS EDUCATIVOS
TIEMPO
INICIO
8 minutos
Reproductor de msica (equipo de sonido) Tarjetas de cartulina Cinta masketing Plumones Fichas de trabajo Tizas de color Mota 20 minutos
ADQUISICIN
EVALUACIN
12 minutos
40 minutos
5. FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIN

CRITERIOS Juicio Crtico INDICADORES Argumenta la importancia de la calidad ambiental, el desarrollo sostenible y el equilibrio ecolgico, mediante un organizador grfico. Realiza acciones para promover la conservacin del ambiente. INSTRUMENTOS Organizador grfico (Tcnica Semi-formal) Ficha de Observacin
Actitud
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PROCESOS COGNITIVOS HABILIDAD DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepcin de informacin. Caracterizacin CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se seala caractersticas y referencias
CAPACIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
IDENTIFICAR
Habilidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos.
RECONOCER Reconocimiento. Proceso mediante el cual se contrasta las caractersticas reales del objeto de reconocimiento con las caractersticas existentes en las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales.
El estudiante identifica cuando seala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.
Recepcin de informacin Habilidad para encontrar las diferencias esenciales entre dos o ms elementos, procesos o fenmenos.
DISCRIMINAR
Identificacin y contrastacin de caractersticas
Proceso mediante el cual se identifica caractersticas de cada elemento y se compara con las caractersticas de otros Proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias entre uno y otro elemento
El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de doble entrada, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos.
Manifestacin de las diferencias
Recepcin de informacin Habilidad para cotejar dos o ms elementos, objetos, procesos o fenmenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias. Identificacin de las caractersticas individuales contrastacin de caractersticas de dos o mas objetos de estudio
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifica o seala referentes de cada elemento Proceso mediante el cual se contrasta las caractersticas de dos o ms elementos El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenmenos que observa, hace cuadros comparativos, paralelos
COMPARAR
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PROCESOS COGNITIVOS HABILIDAD DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Determinacin de criterios o especificaciones Bsqueda de informacin Identificacin y contrastacin de criterios o especificaciones con prototipos Eleccin Recepcin de informacin Habilidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios. Identificacin de los elementos que se organizar Determinacin de criterios para organizar Disposicin de los elementos considerando los criterios y orden establecidos Recepcin de informacin Habilidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas. CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se establecen criterios o especificaciones que servirn de referente para la seleccionar Proceso mediante el cual busca informacin en contextos o fuentes diversas Proceso mediante el cual se identifica caractersticas de elementos y se contrasta con los criterios o especificaciones. Proceso mediante el cual se elige el elemento Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el contexto que se desea organizar Proceso mediante el cual se establecen criterios de organizacin. Proceso mediante el cual se realiza la accin, o disposicin de los elementos de acuerdo con los criterios establecidos. Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se observa selectivamente la informacin identificando lo principal, secundario complementario, Procedimiento mediante el cual se divide la informacin en partes, agrupando ideas o elementos Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo
HABILIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
SELECCIONAR
Habilidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propsito definido.
El estudiante selecciona cuando separa objetos, caractersticas, cuando registra informacin de su inters, cuando hace elecciones, etc.
ORGANIZAR
El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semnticas, esquemas, cuadros sinpticos, coloca cada cosa en su lugar.
Observacin selectiva
ANALIZAR.
Divisin del todo en partes
El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histrico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en funcin del todo.
Interrelacin de las partes para explicar o justificar
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PROCESOS COGNITIVOS HABILIDAD DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepcin de informacin Identificacin de premisas Contrastacin de las premisas con el contexto. Formulacin de deducciones Recepcin de informacin Formulacin de criterios Contrastacin de los criterios con el referente Emisin de la opinin o juicio. Recepcin de la informacin. Habilidad que permite la puesta en prctica de principios o conocimientos en actividades concretas Identificacin del proceso, principio o concepto que se aplicar Secuenciar procesos y elegir estrategias Ejecucin de los procesos y estrategias. CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifican informacin que se utilizar como base la inferencia Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos con el contexto Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de las premisas o supuestos. Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan emitir un juicio Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos con el referente con la finalidad de encontrar las virtudes y deficiencias. Proceso mediante el cual se emite y asume una posicin Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el proceso, principio o concepto que se pretende aplicar Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y estrategias para los procedimientos que realizar Proceso mediante el cual se pone en practica los procesos y estrategias establecidos
FORMA DE EVIDENCIA
INFERIR.
Habilidad para obtener informacin nueva a partir de los datos explcitos o de otras evidencias.
El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias.
JUZGAR
Habilidad para cuestionar el estado de un fenmeno, la produccin de un acontecimiento, el pensamiento de los dems, las formas de organizacin, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posicin al respecto.
ENJUICIAR
El estudiante enjuicia cuando emite una apreciacin personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.
EMPLEAR. UTILIZAR.
APLICAR
El estudiante aplica cuando emplea, administra o pone en prctica un conocimiento, un principio, una frmula o un proceso con el fin de obtener un determinado efecto, un resultado o un rendimiento en alguien o algo.
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PROCESOS COGNITIVOS HABILIDAD DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepcin de la informacin. Identificacin de elementos Interrelacin de los elementos Presentacin de las interrelaciones Observacin del objeto o situacin que se representar Descripcin de la forma / situacin y ubicacin de sus elementos Generar un orden y secuenciacin de la representacin Representacin de la forma o situacin externa e interna Recepcin de la informacin Observacin selectiva de la informacin que permitir fundamentar Presentacin de los argumentos CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas construcciones Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los elementos. Proceso mediante el cual se pone en prctica las relaciones entre elementos obtenindose los resultados o la nuevas construcciones Proceso mediante el cual se observa con atencin el objeto o situacin que se representar Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los elementos que conforman el objeto o situacin que se representar Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia para realizar la representacin Proceso mediante el cual se representa la forma o situacin externa e interna Proceso mediante el cual se lleva o recupera la informacin de las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifican la informacin que se utilizaran para fundamentar los argumentos.
FORMA DE EVIDENCIA
FORMULAR
Habilidad que permite establecer relaciones entre elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas
PLANTEAR
El estudiante formula cuando expresa mediante signos matemticos, las relaciones entre diferentes magnitudes que permitirn obtener un resultado;
REPRESENTAR
Habilidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc
DIAGRAMAR ESQUEMATIZAR DISEAR GRAFICAR DIBUJAR
El estudiante representa cuando dibuja un objeto, acta en una obra teatral, elabora un plano, croquis, plano o diagrama
ARGUMENTAR
Habilidad que permite sustentar o sostener puntos de vista
Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma escrita u oral.
Estudiante argumenta cuando sustenta con fundamentos determinados temas o puntos de vista en una exposicin, discusin, alegato, etc.
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PROCESOS COGNITIVOS HABILIDAD DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepcin de la informacin del qu hacer, por qu hacer y cmo hacer (imgenes ) Identificacin y secuenciacin de los procedimientos que involucra la realizacin Ejecucin de los procedimientos controlados por el pensamiento CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se recepciona informacin sobre el qu se va a realizar y el cmo se va a realizar. En algunos casos se requiere incorporar imgenes visuales del cmo se va a realizar Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los procedimientos que se pretenden realizar
HABILIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARER
FORMA DE EVIDENCIA
REALIZAR
Habilidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operacin
OPERAR ELABORAR EJECUTAR
El estudiante realiza cuando lleva a cabo un procedimiento para la produccin de un bien, un movimiento fsico, un paso de una danza, etc.
Proceso mediante el cual se pone en prctica los procedimientos de la realizacin . En una primera instancia controlados por el pensamiento y en una segunda instancia es la puesta en prctica de los procedimientos de manera automtica
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HABILIDADES CON SUS PROCESOS COGNITIVOS (DE TRAGALUZ - APRENDO A PENSAR) Entendiendo desde esta perspectiva que a la hora de disear sesiones de aprendizaje orientadas al logro de las capacidades, debemos tener bien claro lo que es la capacidad a lograr, y sobre todo saber cules son los procesos cognitivos que involucra la capacidad a desarrollar pues este apartado te ayudara a proponer estrategias en funcin de estos procesos. Debes entender que estos procesos tampoco son una camisa de fuerza, pero nos servirn en nuestro caso como gua para proponer estrategias cognitivas de manera tcnica en funcin de la capacidad propuesta en el aprendizaje esperado. 1. Abstraer: Extraer un concepto o patrn general que subyace en una informacin.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar para el desarrollo de la destreza:
a) Observar e identificar la informacin relevante de determinados textos o hechos. b) Establecer un patrn o criterio general (concepto general) a partir de la informacin obtenida. c) Identificar otras situaciones en las que se pueda aplicar el criterio o patrn general. d) Verificar si dicho patrn o criterio se da en todos los hechos o situaciones observadas. 2. Agrupar: Formar conjuntos de objetos o conceptos en funcin de un criterio.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar para el desarrollo de la destreza:
a) Identificar los elementos de uno o varios conjuntos. b) Reconocer cada uno de los elementos que componen un conjunto determinado. c) Fijar el criterio de agrupacin. d) Verificar cada agrupacin en funcin de los criterios fijados. 3. Analizar: Identificar y reconocer los elementos y relaciones existentes entre las partes que conforman un todo ms complejo.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:
a) Observar un todo y sus componentes ms representativos. b) Diferenciar los elementos comunes y no comunes de un todo, relacionndolos entre s. c) Identificar si los elementos o partes son los adecuados. d) Comprobar si las partes corresponden al todo. 4. Anlisis de textos: Examinar y valorar comprensivamente las ideas de determinados textos desde diversos puntos de vista.
a) Leer el texto en forma global. b) Determinar el significado contextualizado de las palabras desconocidas. c) Identificar en cada prrafo ideas principales y secundarias. d) Detectar la organizacin interna del texto. e) Construir un organizador grfico del texto, recogiendo su estructura y el contenido de cada parte.
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5. Aplicar: Utilizar en la prctica los conocimientos adquiridos para obtener un efecto o rendimiento en una determinada tarea.
a) Identificar con precisin los conceptos e ideas previas. b) Verificar su posible utilizacin en una situacin dada. c) Comprobar la calidad del producto obtenido. d) Relacionar el producto con la idea previa y ver si la conexin entre ambos es correcta o no. 6. Argumentar: Dar razones acerca de algo que se est discutiendo, valorando el peso y sentido de las mismas.
a) Identificar el tema por discutir con precisin. b) Concretar las razones en pro o en contra del mismo. c) Organizar las razones en pro o en contra segn su importancia. d) Valorar el peso de los argumentos en funcin de un criterio y comprobar su aplicacin correcta o no. 7. Asociar: Relacionar hechos, conceptos u objetos que tienen algo en comn.
a) Seleccionar determinados hechos, conceptos u objetos. b) Relacionarlos entre s, buscando algunos elementos comunes o diferentes. c) Establecer una secuencia lgica entre ellos en funcin de las diferencias o de las semejanzas. d) Verificar si la asociacin realizada es adecuada o no. 8. Buscar referencias: Interpretar el espacio y/o el tiempo en funcin de hechos representativos en relacin a hitos relevantes, causas y consecuencias.
a) Seleccionar determinados acontecimientos geogrficos o histricos. b) Relacionarlos con otros de mayor o igual importancia. c) Crear una representacin mental o fsica con los mismos como un organizador visual. d) Interpretar dichos acontecimientos en su respectivo contexto espacial o temporal. 9. Calcular: Llevar a cabo operaciones matemticas para obtener determinados resultados.
a) Identificar y definir con precisin los elementos o conceptos que son la base del clculo por realizar. b) Operar con dichos elementos. c) Comprobar si las operaciones realizadas son correctas o no. d) Verificar los resultados que son objeto del clculo. 10. Categorizar: Es ordenar hechos, objetos o conceptos siguiendo algn criterio organizador.

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a) Seleccionar hechos, conceptos u objetos que podran jerarquizarse. b) Identificar el criterio organizador. c) Establecer jerarquas provisionales. d) Verificar si dichos rdenes son correctos. 11. Clasificar: Es disponer un conjunto de datos por clases o categoras en funcin de un criterio. Agrupar elementos siguiendo algn criterio.
a) Seleccionar los objetos o conceptos que se desea clasificar. b) Establecer el criterio a partir del cual se pretende realizar una determinada clasificacin. c) Eliminar aquellos objetos o hechos parecidos, pero que no corresponden al criterio establecido. d) Verificar si la clasificacin es correcta en funcin del criterio dado. 12. Comparar: Confrontar dos o ms hechos u objetos teniendo en cuenta elementos diferentes o semejantes en los mismos.

a) Determinar los elementos que se van a comparar. b) Establecer criterios de relacin. c) Determinar semejanzas y diferencias entre los elementos. d) Verificar si la comparacin efectuada es correcta.
13. Comprobar: Llevar a cabo un plan para verificar determinados hechos, hiptesis o resultados. Verificar y confirmar la veracidad o exactitud de algo.
a) Observar e identificar los hechos por verificar. b) Buscar los elementos comunes a los mismos. c) Fijar una teora previa til y que posibilite una explicacin adecuada de los hechos por comprobar. d) Verificar si dichos hechos son conformes a la teora propuesta. 14. Deducir: Concluir consecuencias que se desprenden de determinados principios o generalizaciones. Es ir de los conceptos y leyes a los hechos y experiencias para verificarlos.
a) Identificar los principios o conceptos a partir de los cuales se pretende explicar determinados hechos. b) Seleccionar adecuadamente los hechos por explicar. c) Fijar con precisin la relacin entre los principios o conceptos con los hechos. d) Verificar si dicha relacin es adecuada o no lo es. 15. Definir: Fijar con claridad y precisin el significado de un concepto o hecho para diferenciarlo de los dems.
a) Identificar el concepto u objeto por definir, a partir de una descripcin previa. b) Acotar y limitar dicho concepto u objeto diferencindolo de los dems. c) Redactar de una manera breve dicho concepto o hecho.
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d) Verificar si dicha definicin es correcta, comprobando que slo vale por el hecho u objeto definido (no sirve para otros parecidos). 16. Describir: Identificar las caractersticas de situaciones, hechos o personas a partir de lo observable o de imgenes mentales.

a) Observar diferentes tipos de ambientes, personas o situaciones. b) Identificar elementos clave en un ambiente determinado. c) Caracterizar los ambientes de acuerdo con sus componentes. d) Relacionar dichos ambientes con otros, diferencindolos de los dems.
17. Dialogar: Expresar ideas propias sobre una situacin concreta, sabiendo escuchar y entender las ideas ajenas.

a) Expresar ideas propias de una manera coherente. b) Saber escuchar para entender los puntos de vista de los dems. c) Argumentar adecuadamente los propios puntos de vista. d) Aproximar nuestros puntos de vista a los de los dems.
18. Elaboracin de textos: Produccin oral o escrita de textos con coherencia, cohesin y sentido pertinente.
a) Fijar con precisin el texto o tema por elaborar. b) Planificar adecuadamente el mismo, estableciendo las ideas y pasos adecuados. c) Redaccin de un primer borrador o esquema previo. d) Revisin y reflexin sobre diversos aspectos del texto (ortografa, puntuacin, estructura, vocabulario y coherencia). e) Reescritura del texto corregido. 19. Explicar: Organizar la informacin sobre una situacin determinada, reconociendo sus relaciones, antecedentes, desarrollo y sus posibles efectos.
a) Seleccionar informacin en funcin de un objetivo. b) Organizar dicha informacin en funcin de un criterio (antecedentes, relaciones, causas, consecuencias). c) Aplicar adecuadamente el criterio. d) Verificar si la explicacin dada es correcta y coherente con lo que se pretende. 20. Exposicin correcta de ideas propias: Exponer oralmente o por escrito ideas, experiencias o pensamientos propios de una manera coherente y adecuada.
a) Seleccionar un tema o situacin como punto de partida. b) Concretar qu aspectos son los relevantes como objeto de mi exposicin. c) Organizar dichos aspectos de una manera coherente y clara. d) Exponer dicho tema de una manera breve, clara, concisa y organizada. 21. Evaluar: Verificar y valorar resultados o soluciones a problemas dados en funcin de una criterio.

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a) Identificar con precisin los hechos o situaciones por evaluar. b) Fijar con precisin el criterio de evaluacin. c) Organizar adecuadamente los pasos por dar en la evaluacin. d) Verificar los resultados de la evaluacin en funcin del criterio dado. 22. Fluidez mental - fluidez verbal: Poseer mapas mentales y conexiones lgicas adecuados, expresados posteriormente en forma oral, de una manera sistemtica y gil.

a) Observar con detenimiento el entorno o un contexto determinado. b) Procesar y organizar la informacin obtenida. c) Estructurar mentalmente con coherencia las ideas. d) Verbalizar lo que siente, se hace o se piensa con seguridad y confianza. e) Vocalizar con adecuado tono de voz y entonacin.
23. Formular hiptesis: Expresar en forma verbal o escrita una posible respuesta por comprobar de un hecho y/o fenmeno observado. Es proponer una teora provisional.

a) Observar los hechos o ejemplos que se presentan. b) Organizar de una forma coherente los mismos. c) Extraer caractersticas comunes de los hechos o ejemplos observados. d) Formular una regla o principio comn (hiptesis) a los mismos.
24. Fundamentar: Dar pruebas adecuadas y correctas para apoyar una afirmacin o una conclusin.

a) Identificar una afirmacin o conclusin de inters. b) Tratar de entender su significado profundo. c) Explicar sus causas y/o consecuencias. d) Valorar el peso de las pruebas o argumentos dados.
25. Graficar: Representar cantidades a travs de generacin de imgenes (grficos, tablas, etctera).
a) Observar y sealar los elementos comunes por graficar. b) Determinar qu tipo de representaciones grficas corresponden a cada uno de los elementos. c) Elaborar dichas representaciones (grficos, tablas, etctera). d) Verificar si dichas representaciones son adecuadas o no a los elementos dados. 26. Identificar: Es determinar con precisin las formas o maneras particulares en que se manifiesta una realidad, objeto o hecho, registrando sus caractersticas fundamentales.
a) Reconocer los elementos dados por una realidad concreta a partir de la observacin de los mismos. b) Seleccionar los elementos relevantes de dicha realidad.
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c) Diferenciar los elementos identificados del resto de elementos. d) Enumerar dichos elementos identificados y verificar si son adecuados o no. 27. Identificar la idea principal de un texto: Reconocer en un texto determinado la informacin relevante y distinguirla de los detalles meramente anecdticos.
a) Lectura reposada y comprensiva de un texto dado. b) Subrayar las ideas principales. c) Organizar dichas ideas en orden de importancia. d) Seleccionar la idea ms importante y comprobar si engloba el sentido del texto. 28. Indagar: Investigar conceptos, ideas o teoras utilizando diferentes medios de informacin, con la finalidad de hacer comprensible una situacin compleja y poco entendible.
a) Identificar y reconocer ideas, conceptos o teoras en diversas fuentes de informacin. b) Buscar lo relevante de las fuentes de informacin. c) Simplificar lo complejo y poco inteligible. d) Elaborar conclusiones precisas. 29. Inducir: Consiste en concluir generalizaciones o principios a partir de la observacin o del anlisis de hechos y/o datos. Es ir de los hechos a los conceptos o teoras.

a) Observar de una manera sistemtica. b) Identificar lo relevante dentro de lo observado. c) Buscar lo comn dentro de lo observado e identificado. d) Generalizar lo observado en el marco de una teora.
30. Inferir: Dar significado a lo que percibimos segn los conocimientos previamente adquiridos y las experiencias previas, sacando conclusiones adecuadas. i) Inferencia deductiva: Implica razonar a partir de principios generales, contrastndolos con los hechos y experiencias.
a) Identificar las reglas generales o principios que son aplicables a la situacin concreta. b) Identificar las condiciones que tienen que existir para que se apliquen esas reglas. c) Contrastar los conceptos con los hechos. d) Verificar si los hechos se explican adecuadamente desde los principios o conceptos. ii) Inferencia inductiva: Posibilita y permite extraer conclusiones generales vlidas a partir de elementos particulares.
a) Observar hechos o situaciones especficos de una manera neutral (sin implicarse). b) Buscar aspectos en comn o relaciones en lo observado.
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c) Formular una afirmacin general que sintetice los aspectos comunes o relaciones observadas. d) Comprobar si la afirmacin general es vlida a partir de nuevas observaciones. e) Verificar la conclusin o modificar la misma si fuera necesario. 31. Interpretar: Dar sentido a la realidad, sacando conclusiones de un hecho o situacin. Dar significado a lo que percibimos o sabemos.
a) Observar detenidamente imgenes, objetos, personas o textos. b) Identificar los signos y/o smbolos que sobresalen en la imagen, texto, persona u objeto. c) Explicar el significado de los signos detectados como relevantes. d) Reflexionar acerca del sentido de las imgenes o situaciones presentadas. e) Elaborar las conclusiones obtenidas una vez verificadas. 32. Interpretar mapas y planos: Analizar los elementos nucleares de un mapa o un plano en funcin de determinados criterios.
a) Identificar el contenido de un mapa o un plano. b) Identificar y codificar la simbologa de los mismos. c) Determinar la orientacin del mapa (plano) y las coordenadas geogrficas del territorio representado. d) Describir los elementos observados en el mapa o plano. e) Relacionar lo observado con la simbologa del mapa o plano. 33. Justificar: Aportar razones para dar validez a un hecho o situacin. a) Identificar un hecho, una situacin determinada. b) Tratar de entender el sentido de la misma. c) Organizar las razones en pro o en contra de la misma. d) Jerarquizar dichas razones en funcin de su importancia. e) Llegar a una conclusin pertinente y bien argumentada.
34. Lectura comprensiva: Formar imgenes mentales o interpretar textos escritos de un determinado modo, entendiendo su sentido y significacin.
a) Lectura global de un texto dado, tratando de entender el sentido del mismo. b) Organizar adecuadamente su significado en forma de imgenes mentales. c) Captar lo nuclear del texto ledo. d) Sacar la conclusin ms pertinente a partir de lo ledo. 35. Localizar: Es determinar el lugar o el tiempo donde se encuentra un objeto o una persona en relacin con uno mismo o con un sistema de coordenadas.
a) Identificar un objeto o persona en un espacio o tiempo determinado y concreto. b) Relacionar dicho objeto o persona en funcin de un punto de referencia conocido.
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c) Ubicar dicho objeto o persona en funcin de determinadas coordenadas geogrficas o histricas. d) Elaborar un mapa o lnea de tiempo (mentales o reales) para relacionar adecuadamente entre s dichos objetos o personas. 36. Medir: Saber la distancia, extensin, peso o volumen de algo, comparndolo con una unidad de medida.
a) Observar el objeto u objetos por medir. b) Seleccionar el instrumento de medicin. c) Aplicar la medida a dicho objeto. d) Verificar si la medida obtenida es correcta y, en caso negativo, aplicar de nuevo dicha medida. 37. Observar: Es examinar detenidamente los rasgos distintivos de objetos, situaciones o personas, con la finalidad de obtener una idea precisa de los mismos.
a) Fijar la atencin selectivamente en un objeto, contexto o situacin dada. b) Identificar los elementos ms representativos de la misma en funcin de lo que se pretende observar. c) Diferenciar entre los diversos elementos en funcin de un criterio dado. d) Elaborar un informe preciso verificndolo adecuadamente. 38. Ortografa adecuada: Uso correcto y aplicado en textos escritos de la ortografa literal, puntual y acentual.
a) Analizar detenidamente los signos o smbolos que se presentan en distintos contextos. b) Identificar el contexto de las expresiones. c) Interpretar el mensaje de lo escuchado o ledo. d) Ordenar sistemticamente las relaciones existentes en las expresiones dadas. e) Reestructurar el mensaje de las expresiones o textos aplicando la destreza. 39. Producir textos: Elaborar textos orales o escritos a partir de hechos, experiencias o situaciones dadas.
a) Lluvia de ideas para seleccionar un tema. b) Determinar el propsito del texto y los destinatarios. c) Establecer ideas por tratar acerca del tema y de acuerdo con el plan de redaccin. d) Determinar ideas secundarias para cada idea principal. e) Redactar un borrador y corregirlo con propuestas de mejora. f ) Redactar versin definitiva y correccin precisa del mismo. 40. Puntuacin correcta: Escribir respetando la ortografa puntual.

a) Lectura reposada sobre las reglas bsicas de puntuacin. b) Lectura de textos, dndoles sentido con los signos pertinentes. c) Lectura por segunda vez, dndoles sentido a las oraciones y prrafos.
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d) Verificar el uso correcto de los signos de puntuacin. 41. Reconocer: Identificar y describir situaciones importantes que se dan en textos, imgenes o hechos.
a) Identificar hechos o situaciones concretas a partir de la observacin de los mismos. b) Comprobar las caractersticas de los mismos. c) Describir estas caractersticas. d) Verificar si estas descripciones se corresponden con el objetivo que se pretende y si son reales o no. 42. Redactar: Expresar por escrito, de una manera coherente, ideas, sentimientos o pensamientos propios o ajenos.

a) Fijar la temtica que es objeto de redaccin. b) Construir un esquema previo como mapa mental temtico. c) Elaborar un texto provisional ms amplio a partir de dicho esquema. d) Utilizar una ortografa correcta y un vocabulario preciso. e) Revisin final de texto redactado.
43. Relacionar: Identificar lo comn y lo diferente en funcin de un criterio aplicado a situaciones, hechos, personas u objetos.

a) Observar e identificar hechos o situaciones concretas. b) Identificar lo relevante de los mismos. c) Establecer diferencias y semejanzas entre ellos. d) Verificar si el criterio de relacin se aplic correctamente o no.
44. Representar: Generar imgenes mentales a partir de ideas, sentimientos o experiencias.
a) Construir imgenes visuales a partir de hechos o ejemplos observados. b) Convertir estas imgenes visuales en imgenes mentales. c) Expresar de una manera grfica o plstica estas imgenes mentales. d) Verificar si estas imgenes se corresponden con el objetivo que se pretende. 45. Resolucin de problemas: Analizar informacin adecuada para buscar la solucin a diferentes situaciones problemticas, identificando los pasos mentales para ello.
a) Analizar la situacin que se presenta como un problema mediante la lectura comprensiva del mismo. b) Identificar y seleccionar datos relevantes para descubrir el procedimiento correcto. c) Secuenciar correctamente los pasos por dar para llegar a la solucin correcta. d) Redactar una respuesta clara y completa segn la pregunta del problema. e) Verificar dicha respuesta.
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46. Resumir: Esquematizar textos al simplificarlos o exponer algo extenso de una manera breve.
a) Lectura reposada de un texto para comprender de qu se trata. b) En la segunda lectura, identifi car las palabras clave y subrayarlas. c) Reconocimiento de las ideas principales, diferenciando entre ideas ms generales y ms especficas. d) Elaborar un esquema como una forma de organizar el texto. e) Verificar si este esquema es correcto. 47. Sacar conclusiones: Es deducir a partir de algo que admitimos, demostramos o suponemos.
a) Observar hechos o situaciones concretas. b) Identificar los elementos o conceptos ms representativos y relevantes de los mismos. c) Seleccionar dichos elementos en funcin de un objetivo. d) Verificar si las conclusiones obtenidas son adecuadas (o no) a dicho objetivo. 48. Secuenciar: Es establecer una serie o sucesin, temporal o lgica, de acontecimientos o situaciones que guardan entre s cierta relacin.
a) Observar e identificar determinados acontecimientos o situaciones que tengan algo en comn. b) Fijar un criterio organizador de la secuencia (espacio, tiempo, medida...). c) Jerarquizar dicha secuencia en funcin del criterio dado. d) Verificar si el criterio es aplicado correctamente y la secuencia es correcta. 49. Seriar: Ordenar de acuerdo con un criterio determinado, estableciendo secuencias.

a) Determinar objetos o situaciones por secuenciar. b) Fijar el criterio de seriacin o secuenciacin. c) Establecer relaciones respetando dicho criterio. d) Verificar si la aplicacin del criterio dado es correcta.
50. Sintetizar: Articular las ideas, principios y procesos en forma coherente, formando un todo global y esquemtico.
a) Leer un texto de manera global y comprensiva. b) Buscar lo esencial en el mismo (ideas principales). c) Elaborar un esquema global que refleje las ideas fundamentales. d) Elaborar un nuevo texto breve a partir de un esquema u organizador grfico
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Programacin curricular en el I ciclo de la educacin inicial
Para la programacin curricular en el I Ciclo es necesario tener en cuenta alguno de los siguientes aspectos: Los intereses y necesidades de los nios, lo cual no significa dejar todo a la libre espontaneidad, sino justamente aprovechar estos intereses y motivaciones para enriquecerlos y acompaarlos en su desarrollo al mximo posible. Hay que considerar: - La calidad de los cuidados: lactancia, destete, alimentacin, sueo, cambio de ropa y vestido, aseo, bao, control de esfnteres, etc. - El desarrollo de la motricidad: la libertad de movimiento que permite al nio ejercitar nuevos desplazamientos y llegar a nuevas posturas por s mismo, organizando sus esfuerzos y modulndolos. - El juego espontneo y las actividades autnomas: la institucin educativa o programa debe prever el ambiente favorable y la actitud de los adultos para que el nio realice actividades espontneas inducidas por l mismo, en forma libre y autnoma. - El espacio: se debe escoger con bastante cuidado el espacio en el que se ha de ubicar al nio; respondiendo a tres exigencias: Ser un poco ms amplio del que el nio pueda ocupar con su actividad y recorrido, teniendo en cuenta sus posibilidades motrices en el momento. El espacio en que el nio se mueve va, por lo tanto, agrandndose a medida que el nio va creciendo. Permitir a los nios moverse y desplazarse, sin molestarse unos a otros, pero s encontrndose. Incluir situaciones que el nio pueda aprender a dominar por s mismo, sin peligro para l, en un espacio seguro. - Los objetos y materiales: El conjunto de objetos, juguetes y materiales, que requiere la actividad de los nios, debe tener en cuenta sus posibilidades motrices y manuales y debe corresponder a sus caractersticas y maduracin. - La actividad del adulto: Es el mediador de los aprendizajes de los nios brindndoles desafos, con una actitud de acompaante atento a sus necesidades e intereses, dando significatividad a sus actividades. Adems brinda las condiciones ptimas para que los nios estn activos y de forma autnoma, sin interferir de modo directo en su juego. La programacin en servicios educativos para nios de 0 a 2 aos, es diferente a la programacin que se realiza en servicios educativos de 3 a 5 aos. Los tipos de interaccin en la atencin educativa. Es difcil pretender que todo un grupo de nios de edades tempranas realice la misma actividad, a una misma hora. Es importante considerar que ellos tienen ritmos, intereses y necesidades diferentes y es a partir de sus diferencias que se planifican las actividades. Diariamente, la programacin se realiza teniendo en cuenta tres tipos de momentos o tipos de interaccin que establecen los nios, las cuales no tienen una secuencia predefinida ya que dependen de sus intereses y necesidades y que el mediador debe aprovechar para brindar el afecto necesario. Se deber tener en cuenta estas consideraciones:
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- Interaccin entre el nio y el adulto: es el momento en que el adulto atiende especialmente las necesidades bsicas del nio, como son: la alimentacin, el aseo, el sueo, etc. La docente o la promotora aprovecha este momento para desarrollar el lenguaje del nio a travs de la conversacin sobre lo que va haciendo. - Interaccin entre el nio y el objeto: en este momento el nio, en forma libre, espontnea y autnoma, se relaciona con los materiales que la docente o la promotora le ofrecen con una intencin educativa, teniendo en cuenta sus caractersticas, necesidades e intereses. - Interaccin entre el nio, el adulto y el objeto: Es el momento de relacin directa en el que la docente o promotora ofrece determinados materiales y en una relacin respetuosa interacta con l con una intencin educativa. El conocimiento de los nios: Para planificar es necesario conocer el desarrollo de cada nio, as como contar con informacin sobre sus caractersticas a partir de su historia personal y observar qu pueden hacer, qu les gusta hacer, qu les resulta difcil, qu actividades no les interesan, cmo se comunican, cmo se relacionan con los dems, solo as la docente y promotora podrn propiciarles los espacios y materiales adecuados para su desarrollo y aprendizaje.
Programacin diaria
Programacin en los servicios dirigidos directamente a los nios La programacin es individualizada, ya que los nios a esta edad tienen intereses y necesidades particulares. En el caso de las cunas y salas de educacin temprana, donde los nios son atendidos sin la presencia de los padres, la programacin se realiza teniendo en cuenta las interacciones o momentos antes mencionados. Para la programacin se propone considerar la elaboracin de fichas de actividades, que se utilizan en el momento de interaccin entre adulto, nio y objeto. Programacin en los servicios dirigidos a los nios y sus familias Teniendo en cuenta que los programas PIETBAF (Programa de educacin temprana con base en la familia y Aprendiendo en el Hogar), PIET (Programa integral de educacin temprana o Wawa Pukllana) o Familias que Aprenden deben considerar acciones educativas con nios, as como la promocin de prcticas saludables de crianza con las familias.
Evaluacin
La evaluacin de los nios de 0 a 2 aos es un proceso permanente continuo, complejo y una tarea fundamental; ya que en esta etapa es necesario acompaar, vigilar y por lo tanto observar con detalle los procesos por los cuales van pasando, as como identificar posibles seales de alarma. La evaluacin permite emitir juicios y tomar decisiones acerca de la accin educativa que se desarrolla segn las diferentes estrategias de atencin. Los resultados de la evaluacin permiten decidir qu ajustes realizar, qu orientaciones brindar y, en general, cmo optimizar el desarrollo y aprendizaje del nio. La
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informacin obtenida en la evaluacin tambin servir para organizar las acciones con las familias. Por lo tanto, la evaluacin de nios de 0 a 2 aos debe ser entendida como un medio para alcanzar fines determinados, y no como un fi n en s misma. La evaluacin se realiza al iniciarse el ao escolar (inicio), durante el proceso educativo (proceso) y al final del perodo (final).
Evaluacin de inicio: Es la evaluacin que se lleva a cabo al iniciar el ao y que

implica: - Conocer al grupo de nios con el que se trabajar. - Tener informacin sobre las competencias, capacidades y actitudes, de acuerdo con la edad que tienen los nios que sern atendidos en el servicio.
Instrumento:
El instrumento que se utiliza en esta primera evaluacin es la lista de cotejo, se elabora en base a las competencias, capacidades y actitudes, teniendo como apoyo una escala de desarrollo para elaborar los tems secuencialmente. Es un instrumento descriptivo que recoge informacin sobre el nivel de desarrollo y aprendizaje de los nios.
Evaluacin de proceso: Esta evaluacin es la que se ejecuta durante todo el proceso
de enseanza aprendizaje y permite tener informacin sobre los avances, las dificultades y los diferentes ritmos de aprendizaje de los nios, facilitando la retroalimentacin en el momento adecuado. La evaluacin de proceso implica: - Conocer los avances de los aprendizajes y desarrollo de los nios con relacin a las competencias, capacidades y actitudes planificadas en la accin educativa. - Identificar los procesos y ritmos de desarrollo. - Identificar los logros y dificultades que tienen los nios.
Instrumentos
El anecdotario (Cuaderno de observacin) en el que se consignan las situaciones cotidianas y relevantes de los avances y la actitud de cada nio. Instrumento de observacin del aprendizaje y desarrollo. Puede utilizarse la misma lista de cotejo que se emple en la evaluacin inicial, consignando la fecha de logro.
Evaluacin final: Esta evaluacin se realiza al concluir cada periodo de acuerdo a la

calendarizacin (bimestre o trimestre) y permite tener informacin sobre los avances y las dificultades del desarrollo y aprendizaje de los nios en el ao. Una vez que ha concluido el ltimo periodo del ao, adems de la informacin registrada en cada trmino de periodo, teniendo como informacin la evaluacin de proceso, se coloca un anlisis final descriptivo del nio. Recurdese que las edades son aproximadas, son un referente que vara de un nio a otro, no todos los nios logran capacidades y actitudes al mismo tiempo, ni de la misma manera.
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Programacin curricular en el II ciclo de la educacin inicial
En el II Ciclo de la EBR existen dos tipos de Programacin Curricular: la programacin anual y la programacin a corto plazo.
Programacin Anual
La programacin anual es una previsin a grandes rasgos, de los elementos que sern tomados en cuenta en la programacin a corto plazo. Entre estos elementos tenemos, principalmente las fuentes para la programacin, el tiempo y las competencias. Fuentes para la programacin: Son los aspectos a partir de los cuales el docente prev sus Unidades Didcticas, uno de los aspectos son los problemas detectados como producto del diagnstico, otra fuente son las fechas cvicas, el calendario de la comunidad, las visitas, invitaciones, etc., las que se relacionan con los temas transversales. Es importante considerar el calendario de la comunidad ya que influye de diversas formas en el desarrollo de la accin educativa. El tiempo: Relacionado con la cronologa y temporalizacin. La cronologa referida al tiempo escolar disponible para el trabajo educativo, organizado en semestres, trimestres o bimestres, y perodos vacacionales para los estudiantes. La temporalizacin referido al tiempo necesario para que un nio logre una capacidad, un conocimiento o una competencia. En esta distribucin del tiempo deben considerarse los espacios para el trabajo con las familias. Competencias del currculo: El Diseo Curricular Nacional, presenta las competencias que se desarrollarn en cada una de las reas. Estas constituyen los elementos que orientan todo el proceso de programacin.
Programacin mensual, bimestral, trimestral u otra
Esta programacin curricular es la planificacin organizada de actividades de aprendizaje, previstas para el trabajo diario con los nios en determinados perodos. En el nivel inicial se organizan y desarrollan actividades que deben estar previstas con anticipacin suficiente. Antes de llevarlas a cabo se debe identificar qu unidades se van a desarrollar, qu competencias se estn ejercitando, cmo se van a lograr, cunto tiempo va a durar este trabajo, qu productos se van a obtener, qu materiales van a ser necesarios. Para su ejecucin se utilizan i) las Unidades Didcticas que son planificadas para un tiempo de duracin determinado y ii) los momentos o actividades diarias.
Evaluacin
La evaluacin de los aprendizajes en este ciclo, es un proceso permanente que est ligado a la accin educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje de los nios para tomar decisiones acerca de la intervencin educativa. La evaluacin debe
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ayudar al nio en el desarrollo de su autoestima. En este proceso evaluamos competencias, segn las capacidades y actitudes del ciclo. La evaluacin permite, por un lado, conocer los aprendizajes previos de los nios y facilitar los procesos de aprendizaje mediante la aplicacin de estrategias metodolgicas apropiadas; y, por otro lado, permite la reflexin del quehacer educativo, para tomar decisiones pertinentes. Antes de iniciar el ao hay que realizar una evaluacin de contexto, con el fin de obtener informacin relacionada con el medio en que se desenvuelve el nio (familiar, escolar, comunal), ya que esto influye directamente en la accin educativa, en el desarrollo y los comportamientos que manifiesta el educando. Para recoger esta informacin se puede emplear: la ficha de matrcula, la entrevista a la familia y la ficha de registro. Una vez iniciado el proceso educativo la evaluacin debe ser permanente. Evaluacin de inicio: se realiza antes de iniciar la accin formal de enseanza aprendizaje. Permite al docente conocer expectativas, intereses, experiencias y saberes o conocimientos previos que tienen los nios; estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y adecuar las estrategias metodolgicas. La lista de cotejo, es un instrumento, otro puede ser el dilogo, preguntas, observacin y otros recursos que el docente considere apropiados. Evaluacin de proceso: Se realiza durante todo el proceso de enseanza aprendizaje. Proporciona al docente, informacin referencial que se va anotando en el registro auxiliar y permite: - Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los diferentes ritmos de aprendizaje de los nios, facilitando la retroalimentacin en el momento adecuado. - Realizar los ajustes necesarios en el proceso de enseanza y aprendizaje. Para evaluar el proceso, se utiliza como tcnica principal la observacin directa de los desempeos del nio en situaciones cotidianas. Dicha informacin adems del registro de evaluacin auxiliar podr ser registrada en instrumentos tales como: fichas de observacin, cuaderno anecdotario, para luego sistematizarlas. Evaluacin final: Se realiza al final de cada perodo de enseanza - aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). Nos permite evaluar el logro de determinadas capacidades y actitudes. Constituye la sntesis de la evaluacin del proceso, porque refleja la situacin final de ste. La evaluacin al trmino de cada perodo es consignada en el registro oficial, y para alcanzarla a los padres de familia se utiliza el Informe de mis Progresos del nio.
Escala de calificacin:
La escala de calificacin en Educacin Inicial es literal y descriptiva, tiene tres escalas: A (logro previsto), B (en proceso) y C (en inicio). En Educacin Inicial se promueve que los padres de familia apoyen la formacin de sus hijos acompandolos en casa. El Informe de mis Progresos es un instrumento que va a permitir a los padres conocer el proceso de aprendizaje de sus hijos y con
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orientaciones claras les permitir apoyarlos. Por eso es importante que los docentes conozcan la apreciacin y valoracin que los padres de familia tienen sobre sus hijos y su proceso educativo, para acompaarlos y comprometerlos con su educacin. Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los nios en los diferentes momentos en que se realicen:
El Registro de Evaluacin de los Aprendizajes. Es un documento emitido por el

Ministerio de Educacin, sirve para registrar el avance de cada alumno al finalizar el perodo planificado, bimestral o trimestral, y al finalizar el ao escolar.
El Registro Auxiliar es un instrumento de uso frecuente, en el que los docentes
anotan todo el proceso de la evaluacin mediante la formulacin de indicadores y sirve de insumo para el Registro de Evaluacin de los Aprendizajes.
Informe de mis Progresos. Este instrumento sirve para comunicar a los padres de
familia sobre los logros obtenidos durante el perodo programado. NO ES EL PROMEDIO DE LAS CALIFICACIONES ANTERIORES, es el resultado del logro, luego de determinar criterios e indicadores asociados a las capacidades, conocimientos y actitudes. La informacin deber hacerse en un lenguaje sencillo y claro para la familia, con la finalidad de que puedan apoyar a sus hijos a superar las dificultades y fortalecer sus logros.
Acta Consolidada de Evaluacin Integral. El Acta es un documento oficial que debe
ser presentada con copia a la UGEL correspondiente. En las Actas de evaluacin se consignan los calificativos finales obtenidos por los estudiantes en cada una de las reas consideradas en el Plan de Estudios de la EBR. El calificativo anual de cada rea corresponde al que obtuvo el nio en el ltimo perodo (bimestre o trimestre).
Certificado Oficial de Estudios del II Ciclo. El Certificado de Estudios es un

documento oficial que es emitido por la institucin educativa o programa, en el que se consigna que el nio ha asistido al nivel y ao correspondiente.
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Programacin curricular para la educacin primaria de la EBR
Tomando como base el Proyecto Curricular de institucin educativa los docentes deben elaborar su Programacin Curricular a nivel de Aula, la que orientar su trabajo pedaggico cada semestre, bimestre, mes, semana, da, hasta concretarse en cada sesin de aprendizaje. La Programacin Curricular es un proceso de previsin, seleccin y organizacin de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompaadas de indicadores de logro, estrategias metodolgicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemtico en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseanza pertinentes. Es una tarea particular que realiza cada docente, tomando en cuenta las caractersticas del grupo de estudiantes que tiene a su cargo, as como los escenarios socioculturales y psicolingsticos.
Programacin Curricular Anual
Es una previsin general o distribucin tentativa (por bimestres, trimestres o semestre) de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el PCI con el objetivo de presentar una visin global de los aprendizajes que se desea logren los estudiantes en cada ciclo. Debe ser realizada antes de la iniciacin del ao lectivo. En su elaboracin hay que considerar: Estimar el tiempo disponible para el ao escolar. Este anlisis pretende identificar la cantidad de horas pedaggicas y das disponibles de cada mes, en funcin de los feriados, festividades y otras fechas importantes para la escuela y la comunidad. Esta previsin nos permitir tomar en cuenta el tiempo real del que disponemos para el trabajo educativo, velar por el cumplimiento de las horas pedaggicas mnimas (1100 horas efectivas de clase aproximadamente para primaria) y desarrollar la programacin considerando la realidad local. Determinar intereses y necesidades de aprendizaje de los nios del aula. Las demandas de los nios del aula se pueden determinar de diversas maneras, entre ellas, una asamblea escolar que les permita expresar sus ideas y sentimientos sobre temas y actividades de aprendizaje que son de su inters, y una evaluacin de lo esperado para el grado. Se puede completar el cuadro de intereses y necesidades de aprendizaje, a partir del diagnstico realizado en el aula, con la finalidad de definir qu capacidades debern priorizarse al inicio del ao escolar, buscando afianzar y consolidar aprendizajes previos. Determinar temas ejes o nombres de las unidades didcticas. Los ttulos o nombres de las unidades vendran a ser los temas eje. Es en torno a ellos que planificamos las actividades y estrategias de aprendizaje. Para formular los ttulos o nombres de unidad, relacionamos informacin sobre los conocimientos y prcticas culturales de la comunidad, los temas transversales, las demandas e intereses de las familias. De tal manera, que los ttulos o nombres de unidad traduzcan, en trminos de aprendizajes, la informacin obtenida en los pasos realizados para la elaboracin de la programacin. Para ello, se seleccionan, priorizan y agrupan los diversos aspectos recogidos. Elaborar el Programa Curricular Anual. La Programacin Curricular Anual se puede organizar por bimestre, trimestre o semestre. Algunas de las tareas a realizar en este paso son las siguientes:
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Construir un cuadro de doble entrada considerando los meses y/o las unidades previstas, as como las reas curriculares y sus correspondientes capacidades. En el caso de escuelas unidocente y polidocente multigrado se incluye, adems, columnas correspondientes a los grados o ciclos que coexisten en el aula. Distribuir los ttulos de las unidades en cada uno de los meses del ao lectivo. Distribuir para cada ttulo de unidad, y por rea curricular, las capacidades, conocimientos y actitudes definidas.
Programacin curricular de corta duracin
Es la programacin que se realiza para perodos cortos de tiempo: un mes, quince das, una semana, dos horas, etc. Se concretan en unidades didcticas (unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje, mdulos de aprendizaje) y sesiones de aprendizaje.
Unidades didcticas
La unidades didcticas son programaciones curriculares que se concretan en un esquema de organizacin del trabajo curricular que pasa por definir el tema eje o nombre de la unidad, seleccionar las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la Programacin Curricular Anual, formular indicadores para la evaluacin, disear actividades y estrategias metodolgicas y prever tiempos, recursos y otros elementos necesarios para el desarrollo de la unidad didctica. Existen varios tipos de unidades didcticas que pueden ser empleadas para el desarrollo de la programacin curricular anual. Podemos trabajar con tres clases de unidades: Proyectos de Aprendizaje, Unidades de Aprendizaje y Mdulos de Aprendizaje. Estas unidades son desarrolladas mediante sesiones de aprendizaje que consisten en la previsin de una secuencia de actividades previstas para ser desarrolladas diariamente, en bloques de dos horas de duracin aproximadamente. Las capacidades, conocimientos y actitudes organizadas en la unidad didctica slo pueden ser logradas por los estudiantes mediante su participacin en actividades que ofrezcan situaciones significativas e enriquecedoras, que despierten su inters y comprometan su esfuerzo.
Aspectos a considerar en la programacin de Unidades Didcticas:
Cada unidad didctica Unidad, Proyecto o Mdulo de Aprendizaje contiene elementos similares como los que se presentan a continuacin: Nombre o tema eje. De ser necesario se adecua o reajusta el tema eje y ttulo de la unidad didctica previstos en la Programacin Curricular Anual, de acuerdo al contenido especfico que se trabajar en la unidad o mdulo de aprendizaje. Justificacin. Explicacin breve sobre el por qu y para qu de la unidad, mdulo o proyecto de aprendizaje. Duracin. Definicin del perodo aproximado de duracin de la unidad, mdulo o proyecto de aprendizaje. Capacidades, conocimientos y actitudes. Se seleccionan y de ser necesario se contextualizan aquellas que se espera desarrollen los nios durante el perodo definido de la unidad didctica.
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Criterios e indicadores. Se formulan los criterios e indicadores que servirn de base para la evaluacin de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la unidad. Conocimientos. Se definen a travs de un mapa conceptual o crculo concntrico de manera secuencial. Estrategias, actividades y recursos. Se determinan las estrategias, actividades, recursos y materiales que facilitarn el desarrollo de las capacidades previstas. En el caso de los proyectos, se pueden definir con participacin activa de los nios las actividades de planificacin, ejecucin y evaluacin del propio proyecto. Evaluacin. Se definen los procedimientos e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes.
Sesiones de aprendizaje
Las sesiones de aprendizaje son la expresin ms especfica de la programacin curricular. Programar una sesin de aprendizaje supone prever o planificar de manera dosificada los elementos que nos permitan avanzar progresivamente en el desarrollo de las capacidades previstas. Un paso intermedio para pasar de la programacin de la unidad a la programacin de una sesin de aprendizaje es la planificacin semanal. Un planificador semanal permite ver de manera global el conjunto de sesiones de aprendizaje que se desarrollarn, y en el marco de qu unidad didctica estn. Para programar una sesin de aprendizaje hay que: Seleccionar las unidades didcticas, las capacidades, conocimientos y actitudes que buscamos desarrollar y los criterios e indicadores con los que verificaremos si es que los nios han logrado los aprendizajes previstos. Decidir qu estrategias, recursos y materiales especficos utilizaremos durante la sesin para lograr los aprendizajes propuestos y la forma de verificarlo.
Programacin Modular Multigrado
La programacin modular multigrado es una propuesta de conjunto de sesiones de aprendizaje para escuelas unidocente y polidocente multigrado, que permiten hacer las previsiones necesarias para atender de manera simultnea y diferenciada a grupos de nios de diferentes grados y niveles de aprendizaje que comparten el aula. Esta propuesta es elaborada en las regiones con el apoyo de los equipos tcnicos regionales en las Redes educativas, y buscan facilitar el trabajo de los docentes con dos a seis grados a cargo, con un conjunto de sesiones donde se han priorizado ciertas capacidades, conocimientos y actitudes. Las sesiones deben ser contextualizadas por los docentes, y adecuarse a la realidad de cada aula.
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Evaluacin
La evaluacin como proceso pedaggico inherente a la enseanza y al aprendizaje permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseanza, y por ende, el aprendizaje de los estudiantes. Se evala la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes previstos en la Programacin. Para lo cual es necesario formular criterios e indicadores de logro, para establecer los niveles de logro alcanzados por los estudiantes.
Indicadores de logro Los indicadores son la clave de la evaluacin cualitativa y

criterial. A travs de ellos se puede observar y verificar los aprendizajes logrados por los estudiantes.
Niveles de logro El nivel de logro, es el grado de desarrollo de las capacidades,
conocimientos y actitudes. Se representa mediante calificativos literales que dan cuenta de modo descriptivo, de lo que sabe hacer y evidencia el estudiante.
CMO EVALUAR?
La evaluacin de los aprendizajes en los procesos de programacin (Unidades didcticas) y ejecucin curricular (desarrollo de las sesiones de aprendizaje), comprende:
Anlisis de las capacidades, conocimientos y actitudes seleccionadas . Se inicia el

proceso de evaluacin analizando las capacidades, conocimientos y actitudes que se espera desarrollen los estudiantes en las diferentes unidades de aprendizaje. Las preguntas que pueden orientar este anlisis son: Cul es la capacidad a desarrollar? Cul es el conocimiento mediante el cual se desarrollar la capacidad?
Formulacin de criterios e indicadores para las capacidades seleccionadas en la unidad. Seleccin de las tcnicas y elaboracin de los instrumentos para la evaluacin de las capacidades. Una vez formulados los criterios e indicadores, se selecciona el
instrumento para recoger informacin relevante de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Los indicadores servirn para elegir el instrumento y recoger la informacin. A travs de la observacin sistemtica sobre las necesidades, carencias, progresos, potenciales y logros en el aprendizaje del estudiante. Se obtiene informacin directa, para tomar decisiones adecuadas respecto a las estrategias de enseanza y los recursos a utilizar.
Recoger informacin relevante sobre la situacin de aprendizaje de los estudiantes.
Tambin se debe recoger aquello que expresan los propios estudiantes en su autoevaluacin o en la evaluacin realizada por sus pares. En esta etapa se aplican
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los instrumentos que el docente considere adecuados a la situacin de evaluacin. La informacin recabada ser consignada en el registro auxiliar de evaluacin. Organizacin, anlisis y valoracin de la informacin obtenida. Una vez obtenida la informacin el docente analiza el desempeo de los estudiantes respecto al indicador de logro que ha previsto para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes programadas en la unidad. Para analizar la informacin recogida mediante la aplicacin de instrumentos cuyas preguntas o temes se derivan de los indicadores de logro, se recomienda lo siguiente: Analizar cada respuesta. Calificar comparando el resultado de cada pregunta con los indicadores elaborados y valorar el avance o deficiencia encontrada, empleando smbolos, por ejemplo (+) resolvi, (-) no resolvi. Interpretar y valorar el logro de cada estudiante, tomando en cuenta los resultados de cada pregunta con relacin al indicador respectivo. As se podr saber en qu situacin se encuentra el estudiante respecto a la capacidad prevista en la unidad. Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los nios en los diferentes momentos en que se realicen. Registro auxiliar de evaluacin: Escribir los indicadores de logro seleccionados para evaluar la capacidad prevista en la unidad didctica, en las celdillas que corresponden a cada competencia. Registrar el nivel de logro de los estudiantes respecto a la capacidad empleando algunos signos de valoracin. Por ejemplo: (+ ) Logr hacer lo que seala el indicador ( - ) No logr hacer lo que indica el indicador Para organizar la informacin sobre el desempeo de los estudiantes en el Registro Oficial, el docente procede a: Identificar, en el Registro Auxiliar, los indicadores ms relevantes del trimestre o bimestre y a escribirlos en el Registro Oficial de Evaluacin. Para determinar los indicadores ms relevantes, el docente: Lee y analiza cada uno de los indicadores consignados en el Registro Auxiliar para cada competencia. Elige, para cada competencia, los indicadores que mejor expresan o se aproximan al logro previsto de cada una de ellas (para cada bimestre o trimestre). Transcribe los indicadores seleccionados (los ms relevantes) al Registro Oficial de Evaluacin. Contrasta el desempeo de cada estudiante con los indicadores de logro seleccionados para cada competencia, y la califica, utilizando la escala literal C, B,
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A, y AD que describe el nivel de logro alcanzado en el bimestre o trimestre, con relacin a las competencias. Luego del anlisis de la informacin recogida durante el desarrollo de las unidades del perodo (bimestre o trimestre), el docente podr expresar una valoracin de la competencia, lo que implica, el anlisis del conjunto de indicadores relevantes evaluados en el perodo y la descripcin de lo que sabe hacer el estudiante con relacin a la competencia.
Calificacin Calificacin Bimestral o Trimestral
Con la finalidad de que las familias o tutores tengan claridad sobre la situacin de aprendizaje de los estudiantes al finalizar el bimestre o el trimestre, se incluir la calificacin final del perodo de cada rea o Taller. Esta calificacin se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de las competencias. Tales calificativos se consignan en el Informe de mis Progresos. Toma de decisiones. El docente toma decisiones inmediatas para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje a lo largo de las sesiones de aprendizaje desarrolladas durante el trimestre o bimestre mediante procedimientos e instrumentos de evaluacin formales o no formales. En este sentido, la evaluacin manifiesta su carcter formativo, permitiendo intervenir y regular a tiempo los aprendizajes de los estudiantes mientras estos se realizan. El docente toma tambin decisiones para reajustar, nivelar y consolidar procesos pedaggicos; y al finalizar el ao lectivo, decidir sobre la promocin, la recuperacin o la permanencia de cada estudiante en el mismo grado. Comunicacin de los resultados. El docente debe comunicar oportunamente:
A los estudiantes
A travs de descripciones y explicaciones claras, sobre el desarrollo de sus capacidades, conocimientos y actitudes, as como las dificultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes. Adems debe: Felicitarles por sus logros. Explicarles las dificultades que han tenido. Conversar con ellos y orientarles para que puedan superar sus dificultades y corregir sus errores.
A las familias
La informacin obtenida debe ser comunicada a las familias, de manera clara y concisa para que puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda a sus hijos.
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Programacin para educacin secundaria de la EBR
La programacin curricular es el proceso que permite prever la organizacin y secuencia de las capacidades, conocimientos y actitudes en unidades didcticas que se desarrollarn durante el ao escolar. La programacin curricular toma en cuenta el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional. Considera, adems, las caractersticas y necesidades especficas de los estudiantes, las caractersticas del entorno y las condiciones de la institucin educativa. La programacin curricular es flexible en la medida que puede ser reajustada de acuerdo a las situaciones que se presenten en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. En la programacin curricular las capacidades, conocimientos y actitudes constituyen los logros de aprendizaje que el estudiante alcanzar en cada grado. La organizacin de estos elementos en bloques, segn su naturaleza y la posibilidad de ser desarrollados en forma articulada, dan origen a las unidades didcticas. En cada unidad didctica se especificarn los procesos (cognitivos o motores) y estrategias que permitirn alcanzar los logros previstos. Los indicadores se formularn en funcin de los procesos (cognitivos o motores) y actitudes priorizadas en cada unidad.
Programacin Anual
Se disea para cada rea curricular y por cada grado. Se sugiere el procedimiento siguiente: Organizar las capacidades a desarrollar en el grado. Priorizar los valores y actitudes Priorizar los temas transversales Organizar las unidades didcticas. Formular las estrategias para desarrollar los aprendizajes. Formular orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes. Sugerir la bibliografa bsica.
Unidades Didcticas
Se formulan a partir de la programacin anual. Se sugiere el siguiente procedimiento: Formular los aprendizajes que los estudiantes lograrn en cada unidad. Estos, a su vez, deben estar vinculados con los temas transversales elegidos por la institucin educativa. Seleccionar las estrategias en forma secuencial y detallada para tener claridad sobre lo que se har en la unidad desde el inicio hasta el trmino de la misma. Determinar las reas con las cuales se puede aplicar metodologas de carcter interdisciplinarios para el logro de los aprendizajes previstos. Seleccionar los recursos educativos que servirn tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseanza y el aprendizaje, respectivamente. Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes estn desarrollando las capacidades, conocimientos y las actitudes previstas en la unidad didctica. Asignar tiempo en funcin de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas.
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Sesiones de Aprendizaje
Se formulan a partir de la Unidad Didctica. Se sugiere el procedimiento siguiente: Seleccionar los aprendizajes que los estudiantes lograrn en la sesin, a partir de los previstos en la unidad didctica. Determinar las actividades / estrategias de aprendizaje en funcin de los procesos cognitivos o motores y de los procesos pedaggicos Seleccionar los recursos educativos que servirn tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseanza y el aprendizaje, respectivamente. Asignar tiempo en funcin de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas. Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados.
Evaluacin
La evaluacin del aprendizaje se realiza por criterios e indicadores. Los criterios constituyen las unidades de recojo de informacin y de comunicacin de resultados a los estudiantes y familias. Los criterios de evaluacin se originan en las competencias y actitudes de cada rea curricular. Por ejemplo, el rea de Comunicacin tiene cuatro criterios de evaluacin: a) Expresin y comprensin oral b) Comprensin de textos c) Produccin de textos d) Actitudes ante el rea. Los indicadores son los indicios o seales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logr el aprendizaje. Siguiendo el ejemplo de Comunicacin, algunos indicadores de la comprensin de textos son: a) Identifica informacin explcita haciendo subrayados. b) Discrimina las ideas principales de las secundarias mediante esquemas. c) Organiza informacin en mapas. d) Enjuicia las ideas del autor emitiendo opiniones. Las actitudes ante el rea estn vinculadas con las predisposiciones del estudiante para actuar positiva o negativamente con relacin a los aprendizajes propios de cada rea curricular. Se espera, por ejemplo, que en el rea de Comunicacin, un estudiante demuestre disposicin para comunicarse en forma emptica y asertiva, valorando las diferencias lingsticas o interesndose por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin. Las actitudes ante el rea, tambin se relacionan con la voluntad para aprender ms y mejor, venciendo las dificultades y los temores. Por ellas, nos superamos cada vez ms y logramos mejores niveles de aprendizaje. Los indicadores de las actitudes ante el rea son las manifestaciones observables de tales actitudes. Algunos de ellos pueden ser: a) Escucha sin interrumpir. b) Expresa sus ideas sin agredir a los dems. c) Se esfuerza en conseguir el logro.
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d) Toma la iniciativa en el trabajo. La valoracin de los resultados de evaluacin se realiza por cada criterio de evaluacin en todas las reas curriculares, utilizando la escala del 0 al 20. Esto quiere decir, que el estudiante, al final de cada perodo (bimestre o trimestre), obtiene un calificativo en cada criterio de evaluacin. Si el rea tiene cuatro criterios, el estudiante tendr cuatro calificativos, cuyo promedio ser el calificativo de rea en cada perodo. Ejemplo:
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2. ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO

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Identificacin y contrastacin de caractersticas

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HABILIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES

Divisin del todo en partes

Interrelacin de las partes para explicar o justificar

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HABILIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES

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HABILIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES

DIAGRAMAR ESQUEMATIZAR DISEAR GRAFICAR DIBUJAR

Habilidad que permite sustentar o sostener puntos de vista

Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma escrita u oral.

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HABILIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARER

Habilidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operacin

OPERAR ELABORAR EJECUTAR

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Pasos mentales (habilidades) que debes dar para el desarrollo de la destreza:

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