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Tema 10: El aprendizaje de los fenmenos fsicos y de los cambios qumicos.

1.INTRODUCCIN Los fenmenos fsicos y cambios qumicos son contenidos integrados en el rea de la Educacin Primaria. El R.D 1513/2006 incluye estos contenidos en el bloque 6: materia y energa. Estos contenidos proceden de la fsica y la qumica y son 2 disciplinas que van a permitir en los nios de Educacin Primaria encuentran las respuestas vlidas y coherentes a las preguntas que se hacen. 1. Factores fsicos y qumicos. En la naturaleza la materia no es inmutable, sufre cambios; las propiedades de un cuerpo sern las caractersticas que tiene (masa, densidad) y que se pueden apreciar a travs de los sentidos o de instrumentos de medida. Estas propiedades pueden sufrir transformaciones que se llaman fenmenos y son de 2 tipos: Fsicos: Los que no modifican la naturaleza del cuerpo, y lo estudia la fsica (fusin del hielo). - Qumicos: Son aquellos donde si existe modificacin en su naturaleza pues la sustancia que lo componen se transforman en otras. 2. La energa y su transformacin. La materia experimenta transformaciones y stas se deben a la energa. La energa se puede transferir de un cuerpo o materia a otro, provocando cambios en ambos. La transferencia de energa se puede hacer de dos formas diferentes: trabajo y calor. La energa de un cuerpo se puede manifestar de 4 formas. Energa cintica (debido al movimiento). Energa elctrica. Energa qumica (movimiento de las molculas). Energa atmica. -

La energa se puede transformar de un tipo a otro, por ejemplo en las pilas y bateras la energa qumica se transforma en energa elctrica. El principio universal de conservacin de la energa nos dice que la energa se transforma pero nunca se destruye. 3. Aproximacin al trabajo cientfico. Las ciencias usan como instrumento el mtodo cientfico y eso implica utilizar una serie de etapas: - Plantear una cuestin o problema a investigar.

Formular una hiptesis o solucin inventada para intentar explicarlo. Comprobar esa hiptesis. Recopilar e interpretar datos. Formular leyes generales. Nace una nueva teora que provoca otras cuestiones a investigar.

3.EL APRENDIZAJE DE LOS FACTORES FSICOS Y LOS CAMBIOS QUMICOS. El curriculum del rea de conocimiento natural, cultural y social de la Educacin Primaria incluye contenidos relativos a los factores fsicos y a los cambios qumicos que obedecen a un doble propsito: contribuir a una mejor comprensin del medio fsico y servir de base para aprendizajes posteriores. Adems tratan qu aspectos son los adecuados para trabajar en cada ciclo. Primer ciclo: En esta etapa el caso del medio fsico se apoyar con las interacciones del alumno con el entorno y as descubrirn sus propiedades fsicas. Pueden iniciarse en los experimentos inventando hiptesis slo por el placer de enredar. El tiempo atmosfrico local les permite hacer observaciones y registros. Segundo ciclo: Las experiencias del ciclo anterior se van a transformar en pequeas investigaciones, planteando pequeos problemas que les obliguen a investigar. Hay que compartir experiencias y conocimientos con los dems y hay que buscar que sean ms objetivas. Las caractersticas de los elementos del medio fsico sern temas de reflexin y de estudio. Con respecto a la nocin de cambio se podrn abordar acontecimientos que van ms all de la vivencia personal, por ejemplo los cambios de estado del agua, etc. En este ciclo el profesor ir abordando poco a poco la tutela porque el alumno iniciar una organizacin de su trabajo. Algunas actividades debern ser representadas mediante grficos (competencia matemtica). - Tercer ciclo: Ahora las actividades y las ms rigurosas investigaciones, alcanzarn ms complejidad, cada vez son menos evidentes y ms alejadas del entorno. Va a construirse en este ciclo conceptos bsicos de fsica y qumica usando materiales y aplicando el conocimiento terico (fenmenos elctricos y magnticos) 1. Propuestas metodolgicas:

Las enseanzas de las ciencias en la etapa de Educacin Primaria parte del hecho de que los nios interpretan lo que observan en funcin de su visin del mundo, de los conocimientos que poseen, de las experiencias El alumno tiene un conjunto de ideas e interpretaciones que van a servir de base para incorporar nuevos contenidos y se dan 3 consecuencias didcticas: 1. Necesitamos contar con las ideas previas que el alumno tiene y que sabemos que a menudo son errneas e incompletas. 2. El estado inicial de los conocimientos del alumno narran el origen de la zona potencial, de manera que existirn nuevos conocimientos significativos. 3. En un grupo de alumnos estas caractersticas pueden ser diferentes en cada nio y esto supone considerar la diferencia entre ritmos de aprendizaje. El contacto con la realidad debe hacerse a travs de la actividad del alumno, una actividad donde manipule, donde se ejercita intelectualmente y en la cual utiliza objetos en situaciones reales en vez de sustituciones. El aprendizaje significativo surge de la interaccin alumnoprofesor pues es la mejor manera de contrastar ideas, cooperar, trabajar en equipo En conclusin, debemos adoptar una metodologa investigadora pues al investigar el nio pone en juego estructuras mentales y eso repercute en un mejor aprendizaje. Entre las caractersticas de esta metodologa destacan: El concepto constructivista del aprendizaje. La importancia de la participacin del alumno en el diseo didctico. Una mejor dinmica de la comunicacin.

Vamos a analizar las distintas fases que existen en el desarrollo de una metodologa investigativa segn Garca y Garca: 1. Partir de problemas: tiene que interesar al nio, y el problema puede ser planteado bien por ellas o bien por los profesores. Es clave la motivacin y la interaccin debe estimular al nio para plantear propuestas. 2. Contar con las concepciones del alumno: desde el punto de vista constructivista se entiende que el aprendizaje se produce mediante la interaccin entre el conocimiento que dispone el alumno y las nuevas informaciones que le llegan; se necesita ayudar al nio a explicar con diferentes procedimientos las concepciones que ya tiene, y una vez verbalizadas se van contrastando con las nuevas informaciones que se crean.

La formulacin de hiptesis ayuda a dar sentido a las actividades sobre todo si se dan en pequeo grupo. 3. El trabajo con nuevas informaciones: es un proceso largo, pues las informaciones que se manejan proceden de diferentes fuentes. El profesor aporta explicaciones, rene conclusiones, dan instrucciones pero los alumnos, bien de uno en uno o en pequeo grupo, tambin pueden aportar nuevos datos. 4. Elaboracin de conclusiones: la obtencin de conclusiones est muy relacionada con la construccin de conocimientos; proporciona al nio la posibilidad de relacionar los resultados que se han obtenido con la hiptesis y adoptar diferentes conclusiones. Los procedimientos ms interesantes en la investigacin son observacin y experimentacin. 4.PLANIFICACIN Y REALIZACIN DE EXPERIENCIAS PARA EL ESTUDIO DE PROPIEDADES, CARACTERSTICAS Y COMPORTAMIENTO DE LA MATERIA Y LA ENERGA. Vamos a establecer en este punto las bases para estudiar propiedades y comportamientos. Los contenidos a tratar deben aparecer organizados, pues segn Garca y Garca son contenidos conectados y de esa manera ofrecen una mejor visin general. Garca y Garca distingue 3 momentos diferentes a la hora de programar actividades: 1. Actividades relativas a la formulacin del problema. 2. Actividades del proceso de investigacin. 3. Actividades que facilitan elaborar conclusiones. Vamos a describir algunas explicaciones relativas a la materia y la energa; algunas son adecuadas para plantear al inicio de cada tema, pues despiertan la curiosidad de los nios y les estimulan a reflexionar sobre lo observador, plantear hiptesis y explicar lo que piensan: El aire ocupa un lugar en el espacio y tiene masa: o Sumergir una botella vaca en un recipiente con agua y observar como burbujea el aire del interior a la vez que se llena la botella de agua. o Trasvasar aire de un vaso a otro: En un acuario, con una mano sumergimos un vaso invertido, y con la otra metemos un segundo vaso dejando que este se llene de agua. A continuacin colocamos este vaso lleno de agua con la boca hacia abajo encima del primero del que, inclinndolo, deja escapar el aire lentamente para recogerlo con el otro vaso. o Pesar la cmara de un neumtico deshinchado y volver a pesar una vez hinchado. El agua es incomprensible: o Se llena una jeringuilla con agua y obstruimos el extremo, al ejercer presin sobre el mbolo, este no avanza.

El aire es comprensible: o Se llena una jeringuilla con aire y obstruimos el extremo, al ejercer presin sobre el mbolo, este avanza y si dejamos de ejercer presin, vuelve a su posicin inicial. Separacin de mezcla: o Se mezcla arena con limaduras de hierro y, al acercar un imn, las limaduras quedan atradas por el mismo y quedan separadas la arena de las limaduras. o Serrn y arena: metemos la mezcla de serrn y arena e agua, en el que la arena quedar en el fondo y el serrn flotar. Relatividad de la percepcin tctil de la temperatura. o Ponemos 3 recipientes: uno de agua fra, otro de agua tibia y otro de agua caliente. Vamos introduciendo la mano de uno en otro, cambiando el orden en cada vez, y veremos la relatividad de temperatura si introducimos la mano en agua fra y pasamos a tibia o si metemos la mano en agua caliente y pasamos a tibia. Cambios de estado. o Congelar agua en una botella y ver el aumento de volumen al ver que la botella revienta. o Hervir agua y ver cmo poco a poco el agua se va evaporando hasta desaparecer. Dilatacin del aire. o Metemos una pelota de ping-pong abollada en agua caliente, y la botella vuelve a su forma original. o Encajamos un globo en la boca de una botella, la metemos en agua caliente y el globo comenzar a hincharse. Electricidad esttica. o Frotar objetos de material diverso con un tejido de lana, acercarlos a pequeos trozos de papel y observar en qu casos el papel es atrado. o Frotar globo con tejido de lana, lo arrimamos a la pared y al soltarlo, el globo se mantiene pegado. Conductores y aislantes elctricos. o Arrimamos un palo de madera y una vara metlica a una fuente elctrica, y comprobar cmo el palo no conduce la electricidad y la vara s. Circuitos elctricos. o Crear circuitos elctricos con diferentes materiales como bombillas, cables, pilas, etc. Imanes. o Se suspende un imn de forma horizontal y luego otro, vemos como se atraen los polos si son distintos y como se repelen si pertenecen al mismo. Propagacin de la luz. o Cubrir una fuente de luz con una lata en la que se han hecho orificios pequeos. Se oscurece la habitacin y se esparce polvo de tiza alrededor de la lata, se visualizarn los rayos de luz y se observar que se propagar en lnea recta.

5.CONCLUSIN El estudio de los fenmenos fsicos, la materia, la energa y los cambios qumicos, adems de contribuir a una mejor comprensin e interpretacin del medio fsico, debe desarrollar en los alumnos un modo de pensar cientfico. Los nios se iniciarn en el mtodo cientfico y los experimentos sern los instrumentos adecuados para abordar los problemas del medio. Nosotros como docentes orientaremos estas actividades experimentales para facilitarles el aprendizaje significativo.

Bibliografa: Garca y Garca: Aprender investigando. Porln: Constructivismo y escuela. Porln: Una escuela para la investigacin.