Learner analysis, analisis pembelajar yang membantu untuk memastikan bahwa

tes kriteria tidak terkontaminasi oleh faktor-faktor yang tidak relevan. Analisis siswa dilakukan untuk mendapatkan gambaran karakteristik siswa, antara lain: (1) tingkat kemampuan atau perkembangan intelektualnya, (2) keterampilan-keterampilan individu atau sosial yang sudah dimiliki dan dapat dikembangkan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan. subject-matter competence 1. at what levels are the trainees current knowledge and skills in the subject-matter area? 2. what background experiences do the trainees have in the subject-matter area? 3. are the trainees likely to have any major misconceptions in the subject-matter area? subjek-materi kompetensi 1. pada tingkat apa adalah trainee pengetahuan saat ini dan keterampilan di bidang subjek-materi? 2. apa latar belakang pengalaman yang peserta miliki di wilayah subjek-materi? 3. adakah trainee cenderung memiliki kesalahpahaman besar di wilayah subjekmateri? attitudes 4. what are the general attitudes of the trainees toward the instructional content? are there any subtopics within the content toward which the trainees are likely to feel very positive or very negative? 5. what preferences for instructional format and media do the trainees have?

sikap 4. apa sikap umum dari peserta terhadap konten instruksional? apakah ada subtopik dalam konten ke arah mana peserta akan merasa sangat positif atau sangat negatif? 5. apa preferensi untuk format instruksional dan media yang trainee miliki?
language 6. what is the language level of the trainees? how much of the specialized terminology is in their vocabularies? 7. what preferences for style of language (e.g. convensational or scholarly) do the trainees have? bahasa 6. apa tingkat bahasa peserta? berapa banyak terminologi khusus dalam kosakata mereka? 7. apa preferensi untuk gaya bahasa (misalnya convensational atau ilmiah) melakukan trainee telah? tool skills 8. do the trainees have any sensory-perceptional deficiencies that will require special attention?

9. can the trainees handle the instructional materials and equipment? alat keterampilan 8. apakah peserta memiliki indra-persepsional kekurangan yang akan membutuhkan perhatian khusus? 9. peserta pelatihan dapat menangani bahan ajar dan peralatan? Contoh: subject-matter competence. trainees have a considerable theoritical knowledge of different types of handicapped children and special classrooms. they are knowledgeable enough in specific curricular areas to work with a topic for instructional game design. they have heard about instructional games and have seen few of them have considered the possibility of designing a game. their conception of instructional games is mostly limited to fun activities and "busy work". attitudes. the trainees' general attitude toward designing instructional games is positive, although they are somewhat skeptical as to the games' uses. most of them believe that a game could be designed very easily, and the amount of time required for the design, tryout, and modification of a game wiil increase their skepticism. these trainees do not like a textbook-lecture approach. they will respond positively to a self-instructional media package. language. specialized instructional.-design and game-design terminology is not part of the trainees' vocabulary. they can, however, handle fairly sophisticated terminology about handicapped is for a conversational, rather than a "textbookish," style. tool skills. trainees do not have any major handicapping conditions. they will be able to handle media equipment with some instructions. subjek-materi kompetensi. peserta pelatihan memiliki pengetahuan teoritis yang cukup dari berbagai jenis anak-anak cacat dan kelas khusus. mereka memiliki pengetahuan yang cukup dalam bidang kurikulum khusus untuk bekerja dengan topik untuk desain permainan instruksional. mereka telah mendengar tentang permainan instruksional dan telah melihat beberapa dari mereka telah mempertimbangkan kemungkinan merancang permainan. konsepsi mereka permainan instruksional sebagian besar terbatas pada kegiatan yang menyenangkan dan "kerja sibuk". sikap. peserta 'sikap umum menuju merancang game pembelajaran adalah positif, meskipun mereka agak skeptis untuk permainan' kegunaan. sebagian besar dari mereka percaya bahwa permainan dapat dirancang dengan sangat mudah, dan jumlah waktu yang diperlukan untuk desain, uji coba, dan modifikasi peningkatan wiil permainan skeptisisme mereka. ini peserta tidak menyukai pendekatan buku-kuliah. mereka akan menanggapi secara positif paket media pembelajaran diri. bahasa. khusus instructional.-desain dan permainan-desain terminologi bukan bagian dari kosakata trainee '. mereka bisa, bagaimanapun, menangani cukup

canggih terminologi tentang cacat adalah untuk gaya ", textbookish" percakapan, bukan. alat keterampilan. trainee tidak memiliki kondisi handicapping utama. mereka akan mampu menangani peralatan media dengan beberapa petunjuk.