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El juego como estrategia didctica

Claves para la innovacin educativa

POR Domnec Baeres, Alan J. Bishop, M. Claustre Cardona, Oriol Comas I Coma, Escuela Infantil Platero y Yo, Maite Garaigordobil, Teresa Hernndez, Elena Lobo, Mara jess Marrn, Joan Ort, Biel Pubill, Ange Ruiz de Velasco, M. Pilar Soler y Tere Vida

Editorial Laberinto Educativo Caracas (Venezuela) Primera edicin: mayo de 2008

Editorial Gra Barcelona (Espaa) Primera edicin: mayo de 2008

Este material es de uso exclusivamente didctico.

ndice
Introduccin, F. Lpez Rodrguez | 9

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Importancia del juego infantil en el desarrollo humano, M. Caraigordobil | 13 El juego es una necesidad vital y un motor del desarrollo humano | 13 El juego desarrolla el cuerpo y los sentidos | 14 El juego estimula las capacidades del pensamiento y la creatividad | 14 El juego favorece la comunicacin y la socializacin | 16 El juego es un instrumento de expresin y control emocional | 18 Conclusiones e implicaciones para el contexto escolar y familiar | 18 Referencias bibliogrficas | 20 El papel de los juegos en educacin matemtica, A.J. Bishop | 23 Los juegos en la historia de la cultura | 26 Las matemticas y la cultura | 27 Contar | 29 Localizar | 29 Medir | 29 Dibujar | 30 Jugar | 30 Explicar | 30 Los juegos y los conceptos matemticos | 30 Juego, razonamiento matemtico y representacin social | 31 Juegos y juego en la educacin matemtica | 32 Referencias bibliogrficas | 33 Jugar en la clase de lengua, O. Comas I Coma | 35 Hablemos en serio | 35 Homo ludens | 35 Los juegos de sociedad, un gran negocio | 37 Jugar con las palabras | 37 La lengua, qu juego! | 39 Juego de letras | 39 Juegos de vocabulario | 41 Juegos de palabras | 42 Juegos narrativos | 42 Juegos ortogrficos | 43 Notas | 43 Referencias bibliogrficas | 44 El juego como estrategia didctica para favorecer el aprendizaje de la geografa, M.aJ. Marrn | 47 Juego, aprendizaje y geografa | 47 Los juegos de simulacin en didctica de la geografa | 51 Ventajas didcticas de los juegos de simulacin geogrficos | 54 Algunos juegos de simulacin para la enseanza de contenidos geogrficos

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en educacin primaria y secundaria obligatoria | 57 Referencias bibliogrficas | 61 Educacin infantil y primaria 5. Jugar con la creacin simblica, A. Ruiz de Velasco | 65 El sentido de los smbolos | 65 La simbologa del juego presimblico | 66 Realidad y fantasa en el juego simblico | 67 Referencias bibliogrficas | 68 Cmo vemos a los nios y nias a travs del juego, E. Lobo, Escuela Infantil Platero y Yo | 71 Los bebs | 72 Los medianos de la escuela | 73 Somos los mayores | 77 A modo de eplogo | 77 Los juegos de representacin, una herramienta para favorecer el desarrollo del lenguaje, M.aC. Cardona | 79 Qu son los juegos de representacin? | 80 Cmo inciden los juegos de representacin en el desarrollo del lenguaje | 81 Los juegos de representacin en la intervencin en el lenguaje | 83 Referencias bibliogrficas | 84 Jornadas sobre juegos sensibilizadores para la integracin en la escuela de nios con problemas de disminucin, M.P. Soler I Gordolis | 85 Metodologa | 86 Hogares Mundet: un lugar para todos | 87 Objetivos | 87 Actividades | 88 Recursos bsicos | 89 Tcnicas de estudio | 89 Evaluacin | 89 Los videojuegos, T. Vida, T. Hernndez | 91 Introduccin | 91 Los videojuegos | 91 Jugar con videojuegos | 93 El valor educativo de los videojuegos | 95 Uso de videojuegos en las aulas | 97 Conclusiones | 98 Referencias bibliogrficas | 99

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Educacin secundaria 10. El juego de tablero de todo el mundo, J. Ort | 103 Introduccin | 103 El juego como herramienta para trabajar la interculturalidad | 104 El juego de tablero de todo el mundo | 105

El juego del aual | 106 El juego del go o wei-chi | 108 Referencias bibliogrficas | 112 Direcciones de Internet con referencias al go y al aual | 113 11. Los juegos de nuestros abuelos. Vehculo para la integracin, B.Pubill | 115 Justificacin y contextualizacin de la experiencia | 115 Dinmica y presentacin del crdito variable Los juegos de nuestros abuelos | 116 Las culturas populares, son vehculos para la integracin? | 117 Materiales que pueden emplearse | 121 Conclusiones | 121 Notas | 122 Bibliografa | 122 12. Adolescentes y juegos de rol, D. Baeres | 125 Caractersticas del juego de rol | 126 Juego de rol: k-1000 | 127 Juego de rol: Lidia | 128 Glosario | 131

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Los juegos de representacin, una herramienta para favorecer el desarrollo del lenguaje
M.a Claustre Cardona CREDA Baix Llobregat-Anoia. Barcelona

Al iniciar el segundo ciclo de la enseanza infantil, la mayora de los nios y las nias tienen ya un conocimiento bsico de cmo funciona la comunicacin que les permite expresar diferentes tipos de intenciones: hacer peticiones de accin (coge), mostrar rechazo (no me gusta) o acuerdo (vale), afirmar (este coche es rojo), expresar lo que hacen (me siento aqu), responder a preguntas (porque mi pap no quiere), etc. Tambin muestran un dominio de las estructuras lingsticas bsicas, conocen cientos de palabras y articulan con suficiente correccin como para poder ser entendidos por personas extraas. Es decir, tienen un lenguaje suficientemente desarrollado para establecer, lingsticamente, relaciones con su entorno inmediato. El nuevo contexto escolar, sin embargo, conllevar nuevas demandas tanto cognitivas como sociales que requerirn un uso del lenguaje mucho ms elaborado. Cognitivamente, su mundo se ampliar, aprendern sobre nuevos aspectos conceptuales como plantas, animales, herramientas, nmeros, espacio, tiempo..., as como la habilidad para escuchar explicaciones orales largas y recordar las partes importantes. Todo ello har que, con respecto al lenguaje, se d un incremento del vocabulario y, de resultas de las nuevas relaciones cognitivas, se hagan ms complejas las estructuras lingsticas necesarias para expresarlas. Socialmente tambin habr cambios ya que, aunque en la escuela infantil de primer ciclo ya existan, los iguales comienzan a tener un papel importante como interlocutores, unos interlocutores que todava son aprendices como ellos mismos por lo que respecta al dominio de las habilidades comunicativas, pero que, con las conversaciones con ellos, les permitirn aprender las convenciones que regulan la toma de turnos, el mantenimiento del tpico, cmo percatarse de cundo no se les entiende..., es decir, todos aquellos aspectos que tienen que ver con el uso del lenguaje. Por otro lado, el adulto cada vez utilizar ms el lenguaje para referirse no slo al ahora y aqu sino a situaciones y hechos no presentes. Poco a poco, el lenguaje se apoyar menos en el contexto, se ir descontextualizando. As pues, a lo largo de los prximos tres aos avanzarn con pasos agigantados hacia el dominio del lenguaje a un nivel que les acercar al lenguaje de los adultos y que les permitir utilizar el lenguaje no slo para expresar lo inmediato que han vivido, sino tambin para explicar y comprender historias, para seguir instrucciones, para argumentar y justificar. Y todos estos aprendizajes los irn haciendo de manera natural, en situaciones comunicativas significativas en las diversas situaciones educativas, espontneas o dirigidas, que se darn en las aulas de esta etapa. Los juegos de representacin son una de estas situaciones que, por sus caractersticas, facilitan el crecimiento lingstico necesario para expresar los nuevos conocimientos en un contexto social ms amplio.

Qu son los juegos de representacin?


Son un recurso didctico que pretende utilizar las rutinas y las actividades de representacin como vehculo para facilitar el uso del lenguaje en contextos familiares. Esta actividad se apoya en la idea de que al aprender lenguaje no slo se aprende un cdigo, una forma lingstica, sino que tambin se aprende un medio para representar el conocimiento sobre los objetos y los acontecimientos, un contenido. Pero, adems, la forma y el contenido del mensaje estn influidos por cmo utilizan las personas sus mensajes en contextos comunicativos. Es desde esta perspectiva ms global del lenguaje, la interrelacin entre forma, uso y contenido (Bloom y Lahey, 1978), desde donde se contempla el valor de los juegos de representacin. As, en lo concerniente al contenido del lenguaje, los juegos de representacin se fundamentan en la teora de los esquemas (Mandler, 1984; Nelson, 1986), segn la cual los nios y las nias organizan sus experiencias del mundo en representaciones mentales. A travs de las experiencias diarias los nios y las nias aprenden una visin concreta del mundo y desarrollan un conocimiento base a partir del cual darn sentido a las nuevas experiencias. Las investigaciones muestran que los nios y las nias organizan su conocimiento de los acontecimientos familiares o de sus experiencias en representaciones mentales, una secuencia ordenada de acciones organizadas en torno a una finalidad o un objetivo y que incluye actores, acciones y elementos materiales. Por ejemplo, la mayora de las personas tenemos un esquema de lo que representa comer en un restaurante que incluye una serie de acciones, como pedir lo que se quiere, comer y pagar, e implica a camareros, clientes y cajero. Dentro de este marco estable que son los esquemas o los scripts (trmino reservado para aquellas representaciones de actividades que se dan regularmente y que se han convertido en rutinas), la comprensin y el uso de formas lingsticas se ven beneficiados por este contexto en el que se estn empleando. Katherine Nelson (1996), una de las personas que ms ha estudiado la interrelacin entre lenguaje y cognicin, afirma: Se ha demostrado ampliamente que las representaciones mentales de los acontecimientos son formas bsicas de conocimiento presentes en la primera infancia que ayudan en el desarrollo narrativo. As pues, los scripts facilitan el aprendizaje del lenguaje tanto desde los aspectos ms de estructura como desde los ms discursivos. Estos dos marcos tericos, junto con el que afirma que el lenguaje se aprende utilizndolo en interaccin con los dems a partir de muchas situaciones de uso, hacen que los juegos de representacin se conviertan en una herramienta muy til para incidir en la mejora del lenguaje.

Cmo inciden los juegos de representacin en el desarrollo del lenguaje


La organizacin de esta actividad requiere tener presente los distintos pasos que habr que dar. Hay una primera planificacin sobre qu tipo de acontecimiento se representar, en funcin de los intereses de sus alumnos y alumnas, del probable conocimiento del script por parte de stos, de la demanda lingstica que conlleva y del nivel evolutivo de juego. Teniendo en cuenta estos puntos, no todas las representaciones son adecuadas a cualquier edad. As, con nios pequeos, los acontecimientos que hacen referencia a su vida diaria pueden ser mucho ms significativos que, por ejemplo, la representacin de un viaje en avin, que posiblemente est muy lejos de las experiencias de muchos de los nios y las nias de tres aos. Habr que prever que, aunque el acontecimiento que se quiere representar sea muy cercano, existan niveles diferentes de conocimiento entre los nios y, por lo tanto, habr que buscar el recurso adecuado para garantizar un conocimiento por parte de todos. Tambin habr que analizar los diferentes roles que se representarn, el tipo de lenguaje, las relaciones temporales y causales y los objetos relacionados con el acontecimiento. Una vez planificado todo, se aplica el juego. El juego consta de dos momentos: Un primer momento de motivacin y conocimiento del script. Adems de despertar el

inters de los alumnos y las alumnas y motivarles, una condicin bsica es garantizar el conocimiento previo del esquema. Este conocimiento se puede facilitar de distintas maneras; por ejemplo, a principios de otoo la mayora de los alumnos y las alumnas llegan a la escuela con zapatos distintos de los que han utilizado a principios de curso. Ya no se llevan sandalias sino zapatos cerrados, y como les ha crecido el pie, la mayora ha pasado por la zapatera para comprar unos nuevos. En cuanto a lenguaje, un tema como ste aportar una gran cantidad de vocabulario: los nios oirn hablar de botas, botas de agua, mocasines, zapatos de vestir, bambas... En cuanto a estructuras lingsticas, aparte de los saludos en el momento de entrar en la tienda, oirn estructuras como: Quiero unos zapatos que sean muy fuertes o que me sirvan para ir a una fiesta, o: Me gustara que fueran de color azul, o: Estos zapatos me vienen pequeos, quiero unos ms grandes...; es decir, toda una serie de estructuras en torno a los gustos o a las necesidades y a las posibilidades en cuestin de materiales, lo cual les llevar a or adjetivos diversos. Tambin la ubicacin de los zapatos en el escaparate da pie a escuchar estructuras espaciales: Me gustan esos de all arriba que estn al lado de las bambas... Y an otras estructuras como el hablar de precios o de cmo se pagar. Un segundo momento que corresponde a la representacin propiamente dicha. A pesar de que el espacio fsico ya est organizado, los nios y las nias que participan planifican cmo representarn, qu roles habr, qu har cada uno. En cuanto a lenguaje, este momento de planificacin favorecer aspectos de estructura narrativa, tales como establecer relaciones: primero me pongo los zapatos y despus veo que no me van bien y voy a la zapatera y me compro unos. Todas estas situaciones que los nios y las nias planifican, a veces solos y a veces con mediacin del adulto, les ayudan al proyectar acontecimientos en el tiempo, incluyendo relaciones temporales y causales, habilidades que forman parte de la narracin. Por otro lado, al asumir diferentes roles, tambin estn aprendiendo a ver las cosas desde diferentes perspectivas, aprendizaje tambin importante a la hora de entender discursos narrativos. Y, an, la representacin del acontecimiento en cuestin les permitir utilizar el vocabulario y las estructuras lingsticas que han odo y que ya conocen. Todo ello, en una situacin entre iguales con los que hay que argumentar, planificar...; es decir, que hace que tengan que aprender unas habilidades comunicativas en una situacin completamente funcional y, por lo tanto, natural.

Los juegos de representacin en la intervencin en el lenguaje


Por todo lo que se ha dicho hasta ahora, no es difcil argumentar que los juegos de representacin son un recurso ideal como marco para la intervencin en el lenguaje con aquellos nios y aquellas nias que, por causas diversas, no siguen una evolucin correcta. El hecho de establecer un contexto cercano y de garantizar su conocimiento representa ya un progreso cualitativo. Pero el aspecto ms positivo de este recurso es la facilidad de posibilidades de ajustarse a las necesidades comunicativas y lingsticas de unos nios y unas nias concretos, desde el nio o la nia que no se relaciona y que es incapaz de interaccionar con los dems hasta el que tiene dificultades para construir lenguaje. El papel del adulto como mediador y

facilitador es primordial, y el uso de estrategias comunicativas y lingsticas parecidas a las que utilizan las madres y los padres en los primeros aos es imprescindible. As, el adulto puede modelar lo que tiene que decir un nio o una nia con dificultades con las estructuras lingsticas: Dile: quiero unos zapatos de color marrn, estructura que por el hecho de darse dentro del contexto y en una situacin tan significativa tiene muchas ms posibilidades de ser aprendida. Resumiendo, pues, los juegos de representacin son un buen recurso para mejorar el conocimiento y el uso del lenguaje ya que lo hacen desde un marco funcional y significativo.

Referencias bibliogrficas
BLOOM, L.; LAHEY, M. (1978): Language development and language disorders. Nueva York. Macmllan Publishing Company. MANDLER, J. (1984): Stories, scripts, and scenes: Aspects of schema theory. Hilldale (Estados Unidos). Lawrence Erlbaum. NELSON, K. (1996): Language in Cognitive Development: The Emergence of the Mediated Mind. Cambridge. Cambridge University Press. NELSON, K. (ed.) (1996): Event knowledge: Structure and function in development. Hilldale (Estados Unidos). Lawrence Erlbaum.