Programa de formacin y actualizacin para docentes de Educacin Media Superior

Especialidad Competencias Docentes para la Educacin Media Superior

Modulo II: Unidad 3: Diagnostico que Sustenta Nuestra Propuesta Propuesta Didctica

Grupo: 097

Presenta: Ing. Jess Hernndez Mendoza

Tutor: Maestra: Imelda de la Fuente Prez

Febrero 2013

INDICE

Presentacin....................................................................................... Diagnostico socio-educativo............................................................... Contexto Mundial.................................................................................

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Factores socioculturales y econmicos y de la localidad........................ 5 La localidad del Plantel Conalep Benjamn Salinas Westrup ................. 5 Gestin pedaggico-curricular Mis estudiantes protagonistas del hecho educativo............................... 6 Retos de la prctica docente.................................................................. 7 Relevancia y pertinencia......................................................................... 9 Argumentacin de la estrategia.............................................................. 11 Competencias a desarrollar .................................................................... 12 Evaluacin............................................................................................... 14 Reflexiones sobre la estrategia.............................................................. 17 Anexo..................................................................................................... 19 Bibliografas............................................................................................ 20 Agradecimientos ................................................................................... 21

PRESENTACIN
En el presente texto se describe el entorno, es decir, las circunstancias particulares en las que se lleva a cabo esta propuesta de intervencin. Cabe aclarar que la Educacin Media Superior en Mxico est en proceso para implementar una nueva reforma (RIEMS) y para esto se apoya de la experiencia de reformas hechas en otros pases. El propsito es mejorar la calidad en la educacin a este nivel, ya que la sociedad y economa mundial lo exigen. Resumiendo brevemente, los aspectos que se consideran en la descripcin del entorno en el que se desenvuelven los alumnos del Conalep Don Benjamn Salinas Westrup en Jurez, N.L. es el siguiente: Contexto mundial en el que se inscribe la RIEMS. Aspectos socioculturales y econmicos de la comunidad: economa de las familias, servicios bsicos, problemas del medio ambiente, entretenimiento, salud y la violencia. La institucin, su personal administrativo y docente y la relacin que establece con los padres de familia. Los estudiantes como jvenes protagonistas de este estudio tienen aspectos caractersticos de los adolescentes por lo que se mencionan conflictos a los que se enfrentan, su bsqueda de una identidad, su inteligencia, forma como se comunican e interrelacionan y su autoestima.
Fortalezas y reas de oportunidad de mi desempeo docente.

El reto es que los docentes desarrollemos las competencias necesarias para encaminar nuestras acciones para que alumnos logren las propias.

DIAGNOSTICO SOCIOEDUCATIVO
El presente trabajo pretende describir en primera instancia los aspectos relevantes que se han manejado en diversos pases en torno a obtener una educacin de calidad y al alcance de todos los jvenes en edad de recibirla, brindando desde luego, las oportunidades para ello. De igual forma, el deseo de nuestro pas apoyado en esas medidas por integrar una reforma adecuada a nuestro ambiente escolar proporcionando las facilidades y oportunidades a nuestros jvenes para una preparacin acadmica til para su futuro y por ende para nuestra sociedad. Tambin se plasma una imagen de lo que representa nuestra realidad actual desde el punto de vista y sentir de nuestros jvenes, de la planta docente y directiva en nuestra escuela, con el fin de considerar el punto inicial para una propuesta en la gestin escolar. Se describen tambin algunos factores primordiales que eventualmente limitan a nuestra poblacin estudiantil. Y finalmente se describen algunas acciones, en base a las reas de oportunidad que permitan apoyar esta reforma educacional.

Contexto Mundial:

Diversos pases han desarrollado proyectos para mejorar la calidad de la educacin media superior, respetando una identidad comn, con base a un buen aprovechamiento de los recursos y tecnologas de informacin y comunicacin disponibles. Se conjuntan una serie de objetivos comunes, necesarios para una educacin de calidad en un marco de equidad y trabajo en conjunto, evitando con ello la fragmentacin en la educacin y facilitando el libre trnsito de estudiantes entre las escuelas. La RIEMS pretende a mediano plazo identificar objetivos de formacin para ofrecer opciones con mtodos y recursos modernos para el aprendizaje que contribuya a una buena calidad educativa. Entre las opciones planteadas se pretende evitar la dispersin acadmica, asegurando con ello que los estudiantes adquieran competencias comunes para una vida tica y productiva mediante una base comn de conocimientos y destrezas.

Factores socioculturales y econmicos y de la localidad: Nuestros alumnos en su gran mayora provienen de un nivel socioeconmico bajo. Los ingresos familiares estn centrados en gran medida a uno de los padres con aportes econmicos bajos. Su entorno social est centrado en una cultura pobre y carente de valores lo que permite que sean victimas fciles de distractores no tiles para su desarrollo.

La localidad del Plantel Conalep Benjamn Salinas Westrup: Nuestro plantel est ubicado en ciudad Benito Jurez, N.L. y el ambiente en el cual se desenvuelven ms nuestros alumnos se centra en la escuela o en su barrio, en la gran mayora de los casos su solvencia econmica les limita traspasar las fronteras de su entorno habitacional, ante lo cual difcilmente pueden accesar a ambientes diversos de la comunidad y/o a entablar relaciones fuera de l. Los problemas de inseguridad en la comunidad en general juega un papel preponderante ya que afecta por igual a toda la poblacin y el ambiente escolar y su entorno no es ajeno a estos hechos, el cual tambin es un factor que afecta el mbito de desarrollo de los jvenes. Sin embargo en la comunidad escolar se manifiesta un compromiso responsable tanto de direccin, como de la planta docente, en la realizacin de actividades que ayuden a mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos, se analizan los aspectos no deseados as como los progresos acadmicos, de igual forma se brinda atencin y confianza a los alumnos con bajos logros de aprendizaje.

Gestin pedaggico-curricular: Mis estudiantes protagonistas del hecho educativo: Estamos consientes de las manifestaciones naturales de los cambios fsicos y psicolgicos de la edad adolescente y en nuestra percepcin de anlisis, nos damos cuenta que debido al perfil sobresaliente de nuestros alumnos, estos tratan de atraer la atencin mediante un comportamiento rebelde y una actitud irrespetuosa manifiestos en su comportamiento y los mensajes escritos donde de acuerdo a mi percepcin, ellos piden atencin ms directa y apoyo para ordenar su identidad. Es manifiesta la falta de comunicacin con sus padres y en algunos casos la falta de inters de ellos hacia sus hijos, ante lo cual el joven busca el apoyo del maestro pero no siempre lo saben expresar. Ante este esquema, considero que dentro de las actividades de gestin, debe procurarse una interaccin ms directa del maestro con el alumno considerando sus capacidades individuales, mediante la realizacin de actividades de inters comn donde se procure una participacin activa por parte de todos y se manifieste un apoyo incondicional del maestro con la finalidad de ayudarles en su desarrollo de las capacidades de reflexin y sus conocimientos.

Gestin pedaggico curricular: Retos de la prctica docente: Para la propuesta de intervencin docente y fuera de los aspectos sealados en el anlisis previo, debemos considerar el tener una poblacin escolar con necesidad de adquirir conocimientos. Crear un ambiente de armona y de respeto donde se integren tanto la institucin (directiva y docente), alumnos y padres de familia para propiciar el desarrollo mximo de las habilidades y caractersticas particulares de los alumnos. Debemos enfocar la diversidad de ideologas y actitudes en temas de inters comn que propicien la participacin de nuestros alumnos que active su inters por el conocimiento, en un ambiente limpio y confiable. Aunque sean limitados, debemos apoyarnos en los recursos humanos, materiales, econmicos y tecnolgicos para el desarrollo de un aprendizaje significativo, disponiendo en primer lugar del deseo de lograr el cambio y en segundo trmino de las habilidades con que cuenta el maestro y las estrategias adecuadas para optimizar estos recursos y sacar el mejor provecho de ellos para beneficio de la comunidad estudiantil. Como soy del rea de mecatrnica, utilizo la tecnologa de la Informacin y Comunicacin en mis clases y no me cuesta trabajo adaptarme a los cambios que se van dando en cuanto a las mismas. Trato de conocer a mis alumnos, los observo y analizo para saber que se les facilita ms, que se les dificulta, cuales son las inteligencias que tienen ms desarrolladas y sus estilos de aprendizaje. El trato con mis alumnos es amable y con respeto, procuro fomentar un ambiente cordial para que mis alumnos se integren al grupo y sientan confianza de acercarse para aclarar dudas. Conozco los temas a tratar en el mdulo pues tengo tiempo compartindolo, as como una fuerte experiencia a nivel industrial.

reas de oportunidad que detecte al realizar mi autodiagnstico son: Implementar nuevas tcnicas y estrategias que me den mejores resultados en mi desempeo docente. Planear mis actividades en funcin a las competencias que los alumnos deben desarrollar segn la RIEMS. Propiciar actividades que contribuyan a desarrollar habilidades como el anlisis, comparacin, reflexin, entre otras. Desarrollar actividades en las que el alumno tenga la oportunidad de evaluarse y de evaluar a sus compaeros; casi no las propicio. Enseara a mis alumnos a aprender a aprender. Aplicar estrategias que los motiven y mejoren su autoestima.

Los procesos de aprendizaje como las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos, de manera individual, pero desarrollada en un contexto social y cultural, podemos asumir cmo cada una de las siguientes teoras aporta una fundamentacin para el enfoque por competencias definido como la capacidad de movilizar saberes(conocimientos, valores, habilidades y actitudes) en un contexto determinado, en la accin y con xito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones, etc. El conocer mis fortalezas me motivan a seguir adelante y el saber mis debilidades me retroalimenta y concientiza sobre aspectos en los que tengo que trabajar para mejorar.

RELEVANCIA Y PERTINIENCIA: Diagnostico.Actualmente, siendo CONALEP una de las principales fuentes de mano de obra tcnica calificada en el estado, reconocidas por Empresas como TERNIUM y otras empresas de clase mundial, en la cual, gracias al incremento y apertura de nuevas plantas de produccin, requiere de mano de obra calificada, en donde no solamente necesita de conocimientos y habilidades tcnicas, sino tambin de aspectos y actitudes personales tales como trabajo en equipo (colaborativo), puntualidad, respeto, empata con el medio ambiente (Norma ISO 14000), adems de los valores personales inculcados dentro del marco familiar. Si bien estas son bastantes reas de oportunidad que tenemos entre nuestros alumnos, debido principalmente a los Factores socioculturales y econmicos de la localidad, hoy en da y debdo a la importancia que tiene el trabajo colaborativo dentro de los talleres, aulas y laboratorios para la realizacin de distintos trabajos y actividades escolares, adems de la extensin que este tiene hacia el rea laboral, y tomando en cuenta que uno de los principales objetivos de CONALEP Nuevo Len es proveer de mano de obra calificada a la industria, aunado a esto, durante el desarrollo de mi prctica docente (6 aos de experiencia) y ms de 12 aos de experiencia en la industria como supervisor / jefe de mantenimiento, me he dado cuenta de la falta de esta caracterstica dentro el personal de nivel tcnico y me ha permitido identificar algunos aspectos en los cuales se hace necesario trabajar, para fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos. La gran mayora de los alumnos no saben trabajar en equipo y cuando se trata de llevar a la prctica este tipo de trabajo, por lo general suelen presentarse las siguientes situaciones: - Falta de cooperacin e inters por parte de algunos alumnos - Plagio de trabajos. -Actitudes egostas (hay quienes prefieren trabajar solos) y subestiman a sus compaeros. - Falta de comunicacin (entrega de trabajos incompletos, limpieza, ortografa) Falta de motivacin por las matemticas y algunas actividades especficas.

Dentro del marco de una educacin basada en competencias, el MCC de la RIEMS identifica como una de las competencias bsicas el trabajo en equipos a travs del cual se pueden desarrollar entre otros los aspectos siguientes: - Enriquecer de nuestros conocimientos de manera individual y grupal. - Desarrollo de nuestras habilidades para socializar y comunicarnos - Mejorar nuestra habilidad para tomar decisiones. - Motivar e innovar nuestras clases, utilizando material didctico llamativo de acuerdo a la tecnologa de nuestras generaciones.

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ARGUMENTACION DE LA ESTRATEGIA
Objetivo: El objetivo que se pretende lograr con la presente estrategia, es obtener un beneficio grupal, de tal forma que mediante el apoyo entre compaeros no se quede ningn alumno rezagado en las competencias y habilidades que se pretende desarrollar. Adems de desarrollar personal capacitado y con la habilidad de tomar decisiones, y llevar a cabo tareas especiales dentro de la industria. La estrategia de aprendizaje basada en el trabajo colaborativo tiene como base formar equipos de trabajo entre 5 y 7 alumnos dependiendo de la cantidad de integrantes del grupo, mismos que se reparten bajo los lineamientos siguientes: - Se aplicara un examen de diagnstico en los primeros tres das de inicio del curso, para determinar los conocimientos previos del alumno. - El docente integra los equipos bajo el siguiente criterio. Cada equipo estar integrado por alumnos con el mismo promedio de calificaciones (del ms alto al ms bajo) El alumno con mejor promedio ser nombrado Jefe del equipo Cada jefe de equipo podr coordinar de 4 a 6 compaeros El docente coordina a los jefes de equipo. - Los jefes de equipo deben asumir las siguientes responsabilidades Llevar control de actividades realizadas por sus compaeros

Proporcionar apoyo a sus compaeros para solucin de dudas surgidas en la clase Revisin de trabajos y/o tareas. Elaborar reporte de trabajos y tareas cumplidas. - Beneficios para los jefes de equipo:

Excepcin de examen Desarrollo de habilidades para manejo de grupos Fortalecimiento de conocimientos y destrezas Desarrollo de habilidades para comunicarse

Otras 11

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Competencias disciplinares bsicas

Se auto determina y cuida de s Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Se expresa y comunica Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Piensa crtica y reflexivamente Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Trabaja en forma colaborativa Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Utiliza las tecnologas de informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin Analizar la situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin. Competencias disciplinares extendidas

Desarrolla habilidades intelectuales asociadas al sentido espacial, apoyada en la construccin de programas. Ordena informacin relaciones. de acuerdo a sus categoras, jerarquas y

Investiga, construye y analiza informacin que coincida con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial. anlisis de situaciones concretas y la identificacin y resolucin de problemas, utilizando distintos mtodos de programacin. Analiza la situacin y elige construir una o varias alternativas para su solucin. Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas. 12

Competencias Profesionales

Realiza la programacin de un plc, empleando mtodos y dispositivos de programacin El alumno realizara la automatizacin, calibracin y ajuste de los sistemas mecatronicos . el alumno podr realizar la automatizacin de un proceso por medio del uso de plcs, as como tambin con el uso de diferentes tipos de elementos de control, tales como sistemas neumticos, relevadores, etc...

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EVALUACION:
A continuacin se mencionan los indicadores de evaluacin que sern considerados especficamente en la materia que imparto, Operacin de PLCs. sin embargo, la evaluacin de la estrategia estar en funcin de cada tipo de actividad a realizar, es decir; dependiendo de la competencia que se pretenda desarrollar as mismo se elegir el tipo e instrumento de evaluacin para lo cual podremos hacer uso de las diferentes tcnicas de evaluacin ya conocidas como son:

Indicadores de Evaluacin (Operacin de PLCs).

Evaluacin Inicial o de Diagnostico. Se realiza al inicio del curso, cumple una funcin reguladora de las caractersticas de los docentes. Los resultados son tomados en cuenta para la planeacin del curso. Cumple una funcin de diagnstico, ya que nos proporciona informacin de los conocimientos y habilidades del docente antes de iniciar el curso. Debe de considerarse para atender las necesidades que presenten los docentes en algunos conocimientos e integrarlos dentro de la planeacin de la materia. Evidencia/ Producto. Conocer e identificar los modelos de control elaborados con Relevadores y PLCs. As como tambin las caractersticas de los distintos elementos y funciones. Instrumentos de Evaluacin Observacin: Para verificar el desempeo del alumno con una lista de cotejo. ( Grficos, manuales, vdeos y objetos). Explicacin: Analizar y mostrar ante el grupo los distintos modelos de control, as como las funciones y elementos del plc.

Porcentaje de la Calificacin 10 %

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Evaluacin Formativa Debe realizarse de manera continua lo largo del proceso enseanza aprendizaje. Permite llevar ajustes y adaptaciones de manera progresiva. Permite al Docente, hacer cambios en la planeacin, con la finalidad de alcanzar las competencias planteadas al inicio del curso Los alumnos realizan su auto evaluacin y co evaluacin.

Evidencia/ Producto. El alumno realizara una serie de prcticas en donde aplicara conocimientos de programacin adquiridos, as como tambin aplicara el uso de esta tcnica de programacin para manipular seales de entrada y salida de dispositivos de control y sensores. Instrumentos de Evaluacin Simulacin: Pruebas de desempeo. Prctica: Aplicacin de conocimientos tericos en la implementacin y simulacin de procesos. Porcentaje de la Calificacin 50 % Evaluacin sumativa Se realiza al final del proceso educativo y toma en cuenta la informacin recabada durante los otros tipos de evaluacin. Construye un balance de los conocimientos adquiridos y nos permite emitir un juicio de acreditacin acadmica. La informacin cualitativa proporcionada por la evaluacin sumativa, permite adems cumplir una funcin de control y acreditacin del aprendizaje. Debe de considerarse para atender las necesidades que presenten los docentes en algunos conocimientos e integrarlos dentro de la planeacin de la materia.

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Evidencia/ Producto. El alumno realizara un proyecto de automatizacin donde podr aplicar los conocimientos adquiridos durante sus prcticas y clases, en el cual podr aplicar las distintas tcnicas de programacin de plcs, Instrumentos de Evaluacin Proyecto: Aplicacin de conocimientos terico-prcticos, en el desarrollo de un proyecto integrador realizando la automatizacin de un proceso simple.

Porcentaje de la Calificacin 40 %

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REFLEXIONES SOBRE LA ESTRATEGIA Como ya se haba mencionado, el trabajo en equipo (colaborativo) como estrategia de aprendizaje trae muchos beneficios como los enunciados anteriormente, pero para ello adems de lo ya expuesto, se hace necesario que exista una retroalimentacin eficaz sobre los resultados, entre maestro y jefes de equipo para que el docente pueda apoyar de manera ms directa a aquellos alumnos que as lo requieran evitando con esto que el alumno se quede rezagado en la competencia a desarrollar. Dentro de MCC de la RIEMS, esta estrategia de aprendizaje puede ser adoptada por cualquier docente y para cualquier materia como una tcnica pedaggica enseanza aprendizaje. Aplicable a cualquier sistema de EMS. El trabajo colaborativo, sin duda alguna ofrece a los alumnos la oportunidad de adquirir valiosas competencias y disposiciones interpersonales y de trabajo en equipo participando en grupos orientados a la tarea que les compete realizar al interior del aula o taller; de esta manera, adems de reforzar el aprendizaje de la teora, metodologas, tcnicas y procedimientos que cada uno de los alumnos posee de acuerdo a su formacin personal, los grupos colaborativos desarrollan importantes competencias que preparan al alumno en su vida profesional. Aprender mediante el trabajo en grupo es mejor que hacerlo solo; a travs de la interaccin y socializacin de conocimientos se enriquecen las ideas y se establecen relaciones de trabajo con mayores oportunidades de aprendizaje entre los alumnos. Trabajar juntos para crear el saber, es una de las herramientas fundamentales que los alumnos deben fortalecer para optimizar el desarrollo del trabajo en el aula, pero esta actividad requiere de una buena organizacin, planeacin y participacin activa de quien encabeza las actividades de un centro de trabajo: el docente, quien es la figura en la que recae la vida de la escuela y a quien le corresponde no solo verificar que se realice y ejecute como debe ser la planeacin didctica y la aplicacin adecuada de las modalidades de trabajo que favorecen al cumplimiento de las metas trazadas.

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El xito de un proyecto colaborativo depende en buena medida de una adecuada planificacin y estructuracin previa, que articule tanto los objetivos que se pretenden alcanzar como los contenidos del proyecto y la metodologa que se va a aplicar en su desarrollo. Conviene prestar especial atencin a algunos aspectos prcticos de importancia, como son la disponibilidad de los recursos, la organizacin coherente de los agrupamientos, la distribucin temporal de las actividades o los mecanismos de seguimiento y evaluacin que nos permitirn reflexionar sobre el desarrollo del proyecto y reorientarlo segn las necesidades que vayamos detectando.

NOTA: Es importante comentar que para que la estrategia tenga xito, va a depender de la habilidad del docente para vender la idea a los alumnos sobre los beneficios que esto representa para el grupo, ya que por lo general el alumno dentro del mtodo tradicional de enseanza este no se quiere comprometer. Para ello el docente debe manejar a su favor los resultados del examen de diagnstico.

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Anexo FORMATO METODOLOGICO PARA LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS en donde se describe la estrategia didctica aplicada en esta materia de Operacin de PLCs.

Escuela: Profesor:
Asignatura

CONALEP DON BENJAMIN SALINAS WESTRUP Ing. Jess Hernndez Mendoza

operacin de PLCs

Actualmente, una de las caractersticas o habilidades principales requeridas por un tcnico mecatrnico es el m anejo y Situacin o problema de la realidad a partir program acin de plcs de diferentes marcas, ya que la industria actual cada vez tiende m as a operar sus maquinarias y de la cual pensamos articular los contenidos a procesos m ediante autom atizacin de los m ismos, esto da pie a que los tcnicos manejen no solam ente electricidad, trabajar considerando las competencias que se neum tica y otras habilidades sino que puedan conjuntar todas estas reas y poder programar sus respectivas seales, pretende desarrollar. entradas y salidas y se logre una interfaz entre el hom bre y la maquina pa ra lograr una mayor eficiencia en los procesos Para qu? industriales.

Se busca preparar a los estudiantes para que tengan El contexto y los sujetos: el suficiente conocimiento para poder interactuar con necesidades del subsistema e intereses de los planeacion ser aplicada a los alum nos de la carrera de Esta los procesos industriales automatizados, teniendo as estudiantes Mecatrnica de 6to sem estre, una m ejor posibilidad de desarrollo profesional en el (Para quines y dnde) mbito industrial. ademas tambin tiene entrecruzamiento con la La materia presenta encruzam iento con la materia de " Mantenimiento de sistem as mecatrnicos", ya que, cuando se materia de lengua adicional al espaol o ingles, ya que Entrecruzamiento y articulacin curricularrealiza una autom atizacin en los sistem as industriales es necesario prever las necesidades de mantenimiento y realizargran cantidad de maquinaria y equipo son una los planes para ejercerlo. importados y todo su informacin esta escrita en esta lengua. Identifica las caractersticas y funciones de los plcs a partir de la Manejo de tcnicas y lenguajes de program acin Realiza la program acin de un plc, em pleando de revisin de informacin de manuales y fichas tcnicas del plcs mtodos y dispositivos de programacin fabricante. El alumno aprender las diferentes m aneras de realizar la programacin de un plc, mediante El alumno realizara la autom atizacin, calibracin y los diferentes mtodos existentes, diagrama escalera, de los sistemas mecatronicos . ajuste m ediante lenguaje Pnemonico.

Competencia genricas

Competencias disciplinares o profesionales -bsicas y extendidas- que se pretenden Conocer que es un sistema mecatronico y que lo conforma desarrollar

Manejo de los fundamentos de control lgico program able. program acin de plc usa ndo instrucciones de Manejo de tcnicas y lenguajes de programacin, Contenidos especficos de la asignatura que Definicin de control lgico program able, identifica cin de transferencia de datos y lgicas, aplicacin de seleccin de dispositivos de programacin, aplicacin vamos a trabajar funciones del plc, identificacin de diferencias entre control por plc mtodos de programacin Operacin de interfaces del de mtodos de programacin y control por relevadores. plc con actuadores y elementos de control. El alumno sera capaz de realizar y leer un diagrama de el alumno podr realizar la automatizacin de un Manipulacin y anlisis de la operacin de sistem as escalera para la program acin de un plc, as como proceso por medio del uso de plcs, as como tambin autom atizados, as como de sus distintos tipos de programacin. realizar un diseo bsico de una autom atizacin de el uso de diferentes tipos de elementos de control, con proceso. tales como sistem as neumticos, relevadores, etc...

Resultados de aprendizaje

Estrategia didctica
8a Secuencia de aprendizaje

Inicio
Conocer e identificar diferencias entre elementos de control. Conocer las caractersticas de elementos de control Conocer diferentes funciones de los PLCs.

Desarrollo

Cierre

Aplicar las diferentes tcnicas de programacin de plcs Demostracin y aplicacin de control con plcs. Desarrollar practicas, simulando procesos industriales C alculo de los elementos de control del proyecto final. determinados aplicando la tcnica de diagrama de escalera. Elaboracin de un programa escalera para el control de proceso Observar las diferencias entre las funciones de programacin del proyecto final. de un plc. Disear un programa de escalera para plc, mitsubichi o allen Disear procesos ficticios de control, Desarrollar diagramas de bradley, control en escalera, simulacin de control de procesos en Utilizar diferentes elementos de control para la automatizacin software. de un proceso.

8b Tcnicas

Investigar, Observar, analizar, preguntar

8c Actividades

Opera software de simulacin para familiarizarse con los plc Separar el grupo en equipos de trabajo colaborativo. Investigar en s. Realiza los diferentes medios tecnolgicos y manuales del fabricante las practicas de programacin simples, utilizando contadores, Realizar la automatizacin de un proceso como proyecto final, caractersticas y funciones de los plcs. Exponer ante Temporizadores, y funciones especiales. Observa y desarrolla utilizando alguna de las tcnicas de programacin aprendidas. grupo y mediante rota folios, vdeos, etc. las principales funciones y la manera en que se parametriza un plc. Utilizando diferentes caractersticas de los plcs. dispositivos de control.

8d Tiempo

30 hrs.

30 hrs

30 hrs.

8e Recursos didcticos

Computadora, software de simulacin de plc, Modulo de Proyector, Computadora, plumas, Lpiz, Borrador y Cuadernopracticas, allen bradley, modulo plc Mitsubishi, fuentes de de computadora, software de programacin, sensores, motores, alimentacin de c.d. Pizarron blanco. Marcadores. elementos de control ejercicios.

8f Evidencia / Producto

El alumno realizara una serie de practicas en donde aplicara El alumno realizara un proyecto de automatizacin donde Conocer e identificar los modelos de control elaborados con Relevadores y conocimientos de programacin adquiridos, as como tambin podr aplicar los conocimientos adquiridos durante sus PLCs. As como tambin las caractersticas de los distintos elementos y el uso de esta tcnica de programacin para manipular aplicara practicas y clases, en el cual podr aplicar las distintas funciones. seales de entrada y salida de dispositivos de control y tcnicas de programacin de plcs, sensores.

Evaluacin Inicial o de Diagnostico.

Evaluacin Formativa

Evaluacin sumativa

8g Tipos de evaluacin

Se realiza al inicio del curso, cumple una funcin reguladora de las realizarse de manera continua lo largo del procesoSe realiza al final del proceso educativo y toma en cuenta Debe caractersticas de los docentes. enseanza aprendizaje. la informacin recabada durante los otros tipos de evaluacin. Los resultados son tomados en cuenta para la planeacin del curso. Permite llevar ajustes y adaptaciones de manera progresiva. Construye un balance de los conocimientos adquiridos y nos C umple una funcin de diagnstico, ya que nos proporciona informacinPermite al Docente, hacer cambios en la planeacin, con la emitir un juicio de acreditacin acadmica. de permite los conocimientos y habilidades del docente antes de iniciar el curso. finalidad de alcanzar las competencias planteadas al inicio del informacin cualitativa proporcionada por la evaluacin La Debe de considerarse para atender las necesidades que presenten los curso Lossumativa, permite adems cumplir una funcin de control y docentes en algunos conocimientos e integrarlos dentro de la planeacin de realizan su auto evaluacin y co evaluacin. alumnos acreditacin del aprendizaje. la materia.

Observacin: Para verificar el desempeo del alumno con una lista de cotejo. Simulacin: Pruebas de desempeo. P royecto: Aplicacin de conocimientos terico-prcticos, en el ( Grficos, manuales, vdeos y objetos). 8h Mtodos o instrumentos de evaluacin Prctica: Aplicacin de conocimientos tericos en la desarrollo de un proyecto integrador realizando la Explicacin: Analizar y mostrar ante el grupo los distintos modelos de implementacin y simulacin de procesos. automatizacin de un proceso simple. control, as como las funciones y elementos del plc.

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Referencias Bibliogrficas: Acuerdo 442 y 444, Diario Oficial de la Federacin, Junio 2009. Artculo: Diagnostico Socioeducativo para la planeacin y evaluacin de la gestin de nuestra escuela, Ana Mara Prieto Hernndez, UPN, marzo 2010., tomando como referencia la Antologa del Programa de Escuelas de Calidad de la Subsecretara de Educacin Bsica. Artculo: Autoconcepto, Autoestima y Aprendizaje,Julio A. Gonzlez Pienda / J. Carlos Nez Prez / Soledad Glez. Pumariega / Marta S. Garca Garca, Psicothema, ao/vol. 9, nmero 002, Universidad de Oviedo, Espaa,1997. Artculo: Jvenes: comunicacin e identidad, Jess, Martn Barbero, Pensar Iberomrica, Revista de Cultural, Febrero 2010. Artculo: Cambios en la adolescencia, Ana Mara Prieto Hernndez, UPN, marzo 2010. Artculo: Estilos de aprendizaje, Pablo Cazau, UPN-COSDAC, 2008. Consultado en: http://www.ica.esimez.ipn.mx/node/34 Pgina Web: Plan de convivencia para contrarrestar el Bullyng,
http://www.xtec.net/~jcollell/Z13Pla%20Convivencia.htm

Pgina Web: Gua actualizada para el proceso de certificacin ANUIESCertiDEMS,

http://upn5.sems.gob.mx/moodle/file.php/3/Basicos_U4/certidems.pdf

Fuentes de informacin: Direccin del Plantel Conalep Don Benjamin Salinas Westrup Departamento de preceptoria del plantel Departamento de vinculacin del plantel Planta de maestros del rea Meca trnica, Qumica y asistente directivo Estudiantes del plantel de 3 y 5 semestre Servicio medios particulares de la zona Servicios mdicos de la Cruz verde de CD. Benito Jurez

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Agradecimientos

Agradezco profundamente a mi esposa Veronica, a mis hijos, Ana Gissele, Angel de Jess, Sergio Alberto y Edith Alejandra, a mis padres, compaeros de escuela y tutores, quienes en los momentos que necesit de su apoyo me lo brindaron.

Ing. Jess Hernndez Mendoza.

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