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CONSIGNAS: De la bibliografa El aprendizaje: un encuentro de sentidos de la autora Silvia Schlemenson: Leer detenidamente todo el texto y luego Contestar el siguiente

e cuestionario que gua la lectura del mismo: (ENTREGAR POR ESCRITO) 1- Qu significa que la escuela ofrece un espacio de terceridad? 2- Qu caractersticas presenta ese nuevo espacio escolar que el nio constituye con su maestra y compaeros? 3- Cules son los vnculos triangulares que se sostienen en la institucin educativa? Explicarlos 4- Para qu y porque es necesaria la funcin reguladora del docente?

Trabajo prctico n4 La constitucin subjetiva del nio

DESARROLLO: 1- La institucin educativa sigue operando como lugar de pasaje fundamental en la vida de un nio. Es ste, el momento que signa el abandono de las relaciones tempranas, de las certezas familiares, con la obligatoriedad de la pertenencia a una institucin, dnde hay otros adultos con autoridad que no son los padres, los nios participan de actividades con otros nios que no son los hermanos. Es decir, que se produce una ruptura de las relaciones y lazos primarios como exclusivos. Se incorpora un nuevo bagaje de conocimientos y de nuevas relaciones que enriquecen y sustituyen las relaciones originarias, determinando un reencuentro de sentidos que transforman el aprendizaje en significativo. A partir del ingreso a la escuela se impone, para el nio, como una realidad compleja, coparticipada con sujetos y objetos desconocidos que ingresan en la vida afectiva de los nios y producen un cambio significativo en su actividad psquica. A su vez se imponen una diversidad de espacios de mayor amplitud y complejidad que en el espacio familiar; y de lenguajes que el nio va descubriendo entre sus compaeros del grado que permiten fomentar la integracin de la diversidad. La fantasa resulta ya insuficiente, surgen pensamientos y proyectos la reflexin como produccin psquica preponderante. En estos nuevos espacios, el nio confronta el lenguaje fundamental, es decir, el que es elaborado segn principios y modalidades tico-familiares, con el discurso comn, sino comenzar a reconocer las diferencias, encontrar semejanzas, incorporar la duda. Ya no es sta la poca de las certezas, de la totalidad de lo existente, sino de incertidumbres. En conclusin, de acuerdo a lo expuesto anteriormente podemos decir que la escuela ofrece un espacio de terceridad, lo que significa que ofrece la oportunidad del ingreso regulado a un nuevo espacio, el de los otros, el de las informaciones y los conocimientos, que enriquece la realidad psquica del nio y le permite potenciar el pensamiento y el aprendizaje. Se abren las puertas a una nueva y compleja realidad, que el nio deber elaborar, asimilar y significar, segn como haya vivenciado el pasaje de los distintos espacios que fue constituyendo en su desarrollo, desde el momento del nacimiento. 2- En el nuevo espacio que el nio constituye con su maestra y compaeros se producen modificaciones psquicas y se potencia la actividad creadora. Este espacio presenta las siguientes caractersticas: Los conocimientos, las informaciones y las relaciones se multiplican. La integracin de cada nio en la escuela, implica no slo el deseo de ser reconocido y aceptado por el xito de sus logros y de sus producciones, sino tambin por la satisfaccin que le produce ser valorado por el grupo escolar. La escuela representa aqu, bsicamente el lugar de la enseanza y de los aprendizajes. Para el nio y su flia. es el lugar de avaluacin y confirmacin de proyectos. Es el lugar de encuentro de distintos sujetos, convocados. El docente no se posiciona exclusivamente como transmisor de conocimientos y cultura, sino que se transforma en referente social significativo, a quien alumnos y padres ofrecen un lugar de protagonismo estructural. De ah la importancia del seguimiento y la orientacin permanente del docente en acompaar al nio no slo en su desempeo escolar, sino en la globalidad de su comportamiento social. Evitando de esta manera, el sufrimiento psquico que producira en el nio el posible fracaso escolar y la inadecuacin al grupo de pares.

Trabajo prctico n4 La constitucin subjetiva del nio La capacidad de pensar no surge en la escuela ni se circunscribe a los aprendizajes escolares, sino que tiene su origen en la calidad de las relaciones primarias, aunque es en la escuela donde se juega una nueva oportunidad para transformarla y potenciarla. Es en este espacio en donde el sujeto humano aprende, cuando se enfrenta a s mismo y reconoce una situacin de falta o carencia, si esta problematizacin no ocurre el aprendizaje no se inicia o no se consolida. Aprender implica el abandono de conductas conocidas, la renuncia a la seguridad de una realidad habitual, la dependencia temporaria de otro, la desproteccin, verse expuesto y exponer frente a otros, falencias puntos vulnerables. 3- Graciela Frigerio sostiene: La especificidad de la institucin educativa puede entenderse entonces como lugar de encuentro entre distintos sujetos que se encuentran unos para ensear y otros para aprender cosas que no se ensean no aprenden en otras instituciones. Por su carcter de lugar de encuentro con un tercero (objetivos de conocimiento), diremos que la caracterstica de la institucin educativa es que en ella se sostienen vnculos triangulares: Uno de los vnculos triangulares especficos de la institucin educativa sera el que se produce entre el nio, el docente y el conocimiento. Otro es el que se produce entre el docente, el nio y el grupo de pares. Llmese grupo de pares al conjunto de nios del grado, al que el nio pertenece y en el interior del cual construye sus conocimientos. En esta triangulacin se constituye una pequea sociedad. De modo que la pertenencia al grupo escolar favorece la enunciacin y la reafirmacin de un modelo, un proyecto identificatorio que acta como gua e incentivo para la apropiacin de conocimientos. Poder enunciar un proyecto identificatorio y ampliar el espacio virtual de los conocimientos implica la posibilidad de proyectarse en un futuro. Constituirse como sujeto es haber alcanzado un posicionamiento diferente frente a los otros. En la relacin con los otros, el docente intermedia para que el sujeto se muestre y se descubra como un alguien y logre perfilar y enunciar ese proyecto identificatorio propio, que aporte a completar, en forma placentera, aspectos bsicos de su constitucin psquica y social. Puede observarse ac la importancia que le cabe a la figura de docente en su desempeo en el aula no slo como transmisor de conocimientos y cultura, sino tambin como participante intermediario en la elaboracin y constitucin de un proyecto identificatorio, ofrecindolse, inclusive el mismo como modelo. 4- En los momentos iniciales del pasaje de un espacio primario a otro en constitucin, es el adulto el que intermedia y orienta dicho pasaje. Es que coordina las relaciones entre cada uno de los nios y el grupo de pares y aporta los elementos y conocimientos sobresalientes de su capital cultural y saberes sociales. Es por ello, que una nueva responsabilidad recae sobre el docente, quien es el representante social del conocimiento y activador de una triangulacin intersubjetiva. La triangulacin intersubjetiva se produce entre el adulto como representante de la autoridad y del capital cultural, el nio y el grupo de los alumnos del grado. En el interior de dicha triangulacin se constituye el lugar del semejante. Por su dinmica, el nio se discrimina de sus compaeros a partir de la confrontacin que entre ellos se produce y por las intervenciones del docente que las favorece. Las intervenciones del maestro se orientan hacia la ruptura del encapsulamiento que el nio construye en el interior de la estructura familiar, por la inclusin de los compaeros como sujetos de confrontacin y enriquecimiento por diferencia.

Trabajo prctico n4 La constitucin subjetiva del nio Por lo tanto, el docente interviene en el reposicionamiento de todos y cada uno de sus alumnos. En primer lugar, como representante institucionalizado del cdigo tico escolar. Explcita o implcitamente el maestro regula y ordena el comportamiento del nio dentro de la institucin escolar. De ah, la importancia de la funcin reguladora del docente, necesaria para el reconocimiento por parte del nio de la legalidad institucional y social en la que se inserta, que facilita el pasaje de lo privado a lo pblico y acta como elemento estable que legaliza los trminos del intercambio entre los miembros de la institucin. Este intercambio slo se concreta con palabras, pudiendo hablar, escuchar y ser escuchado. Para que los nios puedan relacionarse y reconocerse como miembros de un mismo grupo, deben tener primaria y bsicamente la oportunidad de hablar, de escuchar y ser escuchados, sin condicionamientos. Es por ello que el inters por parte del docente por participar e intervenir naturalmente en las conversaciones de los nios permite entenderlos y construir con ellos cdigos de referencia que aproximan las distancias, no slo entre ellos, sino tambin del adulto con ellos.

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