LA TEORIA DE VIGOTSKY La teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.

LA TEORIA DE SKINNER Skinner considera que el objeto de la psicologa es predecir y controlar la conducta de los organismos individuales, e insiste en que la psicologa se limita al estudio de la conducta observable; sus nicos datos son los que se adquieren por la observacin. La psicologa de Skinner es un tipo de ciencia estrictamente de ingeniera. Define el aprendizaje como un cambio en la probabilidad de una respuesta, toma como base la conducta que motiva al hombre a actuar de diferentes modos. El condicionamiento operante, es el proceso didctico mediante el cual una respuesta se hace ms probable o ms frecuente. Skinner cree que casi toda la conducta humana es producto de un reforzamiento operante, este se fortalece mediante su reforzamiento o se debilita por su extincin. Skinner considera ala ciencia como ms que una serie de actitudes. Es algo que intenta recordar un orden, uniformidad, realizaciones legales en los sucesos de la naturaleza. Empieza como todos comenzamos, observando pequeos episodios, pero pronto pasa a la regla general, a la ley cientfica. Skinner tambin considera al aprendizaje por castigo y por extincin de los refuerzos, como influyentes en la conducta. Uno de los experimentos llevados a cabo por este psiclogo, fue el llamado la "Caja de Skinner". Estos tipos experimentos fueron realizados en su mayora con ratitas y pichones, los cuales se encontraban en el interior de una caja de simple fabricacin, que tenia por dentro una palanca llamada "manipolandum", la cual poda ser bajada con una liguera presin, y que al ser accionada provocara que el alimento contenido en un tazn al interior de esta cayera. LA TEORIA DE PIAGET. Piaget divide el desarrollo psquico de las personas desde su nacimiento hasta la vida adulta. Postula que el nio nace con la necesidad y con la capacidad de adaptarse al medio. La adaptacin consta en dos subprocesos: asimilacin y acomodacin. La mayor parte del tiempo los nios asimilan informacin adecuada a su desarrollo mental y la clasifican de acuerdo con lo que ya saben.

La adaptacin es un proceso por el cual los nios adquieren el equilibrio entre asimilacin y acomodacin. La organizacin es la funcin que estructura la informacin en elementos internos de la inteligencia, la funcin de la organizacin permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interaccin con el medio. Las etapas que diferencia son las siguientes: Etapa sensoriomotora. Abarca desde el nacimiento hasta los 2 aos aproximadamente. Etapa preoperacional. De los 2 a los 7 aos, aproximadamente. Las formas de representacin internas que emergen simultneamente al principio de este periodo son: La imitacin, el juego simblico, la imagen mental y un rpido desarrollo del lenguaje hablado. Etapa de operaciones concretas. Esta fase que se desarrolla entre los 7 y 11 aos aproximadamente Etapa de las operaciones formales. Este periodo que abarca de los 11 a los 15 aos aproximadamente.

LA TEORIA DE BRUNER. Segn Bruner en este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participacin. El instructor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y adems de servir como mediador y gua para que los individuos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos. En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender, Constituye un aprendizaje bastante til, pues cuando se lleva a cabo de modo idneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hbitos de investigacin y rigor en los individuos. Jerome Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa de los individuos sobre la realidad. LA TEORIA DE AUSUBEL.

La teora de Ausubel es cognitiva. Explica el proceso de aprendizaje segn el cognitivismo. Se preocupa de los procesos de compresin, transformacin, almacenamiento y uso de la informacin envueltos en la cognicin. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo. El Aprendizaje Escolar se ocupa, de los procesos de AprendizajeEnseanza de conceptos cientficos a partir de los conceptos previamente formados por el nio en la vida cotidiana. TEORIA DE BANDURA. Esta teora dice que el aprendizaje se da en funcin de un modelo social, resaltndolo en ela mediacin cognitiva, el individuo puede adquirir patrones mediante la observacin del comportamiento de otras personas, las consecuencias que esta ocasiona en otras personas, en el modelo puede ser transferido al aprendiz. Bandura explica que la capacidad de simbolizacin posibilita que el individuo aprenda a partir de la simbolizacin; que el aprendizaje se apoya en dos sistemas de representacin: por la imagen y lo verbal, en la primera se recuerda una imagen del comportamiento, en la segunda,es alguan forma de tranformacion verbal del comportamiento. TEORIA DE GAGN. Es un proceso que permite a los organismos vivos modificar sus comportamientos de manera suficientemente rpida y permanente, para que dicha modificacin no tenga que repetirse en cada nueva situacin. Gagn define el aprendizaje como un cambio relativamente estable en la disposicin o capacidad humana, y recalca que no puede ser atribuido simplemente a un proceso de crecimiento. TEORIA DE WALLON. Wallon valora los estadios descritos partiendo del desarrollo emocional y la socializacin. Seis son los estadios que propone Wallon en su estudio: 1. Estadio impulsivo. Abarca desde el nacimiento hasta los cinco o seis meses. 2. Estadio Emocional. Empieza en los seis meses y termina al final del primer ao.

3. Estadio Sensoriomotor y proyectivo. Abarca del primero al tercer ao. 4. Estadio del Personalismo. Comprende de los tres a los seis aos. 5. Estadio Categorial. De los seis a los once aos. 6.Estadio de la Adolescencia. Se caracteriza por una capacidad de conocimiento altamente desarrollada y, por otro lado, se caracteriza por una inmadurez afectiva y de personalidad, lo cual produce un conflicto, que debe ser superado para un normal desarrollo de la personalidad. TEORIA DE FREUD. Freud emplea el trmino "tpicas" (del griego topos = lugar), en sentido metafrico, para indicar que no se puede comprender el psiquismo humano sin un modelo espacial que nos represente distintas regiones con su modo propio de funcionamiento y sus mutuas relaciones. Freud elabora su "primera tpica" en los ltimos aos del siglo XIX, la cual revisar nuevamente en 1920 (despus de la cual no queda anulada la primera, sino que sera sustituida por la segunda). Dentro de la primera tpica encontramos: el inconsciente, el preconsciente, y el consciente.

INFLUENCIA DE LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE EN LA PRACTICA DOCENTE. Las teoras de aprendizaje desde el punto de vista psicolgico han estado asociadas a la realizacin del mtodo pedaggico en la educacin. El escenario en el que se lleva a cabo el proceso educativo determina los mtodos y los estmulos con los que se lleva a cabo el aprendizaje. Las teoras del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos tericos que a menudo comparten aspectos y cuestionan otros o incluso, suponen postulados absolutamente contradictorios Todos los procesos cognitivos superiores, como memoria, lenguaje, solucin de problemas, imgenes, deduccin e induccin son manifestaciones diferentes de un mismo sistema subyacente; es el estudio de la mente y de los mecanismos que intervienen en el aprendizaje. Desde un punto de vista psicolgico y pedaggico, se trata de identificar qu elementos de conocimiento intervienen en la enseanza y cules son las

condiciones bajo las que es posible el aprendizaje tratando de modernizarlo; asimilando y empleando conceptos inteligentemente mediante programas relacionados con la experiencia cotidiana y filtrando rigurosamente toda informacin adicional que corresponda a estmulos que el sistema escolar no considere relevantes. Segn Piaget, la enseanza secundaria se corresponde con el estadio de las operaciones formales, etapa que supone una serie de habilidades muy importantes para el aprendizaje de los contenidos escolares, tales como la adquisicin del pensamiento hipottico-deductivo. Pero las investigaciones demuestran que tan solo el 50% de los adultos alcanza el pensamiento formal, lo que confirmara que esta habilidad cognitiva no se alcanza espontneamente. PRINCIPALES HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Habilidades meta cognitivas: monitorizacin y auto evaluacin. Planificacin, evaluacin, organizacin,

Habilidades de Razonamiento: Induccin, deduccin, analoga, razonamiento informal. Habilidades de solucin de problemas: Seleccin de informacin, identificacin de la meta, planificacin, eleccin, ejecucin y evaluacin de la solucin propuesta. Estrategias de aprendizaje: Repaso, elaboracin, organizacin. Hbitos y tcnicas de estudio. El dominio de los esquemas operacionales formales, supone que el individuo domina una parte, sin duda muy importante, del conjunto de todas las habilidades cognitivas de las que dispone o puede disponer el ser humano para resolver las diferentes tareas que se presentan a lo largo de su vida, sin embargo, el pensamiento creativo puede exigir al individuo poner en marcha habilidades muy diferentes a las propias del pensamiento formal. Los ltimos avances tericos sobre la adquisicin y el desarrollo de habilidades intelectuales desde la perspectiva cognitiva del procesamiento de la informacin ponen tambin de manifiesto la existencia de habilidades generales y especficas de dominio. Recientemente se ha destacado la importancia de que la educacin obligatoria se desarrollen las denominadas habilidades del pensamiento, entre las que se incluyen el razonamiento inductivo, el deductivo, el analgico, as como la capacidad de argumentacin y contrargumentacin que forman parte del denominado razonamiento informal. A estas habilidades, otros agregan las propias del pensamiento creativo, todas ellas desarrollaran el pensamiento crtico o la capacidad para reflexionar sobre los propios procesos de pensamiento y razonamiento.

Las habilidades del pensamiento seran parte de las habilidades generales. Suponen un avance importante frente a las habilidades ms generales propuestas por Piaget puesto que amplan las habilidades meta cognitivas, reflejando un nivel mayor de desarrollo cognitivo. El desenvolvimiento y la eficacia de estas habilidades estaran ligadas al conocimiento especfico sobre el que han de ponerse en marcha. En esta lnea, de nada o de muy poco sirve incluir asignaturas tales como "estrategias de aprendizaje" o "tcnicas de estudio". Para que el alumno tenga xito fundamental que el alumno se sienta motivado a utilizar lo que aprende: estas habilidades deben planificarse dentro del contexto especfico en el que vaya aplicarlas, estos es, las asignaturas curriculares. No se puede obligar a aprender dice Claxton que si los profesores no saben en qu consiste el aprendizaje, tienen las mismas opciones de favorecerlo que de obstaculizarlo. Ensear es pues, una actividad rebelde en donde el alumno es quien se rebela. 1. No se puede obligar a aprender.- El aprendizaje y el desarrollo se dan espontneamente, en tanto que no se puede forzar sino tan solo facilitarlo. 2. Lo que se necesita o se quiere saber, se aprende antes.- No se aprende nada que no est relacionado con la satisfaccin de una necesidad, deseo o para evitar alguna amenaza. La nica motivacin es la calidad de nuestra supervivencia. 3. Cuando las personas se sienten amenazadas, dejan de aprender.- El profesor debe diferenciar el desafo de la amenaza. 4. El profesor debe reconocer las seales del alumno que se siente amenazado.Cuando un alumno no puede seguir, lo que conviene es una pausa. Un sermn no mejorar las cosas. 5. No se puede aprender aquello para lo que no se est preparado.- La sugerencia sera la de tener una idea intuitiva de lo que se ir enseando y ajustarlo a la respuesta del alumno. El inters del alumno indica claramente su preparacin para aprender la enseanza que se le est proporcionando. 6. El alumno puede ceder su responsabilidad al profesor, pero no puede relegrsela.- El poder del profesor es un poder prestado, circunstancial, en tanto el alumno vaya alcanzado la autonoma. El alumno tiene el derecho y la responsabilidad de decidir su objetivo y el profesor, si l alumno ha decidido ser enseado, elegir el mejor camino para lograrlo. 7. Cualquier cosa que se ensee, lo que se ensea es "la propia personalidad".- El alumno aprende sobre s mismo y sobre el profesor. Un profesor, as, puede proporcionar un buen modelo para el alumno (aunque tambin puede no hacerlo).

Si el profesor no ejemplifica sus recomendaciones, de poca utilidad ser toda prdica que este hiciera. 8. El aprendizaje tiene su tiempo.- Todo aprendizaje demanda un tiempo para ser asimilado. 9. La "enseanza" es parte de un contexto de aprendizaje.- La esencia del aprendizaje es la creacin de asociaciones entre las diversas partes de la teora sobre el mundo que se activan a la vez consecutivamente, lo que se aprende, queda ligado al contexto que se ha aprendido. Por lo tanto, una de las tareas del profesor es la de variar los rasgos no esenciales del contexto de aprendizaje para que no dominen los contenidos y se fijen los rasgos relevantes. Si el profesor no es comprensivo, difcilmente podr ayudar a un alumno bloqueado. El profesor debe tener la sensibilidad suficiente como advertir hasta dnde ha llegado el alumno para entender como guiarlo a destino. Un docente que se identifica con el alumno, acaba proyectando sus deseos en l, entonces el miedo al fracaso puede paralizarlo. Es preferible desear el xito del alumno antes que necesitarlo. En algunos casos, el profesor evita el xito del alumno simplemente porque necesita a quien ensear. Y no se trata de una necesidad meramente econmica, puede ser una necesidad emocional. Un profesor puede actuar como un director, guiando un curso en particular, creando situaciones o diseando secuencias de experiencias. O puede actuar como entrenador, dirigiendo las consecuencias de la accin por medio de la recompensa y el castigo.