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NDICE

PG. INTRODUCCIN 3 DESARROLLO.. CONCLUSIN BIBLIOGRAFA

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INTRODUCCIN En la escuela primaria Sor Juana Ins de la Cruz con clave: 30DPR1848J, de la comunidad de Loma Bonita Ursulo Galvn, perteneciente al municipio de vega de Alatorre, Veracruz, analice el 5 grado, teniendo un total de 13 alumnos, 8 mujeres y 5 hombres, todos ellos viven en esta comunidad . Al analizar mi prctica docente encontr muchas problemticas y situaciones a las cuales se enfrentan o ms bien nos enfrentamos a diario, como son: La falta de material didctico. Las inclemencias del tiempo. Los acontecimientos que no estn programados en nuestras planeaciones, como son reuniones. Cursos impartidos por los ATP. Falta de responsabilidad de los compaeros maestros y en ocasiones falta de compromiso de nosotros mismos. Irresponsabilidad de los padres Los alumnos no cumplen con las tareas o las actividades que deben realizar. Los problemas entre padres de familia, que al fin de cuentas repercute en los alumnos. No hay una buena compresin de la lectura.

Es por ello la inquietud de realizar este ensayo, quiero aportar algo a la mejora de la prctica docente para que la educacin colabore de manera significativa a la formacin de personas integras y para ello debemos de tener el habito de la lectura, ya que es la base para poder desenvolverse en la vida diaria. En el presente ensayo analizaremos los aportes tericos fundamentando en fuentes de

informacin confiable, tomando como referencia el programa de lectura 11+5, Sol, Isabel. Estrategias de lectura, Colomer, teresa y a. Camps. Ensear a leer, ensear a comprender, Cassany, Daniel, marta luna y gloria Sanz. Ensear lengua, Lerner, delia. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, valles arndiga, Antonio; Valls Tortosa, Consol,
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comprensin lectora y estudio, Cairney, Trevor H. enseanza de la comprensin lectora, todo ello basado en la importancia que tienen la comprensin lectora en los estudiantes, para ello, tenemos como finalidad analizar, determinar el nivel de comprensin lectora y que influencia tiene en el aprendizaje de los alumnos.

En las evaluaciones de lectura se observa con frecuencia el bajo nivel de la comprensin lectora en los alumnos, notndose en stos la dificultad para la lectura, muchos de los alumnos no entienden en ocasiones las palabras, las oraciones, los textos, entonces la comprensin lectora es deficiente, muchos alumnos no saben analizar el texto ledo, es decir no comprenden.

Surge la inquietud para realizar este trabajo o ensayo sobre la falta de preparacin correcta de los alumnos del nivel de primaria, debido a que si los alumnos no comprenden lo que leen esto repercute en su desarrollo acadmico, todo esto se ve en la carencia de hbitos de lectura.

El ensayo esta constituido de la siguiente manera, desarrollo, en el encontramos lo que es la comprensin lectora, los aportes tericos, fundamentando la investigacin en fuentes confiables; en la conclusin veremos una reflexin sobre lo que nos deja este trabajo, una forma de hacer conciencia sobre lo que se vive dentro de nuestra practica docente diaria; y por ultimo, en la bibliografa list los referentes tericos en orden alfabtico para dar cuenta de que medios tome la informacin para desarrollar el tema.

El tema que voy a desarrollar es la importancia de la comprensin lectora en los alumnos de 5 grado de la escuela primaria sor Juana Ins de la cruz

DESARROLLO

Tomando como punto de partida el programa educativo de lectura 11+5, nos dice que el docente frente a grupo desarrollar 5 Actividades permanentes en el aula con el propsito de que sus alumnos conozcan los libros, los lean, dialoguen y reflexionen sobre las lecturas que realizan. Dichas actividades sern valoradas en un cuadro de comportamientos colectivos a nivel del grupo y de la escuela. De esta forma, las Actividades Permanentes en el Aula mnimas que se proponen a cargo del docente frente a grupo son: Lectura en voz alta. Todos los das, el docente inicia las actividades escolares dedicando 15 minutos para compartir con sus estudiantes la lectura en voz alta de un libro de la biblioteca de aula o escolar. Es importante seleccionar las lecturas (escoger los textos adecuados para los alumnos) y preparar la lectura.

Crculo de lectores en el aula. Junto con los estudiantes, se identifican 10 libros de la biblioteca escolar y de aula, los cuales se comprometen a leer, uno cada mes, durante el ciclo escolar. El ltimo jueves hbil de cada mes, se organiza un crculo de lectores en el saln de clases con el propsito de que estudiantes y docente conversen sobre las impresiones, puntos de vista, relaciones de contenidos y significados a partir de la lectura seleccionada.

Lectura de diez libros en casa. Cada estudiante se compromete a leer en casa, con el apoyo de los padres de familia, durante el ciclo escolar, diez libros de su preferencia y a elaborar una recomendacin escrita de cada uno de ellos. La primera semana de cada mes, los estudiantes pegan en el peridico mural del saln de clases la recomendacin del libro ledo con el propsito de que sus compaeros se animen a realizar la lectura a partir de los comentarios.

El seguimiento de las lecturas se registra en la Cartilla de lectura: leyendo juntos. Asimismo, los padres de familia se comprometen a leer y dialogar 20 minutos con su hijo diariamente en casa.
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Lectores invitados al saln de clases. Cada semana se recibe, en el saln de clases, a un lector invitado, el cual puede ser un padre, madre u otro familiar de los estudiantes, incluso una persona de la comunidad, con el propsito de compartir una lectura con los alumnos. El docente apoya al lector invitado en la seleccin del libro y en la preparacin de la lectura.

ndice lector del grupo. En coordinacin con los estudiantes, se llevar un registro de los libros que cada uno de ellos lee y se determinar el ndice lector del grupo que corresponde a la relacin del nmero de libros ledos por el grupo en un mes entre el nmero de alumnos. Esta informacin le permitir estar atento al comportamiento lector de sus alumnos y en su caso apoyar a los que menos libros han ledo.

Con esto lo que se pretende es comunicarles a los alumnos que la lectura y la escritura son importantes dentro y fuera de la escuela, de ah la relevancia de que estas actividades formen parte del plan de clase diario. As mismo, se busca cambiar con la cultura que se tiene sobre la actividad lectora en los alumnos y tambin en los docentes

Ahora bien, que se entiende por comprensin lectora, se puede decir o mencionar muchas cosas sobre ello, pero me quedo con lo siguiente: la comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto (Cairney 2002). La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor. La comprensin lectora es el empleo y la reflexin a partir de textos escritos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial persona, y participar de manera efectiva en la sociedad.(Valles Arndiga 2006)

Actualmente la comprensin de textos ya no es considerada como la capacidad, desarrollada exclusivamente durante los primeros aos escolares, para leer y escribir, sino como un conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y estrategias que los nios desarrollan a lo largo de la vida en distintos contextos y en interaccin con sus iguales. (Lerner 2001) Por lo tanto, adems de la habilidad para recuperar el significado propio del texto, la comprensin lectora implica la habilidad para:

Obtener informacin del texto, saber como utilizarla y darle forma para que se ajuste a las necesidades del lector.

Reflexionar sobre los propsitos a los que se dirigen los textos. Reconocer los diferentes mecanismos utilizados por los escritores en la construccin de sus textos para transmitir sus mensajes con la finalidad de convencer e influir en el lector, y en ese sentido, comprender y apreciar la destreza del escritor.

Comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de textos con el fin de darle sentido a los textos al relacionarlos con los contextos en los que aparecen.

Identificar y comprender el mensaje, la alegra y el humor (detectar ajustes y astucias del lenguaje).

Distanciarse de los argumentos para reflexionar sobre los mismos, analizando, evaluando, criticando y ampliando las afirmaciones realizadas.

Relacionar lo que se lee con las propias experiencias y conocimientos anteriores.

Todos estos aspectos sealados sobre la lectura y la comprensin lectora son tiles para preguntarnos sobre el tipo de lector que se propone desde el aspecto de la nueva reforma educativa, y el tipo de lector que realmente necesitamos crear. Comprender para captar slo significados, o comprender para potenciar los aprendizajes, desarrollar la capacidad de pensar y actuar como sujetos conscientes de los procesos de transformacin que requiere en la actualidad y ms bien es lo que se pide con esta nueva reforma educativa. La lectura como ya se ha dicho, es un proceso que requiere indispensablemente la presencia de dos elementos: un lector y un texto, con todos sus detalles, mismas que se especifican enseguida (Cassany 2001).
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El Lector

En la actividad de leer, el lector, tiene la funcin ms activa, misma que pone visible utilizando la informacin que posee en sus esquemas de conocimiento.

A continuacin se definir cada uno de los esquemas de conocimiento que se ponen en juego en el acto lector, a saber: los referentes al sistema de la lengua y la escritura y los referentes al conocimiento del mundo en general.

1. Esquemas visuales o marcos: Permiten interpretar objetos y escenas con base en sus caractersticas. 2. Esquemas situacionales o guiones: Son secuencias estereotipadas de acciones en un orden casual, pueden ser considerados como un conocimiento en cuanto a la manera de proceder. Permiten la interpretacin de la vida diaria. 3. Esquemas de dominio: Guan la comprensin, suponen un conocimiento amplio de una situacin. 4. Esquemas sociales: Pueden ser de muchos tipos, como de personajes tpicos, de roles, interpersonales, etc. Son claves para analizar la ideologa y valores del autor del libro y del propio lector. 5. Auto concepto: es un conocimiento que cada quien posee sobre si mismo y puede ser modificado por la lectura.

Todos los esquemas mencionados, al activarse en funcin del comportamiento lector, pueden tener diversas funciones como: la integracin y elaboracin de textos, utilizar estrategias de lectura, guiar o controlar la prediccin, entre otras.

El Texto

El texto es el otro polo de la relacin de significado que se establece en la actividad de leer. Sus caractersticas y propiedades intervienen de manera importante, por ello, conocerlas e identificarlas permite reconocer el tipo de aprendizaje que se requiere por parte del lector, as como las reacciones emocionales que le puede provocar.

Se concibe el texto como una unidad lingstica, grfica-supuesta, que tiene como fin la comunicacin. Desde esta perspectiva cualquier estructura de una palabra que constituya una idea escrita (las oraciones completas, especficamente), puede ser considerada como un texto; Sin embargo, dado que en toda situacin comunicativa los textos que generalmente se articulan son mucho ms complejos que la oracin, se considera al texto como una unidad constituida por un conjunto de oraciones que, al agruparse en la escritura, conforman prrafos, captulos u obras completas (Sol, 1999). Los textos tienen ciertas caractersticas de leibilidad que los hacen ms comprensibles mismas que se describen a continuacin con base en los trabajos:

1. Estructura y organizacin: Son las partes que puede contener un libro: ttulo, ndice, subttulos, introduccin, estructura del captulo, entre otras. 2. Forma grfica: Se refiere principalmente a la direccionalidad (sentido en que se escribe la lengua) y la extensin (tamao del texto). 3. Relacin con el sistema de la lengua: Los textos contienen un sistema ortogrfico. 4. Contenidos: Los textos se caracterizan tambin por su contenido y con base en l pueden clasificarse segn: el tema, el grado de complejidad, la extensin y orden de las ideas; la cantidad de informacin explcita e implcita que contienen, la cantidad y tipo de inferencias que exigen del lector, las palabras claves que activan los esquemas y la activacin de la efectividad del lector.

Por qu Leer

La lectura es una actividad importante por muchas razones. En nuestra sociedad, saber leer y escribir es una necesidad primordial, debido a sus consecuencias sociales y econmicas: aqul que no lee se ve condenado a la marginacin, porque el acceso al empleo, a la cultura y a establecer relaciones con personas que si lo hacen es ms limitado; prueba de ello es la escuela, en ella se premia o felicita el aprendizaje de la lecto -escritura y quien no aprende a leer y escribir en los primeros aos de estudios queda fuera del sistema escolar.

La lectura no slo es importante por su fin utilitario, ni slo es valiosa para comunicarnos, sino fundamentalmente porque implica una serie de procesos morales que desarrollan la emotividad, la inteligencia y el ser integral de quien la prctica, por ello, sirve para el desarrollo educativo y social: procura a las personas sensibilidad para comprender su medio y les otorga instrumentos para actuar en la transformacin de la realidad, adems de:

Tirar valores que dan orientacin y gua, aportar pasin y posibilitan a los seres humanos a desarrollarse por s mismos, impulsan su propio crecimiento y avanzan sin mayores recursos o medios en la mejora de su situacin.

Cuando una persona lee, desarrolla habilidades y aptitudes que le sern de una gran utilidad en diferentes momentos de su vida: ejercita la atencin, la concentracin y la memoria; agudiza las capacidades de observacin, de asociacin, de anlisis y de sntesis, establece vnculos impensados y aclarativos; incremente su vocabulario, aparece nueva informacin y pone en prctica su capacidad para seguir series de sucesos.

Para qu

La lectura cumple ciertas funciones todas ellas para satisfacer las necesidades de una persona; qu tipo de necesidades? Responden de la siguiente manera: Para satisfacer la necesidad de conocimiento, de cambio o de superacin, la lectura tiene una funcin cognoscitiva y una instrumental.
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1. Funcin Cognoscitiva. Satisface necesidades de informacin de distinta forma

desarrolla el lenguaje y las operaciones mentales. Ms all de ser una fuente de datos, estimula el espritu cientfico y analtico, lo que a su vez permite hacer comparaciones, semejanzas y emitir juicios crticos. 2. Funcin Instrumental. Se refiere a que la lectura sirve como herramienta de aprendizaje para obtener informacin especfica sobre un tema y para seguir instrucciones que indiquen la forma de actuar o de realizar algo. Para satisfacer las necesidades de seguridad e identificacin la lectura tiene una funcin de socializacin y una funcin de sensibilizacin.

(Colomer 1996) seala que la complejidad del proceso de la comprensin lectura se da cuando se afirma que las ideas que el lector obtiene de un texto son el resultado de la interaccin entre sus propios procesos cognitivos, lingsticos y las ideas expresadas por el autor del texto. Muchas y variadas son las teoras que los especialistas han propuesto como posibles modelos explicativos del complejo proceso mental que nace en la comprensin lectora; sobre todo desde que se reconoce que la lectura supone mucho ms que una buena discriminacin y correspondencia visual fnica y la comprensin de significados individuales. Ante todo esto menciono lo siguiente: adquirir el hbito de la lectura y rodearnos de buenos libros es construirnos un refugio moral que nos protege de casi todas las miserias de la vida (W. Somerset Maugham).

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CONCLUSIONES

Como pudimos ver en este ensayo, lo importante que es para el proceso de enseanza y aprendizaje de los nios la comprensin de la lectura, la capacidad que tiene el alumno para comprender un texto, un cuento, etc. Analizamos para que se lee, porque se lee, que es el texto, que es el lector y cual es la importancia que tiene cada uno de estos elementos en el proceso educativo, se mencionan en un orden progresivo, ya que estn relacionados estrechamente, cada uno depende del otro, siendo partes fundamentales para la comprensin de la lectura. Tambin se mencionan algunas de las estrategias, mtodos, aportaciones que algunos autores presentan para poder aplicarlas en nuestro saln de clases y as mejorar nuestro desempeo, sobre todo, que no se queden nadamas hay escritas, si no saberlas aplicar en nuestra prctica docente. Es importante mencionar algunas de las estrategias para poder aplicar de mejor manera en nuestra prctica docente y combatir el problema de comprensin lectora:

Los maestros deben aplicar mtodos activos, amenos, salir de la monotona de leer nadamas por leer, para superar el problema de la comprensin lectora en los estudiantes.

Llevar a cabo el programa 11+5, adecundolo a nuestro contexto y tiempo, siendo este de gran ayuda para poder combatir el rezago que se tiene en este aspecto, puesto que no se cuenta con una buena cultura lectora, es por ello que se tiene que empezar por las escuelas a implementar este programa, despus con padre y en casa, ya que, tambin juegan un papel muy importante en este proceso de formacin.

Las planeaciones deben ser diversificados, que tengan un enfoque transversal, tener como lo dice el PETE y el PAT, una misin y una visin, de acuerdo a la realidad en que nos encontramos y aplicarlos en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje.

El tipo de relacin entre maestro - alumno repercute en el inters por el estudiante, el amor a la escuela, a la lectura, a una comprensin lectora, y el comportamiento del alumno.

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Si el maestro muestra inters, preocupacin por el alumno y lo alienta continuamente en sus pequeos, pero grandes progresos en la escuela y en su aprendizaje, entonces este tendr un optimo desarrollo intelectual.

Los docentes deben asistir a cursos de capacitaciones para mejorar su metodologa. El desarrollo de las capacidades de comprensin lectora de los alumnos implica, que sean competentes, reflexivos, crticos, que sepan analizar cualquier tipo de textos.

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BIBLIOGRAFA

CAIRNEY, TREVOR H. enseanza de la comprensin lectora primera edicin, 2002. CASSANY, Daniel, Marta Luna y Gloria Sanz. Ensear lengua. Barcelona: Gra, Espaa, 2001. Ensear lengua. COLOMER, Teresa y A. Camps. Ensear a leer, ensear a comprender. Celeste/M.E.C., 1996. Ensear a leer y ensear comprender Madrid:

Estrategia nacional 11 + 5 acciones para integrar una comunidad de lectores y escritores en primaria ciclo escolar 20122013. 2012, ao de la lectura LERNER, Delia. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico: SEP/FCE, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, 2001. Leer y escribir en la escuela. SOL, Isabel. Estrategias de lectura. Barcelona: Gra, 1999. Estrategias de lectura VALLES ARNDIGA, ANTONIO; Valls Tortosa, Consol, COMPRENSIN LECTORA Y ESTUDIO. Intervencin psicopedaggica, primera edicin, ao 2006.

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