ECAP 2011 ORIENTACIONES PARA LOS ESTUDIANTES DE FORMACIN DOCENTE PRESENTACIN La Evaluacin de las Competencias Acadmicas Y Pedaggicas (ECAP)

de los estudiantes que finalizan su plan de estudios de profesorado en El Salvador, es un referente del perfil alcanzado por el futuro docente durante su formacin, que le permitir acreditar su desempeo en el aula frente a situaciones, cambios y retos continuos del hecho educativo. Esta evaluacin se realiza a travs de una prueba objetiva que explora el dominio de competencias acadmicas y pedaggicas; la evaluacin sobre la nocin de competencias est relacionada con la construccin de conocimiento que permite en los sujetos explorar la capacidad para utilizar herramientas conceptuales en diversos contextos y asumir la solucin creativa de problemas, utilizando los elementos propios de los distintos campos disciplinares; esto implica subrayar el carcter del saber organizado y flexible propio de la competencia, estas especificaciones se toman en calidad de evidencias que permiten hacer afirmaciones generales sobre el estado de desarrollo alcanzado por los evaluados, en trminos de lo que pueden y no pueden hacer. La aplicacin de la ECAP se fundamenta en el instructivo para el Funcionamiento de las Carreras de Profesorado y del Acuerdo Ejecutivo N 151913 del 1 de noviembre de 2000, donde se establece el compromiso que para egresar de la carrera de profesorado a partir del ao 2000, es requisito la aprobacin de una prueba de la especialidad, que ser diseada por el Ministerio de Educacin. Esta evaluacin surge ante la necesidad de la sociedad de depositar toda su confianza en los futuros docentes, en cuyas manos estar la educacin de la niez y adolescencia salvadorea. Por ello la ECAP permite identificar las competencias profesionales del futuro docente, con lo cual tendr, la capacidad para ofrecer sus servicios profesionales e ingresar en el campo laboral. Para las instituciones formadoras de docentes, los resultados tambin sern de utilidad, si a partir de ellos se promueve el anlisis y uso de los mismos para evaluar y reorientar los procesos de formacin docente. Esta gua tiene como propsito ofrecer orientaciones a los futuros docentes sobre las caractersticas y estructura de la prueba, para ello se indica la descripcin del perfil del docente, los campos de cada especialidad, los indicadores de logro en cada campo y los niveles de complejidad con sus respectivos porcentajes, los cuales recorren transversalmente la prueba, as como una explicacin sobre la calificacin de la prueba y la interpretacin de los resultados para facilitar as la caracterizacin del tipo de tareas a las que se enfrentan los evaluados. Las orientaciones logsticas estn relacionadas con el instrumento que responder el da de la aplicacin en cuanto al llenado de la hoja de respuestas y de indicaciones para antes, durante y despus de la prueba.

1. LAS COMPETENCIAS EN LA ECAP 2011. La evaluacin est orientada a explorar las competencias del futuro docente en las especialidades de Educacin Bsica, Educacin Parvularia, Educacin Especial, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Matemtica, Lenguaje y Literatura, e Idioma Ingls. En el campo de la educacin, la introduccin de la nocin de competencia conlleva el inters de superar el carcter memorstico que pudieran tener tanto los aprendizajes como las estrategias aplicadas por los sujetos para responder las preguntas de las pruebas. La evaluacin de competencias implica un conocimiento en acto y no tanto un conocimiento formal y esttico, es asumir una perspectiva orientada a la superacin de las prcticas de transmisin mecnica de temas y la evaluacin centrada en la repeticin memorstica de los contenidos. Por ello, la evaluacin de competencias implica asumir una perspectiva orientada a detectar la capacidad de los sujetos para usar lo aprendido como herramienta para enfrentar diferentes situaciones en diferentes contextos. Entender la evaluacin por competencias, es saber que ser competente no es slo formular proposiciones verdaderas sobre algo que se ha comprendido, o haber logrado conceptualizar, si no ser capaz de aplicar tales conceptos y poner en marcha habilidades, destrezas, tcnicas, y estrategias en la resolucin de los problemas y situaciones cotidianas. El profesor o profesora es ms competitivo si alcanza el dominio de un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que garanticen su desempeo eficiente y si responde asertivamente en la interaccin con sus semejantes. 2. DEFINICIN Y ESTRUCTURA DE LA ECAP 2011. Una prueba como la ECAP es parte del proceso de actualizacin que requiere todo profesional competente, para que, a partir del dominio de conocimientos y habilidades, se contribuya a garantizar un servicio de calidad a la educacin del pas. Esta prueba es solo una de las primeras evaluaciones que tendr que realizar el docente en su vida profesional, por lo que es fundamental que se le brinde la importancia que se merece. Debido a que, para tener xito en el aula es sumamente importante e indispensable el dominio tanto de la especialidad que se atender, como el dominio pedaggico, en la prueba se le ha asignado el mismo valor a ambas competencias: 50% la competencia acadmica o de la especialidad y 50% la competencia pedaggica; en esta ltima se incluye un 10% de tems que exploran el dominio de la didctica de la especialidad. La definicin de lo que se evaluar en cada prueba se realiza a partir de la revisin de los marcos tericos de cada especialidad y de los diferentes documentos curriculares.

Para garantizar que lo que se evaluar en cada especialidad sea acorde con lo enseado en las instituciones formadoras de docentes, se integra el Consejo Tcnico de la ECAP, el cual est compuesto por Coordinadores y docentes de las carreras de profesorado de cada una de las instituciones que atienden dichas carreras. Este Consejo Tcnico, adems de revisar y aprobar lo que se evaluar en cada prueba, tambin participa en la revisin de los tems diseados, con el fin de verificar que en las pruebas se evale lo que se defini en las tablas de especificaciones de cada especialidad. Otro proceso realizado es el de la validacin de los tems con estudiantes de las Instituciones Formadoras de Docentes, esto se hace con el propsito de garantizar que los tems estn bien redactados, que estn claros y que midan lo que realmente se espera medir. La construccin de las pruebas se hace respetando los niveles de complejidad que van desde la comprensin de un indicador, interpretacin entre indicadores, hasta el anlisis de sus relaciones, as tambin se procura la confiabilidad de la prueba con una adecuada definicin de los criterios de evaluacin y con una descripcin cuidadosa de las tareas que se plantean en cada pregunta. Las pruebas constan de 100 tems de opcin mltiple, (excepto Ingls), con cuatro opciones de respuesta cada uno. La primera parte de la prueba esta organizada con los tems de la especialidad y la segunda parte por los tems que exploran la Formacin General Pedaggica. La prueba de la especialidad del Idioma Ingls est estructurada de la siguiente manera: - Prueba escrita con tems de 4 opciones para los campos: leer y didctica del Ingls. - Prueba escrita para el campo escribir, consistente en una composicin. - Prueba oral para las competencias asociadas con el campo hablar. Se realiza una entrevista donde se le plantean casos reales, dosificados en trminos de los niveles de complejidad. - Prueba escrita para el rea relativa al campo escuchar. Durante la prueba se escucha una grabacin (dos veces) y se debe contestar en la hoja de respuestas las opciones correctas a un conjunto de tems que se plantean sobre lo escuchado previamente. 3. QU SE EVALA EN CADA ESPECIALIDAD? En cada especialidad se definieron ejes centrales de la disciplina involucrada en dicha especialidad y en la formacin pedaggica, a los cuales se les denomin campos, considerados stos como la integracin de elementos cientficos y pedaggicos que constituyen unidades significativas para la formacin del futuro docente.

En cada campo se definieron los indicadores, entendidos como la descripcin de las tareas de evaluacin a partir de las cuales se concretan en tems, los propsitos de la evaluacin; es decir, a partir de cada indicador se efecta la traduccin directa de lo que se pretende evaluar. En cada especialidad se consideran los procesos cognitivos especficos de los mismos, los cuales estn relacionados con los niveles de complejidad de los tems, que se detallan a continuacin. Nivel 1. Comprensin de un indicador. El estudiante es capaz de: Contar con el conocimiento conceptual de un indicador Comprender los elementos tericos del indicador dentro de situaciones que se le presenten. Reconocer elementos de informacin, conceptos y modelos tericos, ante situaciones que se le propongan. Nivel 2. Comprensin de la interaccin entre indicadores. El estudiante es capaz de: Identificar la relacin entre procesos e interpretar las conexiones entre la teora y las tcnicas aplicadas Interpretar situaciones, reconocer y desglosar sus elementos (conceptos, teoras, tcnicas, etc.). Relacionar conceptos a partir de problemas o situaciones planteados comprender el planteamiento de situaciones en las que debe diferenciar la aplicacin de mtodos y tcnicas. Nivel 3. Anlisis de relaciones. El estudiante es capaz de: Proporcionar soluciones a situaciones problemticas que se le planteen Aplicar principios y teoras, con criterios que permiten explicar y justificar soluciones a un problema dado Evaluar las implicaciones de los diversos enfoques pedaggicos, en el proceso de formacin docente. 4. DESCRIPCIN DEL PERFIL DE LA FORMACIN GENERAL Y DE CADA ESPECIALIDAD. CAMPOS E INDICADORES QUE SE EVALAN 4.1 FORMACIN GENERAL PERFIL

CAMPOS

El futuro docente adems de tener conocimientos de su entorno deber contar con un perfil profesional que est de acuerdo con los planteamientos actuales de las disciplinas cientficas y la pedagoga; lo que implica la comprensin de los procesos didcticos, sus enfoques, principios fundamentales y la manera como inciden en el quehacer docente.

1.Teoras educativas Comprensin y valoracin del papel transformador de la escuela, as como de la incidencia que han tenido los enfoques actuales educativos en la escuela salvadorea, teniendo presente los roles que deben ejercer cada uno de los actores del currculo. Adems se indaga sobre el alcance de la actual reforma educativa, la interpretacin de la legislacin magisterial salvadorea y aspectos generales de la investigacin en educacin. 2. Aportes de la Psicopedagoga Dominio de las bases tericas sobre el desarrollo y caractersticas psicosociales, cognoscitivas, morales y afectivas desde el nacimiento hasta la adultez; el manejo y motivacin en el aula y los procesos que facilitan y hacen efectivo el aprendizaje, considerando las diferencias individuales. 3. La Didctica y el desarrollo curricular Conocimiento y comprensin del anlisis sobre el acto educativo, considerando cada uno de los procesos que estn presentes en la intervencin pedaggica como son: las estrategias, el planeamiento didctico con cada uno de sus elementos y el enfoque curricular que debe estar presente en el modelo pedaggico que se implementa en el desempeo docente.

CAMPOS E INDICADORES DE FORMACIN GENERAL 1. TEORAS EDUCATIVAS 1.1Establece el alcance del papel actual de la escuela como transformadora de la sociedad. 1.2. Reconoce los enfoques actuales educativos y emplea tcnicas y estrategias didcticas en su prctica pedaggica. 1.3 Reconoce el rol que cada actor educativo debe desempear en el acto educativo. 1.4Utiliza mtodos, tcnicas e instrumentos adecuados para realizar investigaciones educativas. 1.5Interpreta las funciones de la reforma, legislacin y gestin educativa en la labor docente. 2. APORTES DE LA PSICOPEDAGOGA 2.1 Reconoce las etapas del desarrollo y caractersticas de nios y nias al seleccionar estrategias y tcnicas de aprendizaje adecuadas a cada nivel. 2.2 Analiza los aportes de cada una de las teoras del aprendizaje para la seleccin adecuada de las tcnicas y estrategias en el diseo de experiencias de aprendizaje. 2.3. Maneja tcnicas y estrategias para la direccin y orientacin adecuada del aprendizaje de los estudiantes. 2.4. Reconoce los diferentes tipos de inteligencias mltiples y selecciona estrategias adecuadas para atender problemas y necesidades en la diversidad de los educandos. 3.0 LA DIDCTICA Y EL DESARROLLO CURRICULAR 3.1 Reconoce cada uno de los elementos del planeamiento y los integra adecuadamente. 3.2 Reconoce las estrategias de enseanza y aprendizaje, y las emplea adecuadamente. 3.3 Reconoce la naturaleza, tipos e instrumentos de la evaluacin y los aplica adecuadamente. 3.4 Identifica la estructura, fuentes, enfoques, tipos y componentes del currculo, estableciendo relaciones entre cada uno de ellos. 4.2 ESPECIALIDAD PERFIL El docente de la especialidad de Educacin Bsica debe ser capaz de facilitar el proceso de enseanza aprendizaje mediante la aplicacin de la metodologa DE EDUCACIN BSICA CAMPOS 1. Educacin Artstica Comprensin de tcnicas y actividades innovadoras de expresin de las artes plsticas, escnicas y de educacin musical, que faciliten la aplicacin de estrategias metodolgicas para un desempeo docente eficaz 1. 2. Estudios Sociales Manejar los fundamentos de las ciencias sociales , con una metodologa participativa que forme en el educando una capacidad de anlisis de los conocimientos adquiridos para incidir positivamente en el entorno social

apropiada a los conocimientos fundamentales que permitan el logro de aprendizajes significativos en las reas de Lenguaje, Ciencia, Salud y Medio Ambiente, Estudios Sociales, Matemtica y Educacin Artstica.

3. Lenguaje Dominio de las metodologas y experiencias que dinamicen el aprendizaje con una orientacin didctica que promueva la recepcin, anlisis, interpretacin y valoracin del lenguaje. 4. Matemtica Dominio de la formacin disciplinar y metodolgica para la enseanza del conocimiento matemtico, centrado en la creatividad y el aprendizaje interactivo para la solucin de problemas de la vida cotidiana. 5. Ciencia, Salud y Medio Ambiente Dominio de un enfoque experimental e investigativo en el desarrollo curricular de las reas de las ciencias, con una metodologa que implique el conocimiento y la indagacin de los fenmenos de las ciencias.

CAMPOS E INDICADORES DE EDUCACIN BSICA 1. EDUCACIN ARTSTICA 1.1 Artes plsticas y su expresin: 1.1.1 Identifica generalidades y procedimientos metodolgicos de las artes plsticas. 1.1.2 Procedimientos metodolgicos. 1.1.3 Comprensin de las tcnicas de la expresin plstica. 1.2 Expresin musical 1.2.1 Identifica en la msica, las generalidades para el desarrollo y su percepcin. 1.2.2 Comprende procedimientos metodolgicos de educacin musical. 1.3 Artes escnicas 1.3.1 Valora el arte escnico en la formacin docente. 1.3.2 Comprende terminologa, definiciones y expresin dramtica del teatro. 1.3.3 Aplica la expresin sensorial dentro del planeamiento didctico. 2. ESTUDIOS SOCIALES 2.1 Proceso de socializacin 2.1.1 Dominio de los conceptos y roles de los agentes del proceso de socializacin. 2.1.2 Analiza el papel de la familia y del grupo par como grupo primario. 2.2 Geografa fsica y humana 2.2.1 Domina los conceptos bsicos de geografa. 2.2.3 Analiza la regionalizacin de El Salvador y de Amrica. 2.3.2 Analiza los problemas ambientales, as como los problemas del crecimiento poblacional en El Salvador y su relacin con la migracin. 2.3 Hechos histricos 2.3.1 Reconoce las caractersticas de la cultura prehispnica y los cambios econmicos, sociales y polticos del perodo colonial. 2.3.2 Interpreta los movimientos independentistas de El Salvador, causas y

CAMPOS E INDICADORES DE EDUCACIN BSICA consecuencias. 2.3.3 Analiza los acontecimientos importantes de la Federacin y de la Repblica. 2.4 Didctica de las Ciencias Sociales 2.4.1 Identifica y aplica de manera adecuada, los enfoques, mtodos, tcnicas y recursos en el PEA.

3. LENGUAJE 3.1 Comunicacin y lenguaje 3.1.1 Reconoce la estructura formal de las palabras y la estructura sintctica de oraciones gramaticales. 3.1.2 Diferencia medios, funciones y elementos que intervienen en el proceso de comunicacin. 3.2 Expresin oral y escrita 3.2.1 Diferencia formas de expresin oral y escrita. 3.2.2 Identifica elementos paralingsticos en un mensaje oral. 3.2.3 Sugiere obras literarias y formas expresivas, segn las caractersticas e intereses de nios y nias. 3.3 Procesos de lectoescritura 3.3.1 Diferencia tipos de aprestamiento, problemas de aprendizaje y enfoques metodolgicos para la enseanza- aprendizaje de la lectoescritura. 3.3.2 Reconoce distintos niveles de comprensin lectora. 3.3.3 Distingue por sus caractersticas los textos literarios de otros tipos de textos. 3.4 Metodologa y Planeamiento 3.4.1 Orienta el aprendizaje de la ortografa y la morfosintaxis desde un enfoque comunicativo y haciendo uso de la induccin. 3.4.2 Selecciona y administra estrategias de lectura y de evaluacin, adecuadas a la naturaleza de los Textos. 4. MATEMTICA 4.1 Cantidad y operaciones. 4.1.1 Interpreta operaciones aritmticas y algebraicas, desarrollando aplicaciones, demostraciones y planteamiento de problemas 4.1.2 Usa los nmeros en la resolucin de actividades prcticas que requieren una adecuada conceptualizacin, planteamiento y aplicacin de herramientas matemticas. 4.2 Espacio y forma

CAMPOS E INDICADORES DE EDUCACIN BSICA 4.2.1 Identifica formas y patrones de la geometra clsica en contextos matemticos y de la vida cotidiana, que permita la construccin de representaciones geomtricas bidimensionales y tridimensionales 4.3 Cambio y relaciones 4.3.1 Representa relaciones y cambios entre dos o ms variables mediante el lenguaje matemtico y, recprocamente, para describir matemticamente diversos fenmenos 4.3.2 Realiza procesos fundamentales del lgebra, clculo diferencial e integral tanto a nivel algebraico como geomtrico, para abordar situaciones de variacin en diversos contextos. 4.4 Datos e Incertidumbre 4.4.1 Organiza y analiza datos usando parmetros, indicadores estadsticos y la nocin de probabilidad, considerando la pertinencia de ellos y su representatividad, para facilitar la descripcin cuantitativa y cualitativa del fenmeno bajo estudio. 4.5 Lenguaje 4.5.1 Aplica las reglas de predicados para generar enunciados significativos, entender su relacin con el lenguaje natural y representar objetos y procesos matemticos en el lenguaje simblico para facilitar la codificacin, decodificacin e interpretacin. 4.6 Didctica especial 4.6. 1 Aplica en el desarrollo curricular de Educacin Bsica, el enfoque constructivista, para promover aprendizajes significativos. 5 CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE 5.1Reconoce la diversidad de los seres vivos, flora y fauna, las interrelaciones entre ellas y el ser humano para lograr su conservacin. 5.2Reconoce el origen, consumo y utilizacin biolgica de alimentos, sus funciones en una pirmide alimenticia. 5.3Identifica el sistema de reproduccin humana a travs de la relacin de su estructura y funcin. 5.4Conoce el sistema respiratorio y cmo la contaminacin del aire genera problemas de salud especialmente respiratorias y de cncer en pulmones. 5.5Reconoce la influencia del medio ambiente en las enfermedades parasitarias, infecciosas, diarreas y de transmisin sexual. 5.6Identifica los diferentes tipos de drogas y los efectos que tienen en el organismo. 5.7Reconoce e identifica los recursos renovables, no renovables y sus medidas de conservacin entre una serie de ejemplos. 5.8Reconoce aplicaciones electromagnticas en aparatos utilizados cotidianamente. 5.9Aplica principios de ptica a ejemplos o situaciones de la vida cotidiana. 5.10 Reconoce los problemas ambientales en El Salvador: deforestacin, deterioro de los suelos, prdida de la biodiversidad, contaminacin del agua y sus posibles soluciones: 5.11 Identifica la composicin de la materia y sus cambios a travs de fenmenos de la vida cotidiana. 5.12 Reconoce diferentes mtodos, tcnicas y recursos pedaggicos que

CAMPOS E INDICADORES DE EDUCACIN BSICA promueven y potencian el aprendizaje de ciencia, salud medio ambiente. 5. CMO SE CALIFICA LA ECAP? Los resultados de la ECAP siguen generndose con una escala convencional que se adopt desde el ao 2003, de manera que el conjunto de tems se califican en una escala de puntaje que va de 2300 a 2700 puntos. Esta es una escala especial para la evaluacin de competencias que no debe interpretarse del mismo modo que una nota de 0 a 10, y en donde la calificacin NO resulta de contar las respuestas correctas, ni es la proporcin de aciertos, sino que se obtiene de un proceso estadstico que toma en cuenta la probabilidad de respuesta de los evaluados ante el conjunto de tems calibrados, que son distribuidos dentro de la escala de competencias acadmicas y pedaggicas. En esta escala se distinguen tres niveles de logro: - Nivel Bsico, por debajo de 2450 puntos. - Nivel Intermedio, de 2451 a 2600 puntos. - Nivel Superior, de 2601 a 2700 puntos. Para aprobar la evaluacin, el resultado que se debe alcanzar es de 2525 puntos, que como puede observarse en la escala que se representa a continuacin, el puntaje se ubica en el nivel de logro INTERMEDIO.

Los resultados se entregan en un "Informe Individual de Resultados" a cada futuro docente; en el informe se detalla el puntaje alcanzado en cada uno de los campos evaluados en la Competencia Acadmica y la Competencia Pedaggica, tal como se muestra en el siguiente modelo.

INFORME INDIVIDUAL DE RESULTADOS ECAP Evaluacin de las Competencias Acadmicas y Pedaggicas

Nombre del estudiante: Institucin de procedencia: Especialidad: Cdigo:

XXXXXXX XXXXXXXX Educacin Bsica 02000300206

Los resultados se expresan en una escala de 2300 a 2700 puntos. Los niveles de logro se dividen as: [Bsico: de 2300 a 2450 puntos] [Intermedio: de 2451 a 2600 puntos] [Superior: de 2601 a 2700 puntos] La ECAP se aprueba con un Puntaje Total de 2525 puntos. El Puntaje Total combina el Puntaje Global obtenido en la ECAP (70%) y el CUM del estudiante obtenido en la carrera (30%). COMPETENCIAS Y CAMPOS Formacin General Bsica (Competencia Pedaggica) Teora Educativa Aportes de la psicopedagoga La didctica y el desarrollo curricular Formacin de la Especialidad (Competencia Acadmica) Educacin Artstica Estudios Sociales Lenguaje Matemtica Ciencia, Salud y Medio Ambiente Puntaje Global en la Prueba
Puntaje Global CUM 2539 7.8 Equivalente en la Escala ECAP. (2539-2300)x0.7+2300 Puntos adicionales en la Escala ECAP. (7.8x400/10)x0.3 Puntaje Total Nivel alcanzado

Nivel Bsico

Nivel Intermedio 2544 2510 2600 2600 2554 2480 2540 2557 2600 2539

Nivel Superior

2690

2467 94 2561 Intermedio

El Puntaje Global no es el promedio de los puntajes de las Competencias y los puntajes de stas no son los promedios de los puntajes de los Campos. Los Puntajes Global, por Competencia y Campos, se asignan por medio de un modelo estadstico que toma en cuenta la probabilidad de respuesta en funcin de la habilidad de cada estudiante y la dificultad de los tems que conforman cada variable.

Lic. Edmundo Salas Director Nacional de Monitoreo y Evaluacin

Arq. Maria Isaura Arauz Directora Nacional de Educacin Superior

INTERPRETACIN DEL INFORME INDIVIDUAL DE RESULTADOS DE ECAP. La posicin que una persona ocupa en la escala depende de los tems que acierte, en funcin de su dificultad y de la relacin que guarden entre s en cada campo evaluado; por lo tanto, la puntuacin de una persona NO se obtiene solamente de contar los aciertos, sino de cuales tems, con sus respectivas dificultades, respondi; eso implica que las escalas de los diferentes campos no pueden promediarse entre s, es decir, la probabilidad de que una persona responda dentro de la ECAP es proporcional al nmero de aciertos y la dificultad de los tems respondidos. El clculo estadstico de la calificacin en una prueba por competencias es mucho ms complejo que un simple clculo de promedios dentro de la escala de 0 a 10. El proceso no se efecta manualmente, sino que necesita de programas computacionales para calcular la probabilidad de respuesta de cada estudiante ante las dificultades del conjunto de tems de cada campo, de cada rea de formacin y de la prueba global. Para cada sustentante se prepara el Informe Individual de Resultados, donde se indica el nivel de logro en cada uno de los campos evaluados. En este informe se presenta el Puntaje Global del estudiante que tiene una ponderacin del 70% de la escala de 400 puntos de la ECAP, el cual se promedia con el CUM del estudiante, obtenido durante su formacin; ste tiene una ponderacin del 30%. En el ejemplo, el Puntaje Global alcanzado en la prueba fue de 2539 puntos; como la escala inicia en 2300, significa que los puntos obtenidos arriba de 2300 fueron 239, cuyo 70% es igual a 167, a esto se le suman los 2300 puntos iniciales para obtener los 2467 puntos. Con respecto al valor del CUM, se obtiene el 30% de los 400 puntos de la escala, que es igual a 120; luego se calcula a cuntos puntos de los 120 equivale al CUM. Para el estudiante con CUM de 7.8, se tiene: 10 ___ 120 7.8 ___ x Al realizar el clculo, x obtiene el valor de 94 puntos; este resultado se suma a los 2467 puntos de la prueba, para obtener el Puntaje total de 2561. Al analizar el informe individual de resultados del ejemplo que se presenta, en la especialidad de Educacin Bsica, se lee que este estudiante obtuvo un puntaje de 2544 en el rea de Formacin General, alcanzando un Nivel Intermedio, al igual que en los diferentes campos de esta rea; esto quiere decir, que contest tems del Nivel Bsico e tems del Nivel Intermedio, pero no respondi a los tems del Nivel Superior; sin embargo, este puntaje obtenido no es el promedio de los 3 campos incluidos en la Formacin General, sino el resultado de la aplicacin del modelo estadstico; luego, en 3 de los campos de la Formacin de la Especialidad y al igual que en la formacin General alcanz el Nivel Intermedio, pero en el campo de Ciencia, Salud y Medio Ambiente obtuvo un puntaje de 2,690, alcanzando el Nivel Superior en el que si hubo respuestas a los tems de los 3 niveles: Bsico, Intermedio y Superior, obteniendo al final un puntaje global de 2539, el cual as como se explic del puntaje de la formacin general, NO es una sumatoria y su promedio, sino que el resultado del modelo estadstico aplicado.

Por ello se concluye que el resultado global NO puede ser igual al promedio de los resultados de las reas (el promedio simple de 2544 + 2554 =2549), sino que el modelo est asociado a las dificultades de los tems contestados en cada campo del rea de la especialidad respectiva, como se mencion anteriormente. 6. EJEMPLOS DE TEMS Con el propsito de que los sustentantes de la prueba conozcan la forma como se estructuran los tems de la ECAP y como estos difieren de acuerdo con la complejidad de lo que se explora, se presentan algunos ejemplos de tems de cada especialidad; en cada uno de ellos se identifica el campo al que pertenece y el indicador que se explora. Asimismo se hace mencin de los conocimientos y habilidades requeridas para poder responderlos. Ejemplos de tems de Formacin General 1. La gestin educativa permite el desarrollo de acciones coordinadas con todos los miembros de la comunidad en la que est inmerso el centro escolar. Cul de los siguientes enunciados, describe la finalidad de la participacin de toda la comunidad educativa dentro de la gestin en la institucin escolar? A B C D El logro de la calidad educativa con equidad en que se beneficien todos los actores educativos dentro de la institucin. Fomento de la integracin y de la participacin de los padres de familia en la administracin del centro educativo. Desarrollo mayormente de acciones que conlleven al liderazgo y de la participacin de todos los actores educativos. Mejora de la comunicacin entre los padres y los docentes en pro de optimizar la administracin del centro educativo.

Este tem hace referencia al campo Teora Educativa y explora el indicador Interpretar funciones de la reforma, legislacin y gestin educativa en la labor docente; requiere que el futuro docente pueda identificar la finalidad que conlleva la gestin educativa, que va enfocada a trabajar con todos los miembros que conforman la comunidad educativa (director, docentes, estudiantes y padres de familia), con el objetivo principal de lograr eficiencia de las acciones llevadas a cabo por el centro escolar. La opcin correcta es el literal A. 2. En una escuela X, el docente para promover la responsabilidad y la puntualidad, est aplicando lo siguiente: A todo nio y nia que llegue tarde a clases se le bajar un punto en la asignatura que tenga menor promedio. De acuerdo a los planteamientos de Skinner, que tipo de condicionamiento operante se manifest en la situacin anterior. A B Positivo Negativo

C D

Castigo Extincin

Este tem pertenece al campo Aportes de la Psicopedagoga y explora el indicador: Analizar los aportes de cada una de las teoras del aprendizaje para la seleccin adecuada de las tcnicas y estrategias en el diseo de experiencias de aprendizaje; el estudiante para contestar correctamente este tem debe conocer los aportes y caractersticas de las diferentes teoras y enfoques educativos, y analizar la situacin que se presenta para llegar a la conclusin que el bajar notas para hacer puntuales a los nios es un refuerzo negativo, ya que se trata de un estimulo aversivo. La opcin correcta es B Ejemplos de tems de Educacin Bsica. Educacin Artstica 1.Cul de los siguientes dibujos rene los tres elementos que debe contener un dibujo en PERSPECTIVA?

2 1

4 3

A B C D

1 2 3 4

Este tem se ubica en el campo de las Artes plsticas y su expresin, se explora a travs del indicador Comprensin de tcnicas de expresin plstica. Para responder este tem el estudiante debe conocer la ubicacin de los tres elementos en la perspectiva: horizonte, paralela y punto de fuga y saberlos aplicar en determinado contexto. La respuesta correcta es A Estudios Sociales 2. Relacione cada definicin de la columna izquierda con su respectivo concepto de la columna derecha: A Cuenca Hidrogrfica 1- Cuando algunos ros llegan a otro B Desembocadura ocano C Cause un mismo ro D Afluencias recorrido 4- Ruta que siguen los ros a lo largo de su 3- Territorio cuyas aguas desembocan en 2- Cuando un ro llega a un lago, mar u

A B C D

A1, A3, A3, A2,

B2, B1, B2, B1,

C4, C2, C4, C3,

D3 D4 D1 D4

La respuesta correcta se encuentra en el literal C. El campo explorado con este tem es Geogrfico ambiental y el indicador Define conceptos bsicos. El futuro docente debe demostrar el dominio de su disciplina en la comprensin y explicacin de los diferentes hechos relacionados con su especialidad, para lo que debe dominar y aplicar una serie de conceptos para referirse con propiedad y carcter cientfico a cada uno de los procesos relacionados con las distintas reas sociales. En este caso especfico con la geografa. Lenguaje 3. Cules son los sintagmas nominales que funcionan como sujeto en los siguientes versos?

Una tarde de verano naufrag el barco en la fuente, no pudo guardar el rumbo y lo arrastr la corriente. Tere Remolina. (mexicana) ABCDel barco - la corriente una tarde el rumbo la fuente el rumbo una tarde el barco

Este tem est explorando conocimientos del campo Comunicacin y lenguaje y del indicador Reconoce la estructura formal de las palabras y la estructura sintctica de las oraciones Para responder este tem, el futuro profesional debe demostrar sus conocimientos sobre gramtica, identificando en primer lugar las oraciones que contiene el poema, luego debe detectar quin o quines realizan las acciones, determinar los sintagmas nominales que funcionan exclusivamente como sujetos, pues se encontrar en este mismo contexto con otros sintagmas nominales que estn funcionando como complemento del sujeto o complemento directo. Debe observarse que el examinando se enfrenta con un tem en el que debe aplicar sus conocimientos gramaticales, no en una oracin diseada para tal propsito sino con una muestra textual con la que puede encontrarse en la vida prctica y debe ser capaz de comprender su propsito comunicativo que va asociada con el lenguaje escrito. 4. Al estudiar los temas de rea y permetro, el profesor muestra a los alumnos los siguientes polgonos:

La intencin del profesor es mostrar A B C D La La La La conservacin del rea y la variacin del permetro. conservacin del rea y la conservacin del permetro. variacin del rea y la variacin del permetro. variacin del rea y la conservacin del permetro..

Este tem corresponde al campo de Didctica especial, particularmente al indicador 6.1 Utilizacin en el desarrollo curricular de Educacin Bsica el enfoque constructivista, promoviendo aprendizajes significativos. El tem requiere del conocimiento en los alumnos de los conceptos de rea y permetro y de la diferenciacin del hecho que igual rea no implica necesariamente igual permetro y viceversa, lo cual se lograr afianzar en los estudiantes de manera grfica y luego se podrn inferir generalizaciones. Es por ello que un alumno para decidir cul es la respuesta correcta se da cuenta que todas las figuras tienen igual rea, pero en los permetros de cada uno no coinciden, es por lo anterior que la respuesta al tem est en el literal A. Ciencia, Salud y Medio Ambiente
5. En una clase demostrativa, se presenta a los estudiantes un equipo, como

el mostrado en la figura. El maestro despus de breves explicaciones previas, estimula a que expresen y comenten lo investigado sobre el Principio de Arqumedes, en esta clase, el maestro aplica el mtodo didctico en la fase de

A. B. C. D.

Adquisicin. Observacin. Reforzamiento. Motivacin.

Este tem explora el indicador Reconoce entre diferentes mtodos, tcnicas, recursos pedaggicos que promueven y potencian el aprendizaje de ciencia, salud y medio ambiente. Exige al evaluado conocer la aplicacin de los pasos del mtodo didctico ms aplicado en la enseanza aprendizaje de las ciencias. La respuesta correcta es A 1. La lectura de cuentos es una forma atractiva de despertar el inters en nios y nias por aprender a leer; para ese propsito, la maestra utiliza diferentes mtodos, en cul de las siguientes actividades, la maestra utiliza el mtodo multisensorial? A. Presenta diversos materiales para manipularlos y pregunta caractersticas de cada uno y su utilidad. B. Muestra figuras de animales, imitan voces onomatopyicas y las relacionan con las letras. C. Realiza un juego de letras para formar palabras. D. Presenta una palabra genrica para formar familia de palabras.

En el tem anterior, la respuesta correcta es el literal A, porque el mtodo multisensorial involucra los sentidos y con la presentacin de grficos logra estimular a nios y nias para la lectura; los futuros docentes debern conocer cules son los diferentes mtodos que pueden ser utilizados en el aula para la enseanza de la lectura. El campo evaluado es: Desarrollo de la comunicacin y expresin creadora y se evala a travs del indicador estimula la comprensin lectora por medio de la narracin de cuentos. 2. Cul es la razn por la que se puede afirmar que la observacin es la tcnica ms apropiada para la evaluacin de los procesos de aprendizaje, en educacin parvularia? Recolecta datos personales y resultados del desarrollo cognitivo del nio o nia. Comprueba que se han logrado los fines propuestos por el docente. Recolecta informacin sobre comportamiento no previsible. Reconoce las manifestaciones del aprendizaje y comportamiento del educando. En el tem anterior la respuesta correcta es la opcin D el estudiante identifica que, con la observacin, se obtiene informacin de los logros cognitivos, socio afectivos y psicomotores de los nios y nias; para seleccionar la opcin correcta, es necesario tener dominio de los enfoques, tcnicas e instrumentos de evaluacin aplicables en el nivel de educacin parvularia. Pertenece al campo: Metodologa y desarrollo curriculares de educacin parvularia y se explora el Indicador: Aplica tcnicas e instrumentos de evaluacin para educacin parvularia.

A. B. C. D.

1. Las alteraciones de voz son relativamente frecuentes en nios con necesidades especiales ya sea que presentan hipertona o hipotona, lo cual repercute en su forma de expresarse. Seleccione la opcin que denomine a la alteracin de la voz, en cualquiera de sus cualidades tono, timbre e intensidad. A B C D Dislalia Disfemia Disfona Mutismo

El tem anterior evala el campo de comprensin del marco normativo pedaggico de la educacin inclusiva y explora el indicador de identificar las necesidades educativas especiales que se generan a partir de las

condiciones de discapacidad. Para contestar correctamente el tem anterior el estudiante debe conocer las alteraciones de la voz en cualquiera de sus cualidades debido a un trastorno orgnico o a una incorrecta utilizacin de la voz. La respuesta correcta de este tem es la opcin C 2. El aprendizaje de la lectura en nios y nias con discapacidad intelectual se enfoca desde el punto de vista de la comprensin, segn esto qu proceso se debe estimular? A B C D La adquisicin de un vocabulario bsico. Asimilacin y automatizacin de patrones grficos. Percepcin de la relacin entre los objetos. Desarrollo de la organizacin espaciotemporal.

El campo que examina el tem anterior es Mediacin para la inclusin y la integracin educativa a travs del indicador comprensin de los procesos de aprendizaje de la lectura y escritura, aplicando mtodos y estrategias didcticas para facilitar el aprendizaje. La respuesta correcta en el tem anterior es el literal A y para acertar la respuesta se debe tener claridad y dominio para identificar las necesidades especiales y adems, conocer qu procesos deben ser estimulados para lograr el aprendizaje de la lectura. Ejemplos de tems de Ciencias Sociales 1. La cultura tiene una manifestacin material expresada en las tcnicas y experiencias obtenidas en la produccin de bienes materiales y tambin tienen una manifestacin inmaterial o espiritual expresada en la produccin cientfica, artstica, literaria, moral y religiosa. Qu elemento de la cultura hace referencia a las ideas respecto a como opera el mundo, cual es el origen del hombre y cual es su futuro? ABCDCostumbres Tradiciones Creencias. Lenguaje.

El tem corresponde al Campo socio cultural y se explora el dominio del indicador Comprende los elementos culturales que identifican a los salvadoreos y los distinguen de otras culturas. La respuesta correcta est en el literal C, el sustentante debe conocer cules son los elementos integrantes de la cultura y las caractersticas que diferencian a uno de otro, para poderlos identificar en un contexto determinado. 2. El profesor de Estudios Sociales de 8 Grado ensea las regiones geogrficas de Amrica. Los nios y nias, en equipos de trabajo, analizan una gua de preguntas: Diferencian entre Amrica del Norte y Amrica del Sur.

 Identifican semejanzas y diferencias entre la regin andina y las tierras altas de Centroamrica. Sealan condiciones del ecosistema entre la regin Chacopampeano y los llanos de Orinoco. Qu enfoque metodolgico emplea el profesor? A B C D Socio geogrfico Sociolgico Histrico cultural Constructivista

El campo en el que se ubica este tem es el de Didctica de las Ciencias Sociales, y el indicador es compara los diversos enfoques con el enfoque constructivista con otros enfoques. Para seleccionar correctamente la respuesta correcta A se deber tener claridad en los diversos enfoques metodolgicos que pueden ser aplicados en las Ciencias Sociales, para poder discriminar que es el enfoque socio geogrfico en el que se establece una relacin entre la prctica de los seres humanos, el medio ambiente y la cultura.

Ejemplos de tems de Ciencias Naturales 1. Los vasos de precipitados con los numerales 1, 2, 3, y 4 tienen diferentes sustancias qumicas 1 2 3 4

KCl

NaOH

H2SO4

CaCO3

Si se deposita en cada uno unas gotas de fenolftalena, el que sufre cambio de coloracin tornndose rojo es: A B C D NaOH H2SO4 KCl CaCO3

Este tem corresponde al campo Materia y energa a travs de l se evala el dominio del indicador Identifica la composicin, propiedades y estructura de los componentes orgnicos e inorgnicos. Para responder este tem sobre soluciones de diferentes compuestos hay que tomar en cuenta lo siguiente: 1 se deben identificar los compuestos cidos, bsicos y sales. 2. se debe conocer como reaccionan los indicadores como la fenoftalina ante los compuestos planteados. 3. identificar los compuestos bsicos como el hidrxido de sodio que es en el que se torna de color rojo la fenoftalina. La respuesta correcta de este tems es la opcin A y la selecciona porque sabe distinguir que la reaccin que tiene la fenolftalina en un medio cido es incoloro y en un medio bsico es es rojo, siendo el Hidrxido de sodio la respuesta correcta. 2. Pedro fue a ver un partido al estadio Cuscatln, para llegar all, recorri los siguientes trayectos: 300 metros al Norte, 50 metros al Este y 100 metros al sur. El vector resultante que representa la legada de Juan al estadio, est representado en el literal:

A partir de una situacin cotidiana como la referida en este tem, se deben considerar los siguientes aspectos para ser respondido: 1). ubicarse con los puntos cardinales con un esquema mental que le ayude para diagramar los vectores hacia el norte, este y sur. 2). Se debe conocer que para resolver el problema planteado debe auxiliarse del mtodo grfico del polgono. 3) Se deben diagramar los vectores correspondientes a los puntos cardinales sealados para identificar el vector resultante, y responder acertadamente al literal de la opcin A, ya que al colocar un vector a continuacin de otro la resultante se toma del origen del primer vector al extremo del ltimo, ser esta la orientacin que toma el vector resultante. El tem tambin corresponde al campo Materia y energa; pero evala el indicador Reconoce los tipos de magnitudes escalares, vectoriales y los mtodos grficos y matemticos para resolver operaciones con vectores. Ejemplos de tems de Matemtica 1. El profesor afirma: Los precios estn subiendo ahora ms despacio que en ningn otro momento de los ltimos cinco aos. La grfica que mejor se ajusta a la situacin planteada por el profesor es: A
P r e c io

ie

r e

c io

i e

r e

c i o

ie

D
P r e c i o

ie

Este tem corresponde al campo 3 (Cambios y relaciones) exactamente al indicador 3.2 el cual se refiere al clculo diferencial e integral tanto a nivel algebraico como geomtrico para el abordaje de situaciones de variacin en diversos contextos. El reactivo est orientado a explorar en los egresados su grado de comprensin e interpretacin entre la afirmacin del profesor y el grfico presentado, ya que este ltimo describe el fenmeno los precios estn subiendo, y como la razn de cambio de los precios respecto al tiempo est dado por la derivada, se observa que es el grfico de la opcin A que cumple con el planteamiento expuesto, ya que su derivada est disminuyendo. 2. El profesor pide a los alumnos que discutan en parejas cmo calcular la mejor aproximacin posible al rea de la superficie irregular acotada por S que se muestra a continuacin, escogiendo como unidad de medida el cuadrado:

Despus de que algunas parejas han obtenido las estimaciones siguientes El rea es mayor 23 unidades. El rea es mayor 24 unidades. El rea es mayor 24 unidades. El rea es mayor 23 unidades. que 19 y menor que que 19 y menor que que 15 y menor que que 15 y menor que

el profesor les propone hacer una puesta en comn. Cul es el objetivo fundamental de la puesta en comn? A B C D Contrastar las distintas estrategias utilizadas por lo alumnos. Permitir que los alumnos puedan expresarse ante la clase. Facilitar la evaluacin del profesor del trabajo de los alumnos. Identificar las parejas de alumnos que han trabajado.

El tem hace referencia al campo de la Didctica especial, y requiere que se tenga claridad y conviccin que los aprendizajes sern significativos si se socializan y contrastan los conceptos y estrategias utilizadas por los estudiantes, al enfrentarse y resolver con xito problemas terico o de sus contextos. En ese sentido, se rescata el objetivo fundamental que encierra el hacer una puesta en comn. La opcin correcta es A, ya que refleja la utilizacin del enfoque constructivista en el planteamiento didcticometodolgico, promoviendo aprendizajes significativos. Ejemplos de tems de Lenguaje y Literatura

1.

En la clnica, la enfermera le dice al paciente: Dgame su nombre para buscarle su expediente. La funcin del lenguaje que predomina en lo enunciado por la enfermera es la conativa (apelativa), por la siguiente razn. El emisor busca aclararle al receptor, mediante el uso del cdigo, acerca del procedimiento que va a seguir. La enfermera informa objetivamente al paciente acerca del proceso a seguir. El emisor busca mantener el contacto comunicativo con su receptor. La enfermera hace una peticin a su interlocutor y espera que ste responda segn lo solicitado.

A B C D

Este tem pertenece al campo Recepcin y produccin de textos orales y escritos, literarios y no literarios el indicador que se evala es identificar elementos y funciones de la comunicacin. Para poder responder este tem, es necesario que se conozcan las diferentes funciones del lenguaje, y a partir del dominio de las caractersticas de stos, pueda reconocer cul de dichas funciones se ha aplicado en la situacin comunicativa que se presenta. En la situacin que se presenta, la repuesta correcta est en el literal D. 2. A qu movimiento literario pertenecen las siguientes muestras poticas, a partir de las caractersticas y los temas que se identifican en cada una de ellas?
1 Yo no encuentro las razones Que algunos hayan tenido Para afirmar que ha existido Ley de las compensaciones. Hubo un tiempo en que cre De esa Ley en la existencia; Ms pas ya mi inocencia, Y a dudar de ella aprend. Es muy cierto que en la vida Algunas dichas sentimos; Mas las penas que sufrimos No tendrn nunca medida. En la guerra del amor Siempre vencidos quedamos; Las armas con que luchamos Son dbiles, sin valor. 2 Cun bella Natura Se ostenta en las nubes, Que esmaltan la altura De terso zafir! Qu esplndidos velos de prpura y oro, Flotando en los cielos Ocultan el sol; Que al caer en desmayo All en occidente, Nos vela su rayo Tras gneo arrebol! El da y la noche Se estrechan y se unen Con flgido broche De oro y carmn.

3 Mi vida entonces, cual guerrera nave/ que el puerto deja por la vez primera,/ y al soplo de los cfiros suave orgullosa despliega su bandera, y al mar dejando que sus pies alabe/ su triunfo en roncos cantos, va, velera, / una ola tras otra bramadora/ hollando y dividiendo vencedora.

A B C

1: Neoclasicismo; 2: Romanticismo; 3: Modernismo 1: Neoclasicismo; 2: Modernismo; 3: Romanticismo 1: Modernismo; 2: Romanticismo; 3: Neoclasicismo

1: Romanticismo; 2: Neoclasicismo ; 3: Modernismo

Este tem pertenece al campo Fundamentacin epistemolgica sobre lingstica, literatura y comunicacin y el indicador que se explora es Diferencia movimientos literarios y corrientes lingsticas. La respuesta correcta es B; para poderlo responder correctamente se requiere de varios conocimientos y habilidades: conocer los diferentes movimientos literarios, reconocer las caractersticas de stos, identificar la temtica que se desarrolla en los textos; luego de seleccionar todos estos aspectos, deber aplicarlos para identificar el movimiento literario al que pertenece cada muestra Ejemplos de tems del Idioma Ingls 7. RECOMENDACIONES GENERALES Para que la realizacin de la prueba sea exitosa, adems de contar con la buena formacin docente, es necesario considerar algunos aspectos tcnicos y logsticos, como los que se presentan en este apartado. ANTES DE LA PRUEBA Recuerde revisar detenidamente, en este documento, lo referido a su especialidad, ya que la prueba se organiza en dos partes: la primera comprende la formacin de cada especialidad (Competencia Acadmica) y el rea de Formacin General (Competencia Pedaggica). Lea, observe y analice los ejemplos de tems que se le presentan, todos son de opcin mltiple y as sern el da de la prueba, lo cual indica que debe tener el cuidado necesario a la hora de seleccionar la UNICA respuesta en cada tem. El material que utilizar para la prueba es: lapicero con tinta negra, corrector blanco (no se debe usar corrector en frasco con brocha, ni de cinta), calculadora cientfica no programable (no se permitir el prstamo de calculadoras de un estudiante a otro). No olvide llevar su documento de identidad con fotografa (DUI, licencia de conducir), y el nmero del cdigo asignado en el listado de inscripcin realizado por la institucin formadora. No considere medidas de ltima hora como desvelarse extremadamente, ya que en vez de favorecerle, puede afectar su desempeo en la prueba. Desayune nutritivamente. En el aula de evaluacin slo se permite el ingreso de agua. EL DIA DE LA PRUEBA.

Deje el espacio de tiempo adecuado para la llegada a la sede que le corresponde, esto le facilitar buscarse en los listados e ingresar al aula con tranquilidad. Antes de iniciar el desarrollo de la prueba, el aplicador o aplicadora le dar las indicaciones las cuales debe escuchar con atencin y preguntar sobre cualquier duda que le surja, por sencilla que parezca. Si usa telfono celular, deber mantenerlo apagado, para evitar distraerse y distraer a los dems, en el desarrollo de la prueba. Tendr 4 horas para responder la prueba; sin embargo, no se detenga cuando perciba que un tem est difcil, deje el espacio en la hoja de respuestas y luego regrese a revisarlo. No se olvide pedir al aplicador (a), la constancia de haber realizado la prueba, pues sta le asegura su participacin y le servir para recibir su resultado en la institucin formadora; adems, deber firmar el listado de asistencia en el que el aplicador colocar el nmero de su hoja de respuestas y la versin de la prueba que desarroll. DESPUS DE LA APLICACIN

Solicite el resultado en la institucin formadora, en la fecha indicada en el reverso de la constancia. Recuerde que contra entrega de la constancia le ser entregado su resultado. Lea el apartado referido al Informe Individual de Resultados de este boletn de orientaciones, para que interprete adecuadamente sus resultados y cmo debe asociar el resultado ECAP, con el CUM que alcanz en su institucin formadora.

XITO!