,,Educaia este activitatea de disciplinare, cultivare, civilizare i moralizare a omului, iar scopul educaiei este de a dezvolta n individ toat

perfeciunea de care este susceptibil.

KANT

Diversificarea cmpului educaional n societatea contemporan

Societatea contemporan este tot mai mult definit n literatura de specialitate ca fiind o societate educativ. Analizele comparative ale sistemelor educaionale actuale evideniaz convergena existent ntre gradul de dezvoltare social, economic i cultural al unei societi i viabilitatea sistemului de nvmnt pe care aceasta l promoveaz. Acest fapt impune necesitatea unei ct mai bune reflectri la nivelul fenomenului educaional a schimbrilor survenite sau anticipate optimizare a sistemelor educaionale contemporane. Educaia, etimologic provine de la educatio cretere, formare; dar i are sorgintea i n educo-educare a crete a forma, a instrui; respectiv educo-educere a ridica, a nla. Educaia nsumeaz aciunile deliberate sau nedeliberate, explicite sau implicite, sistematice sau nesistematice de modelare i formare a omului din perspectiva unor finaliti racordate la reperele socio-economico-istorico-culturale ale arealului n care se desfoar. Se poate afirma c educaia este activitatea complex realizat n cooperare de educator i educabil n vederea formrii i autoformrii asistate, cu scopul dezvoltrii personalitii i sdirii unei mentaliti pozitiv-contructiviste. Pe de alt parte educaia, n esen, are drept scop esenial scoaterea fiinei umane din starea primar, biologic i ridicarea ei spre starea spiritual, culturalizat. n sfera socioeconomic i ntreprinderea unor cercetri riguroase cu privire la posibilitile de

Cnd vorbim de educaia ca proces avem n vedere ansamblul de aciuni prin care se realizeaz transmiterea cunoaterii i influenele sistematice i organizate prin care se realizeaz formarea personalitii umane. Ca rezultat, educaia indic nivelul de instrucie, de cultur, de conturare a diferitelor componente ale personalitii n urma influenelor educaionale. n limbajul cotidian vorbim despre cineva ca fiind bine educat (sau bine crescut) sau prost educat (prost crescut, lipsit de educaie). Din punct de vedere pedagogic, educaia privit ca rezultat implic o judecat de valoare referitoare att la calitatea educaiei, ct i a individului. Cmpul educaional este unul specializat cu reguli proprii de funcionare care segmenteaz spaiul social. Mult vreme, cmpul educaional a fost relativ static i a fost dominat de patru mari domenii educaionale i anume: educaia intelectual, moral, estetica i fizic. n multe privine, acestea constituie i astzi structura de baz a cmpului educaional, ndeosebi a celui colar. Fiecare dintre ele a suferit de-a lungul timpului schimbri important n planul finalitilor, coninuturilor i modalitilor de realizare. Educaia intelectual Vorbind despre funciile educaiei, precizam c una dintre ele se refer la selectarea i transmiterea valorilor de la societate la individ. Se realizeaz, n acest fel, un proces de adaptare a acestuia la mediu, constituit din totalitatea valorilor sociale elaborate i ncorporate n cultur i civilizaie. Este acea component a educaiei prin care se urmrete transmiterea i asimilarea unui volum de valori tiinifice i umaniste, selectat din patrimoniul cultural al omenirii, prelucrat i sintetizat n concordan cu stadiul dezvoltrii psihice a copilului, concomitent cu formarea calitilor i capacitilor intelectuale. Acestea din urm se refer la calitile proceselor cognitive, la funciunile instrumentale, la structurile operatorii i la mobilurile care ntrein activitatea de cunoatere. Este vorba de:

structuri psihologice, care se refer la un ansamblu de capaciti, procese,

deprinderi i aptitudini intelectuale (inteligen, gndire, imaginaie, memorie, limbaj etc.), tehnici de munc intelectuale, mobiluri ale activitii intelectuale (interese, aspiraii, pasiuni etc. ).

Educaia intelectual contribuie la pregtirea general i fundamental a individului, asigurndu-i pe lng orizontul general de cultur i capacitile intelectuale necesare oricrei dezvoltri i activiti. Prin coninutul i obiectivele urmrite, educaia intelectual asigur nucleul valoric al personalitii i un nivel al dezvoltrii intelectuale, indispensabile realizrii celorlalte laturi ale educaiei. Educaia moral Este o latur a educaiei care ca scop formarea profilului moral al personalitii i al comportamentului socio-moral al individului. Specificul su este determinat, pe de o parte de particularitile moralei, ca fenomen social, care-l confer coninutul, iar pe de alt parte, de condiiile socio-psihologice ce sunt implicate n realizarea ei. Raportarea la societate i raportarea la subiect sunt cele dou cadre de referin indispensabile unei fundamentri pedagogice a educaiei morale. Ca fenomen social, morala reflect relaiile (raporturile) ce se stabilesc ntre oameni ntr-un context delimitat n spaiu i timp. Din aceast perspectiv ea ne apare ca o form a contiinei sociale, n care sunt reflectate caracteristici proprii acestor raporturi, dar i o not apreciativ, consubstanial celor reflectate, cu funcie reglatoare asupra convieuirii umane, stimulnd i orientnd comportamentul indivizilor n concordan cu cerinele sociale. De aici rezult caracterul normativ al moralei, ea presupunnd un sistem de comandamente morale sub forma unor modele ideale de comportare. Morala reflect, deci, concomitent att manifestri ale relaiilor concrete dintre oameni, ct i sensul lor ideal, respectiv cum ar trebui s se realizeze aceste relaii.

Educaia estetic Implicat n procesul de formare a personalitii, educaia estetic urmrete, n esen, pregtirea elevului pentru actul de valorizare - receptare - asimilare i cel de creare a valorilor estetice. Interiorizarea categoriilor educaiei estetice n procesul modelrii personalitii implic realizarea unui sistem de obiective, printre care evideniem: a) nsuirea valorilor estetice i educarea capacitii de a percepe, nelege i aprecia frumosul din art, natur i societate - obiectiv cognitiv - formativ; b) Educarea convingerilor i sentimentelor estetice, a simului, gustului fa de frumos, manifestnd tendina de respingere a urtului - obiectiv formativ - afectiv - atitudinal; c) Educarea capacitilor i deprinderilor de a promova valorile estetice, precum i dezvoltarea i manifestarea spiritului i deprinderilor de creaie a valorilor estetice obiectiv formativ - praxiologic; Atitudinea estetic - una din cele mai complexe componente ale spiritualitii umane. Se exprim printr-un ansamblu de reacii spirituale ale omului fa de valorile estetice. Spre deosebire de atitudinea teoretic, ce implic cu precdere o finalitate cognitiv i spre deosebire de atitudinea practic - utilitar, ce se bazeaz pe nevoia satisfacerii unor trebuine biologice i social - materiale, atitudinea estetic vizeaz i are la baz satisfacerea unor plceri, aspiraii, curioziti i desftri subiective, trebuine spirituale. Spre deosebire de efectele celorlalte interese, care vizeaz unele foloase sau avantaje, efectele interesului estetic se refer tocmai la subiectivitate, sensibiliznd-o prin asemenea manifestri. Educaia fizic Se centreaz mereu mai mult pe asigurarea sntii fizice a copiilor, fr s abandoneze ideea performanei. Dar mai important este formarea i obinuirea copilului cu micarea n aer liber realizat n mod cotidian. Educaia implic dou dimensiuni fundamentale ce trebuie avute n vedere n definirea i nelegerea sa:

Dimensiunea (axa) spaial (dei termenul nu este probabil cel mai adecvat) sau orizontal, prin care desemnm extensia educaiei n toate sferele existentei i vieii socio-umane. Aceast perspectiv interpretativ a condus la nlturarea mentalitii pgubitoare ca educaia se realizeaz doar prin instituiile colare. Evoluiile sociale contemporane au pus n eviden existena a numeroase alte surse de educaie de tip extra i nonscolar, configurnd alturi de educaia formal (de tip colar) alte dou mari spaii educaionale - educaia nonformal (realizat prin numeroase instituii sociale cu relevan educaional, cum sunt instituiile cultural-tiintifice, mass-media, unitile economice etc.) i educaia informal (ce acoper gama larg a numeroaselor influene spontane, nesistematice, tranzitorii, ce se realizeaz n spatiul contactelor sociale de tot felul, n care este implicat individul n diferite momente ale existentei sale extrainstituionale).

Dimensiunea (axa) temporal (sau vertical-longitudinal). Sensul ei major este extensia educaiei pe toata durata vieii individuale. Noile achiziii din domeniul psihologiei vrstelor i nvrii au dovedit, fr dubiu, capacitatea indivizilor de a nva i de a fi educai la orice vrsta, desigur n forme i cu intensiti modelate de particularitile psihosociale la diferite vrste.

1. Educaia permanent
Unele dintre ideile eseniale pe care s-a bazat (i se mai bazeaz nc) mult vreme organizarea i funcionarea sistemelor colare sunt n prezent supuse unei analize critice, adevrul lor fiind, total sau parial, contestat. Evoluiile societii contemporane pun sub semnul ndoielii unele dintre afirmatiile al cror coninut a fost, uneori, considerat axiomatic. Idei-principiu: Copilria este vrsta ideal pentru educaie Cercetarile actuale de psihologie genetica i a nvrii, de psihopedagogie a adulilor dovedesc cu certitudine ca la vrsta adult capacitatea de nvare nu dispare. O serie de aspecte ale nvrii se realizeaz mai bine la vrsta adult. Desigur, capacitatea de nvare a adultului nu se manifest la acelai nivel de performan pe toat durata vieii, ea reducndu-se progresiv. Dar este cert ca adultul are suficiente disponibiliti pentru nvare. Aceast separare i specializare educaional a vrstelor a fost

determinat i de ambiguitile privind modul n care a fost neles raportul dintre copilrie i vrsta adult. S-l nvm pe copil tot ceea ce trebuie s stie la vrsta adult Acest al doilea principiu se bazeaz pe modelul stabilitii sociale, care asigur, ntre altele, o cariera socio-profesional, ce se poate realiza pe toata durata ei, prin cunotine i competene asimilate n perioada formrii iniiale. Dei nu se poate nega faptul c exist (i va exista totdeauna) un set de cunotine i competene ce trebuie asimilate n perioada formrii iniiale, societatea contemporan ne pune n faa unor situaii noi care impun cu necesitate educaia continu i permanent a individului pentru a se adapta noilor solicitri. Primordialitatea colii n raport cu alte mijloace educaionale Pentru a ntelege mai bine valoarea conceptului de educaie permanent se

impune o sumar precizare a sensului sau. Aceasta cu att mai mult, cu ct, dei este un concept foarte vehiculat, intrnd chiar n limbajul cotidian, el este asimilat i utilizat cu sensuri i n contexte, de multe ori, inadecvate sub raport tiinific. Desigur, acest lucru se datoreaz, pe de o parte, noutii sale, iar, pe de alt parte, unei foarte largi arii de folosin. Fr a enumera toate utilizrile sale inadecvate, vom evidenia pe cele mai des ntlnite. Confuzia cea mai frecvent este considerarea educaiei permanente ca o nou form sau un nou tip de educaie, alturi de cele tradiionale (intelectual, moral, estetic etc.). Aceasta confuzie este alimentat i de cunoscutul fenomen de diversificare a cmpului educaiei, prin adugarea unor noi componente, cum sunt educaia pentru pace i cooperare internationala, educaia ecologic, educaia nutriional, educaia pentru dezvoltare i participare etc. n acest context ntlnim, adesea, (eronat, desigur,) enumerat i educaia permanent. n fine, trebuie s semnalm i anumite interpretri reducioniste, care dei se apropie de sensul corect, cuprind doar anumite aspecte, pariale. Este cazul considerrii educaiei permanente ca educaie continu, ce se realizeaz pe tot parcursul vieii individului. n acest caz avem o definire doar din perspectiva axei temporale, care, dei corect, este unilateral. Aa cum remarca J. Thomas, unul dintre cunoscuii teoreticieni ai domeniului, conceptul de educaie permanent nglobeaz toate aspectele i dimensiunile actului

educativ, iar ntregul care rezult este mai mult dect suma prilor. Educaia permanent nu este nici un sistem, nici un domeniu educativ, ea este principiul pe care se bazeaz organizarea global a sistemului educaional. Apare ca un concept integrator, ce nglobeaz toate dimensiunile actului educativ, att n temporal (toat durata vieii, din copilrie, pn la vrsta a treia), ct i n plan spaial, articulnd toate influenele educaionale exercitate ntr-o organizare formal (n sistem colar), non-formal sau informal. Conceptul de educaie permanent nglobeaz toate aspectele i dimensiunile actului educativ, iar ntregul care rezult este mai mult dect suma prilor. Educaia permanent nu este un nou domeniu al educaiei, ci este un principiu unificator al sistemelor educaionale. Ea reprezint un amplu proiect educaional al societii actuale. Educaia permanent nseamn, deci, un principiu integrator al tuturor influenelor educaionale ntr-un sistem coerent care trebuie s asigure accesul individului la educaie i formare de-a lungul ntregii viei. Conceptul de educaie permanent ne atrage atenia, de asemenea, asupra faptului ca influenele educaionale trebuie s vizeze integralitatea persoanei umane. Se vorbete, de aceea, de "educaie permanent integrat", termenul "integrat" desemnnd , pe de o parte, integrarea tuturor instantelor i formelor de educaie la diferite nivele (educaie precolar, educaie colar, educaia adulilor) i, pe de alt parte, integrarea ntr-un sistem unitar a tuturor formelor sociale de educaie (formal, nonformal i informal). a)Forme ale educaiei permanente -Educaia adulilor: nu mai este vzut ca un simplu supliment sau ca o prelungire a educaiei din tineree, ci apare ca o completare, continuare, perfecionare, i individualizare a formrii personale iniiale; vizeaz aspecte mai generale, dimensiuni educaionale variate, necesar a fi acoperite (civic, de timp liber, cultur, pentru grupurile marginalizate social sau intervenii educative specifice diferitelor grupuri de aduli btrni, femei casnice, omeri, emigrani, minoritari etc.). -Educaia continu:

 vizeaz continuarea pregtirii de-a lungul carierei profesionale (fie pentru actualizarea cunotinelor i a competenelor, fie pentru perfecionare, fie pentru recalificare, fie pentru reorientare i reintegrare profesional); n toate societile civilizate participarea la viaa comunitar atrage dup sine nevoia de nvare continu. b)Factorii determinani ai educaiei permanente pot fi sintetizai astfel: datorit revoluiei tiinifice i tehnice care a generat explozia informaional i perisabilitatea crescnd a cunotinelor, educaia i formarea nu se mai pot limita la anii colaritii ci trebuie s se ntind pe tot parcursul vieii; pentru a facilita adaptarea la schimbare, educaia trebuie s i elaboreze un sistem de obiective, coninuturi i metode menit s ajute oamenii i societatea n procesul de adaptare social, profesional i cultural; schimbrile survenite la nivel economic, social, tiinific, politic, cultural, familial i profesional impun adaptri i readaptri rapide care necesit eforturi crescute i permanente din partea tuturor persoanelor; evoluiile demografice indic scderea natalitii i creterea numrului persoanelor n vrst, care trebuie s beneficieze de programe de educaie permanent pentru a rmne activi, productivi i creatori chiar i dup prsirea cmpului muncii pentru a nu deveni o surs de regres social din cauza nenelegerii i neadaptrii adecvate la schimbri, a lipsei de receptivitate la nou; educaia trebuie conceput ca o formare total a omului, modelnd multiplu i complex personalitatea fiecrui individ pe parcursul ntregii sale existene, de exemplu prin facilitarea utilizrii eficiente a timpului liber care a devenit o realitate ambigu n societatea contemporan. avnd mai mult timp liber la dispoziie, datorit tehnologizrii, oamenii se pot concentra asupra activitilor extraprofesionale i asupra propriei realizri, participnd la activiti cu scop educaional mai mult sau mai puin explicit, cu att mai mult cu ct educaia este un proces multidimensional, care nu se limiteaz la acumularea de cunotine i care nu cade exclusiv n sarcina sistemului educaional (J.Delors).

c)Necesitatea multiplicrii instituiilor care ofer programe educaionale pentru aduli: instituii care i extind rolul educaional: muzee, biblioteci, teatre; pregtirea la locul de munc nregistreaz un caracter mai sistematic, cu tendine de instituionalizare; educaia a devenit o comoditate ca oricare alta, ca orice serviciu pentru care plteti pentru al avea; vorbim de pia educaional concurenial, deci necesar a fi calitativ i adoptat cererii; indivizii intr mai trziu pe piaa muncii pentru a dobndi nivele superioare de educaie, iar cu ct sunt mai instruii, cu att doresc s mearg mai departe; educaia pe parcursul ntregii viei este un proces permanent, cu de mbogire i adaptare a cunoaterii i abilitilor fiecrui individ, de potenare a capacitii sale de a judeca i de a aciona, asigurnd premise participrii active i responsabile a indivizilor la progresul societii. d)Dimensiunile educaiei adulilor: educaia n scop de recalificare, de perfecionare, pentru reducerea omajului; educaia pentru reintegrare social a grupurilor marginalizate social; educaia civic i intercultural; educaia pentru reducerea analfabetismului funcional sau computerial. e)Politica educaional privitor la educaia adulilor: declararea anului 1996 ca An European al nvrii Permanente; la Conferina General UNESCO de la Hamburg, din 1997 se definete conceptul de educaie a adulilor i se afirm obiectivele educaiei adulilor: dezvoltarea autonomiei i a simului responsabilitii individului; abilitarea adulilor pentru a face fa transformrilor care afecteaz economia, cultura, i societatea n ansamblul su;

 promovarea unei participri creative a cetenilor la viaa colectivitii. f)Mutaii la nivelul viziunii despre educaie: obiectivul educaiei nu va mai fi nvarea, ci a nva cum s nvei, cum s caui i s utilizezi eficient informaia de care ai nevoie pentru a tri n societate n armonie cu indivizi diferii; ca participant activ la procesul de educaie permanent, beneficiarul acestui tip de educaie nceteaz s mai fie obiectul pasiv al educaiei, pentru a deveni subiectul ei activ; este necesar crearea i adoptarea unei metodologii didactice inovative care s favorizeze participarea fiecrui individ la propria formare. Se constat diversificarea i extinderea metodelor activparticipative cu impact formativ, generate n sistemul educaiei adulilor la toate nivelurile educaionale; deplasarea procesului de nvmnt de la informare la formare, de la memorizare la raionament de la nvare mecanic la nvare creativ; ptrunderea n educaia de toate nivelurile a tehnologiei didactice moderne (sisteme audiovizuale multimedia, nvare asistat de calculator, internet etc.) (I. Jinga); se schimb rolul i funciile cadrului didactic, acesta devenind consilier i facilitator al nvrii, ndrumtor i stimulator al efortului de nvare i formare a copiilor, tinerilor i adulilor; autoeducaia este neleas ca o activitate contient, planificat i sistematic desfurat de ctre fiina uman n scopul autoperfecionrii propriei personaliti i formrii de noi deprinderi i competene n vederea adaptrii eficiente la specificul societii prezente i viitoare (A. Barna).

2. Educaia formal, nonformal i informal

Formele generale ale educaiei reprezint ansamblul aciunilor i al influenelor pedagogice desfurate, succesiv sau simultan, n cadrul activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane.

Clasificarea formelor educaiei angajeaz dou categorii de criterii: a) criteriul proiectrii: educaie instituional / cu obiective specifice instituionalizate (educaia formal-nonformal); educaie noninstituional / realizat implicit, fr obiective specifice instituionalizate (educaie informal); b) criteriul organizrii: educaie realizat pe baza unor aciuni explicite i influene implicite (educaia formal-nonformal); educaie realizat doar pe baza unor influene implicite (educaia informal). Educaia formal Se refer la totalitatea influenelor intenionate i sistematice, elaborate n cadul instituiei colare n vederea formrii personalitii umane. Structurarea nvmantului pe trepte colare i ani de studiu se caracterizeaz prin: organizare; planificare; sistematizare; existena planurilor de nvmnt i a programelor analitice; cadre didactice calificate; mijloace de nvmnt i materiale auxiliare; statul formal al elevilor; relaia central ntre profesor i elev; Introducerea individului in tainele muncii intelectuale organizate; Posibilitatea de a formaliza cunotinele plecnd de la achiziii istorice i practice reieite din aciune; Recunoateea achiziiilor individuale; Formalizarea i concretizarea achiziiilor n alte modaliti educative pe plan social. Educaia formal reprezint ansamblul aciunilor (i al influenelor) pedagogice proiectate instituional prin structuri organizate sistemic, pe niveluri i trepte de studii (coli, universiti, centre de perfecionare etc.) n cadrul unui proces de instruire realizat cu maximum de rigurozitate n timp i spaiu (plan, programe, manuale, cursuri, materiale

Dup Cuco, C.(2000, p.37) ea ofer:

de nvare etc.). Educaia formal este organizat instituional n cadrul sistemului de nvmnt, sub ndrumarea cadrelor didactice de specialitate, care asigur dirijarea contient a raporturilor funcional-structurale dintre "educator" i "educat" realizate ntrun context metodologic de predare-nvare-evaluare, favorabil reuitei pedagogice. Educaia formal dezvolt urmatoarele obiective generale, multiplicabile n coninuturi specifice, operabile la nivel moral intelectual tehnologic estetic fizic: a) dobndirea cunotinelor fundamentale n interdependena lor sistemic; b) exersarea aptitudinilor i a atitudinilor umane ntr-un cadru metodic stimulativ, deschis, perfectibil; c) aplicarea instrumentelor de evaluare social la diferite niveluri i grade de integrare colar-postcolar, universitar-postuniversitar, profesional (vezi Cerghit, Ioan, n Curs de pedagogie, coordonatori: Cerghit, Ioan; Vlsceanu, Lazr, 1988, pag.27, 28). Educaia formal reflect, n acelai timp, urmtoarele coordonate funcionale, valabile la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt: a) proiectarea pedagogic organizat pe baz de planuri, programe, manuale scolare, cursuri universitare, materiale de stimulare a nvrii etc.; b) orientarea prioritar a "finalitilor" spre parcurgerea "programei", pentru "asigurarea succesului unui numr ct mai mare de elevi i studeni" (Videanu, George, 1988, pag.226); c) nvarea colar/universitar sistematic, realizat prin corelarea activitii cadrelor didactice de diferite specialiti la nivelul metodologic al unei "echipe pedagogice"; d) evaluarea pe criterii socio-pedagogice riguroase, realizat prin: note, calificative, aprecieri, caracterizri etc. Educaia nonformal

Completeaz educaia formal ntr-un cadru instituionalizat situat n afara sistemului de nvmnt, dar i in interiorul acestuia, activat prin "organisme colare conexe", extradidactice sau extracolare. Ea constituie astfel "o punte ntre cunotinele asimilate la lecii i informaiile acumulate informal" (vezi Videanu, George, 1988, pag. 232). Educaia nonformal sprijin, direct i indirect, aciunile i influenele sistemului de nvmnt, pe doua circuite pedagogice principale: a) un circuit pedagogic situat n afara clasei: cercuri pe discipline de nvmnt, cercuri interdisciplinare, cercuri tematice / transdisciplinare; ansambluri sportive, artistice, culturale etc.; ntreceri, competiii, concursuri, olimpiade colare/universitare; b) un circuit pedagogic situat n afara colii: - activiti pericolare, organizate pentru valorificarea educativ a timpului liber: cu resurse tradiionale: excursii, vizite, tabere, cluburi, universiti populare, vizionari de spectacole (teatru, cinema etc.) i de expoziii etc.; cu resurse moderne: videotec, discotec; radio, televiziune colar; instruire asistat pe calculator, cu reele de programe nonformale etc.; - activiti paracolare, organizate n mediul socioprofesional, ca "soluii alternative" de perfecionare, reciclare, instruire permanent, instituionalizate special la nivel de: pres pedagogic, radio-televiziune colar; cursuri, conferine tematice - cu programe speciale de educaie permanent etc. Permite lrgirea orizontului cultural, mbogirea cunotinelor, dezvoltarea unor aptitudini i interese speciale etc. Acest tip de educaie prezint avantajul unui spaiu instructiv-educativ mult mai flexibil dect cel colar, oferind astfel individului o mai mare libertate de aciune. Pe de alt parte, poate prezenta i unele dezavantaje: riscul c activitile derulate sub nsemnele nonformalului s cultive derizoriul, s vehiculeze o cultur minor, desuet, o vulgarizare a tiinei, artei, culturii. ntre educaia formal i ce informal exist un raport de complementaritate, att sub aspectul coninutului, ct i sub aspectul modalitilor i formelor de realizare. Cele dou forme trebuie mbinate, n

aa fel nct s contribuie la dezvoltarea integral, complex i armonioas a personalitii. Educaia nonformal poate fi influenat de teoria, legitile i strategiile pedagogia, acestea asigurndu-i o orientare tiinific eficient. Interaciunea dintre cele dou forme trebuie s evite ns repetrile inutile i suprancrcarea cu informaii, lundu-se totodat n considerare interesele i opiunile indivizilor. Activitile de educaie nonformal au un caracter instituional. Ele probeaz - n comparaie cu activitile de educaie formal - cteva note specifice: - proiectarea pedagogic neformalizat, cu programe deschise spre interdisciplinaritate i educaie permanent - la nivel general-uman, profesional, sportiv, estetic civic, etc.; - organizarea facultativ, neformaliza cu profilare dependent de opiunile elevilor i ale comunitilor colare i locale, cu deschideri speciale spre experiment i inovaie; - evaluarea facultativ, neformalizat, cu accente psihologice, prioritar stimulative, fr note sau calificative oficiale. Structura aciunii educaionale de tip nonformal are un plus de flexibilitate i de deschidere n raport cu influenele cmpului psihosocial care concentreaz i multiplic numeroase efecte centrale i secundare, dependente de stilul activitii de formaredezvoltare a personalitii, proiectat i realizat n timp i spatiu. Aceasta structura parcurge dou coordonate funcionale specifice educaiei nonformale, coordonate prezentate uneori ca obiective generale "de vocaie": sprijinirea elevilor i chiar a adulilor cu sanse reduse de acces la o colaritate normal; stimularea dezvoltrii socioeconomice i culturale a personalitii umane i a comunitilor locale. Pe acest fond sunt relevate i obiectivele specifice educaiei nonformale: dezvoltarea unor sectoare socioeconomice particulare; valorificarea adecvat a resurselor locale; alfabetizarea funcional, n special a grupurilor sociale defavorizate; formarea i perfecionarea profesional; educarea generaiilor pentru o existen sntoas n plan moral intelectual tehnologic estetic fizic. Dezvoltarea educaiei nonformale angajeaz "noile mass-media" care intervin din ce n ce mai eficient, urmare a unor progrese tehnologice permanente: presa scris, radio-televiziunea, sistemele de reele video i de calculatoare cu profil colar, universitar etc. Obiectivele specifice educaiei/instruirii nonformale vizeaz:

a) ridicarea nivelului general al educaiei prin "difuzarea programelor n coli izolate sau ncadrate necorespunztor"; b) creterea nivelului de pregtire al cadrelor didactice, din unele coli sau zone, prin calitatea exemplar a modelelor pedagogice propuse; c) extinderea proceselor de nvare sistematic pn la nivelul organizrii programelor universitare prin intermediul televiziunii; completarea cunotintelor n domenii care solicit un grad ridicat de operativitate a informaiei: limbi strine, tiine socioumane, matematic, biologie etc; d) stimularea "alfabetizrii funcionale" n domenii productive care solicit perfecionarea i chiar (re)calificarea profesional continu. Educaia informal Include ansamblul influenelor pedagogice exercitate spontan asupra personalitii de la nivelul familiei, mediului social (cultural, politic, economic, religios etc.), (micro)grupurilor sociale, comunitii (locale, teritoriale, naionale), mass-mediei (presa scris, radio, televiziune etc.). Educaia informal nu angajeaz o aciune pedagogic, bazat pe instituionalizarea corelaiei "subiect-obiect". Ea evolueaz n cmp psihosocial, prelund direct sau indirect influenele cu efecte pedagogice rezultate din contextul situaiilor i al activitilor cotidiene "care nu i propun n mod deliberat atingerea unor eluri de ordin educativ" (Cerghit, Ioan, n Curs de pedagogie, coordonatori: Cerghit, Ioan; Vlsceanu, Lazr, 1988, pag.28). Societatea contemporan extinde aria de influene a educaiei informale care este susinut de "o masa informaionala enorm ca volum, dar eterogen, foarte variat i inegal de la zi la zi, de la persoan la persoan" (Videanu, George, 1988, pag.232, 233). Aceast "mas informaional enorm" include un ansamblu de influene neorganizate, (provenite din diferite medii sociale: familie, strad, cartier, localitate, (micro)grup etc.) i organizate (provenite de la nivelul instituiilor mass-media care nu angajeaz rspunderi pedagogice explicite, deosebite de instituiile mass-media specializate n educaie vezi presa, radio-televiziunea colar/universitar). Educaia informal este expresia nemijlocit a mediului de via, a mediului micro-social n care se afl individul. n contextul acestei educaii incindentale, nesistematice, mijlocite de miile de contracte

spontane ale existenei cotidiene, fiecare individ achiziioneaz informaii, interiorizeaz modele de conduit moral, adopt atitudini, reacioneaz la diferite solicitri etc. Precizm faptul c, n ultim instan, educaia formal este aceea care organizeaz i structureaz sistemul cognitiv, aptitudinal i atitudinal al individului de o manier care s permit ulterior receptivitatea fa de informaiile i valorile vehiculate prin intermediul educaiei nonformale sau informale. Educaia formal asigur condiii favorabile pentru educaia nonformal i informal, acestea din urm oferind la rndul lor, achiziii necesare unei bune desfurri a activitii din coal. Fiecare dintre formele amintite are raiunea ei de a fi i cmpul propriu de aciune n ansamblul procesului de educaie. ntre ele exist raporturi de interdependen i complementaritate. Educaia formal, care ocup, totui, un loc privilegiat, are de ctigat din interaciunea cu celelalte forme. coala nu poate ignora bogatele informaii i experiene acumulate de elevi n afara spaiului su. n acelai timp, educaia formal ghideaz i corecteaz achiziiile obinute prin intermediul educaiei nonformale sau ocazionale. De amploarea i profunzimea educaiei formale depinde calitatea coordonrii i integrrii influenelor informale sau nonformale. Desigur, exist riscul ca influenele venite dinspre spaiul social (informale) s dea o alt direcie modelrii personalitii copilului, opus voinei colii; atunci activitile acestei instituii ar avea de suferit, ar ntmpina numeroase dificulti i ar nregistra eecuri. Numai o integrare i o punere n valoare reciproc a acestor trei forme de influenare pentru conducere la atingerea eficienei n activitatea de educaie privit n ansamblul su. Interdependena formelor de educaie asigur creterea potenialului pedagogic al activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane n plan individual i social, la nivel didactic i extradidactic. Interpretarile clasice evideniaz rolul prioritar al educaiei formale care "ghideaz, completeaz i corecteaz achiziiile obinute prin intermediul educaiei ocazionale (n.n. informale) i nonformale", exercitnd "o funcie integrativ de sintez a diferitelor experiene trite" (Cerghit, Ioan, op.cit. pag.29). Interpretrile moderne evideniaz posibilitatea prelurii unor prioriti i pe terenul educaiei nonformale care ofer un cmp motivaional mai larg i mai deschis procesului de formare-dezvoltare a personalitii, avnd o capacitate rapid de receptare a

tuturor influenelor pedagogice informale, aflate altfel, ntr-o expansiune cantitativ greu controlabil. Interpretrile postmoderne realizabile din perspectiva paradigmei curriculumului evideniaz necesitatea integrrii educaiei informale n activitatea de proiectare a coninutului instruirii n vederea valorificrii efective a resurselor informaionale ale acesteia i a experienei de via a elevului / studentului. Instituionalizarea interdependenelor dintre cele trei forme ale educaiei solicit "o abordare holistic", realizabil pe dou coordonate pedagogice: o coordonat orizontala si o coordonata verticala (vezi Cerghit, Ioan, op.cit., pag.29, 30). Pe de alt parte, reprezentarea concentric a celor trei forme evideniaz rolul educaiei formale de nucleu central care asigur baza valorificarii optime a resurselor de instruire nonformal i informal aflate n continu expansiune cantitativ i calitativ (vezi Videanu, George, op.cit., pag.228). n aceasta perspectiv pot fi proiectate mai multe modaliti de articulare a celor trei forme de educaie/instruire, realizabile n mediul colar i extracolar: lecii tematice; leciile deschise (bazate pe informaii provenite din mediul informal, organizate interdisciplinar; bazate pe informaii provenite din mediul informal, organizate de echipe pluridisciplinare); activiti de sintez (capitol, trimestru, an, ciclu colar etc.); activiti interdisciplinare n domeniul tiinelor socio-umane, organizate la nivel didactic; activiti educative / ore de dirigenie etc., organizate n echipe interdisciplinar i pluridisciplinare (care valorific informaiile de tip nonformal-informal); activiti de nvare independent; activiti extradidactice i/sau extrascolare de tip cercuri tiinifice, excursii didactice etc. n principiu, cele trei domenii educaionale menionate ar trebui s acioneze convergent. n realitate, ele funcioneaz n concuren i adesea n opoziie. coala este, din ce n ce mai mult, concurat de educaia nonformal i informal, de educaia promovat de mediile de informare (mai ales de televiziune i internet). Reacia colii nar trebui s fie una de concuren, refuz sau nchidere n sine, ci mai degrab de deschidere spre zona nonformalului, dar cu grija de a dezvolta capacitile elevilor de a se raporta la ambientul lor educaional i cultural ntro manier critic i selectiv, pe baza unor criterii valorice asimilate n coal. i aceasta

ntruct, totui, coala constituie liantul i centrul vital al cmpului educaional reprezentat de cele trei subcmpuri amintite i anume cel formal, cel nonformal i cel informal. Educaia este un factor determinant al formrii i dezvoltrii personalitii, factor care mijlocete interaciunea dintre premisele ereditare i condiiile de mediu, orientnd procesul formrii i dezvoltrii personalitii n perspectiva unor finaliti explicite. Este, n ultim instan, un proces sistematic intenionat i organizat de socializare i umanizare, de asimilare i interiorizare progresiv a elementelor socio-culturale din mediul ambiant. Copilul asimileaz i interiorizeaz, transferndu-le n comportamente, modele norme, valori, cunotine, atitudini etc., ce asigur trecerea de la realitatea pur biologic, la cea social, uman. Pe aceast baz, avnd ca premise predispoziiile ereditare, se edific personalitatea copilului. Personalitatea copilului este rezultanta aciunii conjugate a factorilor ereditari, de mediu i de educaie. Efectele formative ale aciunii conjugate a acestora stau sub semnul rolului conductor i determinant al educaiei, care creeaz, ca premise ale eficienei sale, condiii favorabile dezvoltrii. Astfel, se urmrete constituirea i sporirea experienei de cunoatere, care devine o condiie intern a dezvoltrii psihice individuale. Pe de o parte, educaia ofer coninuturile ce urmeaz s se asimileze, pe de alt parte, ea se preocup de modul n care s fie asimilate. Ea intervine n ameliorarea condiiilor de mediu, n crearea unui climat educaional favorabil formrii tipului de personalitate dezirabil. Rolul preponderent al educaiei se manifest prin faptul c este n msur s dirijeze aciunea factorului ereditar i, totodat, s modifice influenele mediului, s le organizeze i s le dirijeze printr-o aciune sistematic. Exist, n literatura de specialitate, ideea necesitii unei interaciuni optime i a unui echilibru ntre factorii interni (ereditari ) i factorii externi (ambientali) ai dezvoltrii individului. Trebuie s admitem, totui, semnificaia major, esenial a factorilor externi n maturizarea i dezvoltarea psihic a individului. J. Piaget sublinia faptul c maturizarea sistemului nervos deschide doar o serie de posibiliti, fr ns ca ele s se actualizeze relevant atta timp ct condiiile mediului / educaiei nu antreneaz aceast actualizare. Dac factorii interni sunt cei care regleaz ordinea stadiilor dezvoltrii psihice, cei externi confer orientare, coninut i pot

accelera ritmurile dezvoltrii i implicit ale progreselor n achiziionare a cunotinelor i comportamentelor. Cu ct aciunea factorilor externi este mai bine organizat i ordonat n perspectiva unor finaliti clare, cu att influena lor modelatoare i stimulativ asupra individului este mai mare. Rezultatul dezvoltrii personalitii nu este efectul aciunii unui singur factor, ci depinde de contribuia relativ a tuturor. Nici unul dintre acetia nu dispun de posibiliti nelimitate, rolul fiecruia fiind dependent de aciunea celorlali. De aceea, aciunile educative orientate spre stimularea i activizarea factorilor ereditari vor spori experiena individual a copilului, prin construirea de structuri operaionale capabile s rspund la solicitrile externe. Asupra factorilor de mediu aciunile educative vor interveni organizndu-i i orientndu-i n direcia scopului urmrit. BIBLIOGRAFIE:

Cerghit, Ioan, n Curs de pedagogie, coordonatori: Cerghit, Ioan; Vlsceanu, Lazr, 1988. Videanu, George, op.cit., pag.228; Delors, J., Comoara luntric, Editura Polirom, Iai, 2000; Jinga, I., Istrate, E., Manual de Pedagogie, Editura All Educaional, Cluj-Napoca, 2000; Barna, A., Autoeducaia. Probleme teoretice i metodologice, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995; Pun, E., Educaia i dezvoltarea social, Stanciu, S.,(coord), Domenii ale Pedagogiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983; C.Cucos, Pedagogie, Polirom, Iai, 2000; Paun,E. (1993), Educaia permanent. Reflecii teoretice, n Revista de Pedagogie, nr.3; Pun, Emil, Potolea Dan (coord) (2002), Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative, Ed.Polirom, Iai; site-ul:http://www. edu.ro/sch99.htm.