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Tema 15: La intervencin educativa en la reflexin sistemtica sobre el lenguaje en la Educacin Primaria.

1.INTRODUCCIN. Aprender una lengua no es apropiarse slo de un sistema de signos, sino tambin de los signos culturales que estos transmiten. Hay acuerdo para considerar que las lenguas se aprenden con el uso social y con las necesidades prcticas de la comunicacin. Por eso para ensear adecuadamente una lengua tendremos que disear situaciones de aprendizaje global y es en la etapa primaria donde comenzaremos a construir estos conocimientos. 2.INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA REFLEXIN SISTEMTICA SOBRE EL LENGUAJE EN LA EDUCACIN PRIMARIA CON RELACIN A LAS CONDICIONES DE USO: CONTEXTO EDUCATIVO, MBITO DE USO Y TEXTO. 1. La comprensin comunicativa. Todos los nios representan el mundo a partir de experiencias personales y la lengua ha de estar presente como instrumento bsico. La comprensin comunicativa incluye adems del cdigo lingstico aspectos sociolgicos y psicolgicos; alcanzando la competencia el alumno puede tener xito en las distintas situaciones de la vida donde los textos acadmicos son importantes a la hora de aprender contenidos. En el aula el alumno toma conciencia de lo que sabe y de lo que puede aprender, es un proceso reflexivo donde el nio construye su propio aprendizaje y adquiere nuevos instrumentos para seguir aprendiendo. No hay que olvidar que se da una progresin en el desarrollo de la competencia comunicativa y se hace diferenciacin entre las situaciones donde los alumnos van a utilizar su lengua de aquellas otras situaciones donde manejan comunicaciones ms peculiares. A medida que pasan los cursos y los ciclos funcionan de manera ms flexible y amplan sus centros de inters. 2. Los modelos gramaticales y la enseanza de la lengua.

Desde la Grecia Clsica se ha planteado el aprendizaje de la lengua desde un punto de vista terico pues la obsesin era el aprendizaje de las reglas y de las normas para conseguir una expresin oral y escrita acorde a los modelos ms cultos. A partir de los aos 70 en Europa surgen corrientes que cambian las visiones y sobretodo la corriente de la lingstica del texto que toma como unidad para analizar la lengua el mensaje completo. Pretende estudiar cmo se organiza el discurso, formas de cohesin, tipos de texto, etc. y ahora se centra ms en los aspectos comunes que en la simple obsesin por la ortografa. 3. El texto como unidad de comunicacin. El texto es toda manifestacin verbal y completa que se da en cualquier contexto comunicativo. Para que una manifestacin verbal se considere texto debe cumplir estas propiedades:
1. Adecuacin: Ser adecuado significa elegir entre todas

las posibilidades lingsticas que ofrece la lengua y tomar la ms apropiada para la situacin.
2. Coherencia: Hay que hacer una formacin coherente

donde no se aadan datos inservibles y donde las ideas sean claras y comprensibles.
3. Cohesin: Tiene que ver con el uso de medios

gramaticales para asegurar la relacin entre las palabras y las ideas: -

Conectores. Entonacin y signos de puntuacin. Anforas. Deixis.

4. Estilstica: Recursos retricos, palabras precisas 5. Presentacin a manera de presentar el texto.

Dependiendo del mbito de uso, y siguiendo a Cassany (Ensear lengua hay una clasificacin de los textos: mbito personal (Por ejemplo, un diario).

mbito familiar y de amistades (Por ejemplo, una carta). mbito acadmico (Por ejemplo, una redaccin). mbito laboral (Por ejemplo, un currculum). mbito social (Por ejemplo, una exposicin). mbito gregario (Por ejemplo, entidades pblicas o plan legislativo). mbito literario.

En cualquier tipo de texto debe de cuidarse la construccin de las creaciones, para tener verdadero valor comunicativo hay que cuidar las formas. Los escolares tienen errores relacionados con la morfosintaxis pues utilizan una lengua muy prxima a la oral: al hablar las carencias se compensan con el lenguaje no verbal pero en el escrito slo disponemos de recursos lingsticos para transmitir de manera precisa nuestro mensaje. Entre los errores morfosintcticos ms frecuentes estn: frases inacabadas, frases demasiado simples, formas coloquiales, etc. Para corregir estos errores la clase de lengua debe mejorar la comprensin comunicativa y tratar de alcanzar los siguientes objetivos generales, como partir de las estructuras que el nio ya conoce, darles nombres y aplicarlas a una situacin real. 4. Intervencin educativa.
a) Texto: Los textos seleccionados para trabajar en clase

tratarn temas que motiven a los nios, y si se usan con caractersticas diferentes (dificultad de mayor a menor) el alumno tendr ms posibilidad de desarrollar su comprensin comunicativa. El trabajo sobre un texto se inicia con la comprensin y se termina con la produccin de uno nuevo. b. Propiedades textuales:

Adecuacin El objetivo de estas actividades ser que el nio ample su vocabulario y que sepa usar los distintos registros: o Describir cuando se usa usted y cuando tu en distintos contextos. o Volver a escribir un texto usando usted en vez de tu. o Distinguir el grado de formalidad de un texto.

Coherencia Tenemos las siguientes actividades: o Ordenar frases para construir un texto. o Extraer las ideas ms importantes. o Realizar resmenes.

Cohesin Buscamos que utilicen correctamente los conectores en sus producciones y la actividad ms importante ser escribir textos. Puntuacin Su finalidad es hacer ver la importancia de una correcta puntuacin y para eso se graduar la dificultad de los ejercicios. Actividades: o Leer en voz alta un texto y estar atentos para reproducir cada signo de puntuacin.
o

Puntuar un texto segn la entonacin que le da el profesor.

o Delimitar los prrafos en un texto donde se han eliminado los puntos a parte.

Presentacin Las exigencias del profesor deben ser estrictas y para crear el hbito en los nios tendremos que practicar con frecuencia estas actividades: o Preparar ejercicios donde los nios respeten unas reglas determinadas (turno de palabra). o Explicar cmo se deben hacer exposiciones orales.

o Realizar todo tipo de actividades de caligrafa.


c.

Formacin de palabras y oraciones: La morfosintaxis no es algo ajeno a la realidad del nio, tenemos que tratarla globalmente. Ideas: Poner ejemplos cercanos a la realidad de los nios. Contextualizar los ejemplos que se utilizan.

Las actividades gramaticales en los primeros cursos de la Educacin Primaria deber ser ms prcticas y funcionales y poco a poco van ganando en complejidad. Al llegar a la escuela los nios tienen conocimientos gramaticales y partiendo de ese saber el profesor buscar ampliar y diversificar. Entre las actividades estn:
d.

Anlisis sintcticos adecuados a la edad. Ordenar frases desordenadas. Unir varias frases en una. Aadir artculos, preposiciones necesarias para que una lista de palabras se convierta en frase.

Lxico Siempre est presente en las actividades de expresin y comprensin de clase, pero podemos citar algunas actividades especficas para trabajar las relaciones semnticas como: -

Analizar la estructura de las palabras (morfemas, etc.). Escoger un texto y buscar sinnimos.

Podemos realizar tambin actividades con diccionarios como ordenar palabras alfabticamente.
e. Pronunciacin Se puede trabajar con ayuda de soportes

audiovisuales, tambin los juegos sirven para mejorar los sonidos de la lengua (refranes, adivinanzas).
f. Ortografa Por lo general eran ejercicios aburridos, el

docente

debe

de

hacer

lo

posible

para

presentarlos

atractivos; se trata de que el alumno razone el porqu de las reglas; como ejercicios estn: -

Familias de palabras. Llenar espacios en blanco.

Los dictados son un buen ejercicio para mejorar la ortografa, es necesario revisarlos. 3.EL REA DE LA LENGUA Y LA ESCRITURA. 1. La lectoescritura. El acceso a la lengua escrita representa en la vida de los nios un cambio transcendental; el aprendizaje de la lectoescritura y la escritura debe ser simultneo y ocupar un lugar importante dentro de las materias escolares. La lectura consiste en reproducir mediante palabras la forma y el contenido de algn mensaje cifrado por la escritura. La escritura es un proceso mecnico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones. 2. El proceso lecto-escritor. Para llegar con xito a la lectoescritura el alumno debe de haber adquirido cierto nivel de madurez que se estima entre los 5 y los 6 aos. Este nivel estar determinado por una serie de factores. 3. Fases del aprendizaje de la lectoescritura.
- De 4 a 8 aos: Parece ser que la edad entre 5 y 6 aos es

la ms adecuada para comenzar la lectoescritura siempre que el nio tenga la madurez correspondiente; de los 3 a los 5 o 6 aos (Etapa Infantil) los nios hacen garabatos y simulan la escritura. Entre los 5 y 6 aos pueden copiar algunas palabras o frases; se inicia la fase pre caligrfica pues escriben muy despacio, letra a letra y mirando el modelo. Entre los 6 y 7 aos es la etapa de la transcripcin de la palabra dictada pues ha descubierto la correspondencia entre sonido y signo; escriben bastante despacio, la letra es

desigual y casi no respetan las lneas. Los dictados son difciles.


- De 9 a 11 aos: A los 11-12 aos la escritura est casi

automatizada; pero a partir de esta edad la evolucin sigue y se pide ms velocidad. Los nios tienen que escribir ms rpido y cmo buscan la manera de unir ms y mejor las letras, stas se desprenden de adornos intiles. Habr que hacer muchos comentarios de texto escritos. 4. Mtodos de aprendizaje de lectoescritura. El primer mtodo es el que, partiendo del aprendizaje de las partes mnimas (sonido, letra, slaba) llegara por sntesis a la estructura, es decir, a la palabra, se llama mtodo sinttico. El segundo mtodo es el que parte del conjunto para llegar por el anlisis a las unidades que lo forman: slaba, letras y sonidos. Se llama mtodo analtico. Existen tambin los mtodos mixtos ya que en el aprendizaje de la lectoescritura los dos mtodos anteriores se entremezclan.
a. Mtodos sintticos: parten del reconocimiento de los

signos o sonidos ms elementales hasta lograr dominar este mecanismo espontneo. El nio aprende primero todas las letras y sonidos que corresponden a cada una de ellas; luego combina consonantes y vocales en slabas, stas en palabras y despus en frases. Las variaciones de este mtodo se agrupan en tres:
-

Mtodo alfabtico El problema que plantea es que al nio/a se le exige leer de modo distinto a como se le ha enseado a identificar ese signo. Mtodo fontico Trata problema del mtodo anterior. de solucionar el

Mtodo silbico Se parte de la slaba porque eso es lo que distingue el odo de la persona.

b. Mtodos analticos: Son opuestos a los anteriores, se

presenta al nio/a un texto escrito que tiene sentido real ya que lee en voz alta; al repetir las palabras se van haciendo

familiares, de ese modo las asla y reconoce elementos idnticos que puede encontrar en palabras desconocidas. Los nios/as se familiarizan con su nombre y desmenuzndolo en cartulinas van formando nuevos textos.
c. Mtodos mixtos: Intentan aprovechar las ventajas de las

dos tendencias. 4.CONCLUSIN. A lo largo de la educacin primaria debe desarrollarse el aprendizaje de la lectoescritura; hay que planificar y desarrollar actividades que favorezcan la percepcin, la representacin los nios/as tienen que aprender que leer y escribir es necesario y divertido. Adems conocer otras lenguas y culturas permite abrirse a los otros y eso enriquece a las personas.

Bibliografa DECROLY: Aplicacin del mtodo Decroly a la Educacin Primaria. FREINET: El mtodo natural. M.E.C.: Diseo curricular base de la Educacin Primaria.