Tema 20: El rea de matemticas en la Educacin Primaria

1.INTRODUCCIN. En la Educacin Primaria se pretende a travs de los aprendizajes adquiridos con las actividades del rea de matemticas, alcanzar la alfabetizacin numrica, es decir, saber enfrentarse con xito a situaciones en los que intervengan los nmeros y sus relaciones y lleguen a comparar, estimar y usar el clculo mental o escrito. En esta rea, el trabajo va a ser sobre todo experimental pues nuestros alumnos aprendern matemticas usndolas en contextos relacionados con la vida cotidiana. 2.REA DE MATEMTICAS EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE, CARCTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA. La educacin matemtica forma parte de la herencia cultural que las sociedades transmiten a sus jvenes a travs de la educacin con una doble finalidad: proporcionar formacin matemtica bsica (para desenvolverse en sociedad) y potenciar su formacin intelectual (desarrollando habilidades de razonamiento y comunicacin). 1. Enfoque. Tradicionalmente el enfoque dado al aprendizaje matemtico ha sido de carcter formal y normativo de manera que parte de los alumnos percibiendo esta disciplina como algo al margen de la realidad. Las matemticas son un conjunto de saberes asociables a los nmeros y las formas, y que permiten estructurar el conocimiento de la realidad para conocerla mejor. Siempre se les ha asignado unas caractersticas como la precisin, el rigor, la seguridad Pero tambin son algo ms: aproximacin, estimacin, probabilidad El sentido de esta rea en la Educacin Primaria es sobretodo experimental, y los nios tienen que aprender matemticas usndolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria. 2. Caractersticas.

A la vez que partimos de este enfoque (el que considera a las matemticas como instrumento para representar, analizar y predecir) hay que contar que como cualquier otra disciplina cientfica tiene una estructura interna con unas caractersticas: a. Su componente vertical: es necesario apoyar unos conocimientos en otros y eso obliga a llevar una secuencia temporal en el aprendizaje. b. Hay una relacin entre sus distintas partes pues el uso de estrategias puedes aplicarse en campos distintos. Al aprendizaje escolar de las matemticas se le viene asignando una doble funcin: se aprenden matemticas porque son tiles en muchos campos (vida cotidiana, mundo laboral) y tambin se aprende porque con ellas se da la formacin intelectual respecto a ciertas destrezas para aplicar en la vida social. La inclusin de las matemticas en el currculum tiene tambin doble finalidad: una funcin formativa y una finalidad utilitaria o pragmtica. 3. Propuestas de intervencin educativa. Existen unos criterios para trabajar las matemticas en la Educacin Primaria: a. Las actividades debern relacionar varios bloques en torno a distintos temas y relacionar distintos tipos de contenido. b. Las actividades se disearn de manera cclica, los mismos contenidos los vamos a trabajar varias veces en la Educacin Primaria, apareciendo bajo formas cada vez ms elaboradas y complejas. c. Carcter jerarquizado (secuenciar contenidos). d. Antes de abordar nuevos contenidos y al iniciar la escuela primaria habr que comprobar los conocimientos previos.
e. Para que los alumnos progresen los docentes tendremos que

buscar la causa de los errores cometidos; adems los alumnos aprenden a ritmos muy diferentes y por eso debemos ajustar.

f. Las actividades irn encaminadas a que el alumno construya conceptos matemticos y adquiera las destrezas necesarias, por eso los contenidos partirn de sus vivencias. g. Para trabajar el aspecto manipulativo podemos recurrir al material comercial y al material alternativo familiar a los nios (frutos, chapas). Las T.I.C. es un recurso didctico que aporta nuevas posibilidades a la enseanza y aprendizaje de las matemticas. 3.CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. Como sabemos la incorporacin de competencias bsicas al currculum permite poner el acento en los aprendizajes que consideramos imprescindibles desde el planteamiento integrador. Al incluir las competencias bsicas en el currculum buscamos integrar todos los aprendizajes y permitir a todos los estudiantes poner en relacin esos aprendizajes con los distintos tipos de contenidos. El Real Decreto 1513/2006 anuncia 8 competencias bsicas: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. al desarrollo de la competencia

1. Contribucin matemtica.

La competencia matemtica consiste en la habilidad para usar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos tanto para producir e interpretar distintos tipos

de informacin como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. Esta competencia implica conocer y manejar elementos matemticos bsicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana y poner en prctica procedimientos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a obtener informacin. 2. Contribucin al desarrollo bsicas restantes. de las competencias

El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a la competencia del conocimiento e interaccin con el medio fsico porque posibilita una comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno. Primero por el desarrollo de la concepcin espacial, mejorando la capacidad de los alumnos para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio. Las matemticas tambin contribuyen a la competencia en el Tratamiento de la Informacin y la Comunicacin, pues por un lado proporcionan destrezas asociadas a los nmeros, y por otro ayuda a usar un lenguaje grfico y estadstico esencial para interpretar la informacin sobre la realidad. Los contenidos relacionados con la resolucin de problemas tratan la competencia autonoma e iniciativa personal, y el carcter instrumental de los contenidos del rea matemtica ofrece relacin con la competencia aprender a aprender: autonoma, esfuerzo, habilidad para comunicar los resultados, verbalizar Para fomentar el desarrollo de la competencia lingstica desde el rea de las matemticas hay que trabajar el incorporar el lenguaje matemtico a la expresin habitual y adecuada. Las matemticas contribuyen a la competencia cultural y artstica pues hay que considerar que el conocimiento matemtico ha contribuido al desarrollo cultural de la humanidad. La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras reas, al trabajo en equipo que en

matemticas tiene una dimensin singular si se aprende a aceptar distintos puntos de vista distintos del propio. 4.OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN. 1. Objetivos. Los objetivos son una gua para planificar el proceso de enseanza-aprendizaje, incluyen las intenciones educativas respecto a los alumnos. Segn el RD 1513/2006 se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, y en el rea de las matemticas tendr como objetivo las siguientes capacidades: Usar de forma adecuada los medios tecnolgicos para el clculo, la bsqueda de informacin Usar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos, hbitos y representarlos de manera grfica. Usar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes de la vida cotidiana.

2. Contenidos. Es el conjunto de conceptos, procedimientos, actitudes en torno a los cules se organizan las actividades en el aula y as conseguir los objetivos. El RD 1513/2006 los organiza en 4 bloques: o Nmeros y operaciones. o Medida. o Geometra. o Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. La enseanza de las matemticas debe tener una configuracin cclica con contenidos siempre relacionados y construidos unos sobre otros; la resolucin de problemas acta como eje transversal de todos los bloques. En el Bloque 1 Nmeros y operaciones se pretende el desarrollo numrico para crear habilidades que permitan descomponer nmeros de forma natural, usar los nmeros

decimales A lo largo de la etapa se busca que el alumno calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, por eso a lo largo de los 3 ciclos se trabajan los nmeros, las operaciones y las estrategias de clculo. El contenido del Bloque 2 busca facilitar la comprensin de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes pues cuando el nio llega a conocer dichas magnitudes ser capaz de manejar medidas en situaciones diversas. Las partes de este bloque son: la medida del tiempo, el sistema monetario, medida de ngulos y longitud, peso En el Bloque 3 los alumnos aprenden formas y estructuras geomtricas; la geometra es describir, clasificar y su aprendizaje requiere pensar para que el nio/a sepa clasificar siguiendo unos criterios. Los contenidos del Bloque 4 adquieren su verdadera importancia cuando los presentamos conectados a otras reas de conocimiento, sobre todo en contenidos actitudinales que favorecen presentar los datos de forma ordenada y grfica. 3. Criterios de evaluacin. Deben funcionar como reguladores de las estrategias de las enseanzas que ponemos en juego en el aula y que indican la evolucin del aprendizaje de los alumnos. Estos criterios sern un referente para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas. Se establecen una secuenciacin de los criterios de evaluacin en los 3 ciclos de etapa y se refieren a los tipos de conocimientos, actitudes y procedimientos: Utilizar distintos tipos de nmeros para interpretar e intercambiar informacin. Realizar operaciones y clculos numricos con distintos procedimientos. Hacer estimaciones basadas en la experiencia situaciones en los que interviene el azar. sobre

5.RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULUM.

El hecho de distribuir los contenidos por reas atiende a una forma de aclarar dichos contenidos pero no significa que se traten aisladamente unos de otros, esto exige un enfoque globalizador. Respecto al rea de lengua el grado de dominio del lenguaje habitual va a condicionar el aprendizaje de los contenidos matemticos. El lenguaje en el rea matemtica es importantsimo pues parte del trabajo se perdera si los resultados obtenidos no pudiesen discutirse; a travs de actividades y discusiones se va desarrollando la comprensin de expresiones y trminos y se enriquece el lenguaje habitual. Las relaciones con el rea de conocimiento e interaccin con el medio fsico son muchas, siempre teniendo como punto de referencia el medio en el que vive el nio/a. Respecto al rea de educacin artstica se producen relaciones en el uso de los cdigos, en la posicin de objetos En el rea de educacin fsica la relacin est en la orientacin y representacin de espacio. Y en la educacin para la ciudadana los nios/as deben aprender matemticas usndolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria para adquirir progresivamente conocimientos ms complejos a partir de las experiencias. 6.CONCLUSIN. Las matemticas son un instrumento potente para analizar e intervenir en la realidad, y un medio privilegiado para el desarrollo de capacidades cognitivas que pueden transferirse a otros dominios de aprendizaje: esa es la importancia para trabajar las competencias bsicas. El enfoque de esta rea en las aulas debe tener carcter experimental.

Bibliografa M.E.C.: Diseo curricular base en Educacin Primaria. GODINO: Didctica de las matemticas para maestros.