Вы находитесь на странице: 1из 9

Tema 19: Desarrollo de la expresin escrita en la Educacin Primaria.

1.INTRODUCCIN. La escritura es la ltima de las destrezas en ser aplicada en el proceso de aprendizaje, el desarrollo de esta habilidad supone mayor complejidad en la planificacin y estructuracin de los mensajes, por eso debemos terminar el proceso que iniciamos con los alumnos en el 1 curso del 1 ciclo. 2.DESARROLLO DE LA EXPRESIN ESCRITA EN LA EDUCACIN PRIMARIA. El lenguaje escrito no debe quedar reducido a transmitir grficamente aquellas estructuras que se han estudiado de forma oral, el lenguaje escrito tiene unas caractersticas especiales que requieren tcnicas especiales para ensearlas y aprenderlas. Segn Lomas leer y escribir son tareas habituales en el colegio, la lectura, la comprensin de textos y la escritura constituyen muchas de las actividades ms habituales en todas y cada una de las reas de la Educacin Primaria. Al aprender a escribir los alumnos tambin aprenden a usar la expresin escrita y al expresarse por escrito aprenden a orientar su pensamiento. Expresarse por escrito es una de las formas de comprender el mundo, e igual que leer y entender lo que se lee son acciones tiles e influyentes en los diferentes mbitos de la vida, es imprescindible mostrar a los alumnos la diversidad de textos escritos y usos sociales de la lectoescritura. Aunque lenguaje oral y escrito tienen el mismo cdigo lingstico, en la expresin funcionan diferente; al escribir usamos una especie de monlogo que se caracteriza por la falta de reaccin de nuestro interlocutor. Otra caracterstica del lenguaje escrito es la ausencia de elementos paralingsticos como gestos de las manos y la cara; es difcil sustituir estos elementos tan expresivos; lo mismo ocurre con la entonacin y el ritmo y esto nos lleva a considerar que el lenguaje escrito es mucho menos expresivo que el lenguaje oral. Otro punto de apoyo que no tiene el lenguaje escrito es el contexto situacional que hace difcil para el receptor averiguar el contenido semntico de ciertas palabras y expresiones; hay que

aprender a expresarnos de forma distinta si queremos manejar la expresin escrita. Mientras que en el lenguaje hablado la unidad natural de expresin es la frase, en el lenguaje escrito es el prrafo; tambin en el lenguaje oral usamos varias frases seguidas, la conexin de stas a menudo es gramaticalmente defectuosa; este fenmeno tiene su aplicacin en la improvisacin a la que estn sometidos los interlocutores durante el acto de la comunicacin oral. Para mejorar la comprensin de la expresin escrita es bsico usar conectores y adquirir cierto dominio de recursos gramaticales o lxicos que nos permitan usar un estilo variado y rico. 3.MTODOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Se pueden distinguir 2 periodos en el proceso de enseanzaaprendizaje de la expresin escrita, segn Schafer hay un periodo previgotsky y otro postvigotsky. Vigotsky rechazaba la tesis que reduca la psicologa y el aprendizaje a una simple asociacin estmulo-respuesta, hay rasgos especficamente humanos que no se pueden reducir de esa manera y Vigotsky daba importancia al aprendizaje asociativo, aunque lo considera insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, si no que se construye por medio de operaciones cognoscitivas provocadas con la interaccin social, Vigotsky seala que el desarrollo intelectual de una persona no puede entenderse como algo independiente del medio en el que est inmerso. Concepto de lectoescritura y factores que intervienen en su aprendizaje se explicaron en el TEMA 15, en este apartado vamos a ver aspectos ms especficos de la escritura, aunque ambos procesos no pueden separarse. Hay 5 principios bsicos en la enseanza de la escritura basadas en el desarrollo psicoevolutivo:
1. Principio de gradualidad: desde la etapa de la pre

escritura hasta las formas grficas de los adultos.


2. Principio

de simultaneidad: lectura y escritura son procesos simultneos. lectura necesita un nivel madurativo adecuado: Nivel mental de 5-6 aos.

3. Principio de maduracin: la enseanza-aprendizaje de la

Desarrollo de la funcin simblica. Suficiente desarrollo del lenguaje oral.

4. Principio de legibilidad: no podemos imponer ningn tipo

de letra, pero al inicio es bueno empezar con la letra ligada, hay que lograr una grafa legible y rpida.
5. Principio

de adecuacin: Debe respetarse el ritmo individual realizando diagnsticos para evaluar posibles deficiencias.

Al igual que en la enseanza de la lengua oral, en la lengua escrita distinguimos una fase de prctica controlada (el alumno maneja cierta cantidad de lxico), la segunda etapa es la de produccin dirigida (el docente dirigir esa produccin y el alumno tendr que aportar elementos nuevos) para terminar con la produccin libre (donde el alumno se expresa por escrito sobe un tema con la ayuda mnima).

1. Primer ciclo. El aprendizaje de la lectoescritura se inicia en el 1 trimestre del 1 curso y es muy importante en la vida del alumno. Elegiremos actividades que estimulen su imaginacin y capacidad reflexiva. 2. Segundo ciclo. En este ciclo el alumno tiene conocimientos sobre las normas de la lengua, lee con cierta fluidez, a veces con dificultades que habr que corregir. Se iniciar en el manejo del diccionario y es recomendable trabajar con narraciones y descripciones. 3. Tercer ciclo. Ya estn afianzadas las habilidades de expresin escrita y ahora se va a intentar ligar estas capacidades a la vida diaria de los alumnos. Se harn actividades que desarrollen estrategias de expresin y comprensin, as podemos mandarles buscar informacin en las T.I.C. o los diccionarios. 4.COMPOSICIN DE DIFERENTES TEXTOS ESCRITOS.

1. Criterios para clasificar textos. Las caractersticas de un texto pueden ser: Comunicativo. Interactivo. Con estructura. Con una funcin.

Respecto a las funciones de un texto podemos encontrar: Metalingstica (la lengua para hablar de la lengua). Apelativa (llama al oyente). Potica. Ftica (para que no se corte la comunicacin). Representativa (objetiva). Expresiva (de emociones, subjetiva).

Segn el objetivo comunicativo o finalidad podemos distinguir: Textos prescriptivos (receta, directrices). Textos informativos. Textos persuasivos (publicidad). Texto esttico.

Tambin pueden presentar diferentes modalidades: Descripcin. Exposicin. Narracin. Argumentacin. Dramtico.

Segn su contenido o tema: Periodsticos. Publicitarios.

Humorsticos. Cientfico tecnolgico.

a. El texto narrativo. Pone en escena acciones que se cronolgicamente y siguen un esquema: o Planteamiento. o Desarrollo. o Clmax. o Desenlace. b. Texto descriptivo. Pone en escena aspectos, caractersticas, etc. y tiene 3 partes: o Se establece un tema. o Explicacin de las cualidades, partes o Relacin con el mundo exterior, estableciendo relaciones. desarrollan

c. Texto argumentativo. Se explican razones para probar o demostrar algo, o bien para convencer a alguien sobre algo; tiene 4 partes: o Presentacin, que capta la atencin del destinatario. o Exposicin, donde explica la postura que tiene el autor. o Cuerpo argumentativo, donde trata de justificar esa postura. o Conclusin. d. Texto explicativo.

Satisface una necesidad de conocimiento, resuelve una duda, tiene la intencin de hacer comprender un fenmeno. e. Texto dialogado. Se dirigen enunciados a un interlocutor y son contestados por ste. 2. Elementos de un texto. Las partes que constituyen un texto son el enunciado y el prrafo, el prrafo es una unidad de significado porque desarrolla una idea completa y distinta de los otros prrafos. El prrafo tiene 3 funciones: Introduce un texto o una nueva idea. Sirve de trnsito entre dos partes de un texto. Conclusin.

3. Distintos textos para trabajar en la Educacin Primaria. Descripcin (punto b). Cartas: incluyendo fecha, saludo, despedida y firma. Invitacin. Instrucciones: para analizar ingredientes, herramientas Narracin (punto a).

5.USO DE LAS T.I.C. (Tema 6) Es indiscutible que la ortografa se aplica mal por parte de los jvenes a causa de las abreviaturas y cambios en los sms, este hecho influye en los alumnos del ltimo ciclo de la Educacin Primaria. Para favorecer el correcto desarrollo de la expresin escrita podemos usar las T.I.C. de diferentes maneras. 1. Documentos de Word. Una actividad sencilla (ltimo ciclo E.P.) es llevarles al aula T.I.C. Hay un ordenador por cada 2 alumnos y van a hacer un dictado por parejas. Para eso abren un documento de Word y empiezan a dictar, no pueden utilizar el corrector hasta el final. Una vez terminado el dictado el alumno copiar las palabras subrayadas en su cuaderno.

2. Diccionario on-line. El ms recomendable es la R.A.E. Pediremos a los alumnos que busquen definiciones de palabras concretas. 3. JCLICK. Es til en el 1 ciclo de Educacin Primaria como soporte de actividades de lectoescritura. 4. Correo electrnico. Si queremos que nuestros alumnos estn en contacto con personas de otras comunidades y de otros pases, y dado que hablamos el mismo idioma podemos encontrar pginas web donde los nios y profesores pueden intercambiar mensajes y convertirles en miembros activos de la comunidad global. 5. CD-ROM. Existen programas como PIPO que nos ayuna a practicar la expresin escrita; con estos juegos los alumnos aprenden a leer de manera sencilla y motivadora (www.pipoclub.com). 6. Legislacin educativa y las T.I.C. La L.O.E. se refiere a las tecnologas de la informacin como instrumentos que garantizan el conocimiento a la sociedad, siempre proponindose la mejora de la calidad y eficacia de los sistemas educativos. Reconoce como objetivo de la Educacin Primaria Iniciarles en el uso de las T.I.C.. 6.TRATAMIENTO DIGITAL. DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. Incorpora distintas habilidades que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes. Ser competente en el uso de las T.I.C. incluye la funcin de transmisin pero tambin la funcin de generar informacin y conocimiento, pues podemos usarla en procedimientos matemticos, fsicos

Tambin supone manejar estrategias para identificar y resolver problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Cuando los alumnos utilizan las T.I.C. intentamos convertirles en personas autnomas, eficaces, responsables y crticos, pues deben saben manejar la informacin y sus fuentes. 7.ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA. La diversidad lingstica de Espaa, las peculiaridades de cada zona, de cada centro educativo y de cada alumno nos llevan a considerar mtodos abiertos y diversos, capaz de adaptarse a situaciones concretas de enseanza aprendizaje. Optaremos un mtodo que propicie el aprendizaje significativo. Los alumnos al ingresar en el centro tienen un conocimiento de su lengua que ser ampliado y profundizado en la Educacin Primaria; tendremos que saber los conocimientos previos de las capacidades comunicativas de los nios y as enfocar positivamente la enseanza educativa. La escuela debe tener presente los distintos niveles de dominio de la lengua, les ensearemos a usarla de manera diferente segn las distintas situaciones. La clase debe crear un clima positivo, respetuoso y acogedor. Tendremos que establecer tareas para fomentar la enseanza aprendizaje, habr situaciones espontneas, de grupo, o de otras reas donde la actividad gire sobre anlisis de textos que puedan reflejar la realidad del entorno del alumno. Uso adecuado de las nuevas tecnologas (tema 6) Tan importante como aportar mtodos de anlisis al alumno, es ejercitarlo en procedimientos de creacin de textos de distinta naturaleza; el iniciarles en el cdigo escrito tendr como base vivencias del alumno; las fuentes que provoquen todas las actividades de expresin escrita estarn relacionados con la vida, intereses El proceso de desarrollo de la expresin escrita se inicia en el acto lector y de este el alumno extrae elementos imprescindibles para crear textos; los docentes tenemos que proponer todo tipo de estrategias para desarrollar la expresin escrita: caligramas, juegos con palabras, imitar textos con esto perseguimos motivar la escritura y proporcionar una buena base para que los nios asimilen esos contenidos. Incluso podemos utilizar todo el entorno que rodea

al alumno (experiencias, intereses, etc.) para que las fuentes que manejemos sean ms prcticas y a ojos de los alumnos se vean ms como un instrumento para su comunicacin. 7.CONCLUSIN. Tan importante como las estrategias a utilizar a la hora de ensear lectoescritura son los criterios que debemos tener en cuenta para evaluar el proceso y el resultado. Hay que observar la capacidad que tienen los alumnos para usar la escritura, tendremos en cuenta la coherencia, la correccin gramatical y ortogrfica siempre atendiendo a la diversidad.

Bibliografa. DECROLY: Aplicacin del mtodo Decroly a la Educacin Primaria. FREINET: El mtodo natural. SANCHEZ: Lenguaje escrito.