MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII, TINERETULUI I SPORTULUI

CLASA PREGTITOARE

Programa colar
pentru disciplina

CONSILIERE I ORIENTARE

Proiect propus pentru dezbatere Februarie 2012

Not de prezentare
Programa colar pentru disciplina Consiliere i Orientare reprezint o ofert curricular pentru clasa pregtitoare din nvmntul primar. n noul Plan cadru pentru ciclul Achiziii fundamentale (clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a) disciplina Consiliere i orientare face parte din Aria curricular Consiliere i Orientare creia i sunt alocate, ca buget de timp, n fiecare dintre cei trei ani, 1-2 ore pe sptmn, pe durata unui an colar. n Romnia, Legea Educaiei Naionale Nr. 1/2011, art. 68 alin. 1 precizeaz: Curriculum-ul pentru clasele pregtitoare urmrete dezvoltarea fizic, socio-emoional, cognitiv, a limbajului i comunicrii, precum i dezvoltarea capacitilor i atitudinilor de nvare, asigurnd totodat punile de acces ctre dezvoltarea celor 8 competene cheie. Domeniile de dezvoltare propuse prin intermediul programei de Consiliere i orientare pentru clasa pregtitoare se suprapun n mare msur peste domeniile menionate n lege. Din punctul de vedere al celor 6 competene cheie stabilite la nivel european, programa de Consiliere i orientare vizeaz, pentru nivelul de dezvoltare specific al clasei pregtitoare urmtoarele competene cheie: a nva s nvei; competene sociale i civice; deschiderea spre alte culturi; comunicarea n limba matern; iniiativ i antreprenoriat. De asemenea, programa colar ine cont de prevederile Curriculumului pentru nvmntul precolar (36/7 ani) n scopul asigurrii coerenei dezvoltrii curriculare ntre nivelurile sistemului de nvmnt. Programa de Consiliere i orientare pentru clasa pregtitoare este primul pas al unui program secvenial de dezvoltare i pregtire pentru via i pentru viitor, destinat elevilor din acest grup int pn la clasa a XII-a. Programa este centrat pe elev, pornind de la nevoile de dezvoltare specifice vrstei la care copilul intr n clasa pregtitoare, aa cum sunt acestea prezentate n documentul Repere fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului de la natere la 7 ani. Apreciem c, raportat la documentul menionat, programa rspunde urmtoarelor domenii de dezvoltare: dezvoltarea fizic, a sntii i igienei personale (competene ce vizeaz sntatea, autoservirea i igiena personal); dezvoltarea socio-emoional; capaciti i atitudini de nvare; dezvoltarea limbajului, a comunicrii i a premiselor citirii i scrierii (competenele ce vizeaz comunicarea cu adulii cunoscui i copiii de aceeai vrst); dezvoltare cognitiv i cunoaterea lumii (identificarea intereselor personale din planul informaiilor de baz despre munc i profesii, ca parte a mecanismelor de cunoatere i nelegere a vieii reale). n elaborarea prezentei oferte curriculare au fost valorificate i recomandrile documentelor internaionale ale Consiliului Europei prin cele dou Rezoluii (2004, 2008) care subliniaz rolul important al consilierii i orientrii ca suport concret pentru ctigarea autonomiei nvrii, n deciziile cotidiene ale individului, facilitarea accesului la servicii de consiliere pentru toi cetenii, de la vrste tot mai mici. n ntregul ei, programa are n vedere trei domenii fundamentale pentru dezvoltarea elevilor: dezvoltare personal/ social, nvare i via colar, pregtirea pentru carier. Programa colar a disciplinei Consiliere i Orientare are ca finalitate dobndirea ncrederii n sine i a strii de bine a copiilor, prin: Manifestarea interesului pentru autocunoatere i a atitudinii pozitive fa de sine; Aplicarea abilitilor de comunicare i interrelaionare n diferite contexte; Utilizarea abilitilor i atitudinilor de nvare; Explorarea dezvoltrii carierei; Construirea i meninerea unui stil de via de calitate. n cadrul ciclului achiziiilor fundamentale, aria curricular Consiliere i orientare este dedicat activitilor de nvare care au ca scop dezvoltarea capacitii elevului de a se autocunoate i de a-i exprima ntr-o manier pozitiv interesele, aptitudinile, tririle personale, abilitile de relaionare i comunicare, refleciile cu privire la nvare. Aceast arie poate fi considerat una de pre-consiliere din punctul de vedere al

metodelor utilizate i al complexitii situaiilor abordate. n cadrul disciplinei Consiliere i Orientare se formeaz n primul rnd abiliti i se dezvolt atitudini. Se dorete ca prin aceast disciplin s se fac saltul de la nvmntul tradiional centrat pe informaii/cunotine la educaia formativ, care i sprijin pe elevi n dezvoltarea de abiliti i atitudini pentru via, a unui stil de via sntos, a unor atitudini de apreciere a similitudinilor i diferenelor, de respect pentru sine i pentru ceilali. Coninutul ariei curriculare Consiliere i orientare propus pentru nivelul Clasa pregtitoare se dorete a fi un spaiu n care copilul se descoper pe sine, exploreaz i experimenteaz etc., toate cu valoare de situaii de nvare revelatorii, sub ndrumarea adulilor (cadre didactice sau prini) sau colegilor. Viitorul elev nva despre sine i despre ceilali, nva cum s se raporteze la sine i la ceilali, devine atent la asemnri i deosebiri pe care nva deopotriv s le valorizeze. Procesul cunoaterii depete graniele simplelor cunotine i informaii, nvarea reprezint aici o spiral care l introduce pe copil n universul interior al propriei persoane, l deschide spre relaii sociale cu copii i aduli, i creeaz premisele nvrii eficiente i chiar i contureaz un orizont (incipient) de carier. De-a lungul ciclurilor educaionale, toate ariile curriculare i asum o parte din responsabilitatea privind dezvoltarea personal/social, educaional i de carier a elevilor, existnd astfel posibilitatea abordrii integrate a unora dintre activitile propuse. n cadrul ariei curriculare Consiliere i Orientare preocuparea pentru cele trei domenii de dezvoltare devine central, focalizarea pe acestea fiind explicit. Activitile de Consiliere i Orientare permit contientizarea procesului de transformare a cunotinelor, abilitilor i atitudinilor n comportamente aplicabile n viaa real i care s se dovedeasc adecvate i cu finalitate pozitiv pentru sine i societate. Structura programei colare include urmtoarele elemente: Not de prezentare Competene generale Competene specifice i exemple de activiti de nvare Sugestii metodologice Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare, care permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme caracteristice unui anumit domeniu. Competenele generale sunt competenele disciplinei Consiliere i Orientare dezvoltate pentru Ciclul achiziiilor fundamentale, care include clasa pregtitoare i clasele I i a II-a. Acestea reflect necesitatea explorrii dezvoltrii personale/sociale, a carierei, abilitilor i atitudinilor de nvare a copiilor n vederea descoperirii i experimentrii potenialului i resurselor proprii, pentru a deveni o persoan responsabil, autonom, creativ i independent. Competenele specifice sunt corelate cu exemple de activiti de nvare. Corelarea are n vedere formarea competenelor specifice prevzute de programa coal, prin activiti de nvare. Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an colar. Competenele specifice sunt derivate din competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora. Exemplele de activiti de nvare constituie modaliti de organizare a activitii didactice n scopul realizrii competenelor. Pentru realizarea competenelor specifice sunt propuse diferite tipuri de activiti de nvare, care valorific experiena concret a elevului la alte discipline colare i care integreaz strategii didactice adecvate contextelor de nvare. Prezenta program colar propune o ofert flexibil, care permite cadrului didactic s modifice, s completeze sau s nlocuiasc activitile de nvare, n funcie de nevoile grupului cu care lucreaz, astfel nct acestea s asigure un demers didactic personalizat. Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n aplicarea programei colare pentru proiectarea demersului didactic i realizarea activitilor de predare-nvare-evaluare, n concordan cu specificul disciplinei Consiliere i Orientare. Sugestiile metodologice includ: coninuturi ale nvrii; metode i mijloace de nvmnt; contexte non-formale i informale de realizare a educaiei pentru societate; elemente de evaluare continu. Programa se adreseaz att cadrelor didactice ct i potenialilor autori de manuale/ghiduri/auxiliare curriculare. Activitatea didactic, precum i elaborarea manualelor colare/ghidurilor/auxiliarelor curriculare trebuie precedate de lectura integral a programei colare. Pornind de la propunerile existente n program cu privire la activitile de nvare, cadrele didactice i autorii de manuale/ghiduri/auxiliare curriculare pot

realiza o proiectare didactic personal, n concordan cu prevederile programei i cu situaiile concrete de predare-nvare.

Competene generale

Manifestarea interesului pentru autocunoatere i a atitudinii pozitive fa de sine i fa de ceilali Aplicarea abilitilor de interaciune pozitiv cu copii i aduli cunoscui, exprimarea adecvat a emoiilor Aplicarea abilitilor de meninere a strii de bine i a unui stil de via sntos Aplicarea abilitilor i atitudinilor de nvare specifice colarului mic Identificarea intereselor personale i a informaiilor de baz despre munc i meserii, ca parte a mecanismelor de cunoatere i nelegere a lumii reale

Competene specifice i exemple de activiti de nvare pentru Clasa pregtitoare 1. Manifestarea interesului pentru autocunoatere i a atitudinii pozitive fa de sine i fa de ceilali
Competene specifice
Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi formate urmtoarele competene:

Exemple de activiti de nvare

Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea urmtoarelor activiti:

1.1. Descrierea unor trsturi personale care in de interiorizarea schemei corporale

Desenarea conturului corpului n mrime natural pe coli de flipchart. Fiecare copil coloreaz conturul, astfel nct s semene ct mai bine cu sine (culoarea prului, culoarea ochilor etc.). Decuparea i afiarea produselor. Jocuri Ghici cine este...? pentru recunoaterea copilului din imagine. Vizualizarea n oglind a elementelor corporale i denumirea acestora. Discuii n perechi sau n grupuri mici despre prile corpului i rolul acestora. Jocuri de continuare de fraze: Cnd mnnc folosesc, Cnd joc fotbal folosesc **Identificarea i denumirea trsturilor fizice sub form de jocuri (culoarea ochilor Cine are ochii albatri se ridic n picioare, lungimea prului, nlimea, greutatea, forma feei etc.) i valorizarea diferenelor. Prezentarea fotografiei proprii. **Realizarea de desene de tip autoportret, colaje. Sortarea imaginilor cu fotografii de copii, dup diferite criterii (toi cei cu ochii albatri, toi cei care zmbesc, toi cei ce au prul lung, toi cei ce poart pantaloni etc.) **Practicarea unor jocuri care demonstreaz obinerea unor produse unice, originale (Fulgii de nea). Lectura unor poveti, texte literare (ex.: Ruca cea urt de H. C. Andersen). Analiza conturului minii sau amprentelor personale desenate pe coli de hrtie sau pnz. Jocuri de continuare de fraze: Mncarea mea preferat este, Culoarea mea preferat este, Sunt mndru de mine atunci cnd.. Identificarea unor abiliti ale copiilor n diverse domenii (cntat vocal sau la un instrument, bun la fotbal, a povesti frumos, a fi curajos, a rspunde la ntrebri etc.). Valorizarea diferenelor (ex. prin activitatea Prietenul secret sau prin realizarea unui jurnal n imagini, intitulat Eu i prietenul/ prietenii mei, confecionarea unor cadouri de tip lucru manual care s fie druite unui copil din grup, practicarea unor jocuri de prezentare a prietenului/ prietenilor).

1.2. Identificarea asemnrilor i deosebirilor dintre sine i ceilali dup diferite criterii: aspecte fizice, gen, vrst etc.

2. Aplicarea abilitilor de interaciune pozitiv cu copii i aduli cunoscui, exprimarea adecvat a emoiilor
Competene specifice
Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi formate urmtoarele competene:

Exemple de activiti de nvare

Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea urmtoarelor activiti:

2.1. Identificarea modalitilor de solicitare a ajutorului de la colegi i aduli cunoscui (de ex. cnd sunt suprat sau trist, cnd nu tiu cum s exprim ceea ce vreau, cnd doi copii i doresc s se joace cu aceeai jucrie n acelai timp)

Exerciii de exprimare a solicitrii ajutorul fa de colegi, profesori sau prini. Citirea i analiza unor poveti i fabule despre solicitarea ajutorului. Jocuri de rol n care s foloseasc mti sau marionete Exerciii de identificarea unor pai pe care s-i parcurg n solicitarea ajutorului pentru diferite situaii Crearea unor postere prin care s evidenieze situaiile n care au nevoie de ajutor colaj, desen, pictur, grafic). Vizionarea unor secvene din desene animate i filme pentru copii pentru identificarea emoiilor de baz ale personajelor. Audierea unor poveti consacrate. Crearea unor poveti prin completarea frazelor lacunare, de exemplu Fetia i bieelul sunt veseli pentru c.... Desenarea unor chipuri/ personaje/ scenete din poveti care s exprime emoiile fundamentale.

2.2. Recunoaterea i identificarea emoiilor de baz (fericire, tristee, team etc.) n corelaie cu experienele de via trite (ex.: prima zi de coal, ntlnirea cu noii colegi, cnd este ncurajat/ certat de prini etc.)

3. Aplicarea abilitilor de meninere a strii de bine i a unui stil de via sntos

Competene specifice
Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi formate urmtoarele competene:

Exemple de activiti de nvare

Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea urmtoarelor activiti:

3.1. Identificarea activitilor i comportamentelor care l fac pe copil s se simt bine (de ex.: m simt bine atunci cnd colorez sau dansez)

Realizarea unui afi personal cu activitile care i fac plcere fiecrui copil. (individual/ n echip). Prezentare n faa grupei a activitilor care i fac plcere i care l fac s se simt bine. Interviuri, n care copiii adreseaz ntrebri unii altora despre activitile i comportamentele care-i creeaz o stare de bine. Modelarea din lut/ plastilin a situaiilor care-i determin s aib o atitudine pozitiv. Investigarea membrilor familiei asupra strii de bine Exerciii de relaxare (crearea unui spaiu n sala de clas unde copiii pot avea momente personale). Vizionarea unor filme despre igiena personal. Vizionarea unor filme despre alimentaia sntoas i a modului n care construim un meniu alimentar sntos.

3.2. Identificarea i exersarea abilitilor de igien corporal

Discuii n grupe mici i cu toat clasa despre rolul i consecinele igienei personale i a alimentaiei sntoase. Teatru de ppui/ poveti despre Ric iepuric (dini sntoi), Hainele cele noi ale mpratului (mbrcminte), Ariciul somnoros (odihn- somn). Organizarea de evenimente: Ziua sntii n care copiii prezint adulilor obiceiuri i comportamente sntoase.

4. Aplicarea abilitilor i atitudinilor de nvare specifice colarului mic

Competene specifice
Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi formate urmtoarele competene:

Exemple de activiti de nvare

Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea urmtoarelor activiti:

4.1. Identificarea noilor rutine i aspectelor specifice activitii colare

Discuii la nceputul anului colar i reluarea acestora pe parcurs despre noile rutine (pauze, orar zilnic, orar sptmnal etc.) i modalitile de lucru (discuii de explorare a intereselor i a experienelor anterioare ale copiilor la nceputul fiecrei zile/teme, fie de lucru, portofoliu, resurse de nvare, feedback la finalul unei activiti/ zile/ teme/ sptmni etc.). Organizarea orarului prin lipirea imaginilor cu activitile zilnice i sptmnale. **Personalizarea orarului: desen, colaj, pictur, elemente grafice. **Transformarea spaiului clasei ntr-unul prietenos: modaliti de prezentare personal afiate pe bncue, construirea n echip a simbolului clasei care va fi afiat pe ua clasei. Vizite n coal (birou director, cancelaria profesorilor, cabinet consiliere, toalet, alte clase, bibliotec, sal de sport etc.). Interpretarea unei melodii preferate pentru anunarea pauzei: Cum mi-ar plcea s sune clopoelul n coala mea? Vizionarea unor scurte secvene de film n care personaje cunoscute din desene animate povestesc despre ce se ntmpl n clasa pregtitoare i exemplific diferite secvene ale unei zile. Jocuri de rol: Cum nvm la coal? **Teatru de marionete: Sunt n clasa pregtitoare! Desenarea momentelor specifice unei zile obinuite de coal. Distribuirea i asumarea unor sarcini n clas (aranjarea jucriilor, udatul florilor, distribuirea fielor de lucru, afiarea produselor realizate de ctre copii n cadrul unei secvene de lucru, tergerea tablei, aranjarea consumabilelor, inserarea produselor activitii n portofolii etc.).

4.2. Aplicarea unor tehnici simple care sprijin nvarea i succesul colar (ntreruperea jocului, pregtirea materialelor, concentrarea, asupra rezolvrii sarcinilor, eliminarea surselor de perturbare a ateniei, momente de relaxare etc.)

5. Identificarea intereselor personale i a informaiilor de baz despre munc i meserii, ca parte a mecanismelor de cunoatere i nelegere a lumii reale
Competene specifice
Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi formate urmtoarele competene:

Exemple de activiti de nvare

Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea urmtoarelor activiti:

5.1. Identificarea interesului pentru o carier (profesia preferat) prin asociere cu hobby-uri, jocuri i activiti preferate

Prezentarea n faa grupului a unor obiecte personale care exprim cel mai bine ceea ce i place fiecruia s fac. **Desen/pictur: Ce mi place s fac. Micul colecionar prezentarea coleciilor pe care fiecare le are acas. Ghicitori despre hobby-uri i activiti preferate. **Realizarea unor colaje despre hobby-uri i activiti preferate. **Organizarea unui carnaval al profesiilor cu costumaii confecionate din hrtie creponat. nvarea n echip a unor jocuri despre profesiile preferate. Jocuri de rol: De-a vnztorul, De-a doctorul n grupuri mici. Prezentarea meseriilor de ctre specialiti invitai la clas: medic, artist, pictor, poliist, preot, cercettor, pompier, contabil, prezentator de televiziune etc. Vizite scurte la diferite locuri de munc aflate n apropierea colii sau locuinei copiilor. **Vizite la locuri de munc inedite care s trezeasc interesul copiilor (fabrica de ciocolat, cabinet de stomatologie, primrie etc.). Poveti, poezii, ghicitori despre meserii, susinute de imagini/plane. Ghicete cui aparine? nvtoarea arat un anumit obiect (sau o imagine a obiectului), iar copii vor ghici meseria n care este utilizat acel obiect. **Organizarea unui Trg de meserii, n care fiecare copil prezint instrumentele unei meserii. Organizarea unor evenimente (ex: Carnavalul meseriilor) n care grupuri de copii promoveaz diferite meserii, la care sunt invitai prini, bunici, reprezentani ai colii, ai comunitii. Crearea unor postere originale despre particularitile meseriilor.

5.2. Identificarea principalelor instrumente i activiti ale unor profesii cunoscute

Sugestii metodologice
Programa colar pentru clasa pregtitoare este un instrument de lucru care se adreseaz cadrelor didactice care predau disciplina Consiliere i Orientare, fiind conceput n aa fel nct s le permit: s-i orienteze propria activitate nspre formarea la elevi a competenelor specifice domeniului, n contexte de nvare diverse s-i manifeste creativitatea i s-i adapteze demersurile didactice la fiecare elev n parte, respectnd astfel un principiu de baz n domeniul consilierii i orientrii: Toate persoanele sunt speciale i valoroase pentru c sunt unice. s valorizeze competene transferabile dezvoltate n cadrul disciplinei (ncredere n sine, lucrul n echip, controlul emoiilor, relaionarea cu ceilali, etc.) Activitile realizate n clasa pregtitoare pot fi realizate ntr-o or de curs obinuit sau fragmentat, n funcie de obiectivele specifice. De exemplu, pot fi dedicate 30 minute la nceputul fiecrei sptmni, astfel nct cadrele didactice s: exploreze interesele specifice de nvare ale elevilor pentru sptmna n curs; identifice experienele anterioare ale elevilor cu privire la temele ce urmeaz a fi derulare n sptmna respectiv; colecteze ateptrile elevilor cu privire la activitile ce urmeaz a fi desfurate. Alte 30 de minute pot fi petrecute la finalul sptmnii, atunci cnd elevii pot fi invitai s i exprime tririle i interesele specifice cu privire la ceea ce au nvat n sptmna respectiv, pot fi organizate activiti specifice de cultivare i valorizare a intereselor i aptitudinilor specifice ale fiecrui elev. Este opiunea cadrului didactic de a alege modalitatea cea mai adecvat de realizare a activitilor de consiliere i orientare, n funcie de particularitile i cerinele grupului de lucru. n cadrul activitilor de Consiliere i orientare elevii exploreaz, apoi aplic i evalueaz propriul progres. Din aceast perspectiv, predarea se distaneaz considerabil de nelesul ei tradiional de transmitere de cunotine. Rolul cadrului didactic este de a explica situaiile concrete de via, de a organiza oportunitile de nvare care s-i permit elevului s-i descopere i s experimenteze propriile abiliti i atitudini. n acest sens, cadrul didactic poate utiliza urmtoarele coninuturi, dar fr o focalizare pe definiii sau input teoretic ce ar trebui memorat: Autocunoatere. Comunicare eficient i abiliti de interaciune cu copiii de vrst apropiat i cu adulii cunoscui. Trire i manifestare emoional, starea de bine. Respectarea diversitii. Autoservire. Sntate i igien personal. Interiorizarea noilor rutine specifice vieii colare. Atitudini de nvare specifice colarului mic. Informaii elementare despre munc i profesii, ca parte a mecanismelor de nelegere a lumii reale.

Coninuturi ale nvrii

Lista coninuturilor nvrii este prezentat mai jos. Autocunoatere i atitudine pozitiv fa de sine Cine sunt eu? Caracteristici personale. Trsturi fizice- schema corporal Asemnri i deosebiri dintre sine i ceilali dup diferite criterii: aspecte fizice, gen, vrst etc. Respectarea diversitii Interaciune pozitiv cu copii i aduli cunoscui, exprimarea adecvat a emoiilor Emoii de baz: identificare, recunoatere Modaliti simple de solicitare a ajutorului de la colegi i aduli cunoscui Stare de bine i stil de via sntos Comportamente ale strii de bine Igien personal i alimentaie sntoas Abiliti i atitudini de nvare Reguli elementare ale noilor rutine specifice activitii colare Tehnici simple de nvare Atitudini n nvare: curiozitate, perseveren, etc. Interese personale i informaii de baz despre munc i meserii Jocuri i activiti preferate, hobby-uri Meserii i profesii cunoscute

Analize simple ale meseriilor/ profesiilor: activiti, instrumente Specificul disciplinei Consiliere i Orientare const n faptul c alturi de lista coninuturilor specifice enunate n program, cadrele didactice vor valorifica mai ales experienele personale ale elevilor, n manier integrat, printr-o raportare permanent la ceea ce gndesc, simt i cum se comport acetia. Autenticitatea experienelor de nvare se relev atunci cnd acetia vor aplica competenele explorate, descoperite i exersate la aceast disciplin n contexte de nvare diferite. Modulele tematice ale programei confer un spaiu generos, n care elevii sunt invitai s contientizeze cine sunt, ce fel de emoii au, cum s se raporteze sntos la ceilali (diversitate), cum s fie motivai s nvee cu succes, ce meserii/profesii le-a plcea s practice. Acestea care se regsesc la nivelul fiecrui an de studiu al ciclului Achiziii fundamentale, dup cum urmeaz: Dezvoltare personal. Dezvoltare emoional. Dezvoltare social. Aspecte specifice ale organizrii nvrii la colarul mic. Explorarea carierei. Inluderea coninuturilor nvrii n seciunea referitoare la sugestiile metodologice evideniaz rolul acestora n proiectarea i realizarea nvrii: coninuturile sunt mijloace prin care se urmrete realizarea competenelor propuse. Specificul acestui demers este n acord cu finalitatea vizat prin studiul acestei discipline, respectiv, auto-descoperirea pentru dobndirea strii de bine din punct de vedere personal, emoional, social care s-i confere uurin n nvare i dezvoltarea carierei. ntruct n planul cadrul disciplinei Consiliere i orientare i sunt alocate 1-2 ore/sptmn, cadrul didactic poate gsi n structura programei (notate cu **) resurse suplimentare pentru derularea celei de-a doua ore. Ale modaliti de extindere se refer la realizarea unor programe aprofundate de dezvoltare a stimei de sine/a abilitilor de comunicare i relaionare social, fie la realizarea unor activiti integrate. Metodele i mijloacele de nvmnt recomandate pentru orele de Consiliere i orientare sunt cele activparticipative, n care elevul este elementul central. Disciplina are un accentuat caracter explorator i practicaplicativ. presupune implicarea activ i direct a copiilor. Elevii contientizeaz, exerseaz abiliti i atitudini ntr-un mediu prietenos de nvare, devin responsabili pentru modul n care se implic n jocurile i activitile propuse. Este foarte important ca activitile s fie organizate sub form de joc, s fie distractive, s-i determine pe copii s se simt bine. Sarcinile de lucru pot fi realizate individual, n diad/echip, prin munc independent sau facilitat de ctre cadrul didactic: conversaia euristic, discuia pentru identificarea ateptrilor, nevoilor i analiza prin ntrebri a experienelor anterioare; jocul de rol, simularea (dramatizarea, marionete, teatru, personaje din viaa real/ din poveti); brainstorming-ul (ce sunt emoiile? Ce nseamn s fii diferit de ceilali? S fii unic?); metode i tehnici art-creative; problematizarea care i pune pe copii n faa unor situaii problem, fiind solicitai s caute soluii originale, s-i foloseasc experiena n mod creativ i inovator (de exemplu, Ce faci dac prinii ti?...?, Cum poi s fii de ajutor n situaia X?); exerciiul (de spargerea gheii, completarea unor fie de lucru, pentru dezvoltarea unor abiliti specifice de respectare a unor reguli, de observare a unor comportamente proprii sau ale colegilor, prinilor, etc.); studiul de caz care valorific experiena personal a copiilor n analizarea unor situaii reale sau imaginare (de exemplu, analizarea urmrilor comportamentului propriu asupra propriei persoane i asupra celorlali); dezbaterea (observarea i analiza unor imagini sau povestiri n imagini); tehnici ale gndirii critice (KWL, ciorchinele, turul galeriei); analiza unor secvene din filme (n cutarea lui Nemo, Clopoica, etc.) ; utilizarea suporturilor intuitiv- concrete (materiale didactice variate); utilizarea simului umorului.

Contexte non-formale i informale de realizare a educaiei pentru societate

expoziii cu rezultatele activitilor copiilor vizite la diferite muzee, companii (firme, fabrici, magazine, cabinete) spectacole de teatru, film ntlniri cu personaliti de succes filmulee create de copii parteneriate cu alte clase din coal sau din alte coli evenimente educaionale (Ziua tailor, Ziua bunicilor, Festivalul diversitii, Trgul meseriilor)

Elemente de evaluare continu

Va urmri realizarea unui feedback permanent n ceea ce privete formarea abilitilor de meninere a strii de bine i a unui stil de via sntos, n plan social i emoional, de integrare colar reuit, a stimulare a interesului pentru autocunoatere i a atitudinii pozitive fa de sine i ceilali, a atitudinii deschise fa de munc i profesii. Din aceste motive, n cadrul orelor de Consiliere i orientare NU se utilizeaz calificative sau modaliti de notare, iar acest fapt nu este o recomandare, ci o opiune ferm. Recomandm utilizarea urmtoarelor metode de evaluare: exprimarea ideilor i argumentelor personale prin: poster, desen, colaj; proiectul individual i de grup; portofoliul; activiti practice; discuiile de grup; fie individuale de autoevaluare.

OMECTS Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on Key Competences for Lifelong Learning (2006/p62/EC) HYPERLINK "http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/pdf/lllearning/keycomp_en.pdf" http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/pdf/ll-learning/keycomp_en.pdf aprobat prin OMECT Nr. 5233/01.09.2008 aprobat prin OMECTS 3851/17.05.2010 HYPERLINK "http://register.consilium.eu.int" http://register.consilium.eu.int, HYPERLINK "http://register.consilium.europa.eu" http://register.consilium.europa.eu

Proiect propus pentru dezbatere, februarie 2012