Actividad No.

Qu y cmo aprender
El collage realmente fue una actividad que quisimos construir conjuntando todas las aportaciones que cada uno de los integrantes del equipo tena. Es as, que cada uno se dispona a proporcionar imgenes referentes a las ideas principales que en el escrito se encontraban. Es importante mencionar que, como se puede apreciar en el collage,

priorizamos la presencia de imgenes que refirieran a personas realizando actividades cotidianas en diferentes contextos y tiempos, esto como medio para evocar la representacin de los conocimientos que, tal vez de forma inconsciente en la mayora de los casos, vamos adquiriendo a lo largo de la vida; en esa enorme gama de oportunidades que nos ofrece nuestro diario vivir como aprendizajes significativos que nos dan las herramientas necesarias para ejercernos y desarrollar nuestras capacidades de forma adecuada y eficaz en diferentes mbitos. Me es necesario mencionar que a pesar de que no tuvimos la posibilidad de contar con imgenes que describieran de forma ms clara cada una de las vitales necesidades bsicas de aprendizaje, intentamos emplear aquellas que realmente dieran apertura a facilitar diversas interpretaciones relacionadas con el tema; puesto que en la lectura cada una de stas tienen una explicacin especfica, es de notarse que dichas conceptualizaciones no son aspectos aislados, sino que son un conjunto que nos guiarn a la obtencin de las competencias cognitivas bsicas que tan importantes son hoy en da tanto en el mbito educativo como en nuestro desenvolvimiento en la sociedad. Realmente en el collage enfatizamos en gran medida las cuestiones relacionadas con las capacidades y habilidades cognitivas que son indispensables para aprender, las cuales circunscriben las capacidades de razonamiento, de autoaprendizaje, pensamiento autnomo, pensamiento crtico, solucin de problemas, creatividad, etctera. Es as que para simbolizar Aprender a pensar: una necesidad bsica de aprendizaje empleamos imgenes que refirieran la contraposicin existente entre el aprendizaje de mantenimiento y aprendizaje innovador, es decir, un aprendizaje que implique ms poder desenvolvernos en situaciones nuevas que en hechos ya existentes, en problemas ya resueltos. Asimismo intentamos dejar en claro la necesidad de favorecer el potencial de aprendizaje desde la escuela; es as que se representaba en el collage el desarrollo de habilidades de

pensamiento hoy en da, no slo como esta parte de la posesin de una gran cantidad de conocimientos, de obtener saberes referentes en muchos mbitos disciplinarios; sino que lo necesario hoy en da es proveer a los alumnos la habilidad de poder aplicar esos conocimientos que adquiere con eficacia, adaptndose a las situaciones y contextos en los que se encuentra teniendo como fiel objetivo el aprender cosas nuevas; claramente todo esto orientado a forman integralmente a individuos capaces y competentes para su desenvolvimiento en sociedad; se requiere evidentemente personas con un pensamiento crtico totalmente desarrollado en la medida que se pueda. Aprender a pensar involucra que incitemos al desarrollo de las tres reas del pensamiento, que son consideradas como habilidades del mismo: La solucin de problemas, la creatividad y la metacognicin. Es por esto que usamos, en su mayora, imgenes que dejaran entrever estos aspectos importantes de las habilidades del pensamiento y competencias cognoscitivas bsicas. La solucin de problemas. Es evidente que en el mbito educativo se intenta ampliar el concepto referente a la solucin de problemas; es decir, al escuchar esta expresin no slo remembraremos al hecho de que los problemas se dan nicamente en un rea particular, sino que este concepto es aplicable en todos los mbitos de nuestra vida diaria y, por otro lado, no mencionar nicamente la solucin de problemas como tomar acciones para solucionarlo improvisadamente, pues es necesario que en el mbito educativo se invite a los alumnos a identificarlos, formularlos, analizarlos y posteriormente darla la mejor resolucin que se decida tomando en cuenta todos las alternativas posibles que se crearon con los conocimientos y habilidades que ya posean. Es as que resulta importante que consideremos que la solucin de problemas no slo debe darse dentro del aula, con determinadas reas y con constantes ejercicios repetitivos que estancan los conocimientos de los alumnos, sino que se requiere prepararlos para su desarrollo en su cotidianidad, a solucionar problemas de su vida misma de manera

adecuada, dndole las pautas necesarias para que realicen esta solucin de problemas de forma analtica y planificada; es decir, no slo le ser necesario un pensamiento eficaz sino tambin un conocimiento general del problema, reconociendo de igual forma que no a todos los problemas se les dar siempre la misma solucin, dado a cada problema que se nos presenta le corresponden habilidades y conocimientos diferentes. La creatividad Cabe recalcar que en el collage representamos en gran medida este aspecto porque nos parece que una mente creativa nos ayuda a desarrollarnos mejor, tomar decisiones adecuadas, buscar una gama de alternativas y obtener mejores resultados en todas las acciones que emprendemos, asimismo es un aspecto que est de manifiesto de diversas formas en distintos mbitos en los que estamos inmersos; es por esto que como lo expresa Nickerson (1987:74) es un conjunto de capacidades y disposiciones que hacen que una persona produzca con frecuencia productos creativos". Ante esto, identificamos cuatro componentes importantes de considerar cuando de creatividad se habla: -Capacidades. Fluidez ideacional, jerarqua asociativa extendida e intuicin. -Estilo cognoscitivo. La deteccin del problema, el juicio diferido, y pensar en trminos contrapuestos. -Actitudes creativas. La originalidad, la valoracin autnoma, el ejercicio de la crtica y uso productivo de la crtica de otros. -Estrategias. Analogas, lluvias de ideas, transformaciones imaginativas, enumerar atributos, delimitacin del problema, etc. Es por esto que se considera trascendental el fomento a la creatividad en el saln de clases, dado que con ello le estaremos dando al alumno una herramienta, una habilidad que le permita una mejor adaptacin y uso constante de pensamiento crtico, reflexivo y analtico de las actividades que realiza.

 La metacognicin En el collage, representamos grficamente las habilidades metacognitivas en el sentido de qu es aprender y cmo se aprende; considerando que la conciencia que tengamos del proceso de enseanza y aprendizaje tiene que presentar mejoras si realizamos una revisin introspectiva de lo que estamos haciendo. Es de suma importancia que consideremos la metacognicin continuamente, dado que la falta de reflexin y conocimiento de nuestros saberes puede impedir avanzar en otros aspectos primordiales como el aprender a aprender o incluso en la capacidad para aplicar nuestros conocimientos fuera del aula. Es as, que como futuros docentes nos queda una mayor conciencia de nuestras capacidades cognitivas a fin de detectar nuestras propias limitaciones, canalizarlas y reformular nuestro actuar dentro del saln de clases, como medio para que los alumnos, de igual forma, logren ser conscientes de la sensacin de saber y aprender. En lo referente a aprender a aprender pretendimos ejemplificar como el propio sistema escolar ha venido ocasionando deficiencias en los aprendizajes obtenidos de los alumnos; para esto, es importante referirnos acerca de los enfoques del aprendizaje que se distinguen: el profundo y el superficial. El primero de ellos es un aprendizaje de comprensin, de entendimiento; mientras que el segundo se refiere a la reproduccin de un conocimiento irreflexivo y obtenido nicamente para darle cumplimiento a una tarea o exigencia. Ante esto, es importante que revisemos los mtodos de enseanza que empleamos, las tareas que establecemos, el tiempo disponible, la motivacin, entre otras; puesto que estos son factores que influyen fuertemente en la adopcin mayoritaria de un aprendizaje superficial, lo que hoy en da hemos visto que desemboca en estudiantes funcionales, que realmente poco se apropian del conocimiento que adquieren y poco aplican en su vida cotidiana.

En cuanto a aprender a estudiar, ubicbamos precisamente en el collage, personas que estaban leyendo y analizando, realizando trabajos e incluso aquellos que solamente aprendan de forma memorstica e irreflexiva; sin embargo, como la propia lectura nos deja ver, que en las instituciones educativas realmente se ha descuidado la importancia de ensear al alumno a estudiar la materia que se le ensea. En repetidas ocasiones hemos podido ver que estas acciones se le delegan al alumno o a sus familias, tomando como consideracin el hecho de que no se les puede ensear a estudiar; sin embargo, es de enorme trascendencia, sobre todo para nosotros los futuros docentes, que tomemos las medidas y decisiones adecuadas dentro del aula para que no solamente dotemos al alumno de los contenidos de nuestra especialidad, sino tambin ayudarlo a obtener habilidades para realizar un estudio eficaz de sta o incluso mejorarlo en la medida que se nos sea posible. Ahora bien, en lo que refiere aprender a ensear, empleamos imgenes en las que se dejan notar enseanzas que no precisamente vienen de un pedagogo o docente (por ejemplo, la familia, amigos). Es as que en este sentido dejamos entrever que el saber ensear aparece como una necesidad de toda persona, no nicamente posible de darse en una situacin formal de enseanza, sino en todo tipo de relacin establecida con las dems personas; es decir, todos podemos ser enseantes o aprendices en diversas situaciones, aunque no todos estemos inmersos en cuestiones educativas. En lo competente a aprender a recuperar el conocimiento, referamos el hecho de que los conocimientos no son algo que obtenemos, almacenamos y dejamos en el olvido; sino que el conocimiento debe de tener una movilidad constante en las diversas situaciones en las que nos desenvolvemos diariamente; es decir, aprender a recuperar el conocimiento no es ms que aplicar todos los conocimientos significativos que hemos adquirido, saber cundo es el momento de usarlos en nuestra cotidianeidad; puesto que recordemos que lo importante no es solamente saturar nuestra cabeza de conocimientos que posteriormente dejaremos en el

olvido, sin darle un uso til; sino que se trata de apropiarnos de dichos conocimientos, de usarlos reflexivamente cuando as se requiera. Aprender a aplicar lo aprendido, como propiamente lo dice, no es ms que este aplicar los conocimientos eficazmente cuando as se requiera. En este sentido cabe recordar el tema anterior cuando hablbamos acerca de lo que era inteligencia, y decamos que precisamente ser inteligente no es estar dotado de un amplio conocimiento de todas las disciplinas del saber, sino que actuar con inteligencia es poner en juego eficazmente los conocimientos que poseemos cuando nos encontremos en un contexto que lo requiera: implica pues, que los conocimientos no sean funcionales nicamente en el mbito educativo sino tambin en aspectos referentes a nuestra vida en sociedad; pues como lo menciona la lectura, el objetivo del aprendizaje no es el conocimiento, sino la capacidad de hacer uso de l. En cuanto a el conocimiento cientfico se hacer referencia al problema central del currculo de ciencias es el de la repeticin, constantemente tratamos los mismos temas en diversas asignaturas, y realmente ese no sera un problema si el tratamiento de dicho tema fuera especifico en cada asignatura: sin embargo caemos en cuenta que nos presentan el mismo conocimiento de la misma forma, lo que realmente lo hace perder el fundamente de importancia del aprendizaje que obtenemos. En el collage quisimos hablar acerca de que precisamente el conocimiento cientfico es producto de un largo proceso histrico; sin embargo en el mbito educativo se nos presenta ste conocimiento de tal forma que no se da la apertura al cuestionamiento del alumno, a que se pregunt el por qu los preceptos hoy en da son inmutables y considerados como verdades absolutas; se coarta la capacidad de reflexin del alumno en este sentido, pues se presentan hechos pero se les olvida proporcionar las interpretaciones adecuadas, su validez y principios que las rigen. Recalcamos entonces, que el tratamiento de las ciencias en el mbito educativo an es bastante deficiente.

Para explicar el apartado referente a Abandonar disciplinas? conjuntamos representaciones graficas que refirieran la relacin existente entre lo terico y lo prctico de los aprendizajes que obtenemos de cada uno de las reas disciplinarias. Hoy en da realmente las escuelas deberan verificarse en este sentido, pues no sorprende encontrarnos con instituciones en las cuales an se prioriza la teora, dejando la aplicacin de conocimientos en un segundo plano. Valores y actitudes. Aqu claramente hacemos referencia al hecho de la formacin de un estudiante de manera integral como individuo, pues recordemos que una educacin podr considerarse completa si se da en marco que conjunte tanto la adquisicin de conocimientos como el desarrollo de valores y actitudes necesarias para nuestra vida y relacin con los dems integrantes de la sociedad en la que nos desenvolvemos.