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En el presente trabajo se proponen acciones didcticas fundamentadas en concepciones pedaggicas actuales.

Las mismas fueron diseadas para dar respuesta a una problemtica presente en las clases prcticas de Histologa en el 1er ao de la carrera de medicina, dadas por la dificultad que presentan los estudiantes en la formacin y desarrollo de las habilidades observar y describir y el poco dominio que presentan los docentes de los procedimientos adecuados que conducen a la adquisicin de las mismas. La propuesta incluye acciones del profesor en los tres momentos de la actividad docente basados en los procedimientos de observacin y descripcin. DeCS: HISTOLOGA / educacin

INTrODUCCIN
La revolucin cientfico tcnica demanda de una escuela capaz de formar individuos con un pensamiento activo y creador para poder enfrentar las diferentes exigencias y tareas que la sociedad le plantea actualmente-. Para ello es necesario que el hombre posea conocimientos, habilidades y valores que le permitan desenvolverse en la sociedad. Por lo tanto se hace necesario ensearle a aprender. Los docentes no debemos preocuparnos solo por transmitir informacin pretender que los estudiantes aprendan conocimientos, sino que los aprehendan a la vez que desarrolle habilidades y se forme en ellos valores. Par que la apropiacin del conocimiento tenga un carcter desarrollador que permita la aplicacin creadora a nuevas situaciones desempean un importante papel las habilidades que se logren en los alumnos. El proceso de enseanza aprendizaje se define como un conjunto dinmico complejo de actividades del profesor y de los alumnos. Para ser aplicado y dirigido correctamente es necesario una representacin clara de su estructura, sus elementos constitutivos y los vnculos regulares entre ellos. El proceso de enseanza aprendizaje es el marco donde se lleva a cabo la adquisicin de conocimientos, habilidades, valores, sentimientos y normas de comportamiento por parte de los estudiantes bajo la oportuna y efectiva planificacin, direccin, ejecucin y control del aprendizaje de los estudiantes por parte del maestro. Entre los componentes del proceso de enseanza aprendizaje se encuentran los contenidos que constituyen el qu ensear, es decir de qu conocimientos deben apropiarse los estudiantes y qu hbitos, habilidades y valores tienen que desarrollar. En el presente trabajo se har especial nfasis en las habilidades. A continuacin ofrecemoc diferentes definiciones de habilidades dadas por diferentes autores Danilo y Skatkin: Un complejo pedaggico extraordinariamente complejo, es la capacidad adquirida por el hombre de utilizar creadoramente sus conocimientos y hbitos, tanto durante el proceso de actividad terica como prctica. M Lpez: Constituye un sistema complejo de operaciones necesarias para la regulacin de la actividad ( ...) se debe garantizar que los alumno as7imilen las formas de elaboracin, los modos de actuar, las tcnicas para aprender las formas de razonar de modo que con el conocimiento se lo gue tambin la formacin y desarrollo de las habilidades Las habilidades comprenden dos componentes funcionales: acciones y operaciones.

Las acciones estn relacionadas directamente con el objetivo de la actividad de que se trate y las operaciones con las condiciones en que esta se realiza. Existen habilidades generales y especficas. Las habilidades generales conducen a la formacin de un pensamiento terico. Permiten a los alumnos pensar tericamente poder determinar la esencia, establecer nexos, relaciones y aplicar los conocimientos a nuevas situaciones. Las habilidades especficas conducen a la formacin de un pensamiento emprico. Las habilidades generales se clasifican en habilidades generales de carcter intelectual y habilidades generales de carcter docente. En la adquisicin de una habilidad estn dos etapas: etapa de formacin de la habilidad y etapa de desarrollo de la habilidad. La habilidad observar se realiza a travs de la observacin de las caractersticas o rasgos de los objetos, fenmenos o procesos objeto de estudio, conlleva a que los alumnos aprenden a dirigir su atencin en un orden lgico, a que distingan las cualidades ms significativas de los objetos y sus detalles lo que facilita que se apropien de categoras como lo general, particular, esencial entre otras. Observar constituye la forma superior de la percepcin visual. Esta habilidad comprende las acciones siguientes: Reconocimiento del objeto como un todo Anlisis de las partes que lo integran Determinacin de las propiedades externas.

Por otra parte la habilidad describir es la habilidad que permite expresar en forma oral o escrita las caractersticas del objeto estudiado, por lo que propicia que se comprenda la relacin todo parte y los rasgos que las distinguen a partir de las caractersticas generales, particulares y esenciales. Esta habilidad comprende las acciones siguientes Enumeracin de los elementos que se aprecian durante la observacin Enumeracin de los aspectos cuantitativos y cualitativos

El procedimiento observacin y descripcin propician la bsqueda del conocimiento por el alumno y facilita que la observacin se convierta en un hecho conciente que permita no solo ver sino ver inteligentemente. Por todo lo anteriormente expuesto nos proponemos como objetivo en el presente trabajo Elaborar acciones didcticas que contribuyen a la formacin y desarrollo de las habilidades observar y describir en los alumnos de primer ao de medicinas en las clases prcticas de Histologa.

DESARROLLO
Despus de haber realizado un anlisis de los procedimientos necesarios para lograr la formacin y desarrollo de las habilidades observar y describir a continuacin ofrecemos un grupo de acciones didcticas diseadas para contribuir al desarrollo de estas habilidades. Para la elaboracin de las mismas se tuvo en cuenta un contenido determinado de la signatura Histologa I y los tres momentos de la actividad docente: CONTENIDO: Tejido epitelial exocrino. Acinos serosos, mucosos y mixtos

OBJETIVO: Observar y describir la estructura histolgica del tejido epitelial glandular exocrino para poder comprender los cambios estructurales que sufre este tejido en determinadas enfermedades. Momento de la actividad: ORIENTACION

ACCIONES DEL PROFESOR


Concientiza al estudiante con las habilidades a desarrollar par ello se basa en una patologa Pancreatitis. Escribe en el pizarrn ( en la parte superior derecha) las acciones que comprende cada habilidad Explica al estudiante cmo realizar cada una de las acciones. Orienta la observacin de las figuras del atlas que se corresponden con las lminas histolgicas objetos de estudio. Orienta la observacin de la lmina histolgica de pncreas con el objetivo de menor aumento par realizar una visin panormica de la misma Pide a los estudiantes que escriban en su libreta lo observado. Propone auxiliarse de preguntas como por ejemplo qu tipo de tejido ests observando por qu sabes que es este tejido y no otro? Orienta la observacin de la misma lmina histolgica con el objetivo de mediano aumento Pide a los estudiantes que enumeren por escrito los elementos estructurales observados con esta ampliacin. Proponen que se auxilien de interrogantes como qu tipo de cino ests observando qu otro componente epitelial del pncreas puedes apreciar Orienta la observacin de la misma lmina histolgica con el objetivo de mayor aumento y determinar qu caractersticas del tejido aprecias con esta ampliacin Sugiere que relacionen por escrito los detalles o caractersticas histolgicas de los elementos estructurales anteriormente citados. Proponen que se auxilien de interrogantes como qu forma tienen las clulas del cino pancretico qu coloracin experimenta el citoplasma de las mismas qu relacin guarda la estructura de estas clulas con la funcin que realizan Propone que realicen la representacin esquemtica de lo observado.

ACCIONES DEL PROFESOR


Reflexiona sobre las habilidades a desarrollar Lee las acciones que aparecen en el pizarrn y las interioriza Comprende las acciones que orienta el profesor Escriben en sus libretas las preguntas que propone el profesor para describir l observado

Momento de la actividad: EJECUCION

ACCIONES DEL PROFESOR


Garantiza que los estudiantes garanticen las formas de actuar antes mencionadas Atienden las diferencias individuales que se presenten Garantiza que lo alumnos repitan las formas de actuar para ello: Orienta la observacin de las lminas histolgicas sublingual y submandibular.

ACCIONES DEL ALUMNO


Observa la lmina histolgica de pncreas Escribe en su libreta lo observado auxilindose de las interrogantes propuestas Esquematiza en su libreta los elementos observados Observa las lminas histolgicas de glndula sublingual y submandibular repitiendo los modos de actuar orientados por el profesor

Momento de la actividad docente: CONTROL

ACCIONES DEL PROFESOR


Propone a los estudiantes valorar individualmente y en colectivo los resultados de la actividad realizada Insiste en que expresen grados de satisfaccin por la actividad

ACCIONES DEL ALUMNO


Se intercambian las descripciones y esquemas realizados Expresan grado de satisfaccin por la actividad

CONCLUSIONES
1. Los alumnos de primer ao de medicina presentan dificultades en la formacin y desarrollo de las habilidades observar y describir en las clases prcticas de Histologa I, dadas fundamentalmente porque los docentes poseen poco domino de los procedimientos adecuado que conducen a la adquisicin de las mismas 2. Para dar solucin a esta problemtica se elaboraron acciones didcticas que implican modos de actuacin del docente encaminados a lograr la adquisicin por los estudiantes de las habilidades objeto de investigacin. 3. Las acciones elaboradas tuvieron su fundamento en el enfoque histrico cultural de la psicologa y la pedagoga cubana actual.

superacin de los profesores adjuntos, los cuales constituyen el soporte profesoral fundamental para enfrentar la tarea de la municipalizacin de la Universidad, se erige en una respuesta de primersimo orden para el logro de los resultados deseados ante este noble reto que asume la Educacin Superior Cubana. La docencia actual, que es ya la del siglo XXI, necesita urgentemente revisar y replantear sus supuestos tericos y sus prcticas en los espacios del aula. Imprimir ingenio, creatividad y compromiso en la accin de todos los das, de todas las veces porque en esta tarea, quien no cambia en el acontecer cotidiano de ensear y aprender, no cambia nada. Es preciso entonces en los momentos actuales, concebir un sistema de acciones dirigidas a la superacin de los docentes, en los contenidos terico metodolgico de la didctica y sus categoras, que permita el desarrollo de habilidades didcticas para la forma semipresencial, que integra dentro de s otras formas presenciales y no presenciales y comprender que la clase encuentro no est enmarcada en espacio ni en tiempo, sino que debe ser vista como elemento integrador de las habilidades intelectuales, investigativas y formativas que demanda el perfil profesional de los nuevos egresados .

Estamos llamados pues, ante los retos de la municipalizacin, a preparar a los docentes desde la ptica de desarrollar en ellos, las competencias bsicas de la profesin docente, de manera tal, que puedan actuar eficazmente ante el nuevo modelo pedaggico para la continuacin de estudios en las diferentes carreras. El presente trabajo persigue desde una perspectiva de superacin, atenuar las insuficiencias que hoy existe en la preparacin en aspectos medulares de la didctica, y dotarlos de herramientas necesarias para una planificacin y ejecucin con calidad del proceso de enseanza aprendizaje. Por tal motivo proponemos como objetivo:

Disear un sistema de acciones dirigidas a la superacin de los docentes en ejercicios, para el desarrollo de habilidades didcticas, en la SUM Ranchuelo.

Como objetivos especficos:

Determinar los fundamentos tericos que sustentan la superacin profesional de los docentes. Diagnosticar las necesidades de superacin relacionadas con el tratamiento de la didctica, con nfasis en las categoras que poseen los profesores. Elaborar un sistema de acciones que satisfaga las necesidades de preparacin terico metodolgica de los docentes en el contenido de la didctica, con nfasis en sus categoras.

Desarrollo
La concepcin vigente para la superacin profesional del personal docente del Ministerio de Educacin Superior en Cuba tiene como objetivo la formacin permanente y la actualizacin sistemtica de los graduados universitarios, el desempeo de sus actividades profesionales y acadmicas, as como el enriquecimiento de su acervo cultural. La preocupacin por la formacin de los docentes tanto en sus aspectos tericos, metodolgicos, ejercicio de su prctica, condiciones de trabajo, consideracin social, control y evaluacin, se han convertido no slo en un problema tcnico, sino en un importante objeto de estudio terico e investigativo. Desde el contexto cubano la adecuada formacin del personal docente ha sido considerado como un factor privilegiado para incidir en la calidad de la educacin, es por eso que entre los desafos actuales, la profesionalizacin permanente de los educadores se erige como un problema esencial, de su solucin depende en gran medida el enfrentamiento que podamos hacer ante las problemticas, centralizacin-descentralizacin, masividad-calidad y unidad-diversidad y todo esto bajo una nueva forma de concebir el desarrollo educativo: la Universalizacin. La superacin como proceso continuo dirigido al mejoramiento profesional y humano debe responder a las transformaciones que se requieren en la conducta, los conocimientos, las habilidades y cualidades profesionales de los profesores. Se define como un proceso de formacin continua a lo largo de toda su vida profesional que produce un cambio y mejora de las conductas docentes en las formas de pensar, valorar y actuar como docentes. La superacin profesional tiene sus propias caractersticas. Juana Maritza Berges. (2003) en investigaciones desarrolladas en este sentido, la ha caracterizado por:

da respuesta a las necesidades del mejoramiento profesional y humano del personal docente. tiene un carcter proyectivo y responder a objetivos concretos determinados por las necesidades y perspectivas de desarrollo de los docentes mediante acciones enmarcadas en un intervalo de tiempo definido. propicia la participacin peridica de los docentes en estudios que eleven su calificacin.

La superacin profesional se caracteriza adems, por la flexibilidad que se plantea sobre la base de una concepcin curricular instituida a partir de las necesidades de los docentes y de las caractersticas de su aprendizaje que contribuya a determinar las formas de organizacin de la superacin.

El proceso de superacin profesional se concibe a travs de varias formas. Las formas organizativas principales de la superacin profesional son: el curso, el entrenamiento y el diplomado y otras formas organizativas que incluyen la autopreparacin, la conferencia especializada, el seminario, el taller y el debate cientfico, entre otras que complementan y posibilitan el estudio y la divulgacin de los avances del conocimiento, la ciencia, la tecnologa y el arte, de las cuales se deriva el conocimiento prctico sobre la base de una teora de la accin. Magalis Ruiz Iglesias (1996) seala la necesidad del rediseo de la superacin del docente sobre la base del principio de la teora de la accin que se sustenta en el conocimiento prctico y as estimular la reflexin del profesional desde su prctica educativa integrando lo nuevo a su saber y a lo que posee como experiencia y conducirlo hacia modos de actuacin que den respuestas a las nuevas transformaciones de todos los niveles de educacin, plantea adems, variar las modalidades de superacin que se adopten e incluir para su desarrollo guas de autosuperacin, debates, talleres, as como la bsqueda de nuevos espacios para la reflexin colectiva que favorezca a que los docentes reconstruyan los elementos de su saber pedaggico. En la actualidad la superacin profesional debe conducir a la innovacin en el campo del conocimiento de los docentes integrado a la demanda social dentro de la perspectiva del desarrollo profesional y humano, cuyo impacto sera la estimulacin de verdaderos actores del cambio y del capital humano capaz de responder a los altos retos del desarrollo econmico, social y cultural El desarrollo perspectivo en la preparacin de los docentes en el contenido terico y metodolgico de la didctica responden a la necesidad del conocimiento relevante para asumir la responsable tarea de impartir docencia y la formacin de profesionales con conocimientos profundos, junto con la destreza para aplicarlo y adaptarlo a las condiciones propias de la universalizacin. Se trata de contribuir al desarrollo de un docente que generalice sus conocimientos y sea un investigador de sus propias prcticas para lo cual necesita del desarrollo de habilidades que modifiquen los mtodos de trabajo en la prctica educativa. Las acciones deben encaminarse al desarrollo de la Habilidad Pedaggica Profesional en los docentes de la Educacin Superior, esto les permitir dominar los mtodos y procedimientos de la enseanza y la educacin, basados en la utilizacin consciente de los conocimientos pedaggicos y metodolgicos. Todo lo anterior implica nuevos estilos, habilidades y nuevas formas de dirigir el Proceso Pedaggico (sistemas de comunicacin interna y externa, coordinacin, seguimiento, evaluacin para la mejora, modo de actuacin didctica de los docentes, etc.). El punto de partida tiene que ser la necesaria preparacin y capacitacin docente metodolgica y cientfica metodolgica de todos los profesores (tiempo parcial ), en la particularidades de la modalidad semipresencial, a travs de las diferentes modalidades de superacin tcnica y profesional existentes y pasando por la necesaria autogestin y autoformacin. El docente de la Educacin Superior deber tener habilidades organizativas y habilidades pedaggicas profesionales, esto les permitir alcanzar altos resultados en la labor educativa en la clase y poder establecer un vnculo con la futura profesin de los estudiantes, entendindose por esto la relacin afectiva y cognoscitiva que adquiere el estudiante con su actividad profesional, a travs del Proceso Pedaggico. Otra va para perfeccionar la superacin profesional del claustro en el desarrollo las habilidades didcticas, adems de las expuestas anteriormente, es de vital importancia llevar a cabo un trabajo metodolgico que responda a las necesidades y exigencias del claustro e implementar estrategia de superacin que respondan a las deficiencias del mismo. La prctica docente ha demostrado que resulta exitoso dentro el trabajo metodolgico, trazar acciones a corto, mediano y largo plazo que responda a las necesidades de superacin que tengan nuestros profesores. La prctica histrico social ha demostrado que la formacin de las nuevas generaciones, de acuerdo con las aspiraciones de la sociedad se produce en el proceso docente- educativo (lvarez, 2000).

Ese proceso puede ser estudiado por varias ciencias, pero hay una que lo hace atendiendo al encargo social, es decir, a la preparacin del hombre para la vida, esto es la Didctica General . En la bsqueda de las gnesis del trmino didcticas, no encontramos que a este se le asignara en sus inicios esta definicin, sino que en su lugar el trmino para identificar a esta rama de la Pedagoga fue el de metodologa, el cual significa tratado de los mtodos. Su origen proviene de la Filosofa y con mayor precisin de la Lgica de la que form parte. Para poder ofrecer a los docentes una gua acertada en la labor diaria, la didctica cubre los puntos ms importantes para cumplir su objetivo principal que es la enseanza-aprendizaje y estos puntos son: Para que ensear? Para que aprender? Qu ensear y aprender? Cmo ensear y aprender? Cmo organizar el ensear y el aprender? En que medida se logran los objetivos? La concepcin didctica de cmo llevar a vas de hecho el proceso de enseanza aprendizaje precisa de claridad en los objetivos que debern alcanzar docentes y alumnos, as como respecto al contenido y sus componentes, los mtodos y procedimientos a emplear, medios a utilizar, as como las formas de evaluacin a realizar. De igual forma se precisa una breve referencia a otras categoras didcticas tales como los mtodos y procedimientos, las formas de organizacin y la evaluacin del proceso. Existe una importante relacin lgica entre las diferentes categoras de la didctica. La didctica como teora general, facilita las herramientas tericas prcticas que permiten la comprensin y conduccin del proceso de enseanza y de aprendizaje en contextos socialmente organizados, de manera eficiente, democrtica, cientfica y contextualizada. La didctica se interesa no tanto por lo que va a ser enseando sino como va hacer enseado. La didctica "es ciencia y arte de ensear".Es ciencia, en cuanto investiga y experimenta nuevas tcnicas de enseanza teniendo como base, la biologa, la sociologa, la psicologa y la filosofa. Es arte, cuando establece normas de accin o sugiere formas de comportamiento didctico basndose en los datos cientficos y empricos de la educacin. Es la Didctica la ciencia que estudia el proceso de asimilacin de los contenidos y que proporciona los recursos para ello. Su dominio como la ciencia, el arte y la tcnica para ensear a aprender a aprender es de impostergable necesidad para los docentes contemporneos comprometidos con el encargo social planteado a la escuela de hoy. La Didctica asume como objeto de estudio dos categoras de la Pedagoga: enseanza aprendizaje, es a travs de estas que se contribuye a la instruccin, la educacin, al desarrollo y la formacin en una totalidad como restantes categoras de la ciencia madre que interactan en una unidad sistmica. El sistema educativo cubano no se encuentra ajeno a este proceso, por eso, es objetivo del mismo incrementar y desarrollar los conocimientos y especificidades de la didctica en el claustro profesoral, a cualquier nivel, contribuyendo as a una mejor calidad de las clases, mayor comunicacin entre estudiantes y profesores y un mejor trabajo docente-educativo en sentido general. El acto didctico es un proceso bilateral que consta de dos movimientos simultneos y correlativos que es de ensear y el de aprender. La didctica constituye aquella parte de la teora pedaggica que investiga los mtodos ms eficaces en la prctica dirigida de la enseanza y del aprendizaje. Mientras que la didctica es definida por el Diccionario, como el arte de ensear, algunos autores consideran la didctica como la ciencia que trata la prctica docente, analizando la metodologa de la enseanza y no la metodologa general educativa. En el sentido genrico, el origen de la palabra Didctica proviene del latn didacticum, que significa ensear, empleado por primera vez con el significado similar al de hoy por Ratke, en 1629 en su obra Principales Aforismos Didcticos, destinada a la educacin de los prncipes de Anhalt Kothen en Alemania la que dio origen a la ciencia que hoy da conocemos como Didctica. Veintiocho aos despus, el eminente pedagogo moravo Juan Amos Comenio en su clsica obra ¨Didctica Magna difunde la palabra didctica derivada del vocablo griego didaktik ("ensear") y la define como la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los

procesos y elementos existentes en la materia en s y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de los sistemas y mtodos prcticos de enseanza destinados a plasmar en la realidad, las directrices de las teoras pedaggicas. La didctica cubana actual mantiene una concepcin desarrolladora, que tiene entre sus rasgos principales al hombre como ente activo, capaz de crear y transformar su propia realidad, a travs de un pensamiento integral, critico y reflexivo donde el alumno llega a la esencia, establece nexos y relaciones y aplica el contenido a la prctica social, de modo tal que solucione problemticas no slo del mbito escolar, sino tambin familiar y de la sociedad en general ; sostiene adems que mediante procesos de socializacin y comunicacin se propicia la independencia cognoscitiva y la apropiacin del contenido por parte de los estudiantes, habilidades y valores, tambin fomenta el desarrollo intelectual de los educandos, al lograr alcanzar una adecuada interaccin de lo individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje. Considera la direccin cientfica por parte del maestro de la actividad cognoscitiva, prctica y valorativa de los alumnos, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por estos y sus potencialidades para lograrlo, le otorga un importante papel al diagnstico como proceso y como resultado, enfocndose como diagnstico integral del estudiante, la institucin, los docentes y directivos, la comunidad y la familia. Un elemento esencial de la Didctica desarrolladora est en la utilizacin de mtodos productivos que propician la motivacin y generan un ambiente escolar que condiciona la autorregulacin y la auto educacin de los estudiantes La didctica tiene la caracterstica principal de proporcionarnos las formas y los mtodos necesarios para poder desarrollar correctamente nuestra labor educacional, es por ello que es de valiosa importancia. Creo que sin la didctica no podamos vincular la relacin maestro-alumno porque fusiona de tal forma que nos da los medios necesarios para comprender ms al alumno en su etapa de aprendizaje. De la experiencia como directivo de la sede en la realizacin de visitas a clases y de la aplicacin de un nmero de instrumentos hemos comprobado que todava existen insuficiencias en nuestro trabajo, las cuales repercuten en la calidad del proceso docente y el desempeo de nuestros profesores dado por:

La aplicacin de los componentes didcticos al sistema de clases, se presentan con errores conceptuales y metodolgicos, lo que demuestra insuficiencias en los docentes. Pudimos comprobar que los profesores presentan insuficiencias metodolgicas en la elaboracin del objetivo de la clase, no tienen en cuenta las normas metodolgicas para su elaboracin, y ocasiones no son declarados en los sistemas de clases. Las tareas docentes diseadas para el tratamiento del contenido no recogen un orden lgico en estructuracin, a partir de la estructura interna de la habilidad propuesta en el objetivo, en muchos casos no se disean y se limita la accin del alumno a resumir determinado contenido sin tener en cuenta que habilidad se debe lograr en el estudiante a partir de las propuesta en el programa. Poseen insuficiencias metodolgicas en la orientacin hacia el objetivo, no tienen en cuenta su estructuracin, en ocasiones las habilidades definidas son incorrectas. En otros casos no se enuncian a los estudiantes por lo que no se precisa que es lo que se va a aprender por parte de ellos. No todos los profesores disean tareas docentes para el tratamiento del contenido a partir de la habilidad propuesta, se parcializan al dictado de notas por lo que no hay un desempeo en los estudiantes para la adquisicin del contenido, limitando esto el aprendizaje formativo y desarrollador necesario en esta modelo. En cuanto a la utilizacin de los mtodos, todos asumen el tradicionalismo, es decir, el expositivo como nico, no se incursiona en otros que propician el aprendizaje productivo y cooperado en los estudiantes, o se utilice el mismo pero tomando otras postura donde el estudiante reflexione y pueda llegar por si solo a construir su aprendizaje.

Referido a la evaluacin, todos recurren de forma general a la escrita, con un doble propsito, para valorar el cumplimiento de objetivos y cumpliendo con lo establecido el la Instruccin 1 sobre descuento ortogrfico, cuestin necesaria para el estudiante, en su totalidad la realizan en el primer momento de la clase, pero no se explotan otras formas para evaluar en el propio momento y durante el encuentro, de manera que se cumpla con los principios bsicos de la evaluacin en su carcter sistemtico y adems formativo.

El profesor es el modelo ms elevado de vida social, sin su acertada conduccin sera difcil formar profesionales en los ms altos valores de la sociedad. Es por ello que se hace imprescindible su superacin continua para lograr la profesionalizacin necesaria que le pueda dar solucin a la misin que le ha dado la sociedad. El profesor del siglo XXI tiene que lograr en el proceso de enseanza aprendizaje, un adecuado equilibrio entre la formacin cientfico tcnica del alumno y el pleno desarrollo humano del hombre, debe saber conducir el aprendizaje a altos niveles de bienestar espiritual y material. La labor de formacin supone, en general, una doble profesin: el profesor universitario est obligado a ser un especialista en la materia de estudio que ensea y a la vez debe dominar las regularidades pedaggicas didcticas de esa labor, permitindole dirigirla hacia el logro de los objetivos trazados. La sistematizacin de la superacin profesional desde el enfoque de la formacin permanente de los docentes para la preparacin terico - metodolgica en el contenido de las categoras didcticas, ha permitido concebir un sistema de acciones para la superacin profesional cuyo perfeccionamiento continuo ha devenido en una tarea fundamental de nuestra sede. El profesor universitario de los tiempos actuales est llamado a la reflexin continua de su propia prctica, a pensar en cmo transformar los problemas docentes en soluciones. A partir de la experiencia acumulada durante estos 7 aos de universalizacin y la importancia que reviste la constante actualizacin y superacin del claustro, se implementaron en nuestra sede acciones encaminadas a dichos propsitos, donde se realizaron acciones de carcter metodolgico, acciones de superacin y de investigacin, dirigidas a perfeccionar el proceso docente educativo y la calidad de la clase encuentro.

Sistema de acciones para la superacin de los docentes



1. Se realiz el diagnstico a la muestra seleccionada para constatar las necesidades reales sobre los contenidos tericos metodolgicos de la didctica y sus categoras. 2. Diseo de curso de postgrado: Ttulo: La Didctica y Universalizacin. Tema 1: Por qu la Didctica es una ciencia?

- Pedagoga y didctica Ciencias independientes?

Tema 2: Las categoras didcticas. Relacin dialctica entre ellas. Objetivo. Definiciones dadas por diferentes pedagogos. Normas para su elaboracin. El contenido. Relacin con el objetivo. Las tareas docentes. Tema 3: El mtodo como categora didctica. Los medios de enseanza en el proceso de enseanza aprendizaje. Relacin objetivo contenido- mtodo. Aspectos del mtodo. Clasificacin. Caractersticas. Requisitos. Clasificacin de los medios de enseanzas. Requisitos para su utilizacin. Tema 4: La evaluacin. Diferencias entre evaluacin y control.

Definicin de evaluacin. Categoras que sustentan el control. Diferencias entre ellas. Principios que rigen la evaluacin. Aprendizaje formativo- evaluacin formativa en el proceso de universalizacin. Caractersticas de la evaluacin formativa. Tema 5: La comunicacin en el proceso de enseanza aprendizaje. Caractersticas de la comunicacin en el proceso de enseanza aprendizaje formativo.

3.- Clase Metodolgica Instructiva. - Objetivo: Preparar a los docentes en el empleo de las categoras didcticas en el sistema de clases. 4.- Clase abierta - Objetivo: Demostrar a los docentes la aplicacin de las categoras didcticas en la clase encuentro. 5.- Taller Cientfico- Metodolgico. -Tema: El desempeo pedaggico profesional del docente. - Objetivo del taller: Intercambiar experiencias sobre la labor pedaggica didctica de los docentes en funcin de elevar la calidad de la enseanza.

Conclusiones
En el estudio realizado se pudo constatar que:

El estudio de la Didctica y sus categoras es de vital importancia para la labor del profesor en los momentos actuales, pues ella dota a los docentes de las herramientas necesarias para desarrollar con calidad el proceso docente educativo, el cual constituye la prioridad en nuestra labor. Existen insuficiencias tericas metodolgicas en los contenidos tericos metodolgicos de la didctica y sus categoras. El diseo del sistema de acciones propuesto se realiz como alternativa para perfeccionar la superacin de los docentes a partir de las necesidades detectadas.

Recomendaciones

Generalizar la propuesta en las dems sedes que integran el CUM.