Ghid de bune practici

n lucrul tinerilor voluntari

cu copiii din instituii
Proiect
O via mai fericit pentru copiii din instituii

Acest proiect a fost finanat cu sprijinul Comisiei Europene.

Aceast publicaie (comunicare) reflect numai punctul de vedere al autorului
i Comisia nu este responsabil pentru eventuala utilizare a informaiilor pe care le conine.

CUPRINS
1.Introducere Obiectivele ghidului
2. Despre drepturile copilului
2.1 Ce nseamn, n cazul copii lor, noiunea de drepturi?
2.2 Care sunt drepturile copilului?
3. Protecia copilului in Romnia prin intermediul serviciilor de tip rezidenial
3.1 Cu ce probleme se confrunt aceti copii?
3.2 Cui ne adresm?
4. Participarea copiilor
4.1 Principiile participrii copilului
4.2 Importana participrii
4.3 Repere pentru implicarea copiilor din instituii

5.Voluntariatul - o resurs pentru copiii din instituii
5.1 Ce este voluntariatul?
5.2 Anul European al Voluntariatului
5.3 Pregtirea voluntarilor pentru lucrul cu copiii din instituii
5.4 Implicarea voluntarilor n lucrul cu copiii din instituii
5.5 Resurse, reele pentru voluntariat
6. Metode de lucru cu copiii din sistemul de protecie - Exemple
6.1 Metode de lucru cu copiii.
6.2 Exemple de activiti i jocuri

1. Introducere - Obiectivele ghidului

Acest ghid prezint recomandrile i sugestiile formulate, activitile derulate i metodele de lucru utilizate
de tinerii voluntari ai Organizaiei Salvai Copiii, implicai n activitatea de informare a copiilor din centrele
de plasament. Sunt exemple de bun practic oferite de voluntarii implicai: liceeni i studeni activi care, timp
de un an, au implementat proiectul O via mai fericit pentru copiii din instituii.
Ghidul propune o abordare inovativ privind metodele de lucru folosite n vederea dezvoltrii abilitilor
sociale ale copiilor din centrele de plasament.
Proiectul O via mai fericit pentru copiii din insituii a fost elaborat de voluntarele Mihaela Crciun
i Ruxandra Comiel n cadrul colii de Var pentru Iniiative Europene din 2008 i a fost finanat cu
sprijinul Comisiei Europene, prin intermediul Programului Tineret n Aciune.
Acest ghid a fost ntocmit utilizndu-se rapoartele i observaiile tinerilor voluntari. El cuprinde urmtoarele
informaii: aspecte privind viaa copiilor din centrele de plasament, monitorizarea respectrii drepturilor copiilor
din centre, asigurarea dezvoltrii psiho-sociale a copiilor, probleme identificate la nivel educaional, social,
administrativ n centrele de plasament, relaia copil-personal, copil-copil, educaia copiilor, activitile de timp
liber, integrarea n comunitatea n care triesc copiii, cazuri de nclcare a drepturilor copiilor etc.
Concluziile i recomandrile acestui ghid vor ajunge n atenia Comitetului ONU privind Drepturile
Copilului de la Geneva, prin includerea lor n cuprinsul urmtorului Raport Alternativ care urmeaz a fi
elaborat de Salvai Copiii i prezentat organismului internaional amintit.

Membrii echipei de proiect:

Coordonator proiect: Ina Lolescu
VOLUNTARI:
Bucureti:
1. Mihaela Crciun 18 ani, elev cls. a XII-a, Colegiul Naional Mihai Viteazul
2. Laura Vrabie - 17 ani, elev cls. a XII-a, Colegiul Naional Mihai Viteazul
3. Mihai Botezatu - 18 ani, elev cls. a XI-a, Liceul Mircea Vulcnescu
4. Adina Clapa - 23 ani, student master, Academia de Studii Economice Bucureti
5. Geia Manole - 21 ani, student, Facultatea de tiine Politice, Universitatea Bucureti
6. Ivan Jach - 21 ani, student Universitatea de tiine Agronomice i Medicin Veterinar Bucureti
7. Diana Lolescu - 22 ani, Facultatea de Teatru, Universitatea Spiru Haret Bucureti
8. Ruxandra Comiel -18 ani, elev cls. a XII-a, Colegiul Naional Mihai Viteazul
9. Florea Cornel - 18 ani, elev cls. a XII-a Liceul Teoretic Alexandru Vlahu
10. Nedu Ana-Maria - 18 ani, elev cls. a XI- a, Liceul Mircea Vulcnescu
11. Angelica Bolocan - 18 ani, elev cls. a XII-a, Colegiul Naional Mihai Viteazul
Arge:
1. Bloiu Alexandra-Ioana -19 ani, elev cls. a XII-a, Colegiul Naional Liceal Zinca Golescu
2. Bloiu Raluca-Maria - 19 ani, elev cls. a XII-a, Colegiul National Liceal Zinca Golescu
3. Chiri Mihaela - 19 ani, elev cls. a XII-a, Colegiul Naional Liceal Zinca Golescu
4. Guiu Mariana Madalina - 18 ani, elev cls. a XII-a, Colegiul Naional Liceal Zinca Golescu
5. Partenie Anca - 21 ani , student, Facultatea de Comer, Academia de Studii Economice
6. Pupezescu Dalia - 21 ani, student, Universitatea Piteti
7. Romanescu Cristina - 18 ani, elev cls. a XII-a, Colegiul Tehnic Armand Clinescu
8. Smeureanu Oana Caziana - 19 ani, elev cls. a XII-a, Colegiul National Liceal I.C. Bratianu
9. Stoian Radu - 18 ani, elev cls. a XII-A, Liceul Teoretic Ion Barbu

Braov:
1. Renghea Ioana Andreea - 24 ani, angajat Salvai Copiii Filiala Brasov
2. Iordache Elena Alina - 28 ani, funcionar public Direcia de Servicii Sociale Braov
3. Saracu Ana-Maria - 22, student, Facultatea de Matematic Informatic, Universitatea Transilvania
Braov
4. Ordace Radu - 16 ani, elev cls. a IX-a, Colegiul Naional Unirea Braov
5. Cotoi Vlad- 17 ani, elev cls. a XI-a, Colegiul Naional Unirea Braov
6. Ciubotaru Cristian - 18 ani, elev cls. a XI-a, Colegiul Naional Unirea Braov

2. Despre drepturile copilului

2.1 Ce nseamn, n cazul copiilor, noiunea de drepturi?
Copiii, ca i adulii, au nevoi care trebuie satisfcute pentru a se dezvolta armonios. Pn n cea de-a
doua jumtate a secolului XX, aceste nevoi diferite ale copiilor nu erau contientizate de aduli, iar copilria
nu era vzut ca o valoare n sine. n acest context, a crescut presiunea elaborrii unui document oficial care s
cuprind i s promoveze ntr-un mod clar, coerent i accesibil nevoile specifice copiilor. Astfel a luat natere, n
1924, prima Declaraia Drepturilor Copilului, elaborat de fondatorul Salvai Copiii, Eglantyne Jebb,
i adoptat de Liga Naiunilor Unite. Aceasta a fost urmat de Declaraia privind Drepturile Copilului,
adoptat de Organizaia Naiunilor Unite n 1959, ce cuprindea un set de recomandri adresate statelor
membre n vederea armonizrii legislaiei i politicilor lor n domeniul proteciei drepturilor copilului. Aceste
dou documente au constituit sursa de inspiraia n redactarea Conveniei Naiunilor Unite privind Drepturile
Copilului din 1989. n 2009, s-au mplinit 20 de ani de la adoptarea Conveniei privind Drepturile
Copilului de ctre Organizaia Naiunilor Unite, document care a fcut trecerea de la nevoile i interesele
copilului care puteau fi sau nu satisfcute de ctre aduli, la drepturile copilului care au caracter obligatoriu
pentru rile semnatare. Numrul rilor care au ratificat Convenia, pn n prezent, este de 193.
La nivel naional, principalul act normativ din acest domeniu este Legea nr. 272/2004 privind protecia
i promovarea drepturilor copilului.
n lumina Conveniei ONU i a legislaiei naionale, copiii au drepturi oriunde s-ar afla: acas la
prinii naturali, n familii substitutive, n instituii de ngrijire, la coal ori n orice alt loc. Prinii i familiile,
grupurile profesionale care lucreaz cu copiii, dar i orice cetean responsabil trebuie s cunoasc i s respecte
aceste drepturi.
Daca drepturile i sunt nclcate, copilul este expus unor mari riscuri, iar sntatea precar, nenscrierea n
sistemul de nvmnt, abandonul colar, lipsa unui adpost ori afectarea dezvoltrii fizice i mentale reprezint
doar cteva exemple n acest sens. De aceea, este de datoria noastr, a tuturor, s prevenim nclcarea drepturilor
copilului i s facem posibil aplicarea acestei legi, care i propune s promoveze respectarea drepturilor tuturor
copiilor din Romnia.

Argumente n favoarea considerrii i respectrii drepturilor copilului:

Limbajul drepturilor permite copiilor s se fac vzui i auzii;

Drepturile copilului sunt incluzive i universale iar ele nu trebuie ctigate;
Drepturile copilului sunt interdependente i ntresc participarea civic, politic, social, economic i
cultural;
Drepturile copilului fac posibil respectarea demnitii, umanitii i integritii fiecrui copil;
Cel mai important drept este dreptul de a fi purttor de drepturi (n cel de-al II-lea Rzboi Mondial,
negarea calitii de fiin uman s-a realizat prin eliminarea dreptului de a beneficia de drepturi);
Drepturile copiilor fac posibile iniiativele, lurile de decizii, negocierea, participarea i exercitarea
libertilor;
Drepturile copilului legitimeaz reprezentarea, alocarea de resurse, realizarea de schimbri reale n
viaa social i cultural;
Drepturile copilului ofer argumente morale;
Copiii care se pot reprezenta pe ei nii sau pe ali copii i sporesc ncrederea de sine i capacitatea de
mobilizare.
2.2 Care sunt drepturile copiilor?

Drepturile de dezvoltare

Tuturor copiilor trebuie s li se asigure satisfacerea nevoilor de baz, nu numai pentru supravieuire i
protecie, ci i pentru a-i dezvolta personalitatea, talentele, abilitile mentale i fizice. Ei au nevoie de tot ceea
ce i poate ajuta s creasc i s se dezvolte armonios. Copiii au nevoie de prieteni i de familie, de dragoste i de
distracie, au nevoie de un mediu curat i de locuri de joac, de poveti i muzic, de coli i biblioteci, precum i
de toate lucrurile care le stimuleaz mintea i i ajut s creasc i s se dezvolte. Toate aceste lucruri de care au
nevoie copiii trebuie s corespund fiecrui stadiu de dezvoltare n parte. Dac se sare o etap, copilul va avea
nevoie de ajutor special pentru a o compensa.
Copiii au drepturi de dezvoltare, precum dreptul la educaie, dreptul la ngrijiri medicale, dreptul la
asisten social i dreptul la joac. Ambii prini sunt principalii responsabili pentru asigurarea dezvoltrii
copilului iar autoritile centrale i locale trebuie s sprijine prinii n acest demers.
Copiii au dreptul s creasc alturi de prinii lor (art. 30); ambii prini sunt responsabili pentru
creterea copiilor lor (art.31);
Copiii au dreptul de a se bucura de cea mai bun stare de sntate pe care o pot atinge i de a beneficia de
serviciile medicale i de recuperare necesare pentru asigurarea realizrii efective a acestui drept (art. 43);

 Copiii au dreptul de a beneficia de un nivel de trai care s le permit dezvoltarea fizic, mintal,
spiritual, moral i social (art. 44);.
Copiii au dreptul de a beneficia de asisten social i de asigurri sociale (art. 45);
Copiii au dreptul la odihn i vacan (art. 49).

Drepturile de participare

Drepturile de participare le permit copiilor s aib un cuvnt de spus n ceea ce privete vieile lor i s
se implice n schimbarea n bine a lumii n care triesc. Convenia ONU le ofer copiilor posibilitatea de a-i
exprima prerile, de a discuta problemele care i privesc i pe care ei le consider importante, precum i de a cuta
i a primi informaii relevante pentru ei.
Participarea este un proces complex ce urmrete influenarea deciziilor i determinarea schimbrii sociale.
Participarea copiilor reprezint implicarea lor voluntar n chestiuni care i privesc n mod direct sau indirect,
indiferent de situaia lor socio-economic, de apartenena la anumite grupuri defavorizate sau grupuri de risc.
n unele cazuri, legislaia din ara noastr le permite n mod explicit copiilor s-i exprime punctul de
vedere, ns doar dup o anumit vrst. Astfel, copilul n vrst de peste 10 ani trebuie s fie ascultat n
toate procedurile juridice i administrative care l privesc. i copiii cu vrst mai mic pot fi audiai, iar dac
autoritatea competent consider de cuviin, prerile copilului vor fi luate n considerare n funcie de vrsta i
gradul de maturitate ale copilului.
Vedem aadar c drepturile de participare sunt, totui, limitate de vrsta i dezvoltarea copilului i
tocmai de aceea, pentru a-i putea exprima opiniile, copiii necesit sprijin i ndrumare, adulii fiind principalii
responsabili care trebuie s le asigure copiilor condiiile adecvate pentru a participa. Acest lucru presupune
oferirea de informaii, crearea oportunitilor de exprimare, stimularea i, nu n ultimul rnd, acceptarea i luarea
n considerarea a celor exprimate.
Participarea nu este posibil fr existena unor condiii minime care s asigure crearea unui mediu favorabil
implicrii copiilor, un mediu n care acetia s se simt ocrotii i ncurajai s-i exprime n mod liber opiniile.
Este foarte important ca acetia s fie instruii pentru a dobndi abiliti de comunicare, pentru a lucra n echip
i pentru a-i expune punctul de vedere.
De fapt, participarea efectiv ar trebui s beneficieze de 4 ingrediente:
1. susinerea copiilor n implicarea lor activ n luarea de decizii la niveluri diferite i n domenii
variate;
2. informarea copiilor, dialog i respect mutual;
3. mandatarea (delegare, mputernicire) copiilor de a realiza i conduce procesele practice i de a monitoriza
obinerea impactului;
4. contientizarea rolului i impactului asupra dezvoltrii capacitii copiilor i mbogirii experienei lor
sociale.


n toate mprejurrile n care se afl copiii este foarte important ca opinia acestora s fie luat n
considerare.
Copiii au dreptul s-i exprime liber opinia asupra oricrei probleme care i privete (art. 24);
Copiii au dreptul s fie ascultai n toate procedurile care i privesc (art. 24);
Copiii au dreptul de a fi ascultat i confer copilului posibilitatea de a cere i de a primi orice informaie
pertinent, de a fi consultat, de a-i exprima opinia i de a fi informat asupra consecinelor pe care le
poate avea opinia sa, dac este respectat, precum i asupra consecinelor oricrei decizii care l privete
(art. 24.3);
Copiii au dreptul la libertatea de exprimare (art. 23);
Copiii au dreptul la libertatea de gndire, de contiin i de religie (art. 25);
Copiii au dreptulla libera asociere n structuri formale i informale, precum i libertatea de ntrunire
panic, n limitele prevzute de lege (art. 26);
Copiii au dreptulla protejarea imaginii lor publice i a vieii lor intime, private i familiale (art. 22);
Copiii au dreptuls depun singuri plngeri referitoare la nclcarea drepturilor lor fundamentale (art.
29, alin. 1);
Copilul aparinnd unei minoriti nationale, etnice, religioase sau lingvistice are dreptul la via
cultural proprie, la declararea apartenenei sale etnice, religioase, la practicarea propriei sale religii,
precum i dreptul de a folosi limba proprie n comun cu ali membri ai comunitii din care face parte
(art. 27.1);
La mplinirea vrstei de 14 ani, copilul poate cere ncuviinarea instanei judectoreti de a-i schimba
felul nvturii i al pregtirii profesionale (art. 47.3);
Copiii au dreptul s conteste modalitile i rezultatele evalurii i de a se adresa n acest sens conducerii
unitii de nvmnt, n condiiile legii (art. 48.3).

Drepturile de protecie

Majoritatea drepturilor copilului au un caracter protectiv. Copiii trebuie protejai mpotriva unor situaii
de risc, precum violen, abuz sau neglijare din partea prinilor sau a ngrijitorilor si, abuz sexual sau de alt
natur, implicarea n traficul de substane ilicite i traficul de copii.
Protecia este necesar i n cazul copiilor aflai n situaii vulnerabile: copii refugiai, copii cu dizabiliti,
copii aparinnd minoritilor naionale, precum i copii aflai n zone de conflict armat.
n plus, trebuie protejate relaiile copilului cu familia. Copiii au dreptul s i cunoasc prinii, s fie
ngrijii de prini i nu pot fi separai de acetia dect n condiii strict definite.
Copilul este nregistrat imediat dup natere i are, de la aceast dat, dreptul la un nume, dreptul de
a dobndi o cetenie i, dac este posibil, de a-i cunoate prinii i de a fi ngrijit, crescut i educat
de acetia (art.8.2);
10

Copiii au dreptul s fie protejai mpotriva:

oricror forme de violen, abuz, rele tratamente sau neglijen (art. 85);
transferului ilicit n strintate i a nereturnrii (art. 99);
exploatrii economice (art. 87);
exploatrii sexuale i a violenei sexuale (art. 99);
folosirii ilicite de stupefiante i substane psihotrope (art. 88);
rpirii i traficrii n orice scop i sub orice form (art. 99);
pedepselor fizice sau altor tratamente umilitoare ori degradante (art. 28 i 90);
lipsirii, n mod ilegal, de elementele constitutive ale identitii sale sau de unele dintre acestea
(art.8.5).

11

3. Protecia copilului in Romnia prin intermediul

serviciilor de tip rezidenial

Copiii din Romnia care, definitiv sau pentru o perioad de timp, nu beneficiaz de grija prinilor, ori care
sunt n risc de a fi separai de acetia, pot beneficia de mai multe tipuri de servicii de zi, de tip familial sau de tip
rezidenial. Acestea sunt prevzute prin Legea 272/2004 privind promovarea i protecia drepturilor copilului.
Avnd n vedere faptul c proiectul O via mai fericit pentru copiii din instituii s-a derulat n cadrul
centrelor de plasament, vom vorbi pe scurt, n cele ce urmeaz, despre organizarea acestui tip de servicii.
Serviciile rezideniale includ: centrele de plasament, inclusiv casele de tip familial, centrele de primire a
copilului n regim de urgen i centrele maternale.
n cadrul serviciilor de tip rezidenial putem gsi urmtoarele tipuri de beneficiari: copii pentru care
s-a stabilit msura plasamentului sau a plasamentului n regim de urgen; copii nensoii de prini sau de
reprezentantul legal, care solicit o form de protecie n baza legislaiei privind statutul i regimul refugiailor;
cuplurile printe/reprezentant legal - copil, cnd s-a identificat riscului de abandon al copilului din motive
neimputabile printelui/reprezentantului legal sau n vederea restabilirii legturilor familiale; tinerii care au
mplinit vrsta de 18 ani dar care beneficiaz de protecie special.
Conform legii, serviciile rezideniale trebuie s asigure:
cazarea, hrana, echipamentul i condiiile igienico-sanitare necesare;
supravegherea strii de sntate, asisten medical, recuperare, ngrijire i supraveghere permanent;
paza i securitatea beneficiarilor;
protecie i asisten n cunoaterea i exercitarea drepturilor de ctre beneficiari;
accesul la educaie, informare, cultur; educaia informal i nonformal a beneficiarilor;
climatul favorabil dezvoltrii personalitii copiilor;
socializarea, dezvoltarea relaiilor cu comunitatea;
participarea beneficiarilor la activiti de grup i la programe individualizate;
posibiliti de petrecere a timpului liber.
Ct de mult i ndeplinesc centrele rezideniale rolurile vom afla i din seciunile urmtoare ale publicaiei.
3.1 Cu ce probleme se confrunt copiii din centrele de plasament?
Nu este greu de remarcat c privarea copiilor de dragostea prinilor i plasarea lor n instituiile de
protecie influeneaz, ntr-o oarecare msur, sntatea social, psihic i fizic a acestor copii.
Majoritatea copiilor din centre nu beneficiaz de suficient atenie personal i stimulare emoional,
necesare pentru dezvoltare.
12

Uneori, recurg probleme complexe din statutul social al copilului lipsit de grija printeasc i aflat n instituii de
ocrotire, inclusiv n centrele de plasament, care este vzut ca i copilul nimnui sau copilul problem. Aflndu-se
n sistemul de protecie, copiii primesc ajutor i aprare social din partea statului i implicit din partea personalului
instituiilor, ns uneori, aceti copii se pot confrunta cu atitudini ostile din partea celorlali membri ai comunitii,
iar un exemplu n acest sens l constituie faptul c, uneori, la integrarea copiilor din sistemul de protecie n coal pot
aprea proteste i presiuni din partea prinilor care au copii n aceeai clas.
n cazul copiilor din instituii, putem vorbi i de vulnerabilitate n faa unor probleme de natur emoional
determinate de insuficiena dragostei i afeciunii din partea prinilor i de lipsa comunicrii cu adulii. Acest
factor este foarte important n perioada de formare a personalitii i poate deveni cauza rcirii emoionale,
agresivitii i, n acelai timp, a unui nivel mrit de vulnerabilitate a copiilor din centrele de protecie.
Specialitii din centrele de plasament vorbesc i despre probleme de socializare care se manifest prin
inadaptare la viaa independent dup prsirea instituiei i uneori prin comportament deviant. Asigurarea
dezvoltrii armonioase a copiilor din instituiile de protecie i formarea deprinderilor de via independent sunt
afectate i de numrul mic de specialiti instruii pentru lucrul cu copiii instituionalizai.

De ce apar dificulti n integrarea copiilor din centre?

Pentru c:
ntmpin atitudini ostile i discriminatorii;
le este fric de necunoscui;
pot avea traume din trecut (violen, abuz etc.);
beneficiaz de protecie excesiv din partea personalului;
nu petrec destul timp cu ali copii din afara sistemului de protecie;
nu au suficiente activiti n afara centrului (teatru, film, excursii etc.);
nu au deprinderile necesare pentru a se integra n comunitate.
3.2. Cui ne adresm dac drepturile copilului sunt nclcate
Ministerul Muncii, Familiei i Proteciei Sociale, care, de la 1 iulie 2010, a preluat atribuiile fostei
Autoriti Naionale pentru Protecia Familiei i Drepturile Copilului, al crui rol l constituia respectarea,
pe teritoriul Romniei, a drepturilor copilului, prin intervenia, n condiiile legii, n procedurile administrative
i judiciare specifice.
Contact: str. Dem. I. Dobrescu nr. 2-4, sectorul 1, Bucureti, telefon 021.313.62.67 sau
021.315.85.56, email: relatiicupublicul@mmuncii.ro.

13

Direcia General de Asisten Social i Protecia Copilului (DGASPC) se implic direct n

protecia copilului, sesizeaz instana dac identific o situaie de decdere a prinilor din drepturi, ntocmete
rapoarte de evaluare a copilului i familiei i decide msurile de protecie social, ntocmete planul individualizat de
protecie. D.G.A.S.P.C. funcioneaz la nivelul fiecrui jude din ar i sector al Municipiului Bucureti.
Contact: www.copii.ro
Comisia pentru Protecia Copilului este un organ de decizie cu privire la protecia drepturilor copilului, stabilind
msurile de protecie special a copilului cnd exist acordul prinilor, soluioneaz plngeri ale copilului.
Serviciile Publice de Asisten Social - monitorizeaz i analizeaz situaia copilului, realizeaz i
sprijin activitatea de prevenire a separrii copilului de familie, urmresc respectarea drepturilor copiilor.
Tribunalul pentru Minori i Familie judec n materie civil (cauzele referitoare la drepturile, obligaiile
i interesele minorilor) i n materie penal (infraciuni svrite de minori sau asupra minorilor).
Contact: Bulevardul 15 Noiembrie nr. 45, Braov, jud. Braov telefon: 0268.419.615; fax:
0268.414.096
Instana de judecat autoritatea competent s se pronune cu privire la persoana care exercit drepturile
i ndeplinete obligaiile printeti pentru copilul lipsit de ocrotirea prinilor. Se pronun n cauzele de
stabilire a unor msuri de protecie a minorului.
Oficiul Romn de Adopii are ca funcii principale: strategia i reglementarea sistemului juridic al
adopiilor, administrare, reprezentare, autoritate de stat.
Contact: Str. Muzeul Zambaccian nr. 29,sector 1, Bucureti, cod 011872; Telefon: 021-230.13.62;
021-230.13.51; Fax: 021-230.13.20; E-mail: secretariat@adoptiiromania.ro; Internet: adoptiiromania.ro
Avocatul Poporului este o autoritate public autonom i independent care are ca atribuie principal
aprarea drepturilor i libertilor ceteneti n raporturile acestora cu autoritile. Contribuie la soluionarea
conflictelor dintre persoanele fizice i autoritile administraiei publice, pe cale amiabil, prin mediere, prin dialog.

14

4. Participarea copiilor
4.1 Principiile participrii copilului
Pentru asigurarea unei participri reale a copiilor este nevoie de respectarea a patru principii de baz propuse
de Aliana Internaional Salvai Copiii n Culegerea de bune practici privind participarea copilului.
1. O abordare etic transparen, onestitate, responsabilitate: Adulii trebuie s urmreasc n
permanen principiile etice ale participrii copiilor i s pun pe primul loc interesul superior al acestora.
De ce este important acest lucru?
Exist inegaliti evidente ntre copii i aduli n ceea ce privete statusul sau autoritatea. O
abordare etic este, de aceea, necesar pentru a se asigura o participare real i de calitate a copiilor.
2. Un mediu prietenos pentru copii: Copiii trebuie s beneficieze de un mediu sigur, prietenos i ncurajator,
care s favorizeze participarea lor.
De ce este important acest lucru?
Calitatea participrii copiilor i capacitatea lor de a beneficia de pe urma acesteia sunt
puternic influenate de eforturile fcute pentru crearea unui mediu favorabil participrii.
3. Egalitatea anselor: Prin participarea copiilor ar trebui ncurajat implicarea grupurilor de copii care
n mod obinuit sunt victime ale atitudinilor i practicilor discriminatorii, precum copiii cu dizabiliti, copiii care
muncesc, copiii din mediul rural etc.
De ce este acest lucru important?
Ca i adulii, copiii nu reprezint un grup omogen, iar participarea trebuie s ofere anse
egale tuturor, indiferent de vrst, situaia material, etnie, sex, religie sau ali factori.
4. Participarea promoveaz sigurana i protecia copiilor: Politicile i msurile de protecie a copilului
reprezint o dimensiune important a activitilor care presupun participarea copilului.
De ce este acest lucru important?
Organizaiile/institutiile care lucreaz cu copiii au datoria de a se asigura de existena tuturor
condiiilor care s garanteze minimizarea riscurilor de abuz, exploatare sau orice alte consecine
negative care pot s apar n urma participrii lor.

15

 Participarea copiilor reprezint un proces continuu de implicare activ a copiilor n luarea

deciziilor (la diferite niveluri) n probleme care i privesc n mod direct. Acest proces presupune
schimburi de informaii i dialog ntre aduli i copii, ambele bazate pe respect reciproc. O
participare autentic le ofer copiilor puterea de a modela att procesul, ct i rezultatele acestuia.
Participarea are un caracter proactiv.
Biroul regional al Organizaiei Salvai Copiii Marea Britanie din Asia Central i de Sud
4.2 Importana participrii
Secole la rnd, s-a considerat c respectarea sau acordarea de drepturi copiilor (i femeilor) nu poate avea
ca efect dect haos, nefericire, distrugere i imoralitate. Salvai Copiii Internaional subliniaz faptul c
ascultarea copiilor, implicarea lor n luarea de decizii i n activitile practice reprezint avantaje categorice n
viaa social i mpart aceste avantaje n trei categorii:
1. Beneficii aduse societii, contribuind la informarea comunitilor i mbuntirea serviciilor i vieii
cotidiene, la cunoaterea de ctre aduli a politicilor sociale optime, a asistenei medicale optime i
msurile educaionale potrivite;
2. Prevenirea i reducerea abuzurilor asupra copiilor i a neglijrii lor;
3. Schimbarea relaiei adult-copil n care dialogul i negocierea vor nlocui utilizarea forei i a violenei,
n care metodele democratice sunt nelese i valorizate i n care respectul acordat celeilalte pri este
un efect al respectului primit.

Participarea copiilor este important pentru c:

de aceasta beneficiaz n mod special grupurile cele mai defavorizate de copii (copiii cei mai sraci
sau marginalizai), care sunt de cele mai multe ori exclui din viaa social, cultural, politic sau
economic a comunitilor lor sau, n general, la nivelul societii;
participarea copiilor reprezint o schimbare n considerarea acestora nu doar ca simpli beneficiari
ai interveniilor ntreprinse de aduli, ci ca ceteni activi cu drepturi recunoscute, care pot interveni n
modelarea, pe de-o parte, a propriilor viei i pe de alt parte, a societii, n contextul n care acetia
alctuiesc o parte semnificativ din populaie;
participarea i pregtete pe copii n vederea asumrii responsabilitilor lor ulterioare, n calitate de
ceteni aduli;
conduce la o mai bun vizibilitate a problemelor cu care se confrunta copiii, evideniind responsabilitatea
diverilor actorilor sociali fa de aceast problem.

16

4.3 Repere pentru implicarea copiilor din instituii

Dezamgirea resimit pn n prezent de copii este legat de faptul c, prea adesea, ei au fost consultai,
dar prea puin implicai efectiv n aciuni i iniiative practice. Participarea copiilor i mobilizarea lor are mai
mult caracter vag, formal sau managerial, prea controlat de ctre aduli prin intermediul unor structuri cu caracter
formal (gen comitete etc.), de sus n jos i cu nuane solemne i, n anumite cazuri, festiviste. Participanii, copiii,
sunt deseori selectai i nu alei democratic.
Pentru copii, este foarte important ca ei s fie corect auzii!
Participare nseamn a lua parte, fiind un termen foarte general. Copiii iau parte la nenumrate activiti
i variate relaii n jocuri, n nvare, n pregtirea mesei sau n grija pentru ali copii sau pentru animale. Cu
toate acestea, discuiile i activitile practice legate de participare reduce acest drept la dou arii importante de
implicare: consultarea i luarea de decizii. Aceast perspectiv restrnge participarea de la generalul a face
la specificul a vorbi, a gndi sau a decide.

Exemple de modaliti prin care se poate facilita participarea copiilor din instituii:

ntlniri cu participarea exclusiv a copiilor, n cadrul crora acetia i exprim opiniile asupra unei
probleme, moderate de un voluntar apropiat ca vrst de acetia;
ntlniri ale copiilor cu ali copii din comunitate i participarea mpreun la evenimente, workshopuri,
forumuri, tabere, excursii;
dialoguri ale copiilor cu adulii prin care copii au posibilitatea de a informa i influena deciziile att
n centrul n care locuiesc, ct i la coal, n comunitate, ori chiar n relaia cu autoritile;
ntlniri i consultri cu copii care muncesc, copii victime ale exploatrii sexuale, copii afectai de
HIV/SIDA;
consultri centrate pe problemele care afecteaz n mod direct copiii, cum ar fi reforma educaiei sau
justiiei juvenile;
consultri pentru elaborarea politicilor naionale, n aceast categorie pot intra planurile naionale de
aciune, politicile i strategiile de reducere a srciei, stabilirea structurii i monitorizarea bugetului,
planurile care urmresc educaia pentru toi etc.;
consultri cu ocazia raportrilor periodice privind monitorizarea implementrii Conveniei ONU cu
privire la Drepturile Copilului.
participri ale copiilor n activiti de organizare a timpului liber, implicarea n activiti cu caracter
instructiv i pedagogic, proiecte iniiate i derulate de ctre copii n cadrul centrului de plasament sau n
vederea dezvoltrii relaiilor cu comunitatea, alte centre de plasament, organizaii neguvernamentale etc.

17

Scara participrii:

Un instrument util care poate conduce la o calitate crescut a participrii copiilor, inclusiv a celor din instituiile
de ocrotire, l constituie Scara participrii concept dezvoltat de ctre Roger A. Hart care propune 11 trepte
definite n funcie de relaiile dintre copii i aduli, n special de ceea ce adulii pot considera participare.
n opinia autorului, Scara nu trebuie privit doar din perspectiva celor mai nalte trepte deoarece copiii i
tinerii pot aciona diferit, n funcie de sprijinul pe care l primesc, n funcie de natura problemei ori de resursele
disponibile. Cele mai nalte trepte trebuie s-i mobilizeze pe aduli pentru a crea condiiile necesare implicrii
copilului la diverse niveluri:

Non-participare

1. Ignorarea total a copiilor: copiilor nu li se acord nici o importan;

2. Adulii conduc: adulii iau deciziile, copiilor li se explic ce au de fcut;
3. Adulii conduc cu grij: adulii iau deciziile, le spun copiilor ce au de fcut, le expun motivele i le
dau explicaii .

Pre-participare

4. Manipulare: adulii decid ce trebuie fcut, i consulta pe copii iar acetia trebuie s fie de acord;
5. Decor: adulii decid, participarea copiilor se face prin cntece, recitarea de poezii, dansuri, ceremonii;
6. Participare simbolic / de form: adulii decid, copiii sunt lsai s decid n chestiuni mrunte, puin
importante.

Participare real

7. Copii invitai: adulii solicit opiniile copiilor, dar iau decizii ei nii, conform propriilor preri;
8. Copii consultai: adulii analizeaz atent opiniile lor, apoi adulii decid, lund n considerare opiniile
lor;
9. Decizii in parteneriat: adulii i copiii decid mpreun, responsabilitile fiind egale;
10. Copiii conduc / adulii ajut: copiii iau deciziile, cu sprijinul adulilor;
11. Copiii sunt responsabili: copiii decid ce s fac, adulii sunt informai i se implic numai dac le este
cerut sprijinul sau sunt nevoii s intervin .

Centrul Naional de Resurse pentru Tineri, UNICEF, Participarea copiilor i tinerilor, Chiinu, 2003, pg. 16 20.

18

5. Voluntariatul - o resurs pentru copiii din instituii

5.1 Ce este voluntariatul?

Conform legislaiei naionale (Legea Voluntariatului nr. 195 din 2006), voluntariatul este definit ca:
activitatea de interes public desfurat din proprie iniiativ de orice persoan fizic, n folosul altora,
fr a primi o contraprestaie material; activitatea de interes public este activitatea desfurat n domenii cum
sunt: asistena i serviciile sociale, protecia drepturilor omului, medico-sanitar, cultural, artistic, educativ, de
nvmnt, tiinific, umanitar, religios, filantropic, sportiv, de protecie a mediului, social i comunitar i altele
asemenea.
Pe de alt parte, Consiliul Naional al Voluntariatului definete conceptul de voluntariat ca fiind:
activitatea desfurat din proprie iniiativ, de orice persoan fizic, n folosul altora, fr a primi o
contraprestaie material.
Ce spun voluntarii:
... se zice c ce faci pentru alii s-ar putea s rmn; de aceea cred ca ar fi foarte frumos s
facem mai multe pentru alii. Voluntariat pentru mine nseamn timp petrecut cu copiii, toate jocurile
frumoase, toate zmbetele i mbririle primite, toat simpatia lor. Am nceput s fac voluntariat
din plcere i am continuat cu o i mai mare frenezie. Fiecare dintre noi poate da o alt definiie
voluntariatului, pentru el poate nsemna cu totul altceva, dar la origine suntem mnai de aceleai
lucruri: dorina de a ajuta, de a oferi puin din timpul nostru, de a vedea bucuria de pe chipul unui
copil, de a fi o alternativ la instituia n care triesc, de a le umple timpul ntr-un mod plcut, de
a-i ajuta s creasc frumos. Pentru mine, voluntariatul a nsemnat cea mai frumoasa perioad, am
descoperit oameni minunai, copii frumoi, am avut parte de o grmad de lucruri frumoase care mi-au
umplut sufletul de fericire i mi-au luminat chipul, am crescut precum Ft-Frumos (m-am dezvoltat
rapid ntr-o perioad scurt ). ( Voluntar Geia Manole, 22 ani)
... consider voluntariatul ca fiind acea activitate care contribuie la dezvoltarea personal i
profesional a unei persoane prin implicarea n cadrul comunitii i ajutarea semenilor. (Voluntar
Diana Lolescu, 22 ani)

19

Pe lng faptul c prin voluntariat i dezvoli o mulime de abiliti, te formezi, descoperi c eti
capabil s faci lucruri pe care probabil credeai c nicicnd nu ai s le faci, totodat faci parte dintr-un
grup, nvei s asculi, nvei s lucrezi n echip. Prin intermediul unui proiect scris de o colega foarte
drag mie, am reuit s mi mplinesc un vis foarte vechi, acela de a intra ntr-un centru de plasament
i de a avea posibilitatea s lucrez cu copiii de acolo. Mi-au dat o lecie de via. n ciuda faptului
c problemele de sntate cu care se confrunt sunt destul de mari, optimismul, bucuria, energia,
entuziasmul, sunt cele care primeaz. Ne-au oferit zmbete i dragoste necondiionat. Voluntariatul
nseamn s druieti fr a cere nimic n schimb. Oamenii pe care i ajui tiu cum s i mulumeasc
din suflet pentru ceea ce faci pentru ei. Satisfacia pe care o ai tu ca i voluntar, tiind c i-ai ajutat,
este extraordinar. (Voluntar Laura Vrabie, 17 ani)
O perioad de 6 luni n care m-am simit bine, am ajutat i cel mai important lucru AM
NVAT. Am nvat ce nseamn un copil cu probleme, am nvat s l neleg i s
ncerc s l ajut. Am simit pe pielea mea proverbul <<socoteala de acas nu se potrivete cu
cea din trg>> ns am observat c indiferent de probleme, cu bunvoin se poate rezolva totul.
Am cunoscut copii minunai de care nu am avut cum s nu m ataez. Aceti copii m-au ajutat
la rndul lor s m descopr, permanent ncercndu-mi limitele. Cu siguran nu voi uita acest
proiect i singurul regret pe care l am n acest moment este acela c ... s-a terminat. (Voluntar,
Cornel Florea, 18 ani)
5.2 Anul European al Voluntariatului
Anul 2011 a fost ales Anul European al Voluntariatului. Acesta marcheaz 10 ani de la celebrarea
Anului Internaional al Voluntariatului i, n acelai timp, beneficiaz de sprijinul opiniei publice, deoarece
potrivit Eurobarometrului Special Realitatea Social European, 100 milioane de oameni fac aciuni
de voluntariat n Uniunea European i o mare parte a populaiei consider voluntariatul un factor esenial n
coeziunea inter-generaional, solidaritatea social i dezvoltarea economic.
Pentru Anul European al Voluntariatului au fost stabilite patru obiective principale, care urmeaz s
fie dezvoltate prin activiti specifice:
ncurajarea crerii unui mediu propice dezvoltrii voluntariatului ca modalitate de promovare a
participrii civice;
Mobilizarea organizaiilor de tineret i mbuntirea calitii voluntariatului obiectiv care presupune
impulsionarea mobilitii, a cooperrii i a sinergiilor dintre organizaiile de voluntari i diferite sectoare
n contextul european;
20

 Recompensarea i recunoaterea activitilor de voluntariat stimularea, prin mijloace adecvate, a

cetenilor, a organizaiilor de promovare a voluntariatului i dobndirea recunoaterii aciunilor de
voluntariat de ctre factorii de decizie la nivel politic, de organizaii ale societii civile i angajatori,
recunoaterea aptitudinilor i competenelor obinute prin intermediul voluntariatului;
Contientizarea valorii i a importanei voluntariatului - pentru a spori sensibilizarea general privind
importana voluntariatului ca form de participare civic i activitate interuman, ce contribuie la
coeziunea social i economic a societii.
Voluntariatul i poate impulsiona pe cei care vor sa fac parte din organizaii pentru a
coopera i comunica cu ceilali. Acetia se pot implica n activiti pentru a-i ajuta pe semeni i
pentru a avea o mai mare ncredere n forele proprii. ( Andreea, 15 ani)
5.3 Pregtirea voluntarilor pentru lucrul cu copiii din instituii
Procesul de pregtire a voluntarilor este un pas foarte important n realizarea cu succes a activitilor
propuse. De aceea, n cadrul proiectului O via mai fericit pentru copiii din instituii voluntarii au fost
pregtii prin intermediul unei sesiuni de formare de 5 zile intense de lucru. Formatori cu experien, specialiti
n domeniul drepturilor copilului, psihologi i un jurist au fcut parte din echipa care a facilitat oferirea de
informaii i cunotine utile n domeniul proteciei drepturilor copilului i care a dezvoltat voluntarilor abilitile
i competenele necesare desfurrii activitilor interactive propuse pentru lucrul cu beneficiarii.
Sesiunile pe care voluntarii le-au parcurs i pe care le recomandm n realizarea pregtirii au urmrit:
modaliti de abordare i relaionare cu copiii i cadrele din centrele implicate, tehnici specifice de comunicare,
drepturile copilului i legislaia n vigoare, educaie pentru sntate, dreptul la participare i moduri interactive
i inovatoare de petrecere a timpului prin sport i activiti artistice.
Propunere pentru agenda sesiunii de pregtire a voluntarilor:
Ziua 1: Teambuilding i cunoatere (reguli, cod de conduita, fi de raport, instrumente,
contract voluntariat);
Ziua 2: Psihologia copilului - vrst, dezvoltare fizic i psihic, comunicare asertiv,
soluionarea conflictelor, copii cu nevoi speciale (autism, dizabiliti fizice, sindromul Down,
retard intelectual); Relaii i comunicare, Tehnici de lucru cu copiii i adolescenii, Psihologia
adolescentului;

21

Ziua 3: Drepturile copilului: tehnici i metode de comunicare (exemple,. jocuri), prezentarea

drepturilor, povestea drepturilor copilului;
Ziua 4: Activiti de teambuilding;
Ziua 5: Legislaia n vigoare; regulamente de funcionare a centrelor de plasament;
Prezentarea instituiilor i rolurile acestora;
Ziua 6: Ateliere de creaie; jocuri avnd ca tem psihologia copilului.
5.4 Implicarea voluntarilor n lucrul cu copiii din instituii
Din experiena voluntarilor n munca cu copiii din centrele de plasament s-a constatat deschiderea copiilor
i faptul c acetia colaboreaz mult mai bine atunci cnd sunt nconjurai de tineri apropiai de vrsta lor.
n cadrul proiectului O via mai fericit pentru copiii din instituii, voluntarii au desfurat activiti
creative implicnd copiii n activiti atractive, iar la sfritului fiecrei luni au desfurat evenimente tematice
(piese de teatru, expoziii de desene i obiecte realizate de copii, au cntat i au participat la diverse activiti).
Voluntarii, n urma pregtirii, au reuit s abordeze metode de educaie nonformal: jocuri, activiti de
socializare, comunicare, relaionare, consiliere, workshopuri de creativitate, cultur general, ore de educaie
civic i de educaie pentru sntate.
Pe principiul implicrii active a copiilor i tinerilor, voluntarii au avut un rol hotrtor att n activitatea
cu copiii, ct i la desfurarea proiectului. Voluntarii au fost cei care, folosindu-se de metodele nvate n
timpul sesiunii lor de formare, au reuit s aplice i s adapteze cele nvate n funcie de atitudinea i abilitile
copiilor, urmrind obiectivele principale ale proiectului. De asemenea, copiii cu care au lucrat au fost implicai
n luarea deciziilor legate de activitile derulate i de evenimentele lunare organizate, avnd astfel ansa s-i
exprime ideile i s-i le pun n practic.
5.5 Resurse, reele pentru voluntariat
Portal de promovare a voluntariatului: www.evoluntar.ro
www.voluntariat.ro
Pro Vobis Centrul Naional de Voluntariat: www.provobis.ro
Agenia Naionala pentru Programe Comunitare n Domeniul Educaiei i Formrii Profesionale:
www.anpcdefp.ro
22

6. Metode de lucru cu copiii din sistemul de protecie

Exemple
6.1 Metode de lucru cu copiii

Dezvoltarea abilitilor copiilor

Prin activitile derulate de voluntari n centrele de plasament s-a urmrit implicit dezvoltarea abilitilor
artistice ale copiilor beneficiari, prin realizarea de felicitri de srbtori, colinde, poezii, desene, semne de
carte, figurine din ipsos, origami. Copiii au fost ncurajai s i exprime opinia, s i asculte pe ceilali, s
i recunoasc greelile dezvoltndu-i abilitile de comunicare i de rezolvare a conflictelor. De asemenea,
prin participarea la exerciiile propuse i la discuiile libere s-a urmrit creterea stimei de sine. Considerm c
este foarte important ca beneficiarii s cunoasc i s neleag informaii despre alimentaie corespunztoare,
igiena personal, sexualitate i boli cu transmitere sexual. Aceste informaii pot fi foarte uor asimilate prin
intermediul planelor i exemplelor.
Pentru depirea diverselor traume suferite de copiii din centrele de plasament este foarte important
intervenia periodic a psihologului i consilierului.
Pentru a fi ct mai pregtii atunci cnd vor pleca din centrul de plasament sunt recomandate discuii privind
diferitele oportuniti pe care le pot avea n urma absolvirii unei coli, tipuri de meserii, cum se administreaz un
buget, care sunt cheltuielile necesare.

Practici de petrecere a timpului liber

Sunt recomandate i dorite de ctre copii: jocurile n aer liber i n cadrul centrului, plimbrile,
spectacolele de teatru, filmele, evenimentele culturale i vizitele la muzee.

Dezvoltarea relaiilor
A. Voluntar personalul centrului
Ca urmare a dificultii n colaborarea cu personalul (deoarece de multe ori membrii personalului instituiei
de protecie erau indifereni la activitile desfurate de voluntari i la rugminile acestora, uneori chiar reticeni
n ceea ce privete rezultatele finale ale activitilor) i a numrul mic de asisteni sociali (disponibilitatea acestora
fiind redus, iar de cele mai multe ori supraveghetorii erau ncntai s obin puin timp liber pentru a-i termina
ndatoririle) sunt propuse: discuii i ntlniri periodice ntre specialiti, coordonatorii activitii i personalul
centrului pentru prezentarea i reamintirea obiectivelor urmrite, agrearea acestora, ndeplinirea rolurilor asumate
i obinerea de susinere din partea personalului.

23

B. Voluntar copil
Abordarea cea mai potrivit este cea de egal i amic (peer to peer education) deoarece copiii nu sunt
receptivi la abordrile rigide ale sistemului instituional i se nchid n momentul n care sunt abordai cu
superioritate. De evitat: ataarea, dezvluirea vulnerabilitii, tratarea difereniat a copiilor. Recomandat:
trasarea i reamintirea limitelor, ctigarea ncrederii i respectului reciproc, pstrarea regulilor i promisiunilor,
asumarea greelilor.
C. Personal copil
n cadrul proiectului s-a observat c, uneori, personalul centrelor poate reaciona violent, optnd pentru
ameninri, ipete i pedepse ca mijloace de rezolvare a conflictele. S-a constatat c, n afara de satisfacerea unor
nevoi curente din viaa copilului (realizarea temelor, preg[tirea hranei, asigurarea cureniei etc) personalul din
centrele de plasamnet nu dispune de numrul i timpul necesar activitilor de cosiliere, indrumare individual,
organizarea de aciviti extracuriculare necesare copiilor (ii ajutau la teme, le faceau de mncare, le splau
hainele, le fceau curenie, i ajutau s se spele iar aceste lucruri le ocupau majoritatea timpului i nu mai aveau
rbdare s discute cu ei despre alte aspecte rspunsuri la ntrebri simple care ajut copilul s se dezvolte i s
cunoasc mediul, voluntar).
De aceea, ca recomandare menionm: angajarea mai multor persoane care s se ocupe de ngrijirea copiilor,
care s aib rbdare, calm, cunotine despre nevoile copiilor i tehnicile de lucru cu acetia, s beneficieze de
pregtire psihologic i pedagogic adecvat, dar i implicarea voluntarilor n activitile copiilor din centrele de
plasament permanent .
D. Copil copil
Deoarece voluntarii au observat c n centrele de protecie vrsta impune regulile, c prerile nu sunt
ascultate i conflictele se rezolv n mod violent, se recomand: promovarea egalitii att la nivel teoretic
ct i practic; rezolvarea conflictelor prin comunicare , adoptarea disciplinei pozitive i oferirea de alternative;
prezentarea i punerea n practic a bunelor maniere.

24

6.2 Exemple de activiti i jocuri

Activitile au variat de la centru la centru deoarece problemele i nevoile copiilor erau diferite, ns
n cele ce urmeaz vom reda o selecie a celor mai antrenante i interesante activiti derulate n instituii de
ctre voluntari. Menionm c aceste exemple pot fi replicate i dezvoltate, adaptndu-se n funcie de vrsta i
particularitile copiilor cu care se lucreaz.

Obiective:

CINE SUNT EU?

S realizeze prezentarea caracteristicilor despre sine,

S i stabileasc punctele tari i punctele slabe n funcie de propriile interese,

S stabileasc schimbrile care au aprut odat cu vrsta.

Scenariul activitii:

I.Bine ai venit la grup! Haidei s ne aezm n cerc, s ne privim i s facem cunotin: pe mine m
cheam ..... i mi place s ..... (fiecare voluntar se prezint pe sine).Vom arunca aceast jucrie de la unul la
altul pentru a afla numele fiecruia. Vom ncerca s reinem numele fiecrui membru al grupului. Fiecare
copil/adolescent din grup va primi jucria cel puin o dat i va fi ncurajat s i spun numele i ceva ce i place
cel mai mult s fac. Dup ce fiecare i-a prezentat cel puin odat numele.
II.Ne aflm aici la un grup de dezvoltare personal. Ne vom ntlni de cte 2 ori de lun. n cadrul
acestor ntlniri vom face diverse activiti din care voi vei nva s v cunoatei mai bine, s tii care sunt
punctele voastre tari i punctele voastre slabe, vei nva s comunicai mai eficient cu cei din jur, o s nvai
despre drepturile pe care le avei, cum s avei grij de voi. Avei ntrebri ?
Dup aceast scurt prezentare fiecare copil primete (fia Figura geometric). Pe aceast fi, n
fiecare form geometric va trebui s deseneze un simbol care s corespund cerinei.
Dup ce fiecare participant va completa fia, le vor prezenta grupului. n final fiele vor fi expuse.
Participanii primesc fia Dac a fi....
25

Instructajul este urmtorul: Gndii-v la cum suntei voi i stabilii cu ce floare, ce culoare, ce copac, ce
animal v asemnai . Participanii vor trebui ca n fiecare dreptunghi s deseneze simbolul indicat de cerin.
La final vor fi prezentate fiele, iar dup fiecare prezentare ceilali participani vor fi ntrebai: Dac ... ar fi
... ce ... ar fi? (se face precizarea s nu se fac referire la aspectul fizic).

Discuii

Cum a fost s v prezentai fia n faa colegilor? A fost uor? A fost greu?

Ce ai gndit nainte de a prezenta fia?

Cum v-ai simit?

Ce ai aflat astzi nou.

FIGURA GEOMETRIC

Completeaz fiecare form geometric cu simboluri care s respecte urmtoarea cerin:

1. materia preferat (triunghi), 2. culoarea preferat (ptrat), 3. emisiunea preferat (romb),
4. formaia de muzic preferat (cerc), sportul preferat (hexagon), 6. mncarea preferat (trapez):

CINE SUNT EU?

Completeaz spaiile punctate i deseneaz n dreptunghi!
Dac a fi o floare a fi ...

Dac a fi un animal a fi ...

Dac a fi o culoare a fi ...

Dac a fi un copac a fi ...

26

CINE SUNT EU?/CUM SUNT EU?

Obiective

S exerseze prezentarea caracteristicilor despre sine,

S i stabileasc punctele tari i punctele slabe n funcie de propriile interese,

S stabileasc schimbrile care au aprut odat cu vrsta.

Scenariul activitii:

I. Exerciiu pentru destinderea atmosferei (spargere a gheii) Cunoate-m dup glas!. Un participant,
va fi legat la ochi i va sta n centrul grupului. Ceilali participani vor pstra linitea. Moderatorul va spune
cu voce tare numele unui animal sau pasre i va indica un participant care va emite sunetele pe care le face
animalul sau pasrea numit. Persoana legat la ochi va trebui s recunoasc colegul. Dac reuete, cel care
a emis sunetul va fi legat la ochi, dac nu mai ncearc o dat.
II. Derularea activitii
Elevii primesc fia de lucru Oglinda, cu ajutorul creioanelor colorate vor trebui s se deseneze pe sine aa
cum se vd i cum simt c sunt. Dup completarea fiei fiecare va trebui s prezinte autoportretul vorbind despre
sine Eu sunt ..., am..,, sunt un biat/fat ... (vor spune ceva despre propria persoan).
Dup ce toi participanii i prezint fia, primesc fia Inima, unde vor trebui s completeze conform
cerinelor. Dup ce toi participanii i completeaz fia, vor trebui s o prezinte. n timp ce fiecare participant
i prezint fia, colegii de grup vor trebui s adauge completri la ceea ce au auzit (de exemplu dac cineva nu a
gsit 3 puncte tari personale, ceilali colegi vor trebui s i spun ce puncte tari mai are, acest lucru va contribui
la primirea unui feedback pozitiv).
Dup realizarea acestui exerciiu, se distribuie fia Faa uman. Copiii/adolesceni vor completa fia,
apoi cu ajutorul creioanelor colorate i a altor materiale vor realiza Faa uman(hrtie glasat, lipici, carioca,
fire de ln etc.).
Dup ce toi participanii au realizat Faa uman, o vor prinde pe piept i o vor prezenta astfel
Sunt.........., am........ ani, apoi prezint fia. Dup prezentarea fielor se poate organiza o expoziie,
sau poate fi realizat un colaj, de exemplu un copac gigant sau un covor care s aib ca model fiele tuturor
participanilor. Acesta fiind expus ntr-un loc vizibil.

Discuii la finalul activitii

Cum a fost s vorbii despre voi n faa celorlali?

Ai aflat ceva nou despre persoana voastr? Cum v simii acum la finalul activiti

27

Oglinda

28

Inima
Completeaz cadranele astfel:1 - Cum sunt eu? (3 puncte tari), 2 - Cum spun ceilali c sunt eu?,
3 - Ce fac bine?, 4 - Ce nu fac bine?

29

FAA UMAN
(Elena, 12 ani)
Eu sunt ___________________________________
Cel mai frumos lucru pe care l-am vzut
_________________________

Cel mai urt lucru pe care l-am vzut

_________________________

Cea mai fericit zi din viaa mea a fost

_______________________________________________________
Muzica preferat
_________________________

Activitatea preferat
_________________________

Mncarea preferat
_________________________

_________________________

Cel mai nfricotor moment din viaa mea a fost

_________________________

_________________________

Obiective:

DESPRE EMOII

s identifice adecvat emoiile

s exerseze exprimarea adecvat a emoiilor

Scenariul activitii

Exerciiu pentru destinderea atmosferei (spargere a gheii): Prrr i Pukutu. Participanii i vor imagina
dou psri. Pe una o cheam Prrr, iar pe alta Pukutu. Cnd moderatorul spune prrr, toi trebuie s se
ridice n vrful degetelor, s se mite prin sal i s i mite coatele n pri ca i cum ar fi psri care vor s i
ntind aripile. Cnd moderatorul spune Pukutu, toi stau pe loc i ncearc s nu mite o pan.

30

Desfurarea activitii

Se anun titlul activitii. Moderatorul explic participanilor: Toate persoanele, fie c este vorba de copii
sau de aduli, au emoii. Acestea sunt fie pozitive, fie negative. De exemplu, cnd primim un cadou, cum ne
simim? Ce facem ca s artm c suntem fericii? Dar dac cineva ne vorbete urt, cum ne simim? Ce facem
dac suntem triti sau suprai? Acum vom juca un joc, eu am s v descriu nite situaii iar voi va trebui s mimai
emoia i ce facei cnd avei aceast emoie. De exemplu, astzi de diminea, la coal mi-am pierdut penarul i
am fost trist voluntarul mimeaz tristeea, i am nceput s plng mimeaz comportamentul (participanii vor
asculta povestea spus de voluntar i vor mima emoia i comportamentul adecvat emoiei respective).
Moderatorul ncepe s spun povestea: ntr-o diminea de primvar Ionel s-a trezit, a deschis fereastra
i a vzut c se anuna o zi frumoas, soarele strlucea, psrelele cntau. Vznd acestea, n sufletul lui a
aprut o stare de bucurie (se mimeaz emoia i comportamentul), s-a dus repede s se spele, a mncat, s-a
mbrcat i a pornit spre coal. Pe drum s-a ntlnit cu Marius, cel mai bun prieten al lui i s-a nveselit i mai
mult (se mimeaz emoia i comportamentul). Au mers ce-au mers i deodat au vzut pe strad un cel care
chiopta, li s-a fcut mil (se mimeaz emoia i comportamentul). S-au oprit, Marius a scos din ghiozdan 2
biscuii pentru cel. Au plecat repede pentru c i-au dat seama c ntrzie la coal i erau ngrijorai deoarece
la prima or urmau s dea lucrare la matematic (se mimeaz emoia i comportamentul). Au ajuns la coal
i i-au dat seama c nu ntrziaser, s-au linitit (se mimeaz emoia i comportamentul). Au intrat n clas i
i-au pregtit foaia pentru lucrare. Dup ora de matematic, n recreaie, au discutat cu colegii despre meciul
de fotbal pe care l vor avea la finalul zilei. La finalul zilei, au jucat un meci de fotbal cu colegii. Echipa lui
Ionel i a lui Marius a pierdut, ei au fost foarte suprai (se mimeaz emoia i comportamentul).

Discuii:

Emoiile fie c sunt pozitive sau negative sunt normale, dar este important ca s tim s le controlm.
De exemplu, ce putem face atunci cnd un coleg este suprat din cauza faptului c cineva i-a stricat jucria
preferat. Putem s vorbim frumos cu el, s l ascultm s l ncurajm sau putem s ipm la el, s i spunem
c nu ne pas i s ne vedem de treburile noastre. Pe voi ce v-ar ajuta mai mult atunci cnd suntei suprai?
Acum vom juca un alt joc. Fiecare dintre voi va primi un bileel pe care este scris o emoie. Vei citi
bileelul, nu l vei arta la nimeni, iar apoi pe rnd vei mima emoia. Colegii votri vor trebui s ghiceasc ce
emoie ai mimat.
Dup realizarea acestui joc, participanii primesc fia de lucru. Dup completarea fiei vor trebui s o
prezinte pe rnd.
La finalul activitii , participanii vor fi mprii n 4 grupuri mici, dup criteriul culorii. Fiecare grup
va trebui s creeze un cntecel despre o emoie pe care l vor cnta n echip n faa celorlali.

31

DESPRE EMOII
Ce faci dac........

Eti trist:

_____________________________

_____________________________

_____________________________
Eti nervos:

_____________________________

_____________________________

_____________________________
i este fric:

_____________________________

_____________________________

_____________________________
M simt bucuros i atunci ___________________________________
M simt suprat i atunci ___________________________________
M simt iubit i atunci ___________________________________
M simt plictisit i atunci ___________________________________
Gndete-te cum te simi n acest moment i scrie numele emoiei pe care o ai n dreptunghiul de mai jos!

32

LUMEA MEA
Obiective:

S stabileasc graniele psihologice ale conceptului lumea mea,

S identifice criteriile dup care persoanele din jur sunt dispuse n conceptul de lume personal,

S repartizeze persoanele din lumea personal n funcie de criteriile stabilite.

Scenariul activitii

Exerciiu pentru spargerea gheii: Deseneaz ce simi. Participanii vor fi mprii n grupuri de cte
4-6. Se vor aeza n linie. Ultimul participant din fiecare rnd primete o hrtie cu un desen i deseneaz cu
degetul pe spatele celui din faa lui. Dup ce a terminat de desenat, cel din fa (penultimul) deseneaz pe
spatele celui din fa. Primul participant, la final, deseneaz pe o hrtie ce a simit.

Desfurarea activitii

Se anun tema activitii.

Moderatorul cere participanilor la s completeze fia de lucru. Dup ce fiele vor fi completate se iniiaz
o discuie despre conceptul de lumea mea.
n jurul nostru se afl multe persoane, prietenii, colegii de clas, doamnele educatoare, prinii, fraii,
surorile, oamenii de pe strad, vnztoare de la magazin, directorul colii, al cminului. Cu unele persoane
comunicm mai mult, pentru c ne sunt mai apropiate, cu altele comunicm mai puin sau chiar deloc. De
exemplu, dac suntei triti cui spunei asta? Spunei oamenilor de pe strad, pe care nu i cunoatei? Ce anume
vorbii cu oamenii de pe strad? Din ce motiv vorbii foarte puin sau chiar deloc?
Se prezint fia de lucru
Moderatul explic copiilor modul de completare al fiei. n primul cerc, care se numete lumea imediat,
se afl persoanele care sunt foarte apropiate de sufletul nostru, acele persoane crora le putem spune atunci cnd
suntem suprai pentru c ne neleg i ne ajut, le putem spune secretele noastre pentru c tim c nu vor spune
nimnui. Sunt acele persoane pe care le considerm ca fiind cei mai buni prieteni. Pot fi copii ca i voi, dar i
aduli. Scriei n primul cerc numele persoanelor care pot fi aici!
n cel de al doilea cerc, numit lumea intermediar, se afl acele persoane pe care le cunoatem, cu care
comunicm, dar nu sunt att de apropiate sufletului vostru. Sunt acele persoane crora nu le spunem toate
secretele noastre cu toate c ne simim bine cu ele, dar nu le cunoatem att de bine. De exemplu, colegii de
clas, cu unii suntei prieteni buni, cu alii suntei doar colegi, v salutai, v mai jucai cu ei, mai vorbii cu ei.
Scriei n al doilea cerc numele persoanelor care pot s fie aici!.

33

n cel de al treilea cerc se afl acele persoane care sunt departe de sufletul vostru, persoanele pe care nu
le cunoatei sau dac le cunoatei nu v plac pentru c s-au purtat urt cu voi, v-au vorbit urt sau nu avei
ncredere n ele. Scriei numele acelor persoane care sunt n cel de al treilea cerc numit lumea periferic!
Pe baza explicaiilor moderatorului, copiii vor completa fia Lumea mea.
Dup completarea fielor, acestea vor fi expuse i prezentate de fiecare participant.

Discuii finale:

Cum v simii acum?

Ce observai la fia Lumea mea, n care cerc sunt cele mai puine persoane
(participanii vor observa c n lumea imediat sunt cele mai puine persoane)?.
Concluzia final ar fi c este indicat s lsm s intre n lumea imediat acele persoane care sunt de
ncredere, care ne pot ajuta, acele persoane care ne vor binele.

PERSOANELE DIN JURUL MEU

Completeaz propoziiile!
Atunci cnd mi este fric, persoana care m poate ajuta este ___________________
Atunci cnd nu m simt bine, persoana care m poate ajuta este ___________________
Atunci cnd sunt trist, persoana care m poate ajuta este ___________________
Cnd nu tiu la test, persoana care m poate ajuta este ___________________
Cnd am o problem, persoana care m poate ajuta este ___________________
Cnd m cert cu cineva, persoana care m poate ajuta este ___________________
Cnd am un secret, persoana creia i spun este ___________________
Cnd sunt nefericit, persoana care m poate ajuta este ___________________
Cnd m cert cu un prieten, persoana care m poate ajuta este ___________________
Scrie o list cu persoanele care sunt in jurul tu (la centru, la coal, acas, pe strad)!






34

COMUNICAREA
Obiective:

S identifice tipuri de comunicare,

S utilizeze diferite tehnici de comunicare n contexte diferite

Scenariul activitii

Exerciiu de spargere a gheii: fiecare participant primete cte un bileel pe care este scris un cuvnt. Pe
rnd, fiecare participant la grup va comunica grupului ce este scris pe bileel, dar fr s utilizeze cuvintele.
Colegii vor trebui s ghiceasc cuvntul.

Desfurarea activitii

La finalul jocului va avea loc o discuie:

Cum anume s-a realizat comunicarea?

Din ce motiv nu ai ghicit mereu ce era scris pe bilet?

Ce a lipsit?
Se introduce conceptul de comunicare, comunicare verbal i comunicare nonverbal.
Ce nsemn comunicarea? (moderatorul invit participanii s gseasc ct mai multe sinonime pentru
comunicare).
Exist dou tipuri de comunicare (comunicare verbal-atunci cnd utilizm cuvintele, fie vorbite, fie scrise)
i comunicare nonverbal - mimica feei, vocea, poziia corpului, mbrcmintea).
Participanii sunt mprii n perechi i primesc fia. Pe baza imaginilor vor trebui s realizeze o scurt
poveste despre personajele prezentate.
Dup ce fiele au fost completate, se expun i se prezint.
Exerciiu: participanii sunt mprii n perechi, se vor aeza spate n spate. Unul va fi povestitorul i
cellalt asculttorul. n timpul derulrii exerciiul povestitorul va povesti ceea ce dorete, iar asculttorul va
asculta fr s utilizeze nici un mijloc de comunicare nonverbal, doar va asculta. Dup 5 minute, exerciiul
se oprete. Participanii se ntorc fa n fa, se reia povestea, dar de data aceasta asculttorul poate utiliza
mijloacele comunicrii nonverbale, poate pune ntrebri. Dup 5 minute exerciiul se oprete. Se reunete
grupul i sunt puse ntrebri participanilor:

Cum v-ai simit n prima varianta a exerciiului? Dar n a doua?

n care variant comunicarea e fost mai bun? Din ce motiv?
Concluzia final: comunicarea este eficient, atunci cnd exist att comunicare verbal, ct i comunicare
nonverbal.
35

VORBESC DAR I ASCULT

Obiective:

S precizeze importana ascultrii n comunicare,

S utilizeze tehnici de ascultare activ.

Scenariul activitii

Exerciiu de spargere a gheii: n nori i n mare.

Fiecare participant va primi un bileel pe care este scris cuvntul nori sau mare. Sarcina va fi s i
imagineze c se afl n acel mediu i cu ajutorul mimicii i al getsurilor s creeze o poveste. Sarcina va fi s
utilizeze micri ct mai adecvate ca i cum ar fi n cer sau n mare.

Desfurarea activitii

Se anun tema activitii.

Moderatorul iniiaz o discuie despre comunicare, ce nseamn ea, de cte tipuri este comunicarea (verbal
i nonverbal).
Participanii primesc fia de lucru, dup completarea fiei individual, se prezint rspunsurile grupului.
Exerciiu: se aleg trei voluntari dintre membrii grupului. Acetia vor trebui s ias din sal. Participanii
rmai n sala primesc urmtorul instructaj: cnd intr primul voluntar i acesta va ncepe s povesteasc ceva,
grupul va trebui s fie indiferent la ceea ce povestete voluntarul (fiecare i va vedea de treaba lui, va vorbi cu
colegul, va scrie sau va desena ceva), cnd va intra cel de-al doilea voluntar, grupul va fi agresiv) vor vorbi tare
unii cu ceilali, l vor ntrerupe nu l vor lsa s vorbeasc, la cel de al treilea voluntar, vor avea o atitudine
ncurajatoare (nu vor face glgie, i vor pune ntrebri ajuttoare, vor zmbi ncurajator).
Dup terminarea exerciiului urmeaz o discuie despre comunicare i despre atitudinea asculttorului

n ce situaie comunicarea a fost cea mai bun?

Din ce motiv n primele dou situaii comunicarea nu s fost bun?

Ce au fcut asculttorii n cea de a treia situaie?

Exerciiu n oglind.

Participanii sunt mprii n perechi. Unul va mima diferite stri, iar cellalt va fi oglinda, va reflecta
mimica i gesturile partenerului. Exerciiul continu prin faptul c unul dintre parteneri va avea sarcina s
povesteasc un eveniment trist, iar coechipierul va trebui s reflecte prin mimica feei ceea ce exprim cel care
povestete oral (prin mimica feei trebuie s i arate celuilalt c ascult i c nelege), dac este cazul va trebui
s fie exemplificat nainte.

36

Dup realizarea exerciiului are loc o discuie:

Ct este de important ca atunci cnd vorbeti, s i se arate c eti ascultat?

Ce facei n situaia n care vedei c nu suntei ascultai atunci cnd vorbii?

Ce simii?

Ce gndii?
Concluzia activitii: pentru a exista comunicare trebuie s existe ascultare. Nu se poate comunica dac nu
tim s ascultm i s artm celorlali c nelegem ceea ce ne spun.

VORBESC DAR I ASCULT

Eti la coal, n recreaie. Toi colegii ti alerg i sunt veseli. Observi c Maria, care de obicei este o
fat vesel i zglobie st trist n banc. Te apropii de ea i o ntrebi ce face. Ea i spune c este trist deoarece
mama ei este bolnav i trebuie operat .
Ce faci n timp ce ea povestete, pentru a-i arta c o nelegi? (ncercuiete rspunsurile corecte!)

ncepi s rzi n timp ce ea povestete,

Te ntorci cu spatele,

O priveti n ochi,

Nu o ntrerupi,

O mngi pe umr,

Ai aceleai sentimente ca i ea (tristee)

O ncurajezi,

O ntrebi cu ce o poi ajuta,

O ntrerupi n timp ce vorbete.

37

DREPTURILE OMULUI / DREPTURILE COPILULUI

Obiective:

S stabileasc ce sunt drepturile fundamentale ale omului,

S precizeze care sunt drepturile omului,

S alctuiasc o list cu drepturile copilului

Scenariul activitii

Exerciiu pentru spargerea gheii Dansul n perechi. Toi participanii se mpart n perechi i se lipesc spate
n spate, unul de altul. Pe un fundal muzical, perechile se mic n pas de dans rmnnd lipii, unul de spatele
celuilalt. Cnd se oprete melodia, fiecare i caut un nou partener de dans. Perechile nu trebuie s se repete.

Desfurarea activitii

Se anun tema activitii.

Moderatorul va scrie pe tabl/coala de flipchart Fiindc sunt om, eu merit...... . Aplicnd metoda
brainstorming, se va completa propoziia de ctre participani. Moderatorul scrie pe tabl/coal flipchart ideile
participanilor. Dup ce s-au terminat toate sugestiile, se trece la explorarea fiecreia. Se prezint din nou
fiecare sugestie i sunt ntrebai ct de des este meritat: uneori, n cea mai mare parte a timpului, tot timpul.
De exemplu dac a fost dat ca exemplu grija, sunt ntrebai dac merit grij din partea celorlali, n cea mai
mare parte a timpului, sau tot timpul.
Dup ce sunt evaluate toate sugestiile, li se explic c exemplele care sunt pe tabl sunt drepturile
fundamentale ale omului. Li se prezint Declaraia Universal a Drepturilor Omului. Participanii vor face
o comparaie cu drepturile pe care ei au simit c fiinele umane le merit cu cele pe care le-a stabilit ONU.
Participanii sunt mprii n grupe de 4 pn la 6. Fiecare grup va trebui s realizeze o list de drepturi
pe care le merit copiii.
Dup ce echipele i-au completat listele lor, grupul se va reuni. Fiecare grup i va prezenta lista.
Se prezint Convenia privind Drepturile Copilului.
n finalul activitii se discut despre cum anume grupul poate s realizeze mijloace de informare a
celorlali despre drepturile copilului (se pot realiza postere, diverse desene). Tot mpreun cu ntreg grupul se
poate realiza o pies de teatru (pe baza unui scenariu realizat de ctre copii, n aceast pies de teatru vor trebui
s fie implicai toi membrii grupului ).

38

SUNT INFORMAT, SUNT SNTOS!

Obiective:

S recunoasc comportamentele sntoase i comportamentele de risc,

S adopte deprinderi i comportamente favorabile meninerii i promovrii sntii.

Scenariul activitii

Exerciiu de spargere a gheii

Pe o coala de flipchart sau pe tabl se scrie persoan sntoas. Participanii vor trebui s emit ct mai
multe sugestii legate de ceea ce este scris pe coala de flipchart sau pe tabl, moderatorul nregistrnd sugestiile
participanilor (pentru a uura emiterea de sugestii, moderatorul poate pune unele ntrebri cum arat o persoan
sntoas?, ce face o persoan sntoas?).
Dup ce au fost epuizate toate sugestiile, se grupeaz n funcie de urmtoarele criterii: alimentaie, igien,
mod de petrecere a timpului liber, consumuri cu risc.
n continuare moderatorul prezint informaii legate de igien, alimentaie sntoas, mod de petrecere a
timpului liber, consumuri cu risc (fumat, alcool etc.).
n cazul n care n grup de afl adolesceni, este indicat ca pentru acetia s se organizeze o sesiune
special, n care vor primi informaii despre sex i sexualitate (modificrile corpului la aceast vrst, igiena
corpului, infecii cu transmitere sexual, HIV, metode de contracepie, debutul vieii sexuale - se folosesc
materiale specifice).

Informaii privind igiena

Dimineaa ne splm pe dini, ne schimbm lenjeria intim: chilot, maieu, ciorapi, ne pieptnm.
Seara ntotdeauna facem du i ne splm pe dini.
Prul trebuie splat mcar o dat pe sptmn.
Dup fiecare utilizare a toaletei ne splm pe mini cu spun.
n cazul n care strnutm utilizm batista.
Pieptenele i periua de dini nu se mprumut.
nainte de a mnca un frunct trebuie s-l splm.
Nu lum mncarea care a czut pe jos sau din care a mncat altcineva.
Este important ca n alimentaia noastr s existe ct mai multe fructe i legume i ct mai puine produse
nesntoase.
Bluza pe care o purtm o schimbm la dou zile.

39

SUNT N PERICOL S M MBOLNVESC

(fi cu informaii )
Informeaz-te!

Dac nu te speli te poi mbolnvi

Hepatita este numit i boala minilor murdare

Dac ai grij de curenia ta te fereti de mbolnviri

HIV/SIDA

Pe baza textului de mai jos delimiteaz printr-o linie roie ara Primejdiei de Trmul Siguranei unde
nu te poi infecta cu virusul HIV:
Rzvan este cel mai bun prieten al meu. Singurul motiv pentru care nu putem fi mereu mpreun este faptul
c el are virusul HIV n sngele lui. Aceasta l face cteodat s fie bolnav. De obicei este bine i ne
jucm, jocurile care i plac lui, mi plac i mie. Ne plimbm cu bicicleta, mergem n parc i ne dm n leagn,
ne jucm la computer.
Cel mai mult i place i lui, ca i mie, s fie iubit i acceptat de cei din jur.
Eu pot lua virusul HIV, doar dac sngele lui intr n sngele meu.
Dac se ntmpl ca n jocurile noastre s se loveasc sau s se taie i s-i curg snge eu tiu c nu am
voie s i ating sngele, aa c las pe altcineva s i pun cu mare atenie un pansament.
Sunt fericit c am un prieten alturi de mine, cu care pot s mi petrec timpul liber.

INFECII I MBOLNVIRI
Completeaz n tabelul de jos cifrele enunurilor!
1. n fiecare diminea fac micri de nviorare.
2. M spl cu ap pn la mijloc i m terg cu un prosop aspru.
3. Nu-mi place gimnastica.
4. M culc cel trziu la ora 22.00 i dorm 10 ore pe noapte.
5. M spl pe fa n fiecare diminea.
6. M culc ntotdeauna foarte trziu.
7. Mnnc numai prjituri, bomboane i ciocolat.
40

8. Mnnc ntotdeauna fructe i legume proaspete.

9. Respect orarul de mas.
10. Vara sau iarna ies la aer curat.
11. Mnnc pe apucate, nu m aez la mas, mnnc repede.
12. Am scutire la ora de sport.
13. Am grij de hainele mele.
14. Am dezordine
15. mi place s beau buturi alcoolice si fumez.
AA NU M MBOLNVESC! AA M MBOLNVESC!

CEI TREI PURCELUI

(pies scurt despre comunicare i conflict)
Pies care poate fi pus n scen cu toi copiii participani la activiti. Pot fi implicai de asemenea i n
crearea decorurilor.
Personaje: Cei trei purcelui, Lupul ce ru, Mediatorul 1 i Mediatorul 2, Flori, Ciuperci, Copaci,
Soare, Case
Scenariu
Mediator 1: Au fost odat ca niciodat trei purcelui. Ei voiau s se mute ntr-un ora nou i aveau
nevoie de csue.
Purcelu 1: Mie mi place s m joc n cpiele de fn, de aceea mi voi construi o cas din fn (mimeaz
construcia casei din fn. Personajul care este casa din fn vine lng purcelu)
Mediator 2: ntr-o zi lupul cel ru i flmnd (apare lupul) a trecut pe acolo i a btut la u.
Lupul: Vreau s intru!
Purcelu 1: Nici nu te gndi (se aeaz n spatele casei, ca i cum ar intra n ea)

41

Lupul: Dac nu deschizi, am s suflu pn cnd casa ta o s cad la pmnt. Eu de aici nu plec!
Purceluul 1: Nici nu te gndi, sunt mic, dar nu sunt prost! Nu deschid!
Lupul sufl peste cas, casa dispare, iese din scen.
Purceluul 2: Mie mi place s m urc n copaci i de aceea mi-am construit o cas din ramuri de copac.
Mediator 1: ntr-o zi lupul trecu pe lng casa celui de al doilea purcelu (apare lupul)
Lupul bate la ua casei.
Purceluul 2 (aezat lng cas): mi pare ru, dar nu deschid la strini.
Lupul furios: Eu nu sunt un strin, sunt lupul cel ru, toat lumea m cunoate. Dac nu deschizi, am
s suflu pn cnd casa ta va cdea!
Purceluul2: Chiar nu te cunosc i nu vreau s deschid. mi pare ru, strine!
Lupul se apuc s sufle, casa dispare din scen.
Purceluul 3: Mie mi place s ridic crmizi, ca s mi ntresc muchii (i arat muchii). De aceea
mi-am construit o cas din crmid (apare casa).
Lupul (urlnd): Vreau s intru!
Purceluul 3: Nicidecum! Nu am fcut curat, nu primesc musafiri!
Lupul (furios): Nu-mi pas de curenia ta! Dac nu deschizi, voi sufla pn cnd casa ta va cdea!
TE VOI MNCA!
Purceluul 3 (ip): NUUUUUUUUUUU!
Mediator 1: Stai puin! Nu mai strigai !
Mediator 2: Ateptai! Tcei!
Lupul: Vreau s intru!
Purcelu 3: Nuuuuuuuu !
Mediator 2: Linitii-v!
Purcelu 3: Cine suntei voi?
Mediator 1: Numele meu este________
Mediator 2: Iar al meu este__________. Suntem cei care mpac oamenii.
Lupul: Cum adic?
Mediator1.: Pi i ajutm pe cei care au un conflict i se ceart.
Mediator2: Cei care ip atunci cnd au un conflict i sunt violeni.
Lupul: Sigur?
Mediator 1: Nu vrei s ncercai i voi?
Purceluul 3: Dar dac lupul cel ru url tot timpul?
Mediator 2: Pi nti s stabilim o regul fiecare persoan are dreptul s vorbeasc, fr s fie ntrerupt!
i tu ai acest drept! Ce zici? ncercm?
Purceluul 3: Cred c da. Da.
42

Mediator 2: Minunat. Hai s ne aezm (cei patru se aeaz pe scaune)

Mediator1: ncepem prin a ne prezenta. Eu sunt_________
Mediator 2: Eu sunt ________
Lupul: Toat lumea mi spune lupul cel ru. Dar numele meu este simplu: Lupul
Purceluul 3: Nu tii cine sunt? Sunt al treilea purcelu. Prietenii mi spun Purceluul
Mediator 1: Bun, acum o s avei posibilitatea s v mpcai, vom ncerca mpreun o soluie la
conflictul vostru.
Purceluul 3: Deci care sunt regulile?
Mediator 2: Regulile sunt:
Nu inem cu nimeni i nu judecm pe nimeni
Nu folosim porecle, jigniri sau alte cuvinte urte
Nu ntrerupem
Spunem adevrul
Tot ce se vorbete aici este secret
Suntei de acord?
Purceluul i lupul: Daaaaaaaa!
Mediator 2: Acum Purceluule, spune ce s-a ntmplat!
Purceluul: Pi trebuie s v povestesc. Toat lumea crede c noi purceii suntem murdari i c ne place
s ne tvlim prin noroi. Nu este adevrat, noi suntem educai, stilai, ne place s locuim n case frumoase, nu
n cocini.
Eu i fraii mei ne-am construit case frumoase. Fraii mei au vrut o cas din fn i o cas din lemn. Eu
am fcut o cas din crmid.
Eram trei purcelui fericii. Dar ntr-o zi s-a ntmplat o nenorocire, lupul cel ru a drmat casele
frailor mei.
Lupul: Nu este adevrat!
Mediatorul 1: Lupule fr ntreruperi!
Lupul: Scuze
Mediatorul 2: Continu Purceluule!
Purceluul: Vai de mine am fost foarte ngrozit. A venit lupul i a urlat c vrea s intre n cas. I-am
spus c nu este curat i c nu primesc musafiri. Dar el a nceput s urle i s zic c vrea s intre n cas i s
m mnnce. Teribil!
Mediator 1: Deci crezi c lupul a drmat casa frailor ti i cnd a aprut la ua ta te-ai temut c o
va drma i pe a ta i te va mnca. Mai ai ceva de spus?
Purecluul: Nu asta este tot!
Mediator 2: Lupule, hai s ne spui i tu ce s-a ntmplat.
43

Lupul (strnut tare): HAPCIU! Scuze, nu m pot opri din strnutat. Sunt foarte rcit de ceva
timp. Acum dou zile m-am hotrt s m duc la doctor. Unul dintre ei era primul purcelu. Cnd am btut la
u, am nceput s strnut i nu m-am putut opri. HAPCIU! Am nceput s gfi i s m nec. Doctorul
a ntrebat: Cine este acolo?, dar eu nu am putut s spun dect Lupul, lupul.i nainte s-mi pot ine
respiraia, am strnutat att de tare nct am drmat casa. Doctorul a fugit la casa vecin, unde locuia un
expert n strnuturi, cel de al doilea purcelu. Cnd am btut la u, am simi c iar mi vine s strnut. I-am
spus doctorului s deschid ua s m vindece, c altfel o s-i drm casa i lui. Dar a spus c nu deschide
la strini. Nu m-am putut abine i am strnutat, iar casa s-a drmat. Amndoi doctorii au fugit n pdure.
Am plecat la cel de al treilea doctor, avea o cas din crmid. Este un doctor cunoscut. L-am rugat s m
ajute, dar nu a vrut. Eram att de furios, nct i-am spus c am s l mnnc dac nu m ajut. Dar nu este
adevrat, eu sunt VEGETARIAN!
Mediatorul 1: Deci ai un guturai foarte puternic i strnui att de tare nct drmi casele. Ai cutat
un doctor care s te ajute i erai furios pentru c nici unul nu a vrut s te ajute. Mai ai ceva de adugat?
Lupul: Da. Animalele din pdure rd de mine i m numesc Lupul cel Ru. Dar mie mi este
foame tot timpul, pentru c nu prea am bani. Sptmna asta vroiam s renun la mncare, ca s-i pot plti
purceluului consultaia. i tot nu cred c mi-ar fi ajuns banii.
Mediatorul2: Deci te temi c nu vei avea destui bani pentru doctor?
Lupul: Da
Mediator 1: Purceluule, tu vrei ca acest conflict s ia sfrit?
Purceluul: Vreau s m simt n siguran, nu vreau s fiu mncat de lup sau de altcineva. i nu vreau
s mi fie drmat casa.
Mediatorul2: Deci vrei s te simi n siguran. Lupule, tu vrei s rezolvi acest conflict?
Lupul: Eu vreau s scap de guturai.
Mediatorul 2: Hai s vedem ce soluii avem!
Purceluul: Pi, lupul s mearg la nchisoare
Lupul: Nu mi vine nimic n minte! A... ba da! M-am gndit la ceva. Acum cnd purceluul a aflat
cine sunt, ar putea s mi fie doctor!
Mediatorul 1: Grozav, dou idei minunat! Mai avei altele?
Lupul i purceluul: Nuuuuuuu
Mediator 2: Atunci haidei s vedem care sunt prile pozitive i negative ale soluiilor voastre.
Purceluul: Pi, dac lupul merge la nchisoare, n-ar mai putea s drme casele i stnd nuntru i-ar
trece i rceala.
Mediator 1: Dar aspectele negative?
Lupul: mi place s fiu liber, nu vreau s m despart de familia mea i uniformele la nchisoare sunt aa
de urte!
44

Mediator 2: Dar dac purceluul devine medicul lupului? Care sunt aspectele pozitive?
Purceluul: Lupului i-ar trece guturaiul i s-ar simi mult mai bine.
Lupul: i dac mi trece guturaiul, nu mai strnut, nu mai drm casele. Nici nu a face nici un ru
purceluului pentru c el ar fi doctorul meu.
Mediatorul 1: Care ar fi aspectele negative?
Lupul: Nu vd nici unul.
Purceluul: Nici eu
Mediatorul 2: Deci purceluul ar deveni doctorul lupului, iar tu lupule poi deveni prietenul lui, fr s
i faci nici un ru vreodat. Suntei de acord cu aceast soluie?
Lupul: Da
Purceluul: Da
Mediatorul 1: Am s iau o hrtie i am s scriu un acord, iar fiecare l va semna.
Lupul i purceluul semneaz
Mediator 2: Hai s vedem ce ai aflat astzi
Purceluul: Am aflat c lupii strnut foarte tare. i am aflat c lupul nu este ru. Este doar rcit.
Mediatorul 1: Lupule tu ce ai aflat?
Lupul: N-am tiut c cei trei purcelui credeau c le drm casele intenionat. Sper s putem deveni
prieteni.
Mediatorul 2: Minunat! Felicitri. V-ai rezolvat conflictul i ai nvat mult unul despre altul. V
MULUMESC PENTRU PARTICIPARE!

45

Regina Linitii

Un joc destinat pentru a calma spiritele i pentru a-i face pe copiii ateni. Se aplic cnd sunt foarte agitai
i glgioi.
ntr-un regat al Linitii exist o regin (animatorul) care povestete despre regat i de faptul c oricine
poate s i ia locul pe tron, cel mai cuminte i linitit copil.
Regina vorbete din ce n ce mai des, astfel s se liniteasc copiii i la un moment dat cnd se face linite
deplin alege pe cel mai cuminte copil; copilul i ia locul i la rndul lui trebuie s vegheze linitea regatului.
Va observa i el la rndu-i copilul cel mai cuminte i linitit.
Copiii la un moment dat sunt att de contiincioi c i atenioneaz pe cei care nu fac liniste, i astfel vor
participa toi la crearea linitii.
Este un joc de interior i implic toate persoanele prezente, exist iniial un animator (cel care pornete
jocul), dup care rnd pe rnd copiii devin piesa principala a jocului.

Cluul

ntr-un cerc, toi participanii jocului i imagineaz c sunt clrei la o curs de cai. Cursa ncepe, iniial
mai uor, dup care din ce n ce mai repede. Pentru a imita perfect poziia se st flexnd din picioare i btnd
cu palmele deasupra genunchilor (se imit tropotul cailor).
Cum bine tim, la o cursa intervin diferite obstacole (peste care srim), sunt crengi n calea noastr (i ne
lsm n jos), facem viraje la stnga sau la dreapta (i ne lsm pe partea corespunztoare), suntem fotografiai
(i imitm sunetul unui aparat i cum l inem n mn), salutm publicul (facem cu mna), iar la finalul cursei
suntem aclamai (aplaudm).
Este un joc destinat oricrui mediu (interior, exterior), care are un singur animator care i implic pe toi cei
prezeni (copiii, voluntari, supraveghetori).
Durata jocului este n funcie de cte obsacole, crengi i viraje are cursa.

Dac a fi ...

Participanii la joc (copiii, voluntari, supraveghetori) ies din grup, rnd pe rnd. Cnd ajung n faa tuturor
pun o ntrebare daca a fi floare ce a fi? - raspunsul vine de la cei din grup, care n funcie de considerente
proprii spun ( ex.: lalea) dup care este explicat de ce au ales asa (ex.: pentru c ai faa vioaie ca zilele
primverii, cnd nfloresc lalelele) .
Tot grupul particip, fiecare pune ce ntrebare dorete (daca a fi animal ce a fi ? daca a fi culoare ce
a fi? etc).
Jocul se termin atunci cnd toi cei din grup au ieit o dat n faa celorlali.
46

7 oameni fac o casa

Grupul aezat, pe jos sau n picioare, n cerc au minile una peste alta mna stng trebuie s susin
mna dreapt a vecinului, iar prin micarea acelor de ceasornic cu mna dreapta bai peste mna stng (a
vecinului) zicand 7 oameni fac o cas, cte lemne trebuiesc? - cte o btaie, pentru fiecare cuvnt, practic
cuvintele curg din mn-n mn.
Cnd se ajunge la final, cel la care s-a oprit trebuie s hotrasc un numr necesar de lemne pentru a
construi casa, i astfel i numrul se d din mn n mn ( ex. 10 lemne - implic 10 palme atinse) .
Cel la care se oprete numrul trebuie s trag palma, astfel nct trebuie s nu fie prins, n caz contrar
iese din joc. Jocul se continu aa pn la final, cnd rmn 2 participani.
E bine ca iniial s fie un numr de cel puin 5 participani, astfel s aib jocul farmec.

Cavaleri, domnie, dragoni

Grupul iniial se mparte n dou tabere, ca s poat ncepe competiia. Rnd pe rnd ei pot fi: cavaleri,
domnie, dragoni (fiecare grup decide printr-o reuniune, departe de urechile celorlali).
Regulile jocului: - domniele bat dragonii
- dragonii bat cavalerii
- cavalerii apr domniele
Fiecare grup se aliniaz n faa celuilat i ncepe rzboiul, cavalerii dau cu sabia, dragonii scot zgomote,
iar domniele sunt nite balerine. Totul se termina foarte repede, ca s se intoarc s hotrasc viitoarea ipostaz
(dragoni, cavaleri sau domnie).

47

48