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Tratamiento

Nivel Fonético- Fonológico

Flga: Johanna Concha R


 Conceptos básicos de Fonología

 Análisis de la oración
 Camila quiere comprar helados.
 Las unidades identificadas en la oración son:

 Palabra /Camila/ /quiere/ /comprar/ /helados./

 Sílaba /ca/ /mi/ /la/ /quie/ /re/ /com/ /prar/


 /he/ /la/ /dos/
 Fonema /c/ /a/ /m/ /i/ /l/ /a/ /q/ /u/ /i/ /e/
/r/ /e/ /c/ /o/ /m/ /p/ /r/ /a/ /r/ /h/ /e/ /l/
/a/ /d/ /o/ /s
 Los fonemas y las sílabas no tienen significado
propio, sin embargo, tienen la capacidad de
producir diferencias de significado, esta
capacidad se denomina distintiva y es
característica de las unidades fonológicas.

Por ejemplo /casa/- /taza/


Fonema
 El fonema es la mínima unidad fónica capaz de producir
diferencias de significado del lenguaje, es decir, con
capacidad distintiva. Por lo tanto, para identificar un
fonema es necesario determinar si posee esa capacidad.

Fonemas vocálicos

Clasificación de
Los fonemas
Fonemas consonánticos
Fonemas Vocálicos

 Los fonemas vocálicos son aquellos que se


caracterizan por tener la propiedad vocálica.

Esto significa que al emitirse el sonido el aire que viene


desde los pulmones no encuentra obstáculo en la cavidad
bucálica, que la onda sonora emitida es regular y periódica y
que es núcleo de la sílaba.
Fonemas Consonánticos

 Los fonemas consonánticos presentan la


propiedad consonántica.

Esto significa que al ser articulados el aire encuentra


obstáculo en la cavidad bucálica, la onda sonora es irregular
y aperiódica y no son núcleo de la sílaba
Sílaba

 La sílaba es la unidad básica para la combinación de


fonemas. En español se caracteriza por estar compuesta
por un núcleo que es siempre una vocal. El hecho de
tener un núcleo vocálico hace que auditivamente
presente un máximo de perceptibilidad.

Tónica Átona
 La segunda clasificación se basa en la estructura de la
sílaba, según este criterio podemos distinguir las siguientes:

Directa Trabada

sílaba que termina en vocal sílaba que termina en consonante

Dífonos
Dífonos vocálicos
consonánticos
 Es frecuente encontrar niños que hablan mal o como
niños mas pequeños, y a los cuales cuesta entender lo
que dicen. Logran articular los fonemas , pero parecen
ser inconsistentes.
 Para esto es necesario la aplicación de alguna prueba
que realice un barrido articulatorio para descartar
dislalias.
 Es necesario diferenciar el trastorno fonético v/s el
Trastorno fonológico
 Es común que los niños con TEL presenten
déficit en su desarrollo fonológico y
generalmente se asocien a dificultades
Morfosintácticas y semánticas, sin embargo
niños con problemas de lenguaje asociados a
otros cuadros como R.M o Hipoacusia,
también pueden presentar estas dificultades.
Fonética v/s Fonología
 El aspecto fonológico corresponde al manejo del sistema de
fonemas como entidades mentales y a la habilidad para
integrarlos y manejar una representación fonológica y mental
de las palabras.

 El aspecto fonético corresponde a la producción articulatoria


mediante la cual se concretizan en el habla los fonemas
 Ambos aspectos coexisten y es difícil diferenciarlos.
 Los niños pueden presentar dificultades en uno de los dos
aspectos o en ambos.
Trastorno Fonológico
Los niños con problemas fonológicos evidencian dificultad con
la estructura fonológica de las palabras, las simplifican por lo
que aparecen los P.F.S.
Por ello inciden en su desempeño características como:

Metría Acentuación de las palabras

Estructura de las sílabas


Acentuación de las palabras

(patrón prosódico):
Donde la silaba tónica además de ser emitida con mayor
intensidad , es mas larga y generalmente mas alta en su tono,
por lo tanto mas perceptible, por lo que el niño tiende a omitir
los elementos que preceden a la sílaba acentuada.

caperucita helicóptero
METRIA

A medida que aumenta la metría suelen


aumentar sus dificultades por ejemplo las
palabras polisilábicas: refrigerador, ametralladora,
panadería, etc.
Estructura de las sílabas

Presentan mayor dificultad en las estructuras más


complejas como los dífonos consonánticos, dífonos
vocálicos etc, los que tiende a simplificar, no así en
estructuras mas simples como CV.
• Casa - adiestramiento
Factores Cognitivos involucrados

 Percepción: capacidad del niño para


identificar y discriminar sonidos verbales y
no verbales
Organización:
 Capacidad del niño para organizar las silabas y fonemas
según la estructura de su lengua .
 Se puede relacionar con la conciencia fonológica que
contribuye a que el niño pueda organizar adecuadamente la
representación de la palabra.
 La conciencia fonológica: es la habilidad para reflexionar
sobre las unidades fonológicas de la palabra. Permite
identificar y manipular explícitamente los fonemas y las
silabas de las palabras.
Producción:
 Construcción del plan fonológico para realizar la
secuencia del programa fonético.
 Se relaciona fundamentalmente con la ejecución
práxica verbal y no verbal
Evaluación.

 La evaluación del lenguaje infantil se realiza para


averiguar las que conductas lingüísticas están
alteradas y en que grado, pudiéndose considerar la
evaluación como el acto de recoger y analizar
información con le fin de valorar problemas más
específicos y además, que esta información sirva
para planificar las Necesidades Educativas
Específicas de cada caso.
Evaluación del sistema fonológico

Objetivos de la evaluación:
 Determinar si el niño presenta problemas en su
desempeño fonológico: esto se realiza comparándolo
con el desarrollo normal
 Caracterizar su sistema fonológico: cantidad, tipo y
frecuencia de los PFS.
 Conocer el desempeño de los factores cognitivos
relacionados con la representación de la palabra.
Contenidos a evaluar
 Producción de los fonemas
 PFS
Procedimientos de la Evaluación:

Test o pruebas de diferentes modalidades:


Repetición: ayuda a un mejor desempeño del niño dado
que el escucha la palabra y la repite inmediatamente , no
dando tiempo para que el niño procese la
información.(TAR)
Nominación: permite un desempeño más real ya que
expresa la representación que él tiene de la palabra, la
dificultad es encontrar dibujos acordes al niño.
Imitación diferida: seria la más adecuada para evaluar los
PFS ya que el niño escucha el estimulo y luego completa
una oración.(TEPROSIF).
Muestras de lenguaje: ( mínimo 30 enunciados) nos
permite observar la variabilidad en la producción de
una misma palabra, pero no nos posibilita comparar
con una norma de referencia.

Pautas de observación: nos permite construir un


protocolo de observación sobre la base de la
información que queremos obtener.
Evaluación de los factores cognitivos:
Percepción:
Atención e identificación del sonido: en los niños con
TEL no presentan mayores dificultades.
Discriminación de sonidos no verbales: Sonidos del
ambiente, animales, propio cuerpo, entre otros.
Discriminación de sonidos verbales: discriminación
auditiva de fonemas( palabras de mínimo
contraste)(TEDAF)
Organización: La Conciencia fonológica es la capacidad
del niño para darse cuenta de que las palabras están
formadas por unidades fonológicas menores y que puede
intervenir sobre ellas.

 Reconocer palabras que riman, reconocer sonido inicial,


medial o final de una palabra, contar las silabas o fonemas
que componen una palabra , análisis y síntesis fonológica,
etc.
En general las pruebas que evalúan la conciencia fonológica
son aplicables en niños escolares debido a que esta
habilidad esta directamente relacionadas con el aprendizaje
de la lectoescritura.

A nivel preescolar la evaluación de la conciencia fonológica


contempla la silaba principalmente, ya que este
conocimiento se adquiere mas tempranamente a diferencia
de la conciencia fonológica de los fonemas.
Producción: pautas o protocolos de evaluación de
praxias verbales y no verbales.
 Las praxias no verbales son secuencias organizadas de
movimientos de los órganos que participan en la
producción del lenguaje oral , estas implican un control
voluntario y conciente del movimiento a ejecutar (gestos,
secuencias de movimientos de la lengua y labios )
 Las praxias verbales: capacidad de articular fonemas y
silabas de distinta complejidad y también con la agilidad y
fluencia para producir secuencias silábicas.
Enfoques de Intervención
Intervención Fonológica

 El propósito inicial en la intervención de los niños


con trastorno fonológico es ayudarlos a mejorar la
inteligibilidad de su expresión para facilitarles una
comunicación mas efectiva. Esto resulta mas efectivo
si se aplican en la etapa preescolar o escolar inicial,
puesto que los niños no tratados en esta etapa o a los
que se le han aplicado terapias poco efectivas
demuestran en etapas posteriores dificultades en el
procesamiento y almacenamiento de la información
verbal general y dificultades académicas.
La intervención fonológica implica establecer un plan que
propenda mejorar:
 La representación de las palabras
 El almacenamiento del material fonológico
 La organización de los sonidos para producir las
palabras
Enfoques en la intervención fonológica

Sensoriomotor

Cognitivo
Lingüístico
Enfoque Sensoriomotor
Estimular auditivamente la
Entrenamiento percepción, identificación y
auditivo discriminación de sonidos,
silabas, palabras que aparecen
simplificadas
Dificultades
fonológicas
Entrenar al niño en la
Entrenamiento realización de secuencias
práxico práxicas no verbales y
verbales que apunten a
facilitar la producción de las
palabras simplificadas.
Al estimular estas habilidades favorece el establecimiento de reglas
fonológicas y por ende reduce la presencia de PFS en la expresión del niño.
Enfoque Cognitivo Lingüístico
 En este grupo se enmarca la terapia de pares mínimos
desarrollada por Weiner que pretende básicamente
implementar en los niños un sistema de contrastes más
amplio del que poseen.
 Se busca que utilicen eficientemente los contrastes de
sonidos para lograr las diferencias de significado necesarias
a partir del repertorio fonológico.
 Tradicionalmente se oponen pares de palabras que incluyan
el sonido correcto y el sonido por el cual el niño lo
sustituye.
 /bala/-/mala/
 /tuna/-/duna/
 Terapia de pares máximos planteada por Geirut en
1989 Utiliza la oposición de palabras cuya diferencia de
significado esta dada por un fonema y puede
corresponder a cualquier oposición de los rasgos que el
niño no identifica.
 Por ejemplo si el niño sustituye los sonidos velares por
anteriores, los pares a oponer en la intervención deben
ser palabras cuyo significado se diferencie sólo por la
presencia de un fonema anterior o posterior. Por
ejemplo:
 Gasa- tasa, garra- parra, goma- toma, etc
Terapia orientada al desarrollo de las habilidades
metafonológicas.

 Programa Metaphon: Estimula la conciencia fonológica


como una forma de facilitar los cambios fonológicos y
aumentar el repertorio de sonidos producidos por los niños.
Incluye la enseñanza de habilidades de reconocimiento ,
pareo y categorización de sonidos de acuerdo a sus
características, tareas que son especialmente útiles en el
aprendizaje inicial de la lectura.(Dean, Howel, Waters &
Reid, Girut 1988)
Las actividades relacionadas con el desarrollo de la conciencia
fonológica implican en general:
 Actividades a nivel de la palabra: contar las palabras de una
frase, identificar palabras omitidas en una lista que se ha oído
previamente completa, identificar la palabra que se repite en
una lista dada oralmente o por escrito, etc.
 Tareas a nivel de la sílaba: añadir o suprimir
sílabas a las palabras, segmentar las sílabas de las
palabras, reconocer silabas en diferentes
posiciones al interior de una palabra, inventar
palabras con silabas dadas, etc.
 Actividades para la rima: en general se pretende
que el niño identifique, asocie y produzca las
palabras que suenan igual al final.
Terapia Global

 En los fonemas afectados, se trabaja


conjuntamente la discriminación con la producción
esto ha sido desarrollado en Chile por el F.A
Gabriel Zelada, quien plantea un continuo desde
lo fonético a lo fonológico y propone el trabajo de
los puntos articulatorios de los fonemas afectados
conjuntamente con el trabajo de producción
fonológica más amplio.
La terapia global implica una secuencia de estimulación
que es la siguiente:
 Estimulación auditiva intensiva. Se realiza un
entrenamiento en la percepción de sonidos verbales en
grado de complejidad creciente: silabas, palabras frases.
 Trabajo práxico: orientado a ejercicios que estimulan
en forma indirecta y directa la producción motora de
sílabas, palabras y frases.
 Estimulación del nivel semántico: este trabajo se realiza
paralelamente con la estimulación en palabras y frases
de los aspectos fonético y fonológicos abordados.
 Los problemas que puede presentar un niño
con trastorno de lenguaje en el nivel Fonético-
fonológico son:
 Dislalias
 PFS
 Dificultades práxicas
 Dificultades en la Discriminación auditiva
 Dificultad en la Conciencia fonológica
 Entre otros.
Tener en cuenta....
 Que la dificultad de producir una palabra es
directamente proporcional a la cantidad de
sílabas que la formen.A mayor cantidad de
sílabas, los problemas serán mayores.
 Que es más fácil repetir una estructura
silábica en forma aislada que en una palabra
de dos sílabas.
 Que existen estructuras silábicas , fonemas,
o combinaciones de fonemas que son mas
complejos y difíciles de producir ,
independientemente del niño.
 Para realizar un plan terapéutico tenemos que
tener presente que es como una escala ya
que el sistema fonológico en particular se
desarrolla en forma progresiva y cada peldaño
es necesario para poder subir el siguiente, no
podemos saltarnos etapas porque tarde o
temprano tendremos que volver atrás para
superarlas.
Tratamiento Indirecto

 Abarca todas las actividades cuyo objetivo es


lograr un desarrollo funcional que prepare y
facilite la articulación del lenguaje.
Actividades
Motricidad

Discriminación auditiva

Respiración

Relajación
Motricidad
 El habla es el resultado final de una serie de
movimientos precisos y perfectamente
coordinados, que exigen una agilidad y control
motriz, de los cuales carece el niño con
problemas de habla.
 Tenemos que tener en cuenta que el desarrollo
del movimiento es el primer paso para el
desarrollo del lenguaje, podemos considerar
que cuando estamos trabajando la motricidad
estamos trabajando indirectamente el lenguaje.
Motricidad General
 Coordinación Motora
 Rapidez y habilidad de movimientos
 Imitación motora
 Ritmo
Coordinación motora

 Coordinación de piernas y brazos:

Adelantar a la vez el pie y la mano del mismo lado


Marchar acompañando cada paso con una palmada
Saltar levantando las 2 piernas y flexionándolas a la vez
Poner la mano derecha en el hombro derecho, adelantando
el pie izquierdo y luego invertir el movimiento
Coordinación Digital

Separar y unir los dedos de las manos


Sentado el niño ante la mesa se coloca en su derecha una caja y
fuera de ella varios papelitos en forma de pelotita y a su
Izquierda otra caja con moneda o mas pelotitas de papel,
A una señal dada colocará simultáneamente , con la mano
Derecha Y con la izquierda, las pelotitas y las monedas,
una a una en sus Respectivas cajas.
Unir el pulgar con los otros dedos, como si estuviera
contándolos y luego repetir la actividad cambiando el sentido.
Coordinación facial

Guiñar alternadamente uno y otro ojo


Inflar las mejillas, ambas a la vez y luego de forma alternada.
Levantar las cejas, fruncir el entrecejo
Colocar cara de enojado, feliz, apenado, de llanto, etc.
Llevar los labios fruncidos a uno y a otro lado
Rapidez y habilidad de
movimientos

Si se trabaja en grupo, el terapeuta debe colocarse al centro e ir


tirando la pelota inesperadamente a un niño, la tiene que recoger
sin dejarla botar en el suelo y devolverla.
Hacer girar la cuerda en el suelo y los niños deben saltarla.
Saltar a la cuerda entrando y saliendo sin que ésta lo toque.
Jugando con un compañero intercambiar dos pelotas lanzándolas
 mutuamente.
Imitación motora
 Imitación de todo tipo de movimientos, posturas,
desplazamientos realizados por el terapeuta.
 Imitación de la mímica de acciones , como cortar,
abrochar, coser, barrer, etc.
 Imitación de expresiones faciales, que llevan a fijar la
atención en la cara, expresiones de alegria,
sorpresa, miedo, de llanto, sueño, etc
 Juego de espejo, combinando todo lo anterior, se
imita al terapeuta.
Se pueden realizar de diferentes formas.

 Imitación directa: El niño imitara los movimientos ,


posturas o expresiones que observa en el terapeuta,
y a la vez que éste, situados frente a frente o ambos
frente al espejo, para que el niño observe cómo los
reproduce en si mismo.
 Imitación memorizada: El terapeuta realiza el
movimiento, postura o expresión y el niño lo repetirá
a continuación. Este ejercicio ayuda a la memoria
motriz.
 Imitación con ojos cerrados: Se procede al igual que
el caso anterior, pero ahora el niño imitara el
movimiento o postura con los ojos cerrados,
facilitándole la interiorización del movimiento y
ayudándole a tomar conciencia del sistema postural.
 Imitación con dibujos: Se le presentan una serie de
dibujos con diferentes posturas o expresiones que él
deberá reproducir.
Ritmo
 El ritmo es un aspecto fundamental en el trabajo de
la motricidad y del lenguaje.
 Permite al niño adquirir flexibilidad, facilitará su
relajación y la independencia segmentaría de sus
miembros, ayudándole con todo ello a conseguir el
dominio motriz de su cuerpo.
 En lo referente al lenguaje , por una parte, el ritmo es
una cualidad propia del mismo, ya que la expresión
hablada ha de tener un componente rítmico y para
trabajar la articulación , el ritmo será un apoyo
valiosos para conseguirlo.
Adquisición de la noción
del ritmo

 Escuchar el ritmo marcado con un pandero o tambor


y seguirlo a la vez golpeando con una mano sobre la
mesa, primero observando al terapeuta y luego sólo
escuchando.
 Escuchar ritmos distintos para reconocer, cuándo es
más rápido y cuando es más lento.
 El niño golpeara el tambor de una manera constante,
luego le pediremos que lo realice más rápido o más
lento.
Combinación de movimientosº
con ritmos

 Caminar siguiendo el ritmo que se les marque.


 En la marcha pasar de un ritmo a otro
 Marcar un ritmo para que el niño lo siga con los pies
sin moverse del sitio.
 Caminar tres pasos al frente y en el tiempo cuatro
dar media vuelta a la derecha, de nuevo tres pasos y
al cuarto media vuelta a la izquierda.
Estructuras rítmicas
 Al mismo tiempo trabajaremos atención y memoria
auditiva

El terapeuta golpea sobre la mesa , para que el


Niño reproduzca a continuación tal como lo escucho
Lo mismo se puede hacer con palmadas se comienza
Por lo mas simple a lo mas complejo.
También se puede realizar gráficamente sonidos
suaves- fuertes, largo – corto, etc
Reconocimiento de O.F.A y su función
labios dientes

paladar
úvula

lengua
Motricidad bucolinguofacial
 La primera condición que se requiere para lograr una
articulación correcta es un control preciso del los
órganos que intervienen en la misma, con la
adecuada agilidad y coordinación de los
movimientos que entran en juego en la realización de
cada fonema.
 Por ende es la actividad previa y preparatoria de la
enseñanza directa de la articulación, y va a depender
del niño cuanto tiempo destinemos a la actividad.
Praxias
 El terapeuta realizara los ejercicios de forma
lenta para que sean observados por el niño y
así pasar a continuación , por imitación, a
reproducirlos observándose en el espejo.
 El terapeuta podrá ayudarlo con bajalenguas,
palitos de helados, etc, siempre que sea
necesario para lograr el ejercicio propuesto.
VERBALES

PRAXIAS

NO VERBALES
Praxias

AISLADAS SECUENCIADAS
Praxias

GENERALES ESPECÍFICAS
Praxias linguales

 La lengua es el órgano más móvil de los que


intervienen en el proceso del habla,
participando en todas las articulaciones
linguales y entrando también en juego en los
procesos de succión, deglución y masticación
previos a la aparición del habla.
 De aquí la importancia que tiene la agilización y
el control de los movimientos de la lengua para
lograr una perfecta expresión del habla.
MOV.INTERNOS
Dentro de la boca

Praxias linguales

MOV. EXTERNOS
Fuera de la boca
Praxias linguales externas
Movimientos Externos
 Mantener la boca entreabierta, llevar la punta de la
lengua de una comisura a otra de un salto, en un
movimiento continuado.
 Al realizar estos ejercicios generalmente aparecen
sincinesias de balanceo de cabeza o mover la
mandíbula inferior, en éste o en otros casos que se
produzcan movimientos asociados se procederá a
sujetar la zona que mueve innecesariamente para
lograr la independencia de la lengua.
Praxias linguales externas
 Sacar y entrar la lengua ancha
 Sacar y entrar la lengua fina
 Doblar la lengua hacia arriba (llevarla hacia la nariz)
 Doblar la lengua hacia abajo(hacia el mentón)
 Todos los ejercicios que conllevan una elevación de
la lengua , son de gran importancia y hay que insistir
mucho en ellos para lograr la agilidad lingual
necesaria en todos los movimientos de elevación, ya
que estos son indispensables para la realización de
gran numero de articulaciones.
Praxias linguales internas
 Dirigir la lengua a los lados de la boca, apoyado la
punta en la cara interna de las mejillas, imitando que
tuviera un caramelo en la boca que lo llevara de un
lado a otro.
 Movimiento giratorio de la lengua, con la punta entre
los labios y los dientes, primero en un sentido y luego
en el contrario.
 Pasar la punta de la lengua por el centro del paladar
de delante hacia atrás y a la inversa, primero con la
boca ligeramente abierta y luego cerrada, para que
por las sensaciones percibidas, reconozca el
movimiento.
 Para facilitarlo, pediremos al niño que se haga
cosquillas con la punta de la lengua en el paladar.
Praxias linguales internas
 Punta de la lengua empujando las mejillas.
 Chasquido de lengua con boca abierta y con
mandíbula fija.
 Mantener la lengua adherida al paladar, estirando el
frenillo.
Praxias labiales

Los labios, como órganos activos, sólo intervienen


directamente en la realización de los fonemas
bilabiales y labiodentales, pero dad su
participación en la emisión de las vocales, su
movilidad y control tiene una gran importancia en la
expresión hablada.
Es frecuente que las dislalias vayan acompañadas
de una vocalización poco marcada al mantener
una postura estática de los labios, lo que lleva a
tener un habla poco clara que incluso a veces
puede dificultar su inteligibilidad.
 Por todo ello, para mejorar la expresión del lenguaje
es necesario lograr la agilidad lingual, que permita un
habla clara y correcta, a través de los ejercicios
adecuados que faciliten la movilidad , fuerza, tono
muscular y destreza que precisan los labios para
mantener una expresión oral adecuada.
Praxias labiales
Praxias labiales
 Sostener entre la nariz y el labio superior, elevando
éste, una bombilla o un lápiz a modo de bigote.
 Montar el labio superior sobre el inferior y después
montar el inferior sobre el superior.
 Morder el labio inferior con los incisivos superiores y
posteriormente a la inversa.
 Llevar los labios fruncidos a derecha e izquierda.
 En los casos en que exista mucha dificultad
motriz, se puede estimular indirectamente el
movimiento, untando con mermelada o crema
de chocolate los labios, para que se los pueda
lamer.
Vibración prolongada de
ambos labios

Praxias labiales

AO-AO-
AO

Vibración cortada y
rápida de ambos lados

LABIOS
ADELANTE,
ABRIR Y
CERRAR
Praxias Mandibulares
 La mandíbula tiene una participación menos activa
en el proceso de la articulación , pero puede
presentar falta de movilidad o exceso de tensión ,
dificultando la apertura y la claridad del habla.
 Tener presente la ATM (articulación témporo-
mandibular)
 Imitar movimientos de bostezo
 Ejercicios de mascar o realizar movimientos
similares.
 Realizar movimientos laterales de la mandíbula,
llevándola sucesivamente a uno y otro lado.
Praxias verbales
 Ejercicios de vocalización , pasando de un sonido
vocálico a otro de forma muy marcada y continuada,
en un orden decreciente de mayor a menor abertura
bucal “a” “o” “u” “e” “i”, luego se pueden realizar
dífonos vocálicos aislados.
 Emisión de pares de vocales en continuidad para
agilizar los labios, mientras se le va marcando un
círculo en el aire con la mano, para facilitárselo,
evitando así que las haga de forma cortada. De
esta forma se emitirán todas las combinaciones
vocálicas posibles, en el orden: "ao", "au", "ae",
"ai", "oa", “ou", "oe", "oi","ua", "uo", "ue", "ui",
"ea", "eo", "eu", "ei", "ia", "io", "iu", "ie".
Miau-
Onomatopeyas animales Miau
muu Guau-
u guau

Pío-
pío

Oing-
oing
cocoroco
Onomatopeyas instrumentos
Talan- talan

Tic-tac

Toc-toc
Onomatopeyas secuenciadas
Discriminación auditiva
 Una adecuada percepción y discriminación
auditiva tiene una gran importancia para
lograr una correcta articulación del lenguaje.
 En muchos casos, el niño dislálico que no
tiene déficit auditivo , presenta dificultad para
discriminar los sonidos, dando como
resultado una articulación defectuosa, ya
que, al no ser capaz de diferenciarlos
correctamente, tampoco puede imitarlos
bien.
Presencia o Ausencia de sonido
 Inicialmente es necesario proponer al niño ejercicios
de silencio y escucha, manteniéndose con los ojos
cerrados para facilitarle la concentración en la
atención auditiva y la diferenciación de sonido –
silencio.
 Algunos ejercicios serian; correr alrededor de una
mesa y detenerse al termino del sonido, representar
gráficamente el ejercicio dibujando un espiral hasta
que termine el sonido.
DISCRIMINACION Reconocimiento de
AUDITIVA sonidos ambientales
Reconocimiento de sonidos
ambientales

 En ejercicios sucesivos y manteniéndose el niño de


espaldas para no ver lo que el terapeuta realiza, sino
sólo escucharlo, se producirán todo tipo de sonidos .
Estas acciones pueden ser:
 Tocar palmas, pitos, patear, toser, botar una pelota,
cerrar la puerta, bostezar, romper papeles, echar
agua a un vaso, silbar,etc
 Cuando un niño presenta dificultad para el
reconocimiento de sonidos ambientales, en primer
lugar los ejercicios se realizaran a la vista del niño,
para pedirle a él mismo el que lo ejecute, en principio
con los ojos abiertos, para luego realizarlo con los
ojos cerrados, finalmente llegara a identificarlo sin
ver su ejecución.
 Grabaciones: Ruidos ambientales como tren,
autos, motos, trueno, el viento, etc y
onomatopeyas.
 Cuando el niño logre realizar la actividad
anterior , también se pueden superponer dos
sonidos para que el niño identifique ambos,por
ejemplo un perro y un trueno.
 Identificación de la fuente sonora Localización
del punto de producción de un sonido en su entorno:
delante, detrás, derecha, izquierda, manteniéndose
con los ojos cerrados durante su producción.
 Reconocimiento de la identificación del
sonido: fuerte- débil
 Atención y memoria: ejercicios de ritmo
Memoria Auditiva
No Verbal Verbal

Recordar secuencias de Recordar secuencia de


ruidos (secuencia de 2 palabras (dos , tres,
o 3 ruidos en orden con cuatro)
y sin apoyo) Recordar frases
Recordar una oración
Recordar una estrofa
Memoria visual
Memoria Visual
Memoria visual
Te acuerdas lo que teníamos
aquí????
Ahora les toca a ustedes…
Discriminación de articulaciones
 Conocer la capacidad que tiene el niño para
diferenciar sonidos articulados semejantes y para la
identificación de los sonidos que se prolongan dentro
de las palabras.
 Se llevara a cabo con los fonemas que el niño puede
realizar.
 Si el niño presenta problemas , habrá que trabajar
con él todos los aspectos indicados anteriormente,
para lograr una adecuada educación de su oído.
Discriminación de articulaciones
 Se comienza con ayuda visual, se hará repetir un par
de articulaciones, en forma de sílaba directa con la
misma vocal , pero sin formar con ellas una palabra,
utilizando fonemas de máximo contraste para que
sean fácilmente diferenciados.
 Luego se repite el ejercicio anterior pero tapándome
la boca, para reconocer los sonidos sólo
auditivamente.
 Se continua complejizando la tareas: Utilización de
distintas vocales, mezclar sílabas directas e inversas
para su repetición , Introducir difonos consonánticos
(siempre que el niño logre realizarlo).
 Grupos de tres silabas que no formen palabras o
logotomas para su memorización y repetición.
 Grupos de articulaciones cada vez mas semejantes
(mínimo contraste), que exijan mayor agudeza
perceptivo- auditiva para su identificación.
Ejemplo de discriminación de articulaciones
 1.- Se propondrán articulaciones que tienen el
mismo modo y punto de articulación , con la sola
diferencia de que una es sorda (sin vibración de las
c.v) y la otra sonora. Se darán estos sonidos en
forma de sílaba , seguidos de la misma vocal.
 Los pares propuestos que el niño tiene que repetir
par a par son los siguientes:
 “pe”- “be “te”- “de” “que”- “gue”
 En esta prueba el niño puede estar de frente, pero es
conveniente que el terapeuta coloque un papel
delante de su boca , para evitar el apoyo visual
Discriminación de palabras
Capacidad que el niño tiene para discriminar los sonidos
de la articulación, pero ahora integrados en una
palabra. Para ello se le pedirá que vaya repitiendo los
pares de palabras que se le van diciendo, sin indicarle
previamente si son distintas o es la misma palabra
repetida.
Proponer al niño pares de palabras cortas que ofrecen
semejanza al oído, al tener la sola variable de un
sonido, para que ellas vaya repitiendo.
 Al principio el niño vera la boca del reeducador
cuando las articula, para comenzar con un apoyo visual.
 Mas adelante se retirará este, al poner un papel
ante la boca del reeducador para que no sean
vistos los movimientos de la articulación y así
sean reconocidas solo por la audición.
 Se utilizaran en cada caso aquellas palabras
que el niño sabe pronunciar,
prescindiendo de las que contengan sonidos
afectados por su dislalia.
 P-B P-F P-M
 poca - boca pino - fino pozo - mozo
 pino-vino puente - fuente pala - mala
 pesa - besa presa - fresa pato - mato
 P-T P-K B-M
 pinta - tinta peso – queso besa - mesa
 mapa - mata pasa - casa bar - mar
 poca - toca puente - cuente vuela - muela
 Proponer al niño , para su repetición palabras fáciles
de pronunciar pero que no pertenezcan a su
vocabulario habitual , para que su correcta repetición
no sea porque se trate de una palabra conocida para
él, sino por tener una buena percepción y memoria
auditiva de la misma.
 Repetición de frases de diferente metría
Oposiciones Fonológicas
Escuchar, repetir y decir si suenan iguales o
diferentes
Discriminar oposiciones fonológicas por ejemplo
 Pelo Velo
 Pino Vino
 Peso Queso
 Pino Pino
 Cama Caña
 Pala Mala
 Tres Pez
 Copa Copa, etc
Respiración
 Dada la relación directa entre la respiración y el
habla, es necesario trabajar y mejorar la función
respiratoria .
1 1º Inspiración nasal
3 profunda y regular
2º Retención momentánea
del aire inspirado, con una
pequeña pausa en el
movimiento respiratorio.
3º Espiración bucal, lenta y
profunda, con la expulsion
de la mayor cantidad de aire
posible.
 La respiración y la relajación son dos aspectos que
fácilmente se influyen y se mejoran el uno al otro y
así se puede considerar que hay ejercicios comunes,
ya que al trabajar y mejorar la respiración se está
actuando también sobre el tono muscular.

RESPIRACION RELAJACIÓN
Ejercicios
TOMAR AIRE MANTENER BOTAR AIRE

 1 1
 2 2
 3
3 3
 4 4
 5 5
TOMAR AIRE MANTENER BOTAR AIRE

 1 1
 2
 3
3
 4
 5
TOMAR AIRE MANTENER BOTAR AIRE
1

1 2
3 3
4
5
Ejercicios de Soplo
 Con estos ejercicios además de actuar sobre la
función respiratoria y la mejora de su
capacidad, también se trabaja el control en la
direccionalidad del soplo y la modulación del
mismo.
 Si el niño tiene dificultad para emitir el soplo porque
no sabe abucinar los labios , esto se facilitara
haciéndole soplar a través de una bombilla, ya que
en este caso tiene que adaptar los labios en la
misma posición.Cuando esta soplando de esta forma
se le retira la bombilla , pidiéndole que continúe
soplando en la misma posición.
 Soplar su flequillo
 Soplar su pecho
 Se esparcirán trocitos de papel o pequeñas bolitas
sobre la mesa para que el niño las haga volar de un
soplo, colocando su boca a ras de la mesa .
 Se colocara un barquito de papel sobre un recipiente
con agua para que el niño lo haga avanzar con el
soplo.
 Hacer burbujas de jabón
 Hacer girar remolinos
 Jugar al soplo con una pelota de ping-pong
 Apagar velas.
Polisílabos
 Para superar la reducción de polisílabos se utiliza la
repetición de palabras conformadas por sílabas CV,
de una metría progresivamente mayor, silabeadas.
 Se puede jugar a la “carrera de las palabras”(Zelada,
G 1996) donde el niño debe repetir palabras de 2 a 6
sílabas, optando a avanzar un número de espacios
similar a la cantidad de sílabas del término, en caso
de producirlo correctamente.
 Como la reducción de polisílabos esta relacionada
con deficiencias en la memoria auditiva, lo que lleva
también a usar estos y otros PFS en la emisión o
repetición de frases largas, se puede trabajar esta
facultad a través de poesías cortas y sencillas. Mas
adelante se podrá trabajar con versos mas complejos
dependiendo siempre de la capacidad fonológica del
niño.

Polisílabos Memoria auditiva


 Otra estrategia para incrementar la memoria auditiva
es la repetición de frases progresivamente mas
largas: se le dice la primera palabra de una oración,
la que debe repetir , luego la segunda, debiendo
repetir ambas, y así sucesivamente hasta que
cometa un error. Este ejercicio estimula al niño a
alcanzar la repetición de un número cada vez más
alto de palabras.
Conciencia Fonológica
 La conciencia fonológica es considerada una
habilidad metalingüística que consiste en “la toma de
conciencia de cualquiera unidad fonológica del
lenguaje hablado” (Jiménez y Ortiz 2000: 23).
Algunos autores también utilizan el término
conciencia fonémica.
 Por conciencia fonológica entendemos tanto la toma
de conciencia de los componentes fonémicos del
lenguaje oral (fonema inicial, fonema final,
secuencias), como la adquisición de diversos
procesos que se pueden efectuar sobre el lenguaje
oral, tales como segmentar las palabras,
pronunciarlas omitiendo fonemas o agregándoles
otros, articularlas a partir de secuencias fonémicas,
efectuar inversión de secuencias fonémicas, etc.
 Los procesos fonológicos incluidos dentro del
concepto de “conciencia fonológica” se desarrollan
en distintos niveles de complejidad cognitiva, que
van desde un nivel de sensibilidad para reconocer
los sonidos diferentes que distinguen las palabras,
como son las rimas –que pueden ser previos a toda
aproximación al lenguaje escrito– hasta otros de
mayor complejidad, tales como segmentarlas o
pronunciarlas omitiendo o añadiéndoles fonemas que
serían en su mayor parte consecuencia de su
aprendizaje formal (Defior 1996; Carrillo 1994;
Lonigan, Burgess, Anthony y Barker 1998).
 Entre ambos ocurre la intervención pedagógica de
aproximación al lenguaje escrito.
 Los resultados de numerosas investigaciones
convergen en que los niños que tienen mejores
habilidades para manipular sílabas o fonemas
aprenden a leer más rápido, independientemente del
CI, del vocabulario y del nivel socioeconómico
Actividades Conciencia
Fonológica
I. I. Sonidos finales de palabras (rima)
Objetivo: identificar el sonido final de la palabra.
II. II Sonidos iniciales de las palabras
Objetivo: Identificar la sílaba inicial de la palabra.
II. III.-Segmentación silábica de las palabras
Objetivo: Identificar el número de sílabas que componen las
palabras.
IV. IV Inversión de las sílabas de las palabras..
Objetivo: Reconocer las sílabas que componen una palabra.
V. VI Síntesis fonémica de las palabras.
Objetivo: Reconocer los fonemas que componen la palabra y su
secuencia.
Sonidos finales de las palabras (rima)

 Señale varios objetos y diga sus nombres en voz alta, por


ejemplo, mesa. Pida que su niño diga cuantas palabras
pueda que rimen con el nombre.
 Deje que su niño rime con palabras sin sentido pero que
riman bien:gato-pato, rato, lato, cato, tato.
Une las rimas
El intruso
Dibuja algo que rime con:
Sonidos iniciales de las palabras
Encierra el que comience igual que payaso:
Segmentación silábica de las palabras

¿cuántas sílabas tienen las siguientes palabras?


Se pueden ayudar con aplausos o contando los
deditos

2
Segmentación silábica
Conciencia silábica

   
  
Pegar y recortar según las silabas
que corresponda

1
2
3
4
5
6
Inversión de las sílabas de las palabras..

 Adivina que
palabras formas:

toga

Tabo Topa
Síntesis fonémica de las palabras

 /p/ /a/ /t/ /o/ ¿qué dice? pato

análisis síntesis
Síntesis fonémica de las palabras
Discriminación Auditiva
Omitir una silaba dentro de una
palabra
 CAMISA: SI LE QUITO MI ¿QUÉ ME
QUEDA?......................
 MONEDA: SI LE QUITO NE ¿QUÉ ME
QUEDA?......................
Agregar silabas a las palabras

 PATO: SI LE AGREGO ZA ¿QUÉ ME


QUEDA?......................
 PELO: SI LE AGREGO TA ¿QUÉ ME
QUEDA?......................
Estudio

 Los niños con TEL presentan un menor desempeño


en conciencia fonológica que los niños sin TEL.
 Un porcentaje importante de niños con TEL presenta
problemas en la conciencia fonológica y/o en la
escritura.
 Escritura y conciencia fonológica se relacionan en los
niños con TEL.
 Escuela de Fonoaudiología “U de Chile”
Modalidades terapéuticas
Terapia puntual

Terapia facilitadora

Terapia global
Terapia puntual

 Se abordan principalmente los aspectos que están


alterados .
 Uno va directamente a trabajar los PFS.
 Discriminación auditiva: estará orientada hacia el
procesos que el niño tiene mas alterado , por ejemplo
/pl//fl/, asumiendo que estos son los procesos que mas
frecuente tiene , la terapia se orientara a estos procesos.
 En este sentido no se trabaja discriminación auditiva en
general sino aquellos estímulos que están relacionados
con los procesos a trabajar, por ejemplo que discrimine
/pla/ /ple/, etc .
 Praxias específicas: trabajo praxias verbales relacionadas
con este mismo tipo de proceso, por ejemplo pala-pala-
pala-pala...., luego cuando el niño logra el difono se pasa
a palabras.
 PFS: Selección de los PFS según criterios
 Criterio sintomatológico: Aquellos procesos que tienen
mayor o menor frecuencia.A veces se parte por los mas
fáciles de superar o los que estan afectando mayormente
la inteligibilidad, que seria el criterio de funcionalidad, y
el criterio evolutivo que tiene relación con los procesos
de adquisicion más temprana
Terapia puntual

Se observan aquellos aspectos alterados:


 Discriminación auditiva
 Praxias específicas
 PFS
 Selección de PFS a tratar según criterios
(sintomatológico, evolutivo, funcionalidad)
Terapia facilitadora

 Es mas global porque no trabaja en torno a un sólo


proceso, sino que trabaja los procesos en general, pero
comenzando por los aspectos que el niño tiene
conservado , praxias, discriminación auditiva, etc.
 Este tipo de terapia le da mas confianza al niño, y es mas
estimulante ya que empezaremos por algo que el niño
sabe realizar.
Terapia global

Considera aspectos de articulación de fonemas y PFS


 Discriminación auditiva
 Praxias verbales y no verbales
 Fonemas
 Sílabas
 Palabras
 Frases
 Textos
DIFONO CONSONANTICO /pl/

 EJERCICIOS DE SOPLO
 Algodón, papeles, pitos, remolinos
 PRAXIAS
 Tocar con la lengua el paladar, piso de la boca,
dientes, labios y mejillas por dentro
 Fruncir y estirar labios
 Fruncir y estirar labios abiertos
 Sacar y entrar lengua en punta
 Pegar la lengua al paladar y soltar.
 PUNTO DE ARTICULACION
 Colocar la lengua en la posición de la /l/
 Llevar la lengua hasta la posición de la /p/ y
pronunciar los dos fonemas al mismo tiempo
 l - p / l - p / l - p
 Pronunciar
 plll.................................................i
 plll.................................................o
 plll.................................................u
 plll.................................................a
 plll.................................................e
Repetir
p.................................................... la
p.................................................... le
p ....................................................li
p ....................................................lo
p ................................................. lu

pa – lá pa – lá
pa –lá pa –lá
PLA
Pe – lé Pe – lé pe –lé pe –lé PLE
Así sucesivamente para pli- plo- plu
Luego que el niño logre realizar el dífono /pl/
Se le pedirá repetir palabras con PL inicial por
ejemplo:
 Plato
 Plaza
 Playa
 Plata
 Plomo
 Pluma, etc
 Se continuará en posición medial y final
¿Cómo se llaman los siguientes
dibujos?
Cómo se llaman los siguientes
dibujos?
Pos. inicial Pos. media Pos. final

Playa Diploma Copla

Plato Empleado Cataplum

Plata Replantar Triple

Placa Biplano Dupla

Plaza Deplorable Cumplir

Pluma Repleto Soplar


PL
Plumero Aplicar

Pleno Soplido

Plisar Suplica

Plano Replicar

Plomero Aplaudir

Plomada Cumpleaños

Plumón
 Luego se continúa con oraciones por ejemplo:
El Plato es de plata
Sople las velas del cumpleaños
 Versos con pl
Plan, plan, plan ,cataplán,
todos aplauden sin parar
 Cuento
 El objetivo es ir generalizando el dífono
Dislalias
 Este trastorno puede afectar a cualquier vocal o
consonante y referirse a uno o varios fonemas,
aunque la mayor incidencia del problema puede
observarse en ciertos sonidos que requieren de una
mayor habilidad en su producción por exigir
movimientos mas precisos.
 Este trastorno tiene un pronóstico favorable y es
aconsejable una intervención temprana para evitar
las consecuencias negativas .
Causas posibles en las dislalias
funcionales
 Persistencia de esquemas articulatorias infantiles
 Falta de control en la psicomotricidad fina.
 Déficit en la discriminación auditiva
 Estimulación lingüística deficitaria
( factores ambientales)
Intervención

 Discriminación auditiva
 Motricidad BLF
 Respiración
 Soplo (intensidad, dirección y fuerza)
Tratamiento directo
 Intervención directa del fonema, a veces basta con
explicar la posición correcta de los OFA , por donde sale
el aire espirado y la tensión necesaria que necesita
realizar para que logre en pocas sesiones alcanzar el
fonema correcto.
Requisitos Previos

Objetivos Específicos:
 Control y dominio de la respiración
 Control y dominio del soplo
 Movilidad y coordinación de los O.F.A que
intervienen en el habla (lengua, labios, paladar, etc.)
 Desarrollar la capacidad para realizar los fonemas de
forma aislada
 Desarrollar la capacidad para realizar los fonemas en
diferentes posiciones de la palabra
Generalizar el fonema

Introducción del fonema mediante lenguaje repetido en:


 Sílabas
 Combinaciones silábicas
 Palabras
 Frases
 Verbos adivinazas y trabalenguas

 Desarrollo de la capacidad para emitir palabras y frases en


ilustraciones que contengan el fonema tratado sin que exista un
modelado por parte del terapeuta
Dislalia del fonema /l/
Fonema /l/
 Discriminación auditiva
 Praxias linguales por ejemplo:
 Situar la punta de la lengua en los dientes
superiores por delante
 Llevar la punta de la lengua a las muelas de la
derecha , luego las del lado izquierdo, luego las
de abajo.
 Lengua afuera- adentro a la derecha a la
izquierda, etc
Punto articulatorio del fonema /l/
Repetir

 L.............................................a
 L.............................................o
 L..............................................u
 L..............................................e
 L...............................................i
LA LE

LI

LO
LU
Repetir

 A..........LÁ  A..........LÁ
 A..........LÓ  A..........LÓ
 A..........LÚ  A..........LÚ
 A..........LÉ  A..........LÉ
 A..........LÍ  A..........LÍ
Repetir

 ALÁ  LALA
 ALÓ  LOLO
 ALÚ  LULU
 ALÉ  LELE
 ALÍ  LILI
Repetir

 Lala-lalo-lalu-lale-lali
 Lola-lolo-lolu-lole-loli
 Lula-lulo-lulu-lule-luli
 Lela-lelo-lelu-lele-leli También se puede
Realizar con
 Lila-lilo-lilu-lile-lili Fonemas que tienen
El mismo punto
por ejemplo /r/ y /n/
palabras o dibujos
Posición
inicial

Posición
media

Posición
final
Posición
trabante
Repetición de frases

Posición inicial
 La luna no tiene luz
 A Lalo le gusta la leche
 Con mi lápiz dibujo un lobo
 En la lata hay limonada
Inventa oraciones con los siguientes
elementos
Dislalia del
fonema /rr/
Ejercicios Respiratorios
El niño debe controlar el aire adecuadamente para cada
fonema
 Enseñar la forma genérica de respiración correcta.
 El niño debe tomar conciencia de su respiración : Hacer
que sienta como entra el aire por su nariz va a los
pulmones y sale por la boca
 Ejercicios:
1. Tomar aire lenta y profundamente por la nariz, tratando
de inflar el abdomen y abriendo la zona costal baja.
2.Retenerlo 1 o 2 segundos
3.Botar el aire por la boca , dejando una mínima parte en
los pulmones
Se sugiere no utilizar mas de 10 minutos al aprendizaje de
la respiración además de comenzar el ejercicio en posición
acostada, luego sentada, y al final de pie
Ejercicios de soplo
 El objetivo es conseguir el Ejercicios
control de aire que para a Soplar globos, pajitas,
través de la boca y de su algodones, pelotas de
coordinación con los O.F.A ping –pong, velas,
durante el habla papeles, remolinos, etc.

Tomar aire Retener Botar aire por


por la nariz la boca
1 vez 3 seg Botar en
diferentes
tiempos
1,2,3,4
Tomar aire en 3 seg 1 vez
diferentes
tiempos
1,2,3,4
Ejercicios logocinéticos

 Dirigidos al desarrollo de la movilidad y coordinación


de los órganos articulatorios necesarios para una
correcta emisión del habla
 Existen ejercicios específicos para cada fonema ya
que no todos se realizan con los mismos O.F.A sino
que dependen del punto de articulación

Por ejemplo para el fonema /rr/


Su defecto: Rotacismo
 Linguoalveolar
 Vibrante múltiple
 Sonora
Lengua afuera Lengua adentro
Lengua abajo Lengua arriba
Lengua estrecha entre los labios Lengua ancha entre los labios

Relamer el labio superior Relamer el labio inferior

Situar la punta de la lengua en los Situar la punta de la lengua en los


incisivos inferiores por delante incisivos superiores por detrás

Flemón con lengua a la derecha Flemón con lengua a la izquierda

Chasquear la lengua Posición de reposo

chasquear la lengua
repetidamente
Corrección de las alteraciones
Ejercicios de posición de los O.F.A

 Las arcadas dentarias se encuentran separadas.


 Los labios toman la posición de la vocal que sigue la
emisión del fonema.
 La lengua se situará apoyándose el ápice en los
alvéolos superiores y con alguna fuerza los bordes
laterales se apoyaran en la cara interna de los molares
superiores, formando así una oclusión total.
 La lengua se situará en todo momento ancha y plana.
/rr/
Ejercicios de emisión aislada del fonema

 Para la realización de los siguientes ejercicios será necesario el


aprendizaje previo del fonema /r/ o vibrante simple.

 Se comenzará con la emisión de la /r/ haciéndola prolongada y con


intensidad de voz baja. Durante la emisión haremos avanzar la mandíbula
inferior hacia delante y presionando ligeramente sobre las mejillas se
llevaran los labios igualmente hacia delante aproximándose a la emisión del
fonema /rr/

 Se comenzará de la posición tipo /r/emitiendo arararararar…, tras una


inspiracion profunda seguidamente se realizara el ejercicio emitiendo
ororororo…,ururururu…..,erererere..,iriririririririrri…
 Si el niño emite algún dífono con /r/ por ejemplo /br/ /pr/ /tr/ /gr/ /cr/, se
partirá de este para conseguir el fonema /rr/ prolongando paulatinamente la
emisión de este:
Ejemplo tr, trr ,trrr……, trrrrrrrrrrrrrrrrrrrr………….

 Emitirá el fonema /r/ en posición inversa, prolongando dicha emision: ar,


arr, arrr….., asi con todas las vocales.

 Realizara una inspiración profunda y colocara la posición tipo del fonema /t/
presionando fuertemente con la punta de la lengua sobre la parte posterior
de los incisivos superiores de manera que al expulsar el aire , sin emisión
laringea, la punta de la lengua vibre. .A continuación se realizara el mismo
ejercicio con fonación , prolongando cada vez mas la vibración y
consiguiendo el sonido /rr/
Ejemplo
 T, t,t,trr, trrr…
Realizar sonidos
onomatopéyicos:
 Sonido de una moto:
brrrr,brrrr…
 Sonido de un timbre: rrrring,
rrring…., ring.
Introducción del fonema en el lenguaje
repetido

Repetición de silabas
 Partiendo de la emisión prolongada del fonema /r/ se añadirán
las vocales en el siguiente orden:
r…..a, r….o, r….u , r…..e , r…..i
 Repetición de silabas sin prolongación del fonema
Ra, ro, ru, re, ri
 Repetición de silabas combinadas
 Con el fonema tratado
 Rarrá, rarró, rarrú, rarré, rarrí
 Rorrá, rorró, rorrú, rorré, rorrí
 Rurrá, rurró, rurrú, rurré, rurrí
 Rerrá, rerró, rerrú, rerré, rerrí
 Rirrá, rirró, rirrú, rirré, rirrí
 Con fonemas del mismo punto de articulación
 Raná, ranó, ranú, rané, raní………
 Rolá, roló, rolú, rolé, rolí ……….
 rura., ruró, rurú, ruré, rurí…..
 Repetición de palabras
 Posicion inicial:
 Ras, rol, rubí, rabo, rosa, rudo, rico, radio, rama,
raso, ropero, rueda, ruso, rodillazo, rebaja, rebaño,
receta, recipiente ridículo, etc.….
 Estas palabras van aumentando sus silabas
 Posicion media
 Jarra, perro, barra, carro guitarra, garrote, arroyo,
parrilla correcaminos, etc
 Estas palabras van aumentando sus silabas
 Final de la palabra:
 Mar, par, bar, azúcar, comer, venir, anochecer, etc
 Estas palabras van aumentando sus silabas

 En medio de palabras
 Arte, arma, arco, carta, torta, sartén, sordo, corto,
artista, arcada, armada, hermosa, hermano, etc.
Repetición de frases
 Posición inicial:
 La reina tiene un ruiseñor
 Raquel se ríe con romeo
 Raúl corre por la ruta
 Renato es rubio
 Ese rey es ruso
 Posición media
 Ese perro corre mucho
 El perro tiene arrugas y una verruga
 El jarrón tiene mirra
 La burra cayo al barro, etc
 Posición inversa
 En el mar vi un barco de vapor
 Hacia calor en el bar
 Iré hacia el sur
 El señor tenia un dolor fuerte
 Carmen es una artista , etc
 Repetición de versos

Santurrón, santurrón,
el que roba es un ladrón.
 Podemos continuar con lectura de párrafos
que contengan el fonema /rr/ y luego lecturas
de cuentos normales.
 El rol de la familia , los padres,
interacciones sociales del niño,
los ambientes en los que se desarrolla su nivel y
calidad educativa, son factores que deben
contemplarse al momento de planificar el
tratamiento.

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