MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMAO CONTINUADA EM TECNOLOGIA EDUCACIONAL PROINFO INTEGRADO

INTRODUO EDUCAO DIGITAL

:: Guia do Formador ::

Edla Maria Faust Ramos Mnica Faust Ramos Leda Maria Rangearo Fiorentini

BRASLIA, 2013 Primeira edio

Ministrio da Educao Secretaria de Educao Bsica Universidade Federal de Santa Catarina Centro de Cincias da Educao (CED) Laboratrio de Novas Tecnologias (LANTEC) Os textos que compem o presente curso podem ser reproduzidos em partes ou na sua totalidade para fins educacionais sem autorizao dos editores. Ministrio da Educao / Secretaria de Educao a Distncia Telefone/fax: (0XX61) 2104 8975 E-mail: proinfointegrado@mec.gov.br Na internet: www.mec.gov.br INTRODUO EDUCAO DIGITAL - GUIA DO FORMADOR EQUIPE DE CRIAO E DESENVOLVIMENTO UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA Laboratrio de Novas Tecnologias - Lantec/CED/UFSC Coordenao de Projeto: Roseli Zen Cerny e Edla Maria Faust Ramos Superviso geral: Mnica Renneberg da Silva Superviso de Criao e Desenvolvimento: Francisco Fernandes Soares Neto Superviso de Design Educacional: Elizandro Maurcio Brick Acompanhamento do fluxo de contedos: Mariana Martorano Design Educacional: Ana Paula Knaul, Bruno dos Santos Simes, Elizandro Maurcio Brick, Marilisa Bialvo Hoffmann e Patrcia Barbosa Pereira Reviso Textual e Ortogrfica: Jaqueline Tartari Design de Interfaces e Programao: Andra Bonette Ferrari, Beatriz de Souza Gloria, Joo Filipe Dalla Rosa, Ricardo Walter Hildebrand Projeto grfico: Alexandre Oliveira, Andra Bonette Ferrari, Beatriz de Souza Gloria, Francisco Fernandes Soares Neto,

Lus Felipe Coli de Souza, Monica Renneberg da Silva Design grfico: Alexandre de Oliveira, Beatriz Gloria, Bethsey Benites Cesarino, Brbara Luiza Estevo Paul, Jaqueline de vila, Lus Felipe Coli de Souza, Violeta Ferlauto Schuch Ilustraes: Alexandre de Oliveira, Beatriz de Souza Gloria, Bethsey Benites Cesarino, Brbara Luiza Estevo Paul, Luiz Felipe Coli de Souza, Violeta Ferlauto Schuch Superviso de Vdeo: Isabela Benfica Barbosa Produo de vdeos: Guilherme Pozzibon, Juliana Morozowski, Lucas Lima, Isaque Matos Elias, Luis Felipe Coli de Souza Roteiros: Isaque Matos Elias, Lucas Lima, Lucas Boeing Eastman Narrao: Francisco Fernandes Soares Neto e Vanessa Sandre Atuao: Vanessa Sandre Contedos adaptados de: RAMOS, Edla Maria Faust; ARRIADA, Monica Carapeos; FIORENTINI, Leda Maria Rangearo. Introduo Educao Digital: Guia do Cursista. 2 ed. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Distncia, 2009. 292 p. ; il. Introduo Educao Digital / Edla Maria Faust Ramos, Monica Carapeos Arriada, Leda Maria Rangearo Fiorentini. - 1. ed. Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Distncia, 2013. ISBN 978-85-296-0108-3 1. Educao distncia. 2. Programa Nacional de Formao Continuada em Tecnologia Educacional. I. Arriada, Monica Carapeos. II. Fiorentini, Leda Maria Rangearo. III. Ttulo

INTRODUO EDUCAO DIGITAL GUIA DO FORMADOR

Apresentao
O Ministrio da Educao, em 2007, atravs da extinta Secretaria de Educao a Distncia, no contexto do Plano de Desenvolvimento da Educao - PDE, elaborou a reviso do Programa Nacional de Informtica na Educao - ProInfo. Essa nova verso do Programa, institudo pelo Decreto n 6.300, de 12 de dezembro de 2007, intitula-se Programa Nacional de Tecnologia Educacional - ProInfo - e postula a integrao e articulao de trs componentes: A. Instalao de ambientes tecnolgicos nas escolas (laboratrios de informtica com computadores, impressoras e outros equipamentos e acesso Internet banda larga); B. formao continuada dos professores e outros agentes educacionais para o uso pedaggico das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC); C. disponibilizao de contedos e recursos educacionais multimdia e digitais, solues e sistemas de informao disponibilizados pelo MEC nos prprios computadores, por meio do Portal do Professor, da TV/DVD Escola etc. Assim, surgiu o Programa Nacional de Formao Continuada em Tecnologia Educacional ProInfo Integrado - que tem como objetivo central a insero de Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) nas escolas pblicas brasileiras, visando principalmente: a. promover a incluso digital dos professores e gestores escolares das escolas de educao bsica e comunidade escolar em geral; e b. dinamizar e qualificar os processos de ensino e de aprendizagem, com vistas melhoria da qualidade da educao bsica. Nesse contexto, o ProInfo Integrado congrega um conjunto de processos formativos, dentre eles os cursos Introduo Educao Digital, o curso Tecnologias na Educao: Ensinando e Aprendendo com as TIC e o curso Elaborao de Projetos, todos lanados em 2008, com reedio e reviso em 2009. Apresentamos aqui sua reedio, na qual foi realizada uma reviso de contedos, que contempla o contexto atual da insero de tecnologias na escola, a partir da ampliao do acesso e da conectividade, da disponibilidade de novos dispositivos e aplicaes e, por fim, da necessidade de maior nfase na apropriao curricular das TIC, assim como da reflexo sobre o impacto das novas mdias sociais nas Escolas. Diante das necessidades pertinentes a esse ltimo

aspecto, houve a incluso de mais um curso aos j existentes o curso de Redes de Aprendizagem. Esse Programa cumprir suas finalidades e objetivos em regime de cooperao e colaborao entre a Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios. Mensagem aos formadores Caro(a) formador(a), Seja bem-vindo(a) ao Programa Nacional de Formao Continuada em Tecnologia Educacional (Proinfo Integrado). Esse programa, promovido pelo MEC, em parceria com o Conselho dos Secretrios Estaduais de Educao (Consed) e com a Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao (Undime), constitudo por um conjunto de processos formativos que tem como objetivos promover a incluso digital dos professores e gestores das escolas pblicas e dinamizar os processos de ensino e de aprendizagem com vistas melhoria da qualidade da educao bsica. A partir do ano de 2013, as principais aes desse programa constituem-se de quatro cursos: os trs cursos lanados em 2008, agora em sua terceira edio, e o novo curso de Redes de Aprendizagem. Esta nova edio buscou adequ-los ao novo contexto tecnolgico das Escolas Brasileiras corrigindo aspectos apontados pelos multiplicadores e professores cursistas, com destaque para as suas cargas horrias. Desse modo, conforme apresentado anteriormente, fazem parte agora do Programa Proinfo Integrado, os cursos: Introduo Educao Digital (60h); Tecnologias na Educao: Ensinando e Aprendendo com as TIC (60h); Elaborao de Projetos (60h) e Redes de Aprendizagem (60h). O curso Introduo Educao Digital tem como principal objetivo contribuir para a incluso digital de profissionais da educao bsica dos sistemas pblicos de ensino (professores e gestores escolares). Alm disso, intenciona promover a reflexo sobre o impacto das transformaes provocadas pela evoluo das mdias e da tecnologia na sociedade, dinamizando, a partir do uso de recursos tecnolgicos do computador, as prticas pessoais e pedaggicas. Desejamos sucesso na sua prtica pedaggica e no atendimento aos cursistas. A coordenao do curso

Parte 1
O CURSO INTRODUO EDUCAO DIGITAL: ORIENTAES AOS FORMADORES
1.Introduo
Bem-vindos leitura deste guia. Aqui pretendemos estabelecer um dilogo com voc, formador, no qual buscaremos apresentar primeiramente as diretrizes tericas e metodolgicas que nortearam a elaborao da terceira edio dos materiais deste curso. Consideramos muito importante que voc conhea e compreenda estas diretrizes, pois s desta maneira poder planejar sua atuao com coerncia, liberdade e criticidade. Alm de apresentar as linhas gerais do referencial terico e metodolgico, este guia pretende complementar as orientaes apresentadas aos cursistas e tambm oferecer sugestes sobre: a organizao e o planejamento do curso; a estrutura e o uso do material; e, o encaminhamento das atividades propostas, destacando quais so consideradas prioritrias continuidade do curso, quais podem ser realizadas a distncia etc. Tambm ao elaborar este guia,pretendemos, colega formador(a), estimul-lo(a) a: refletir e avaliar at que ponto este curso de incluso digital e social alcana os objetivos aos quais se prope; planejar diferentes estratgias para orientao e apoio sistemtico aos cursistas; superar, juntamente com os seus colegas cursistas, as compreenses ingnuas e reducionistas com relao tecnologia e ao seu papel no contexto das dinmicas social e educativa; refletir sobre como dinamizar a sua prtica pedaggica, buscando solues aos desafios provocados pelas limitaes da infraestrutura tcnica e pelas especificidades do perfil e da trajetria de aprendizagem de cada grupo de cursistas. organizar, sistematizar e publicar seus registros pessoais em vrios tipos de textualidade, com vistas a promover a comunicao e a troca cooperativa entre os formadores dos diversos estados deste grande Brasil. Um aspecto novo a ser considerado nessa reedio do Curso de Introduo Educao

Digital que agora estaremos trabalhando com um novo formato de integrao, o ePub um arquivo em formato de livro digital , alm do Ambiente Virtual de Aprendizagem e-ProInfo que tambm disponibilizar todo o material do curso. Diferentemente das edies anteriores, em que trabalhvamos com materiais impressos, CD e o Ambiente de Aprendizagem Virtual E-ProInfo. Importante tambm destacar j nesta introduo que o objetivo central desta formao continua sendo o de familiarizar professores e gestores com os recursos bsicos das TICs, motivando-os a perceber a necessidade de refletir sobre o potencial destas ferramentas na sua prtica profissional. Sem esquecer que tanto esses professores e gestores quanto os prprios formadores vm de realidades diversas e que os primeiros tm em geral uma grande carga de trabalho, sendo assim necessrio respeitar as suas trajetrias e dificuldades. Cabe ainda reafirmar algumas orientaes relativas ao contexto da realizao desses cursos: I) os locais da realizao destes cursos so os laboratrios escolares implantados pelo ProInfo os Ncleos de Tecnologia Estadual (NTE)/ Municipal (NTM) vai escola; II) o curso desenhado para 60 horas (no formato presencial ou semipresencial); e III) o sistema operacional a ser utilizado o Linux Educacional. Finalizando esta introduo, queremos destacar, colega formador(a), que o foco deste curso no a operao e o uso do computador, embora reconheamos isso como necessrio. Dessa forma, buscamos estimular que professores e gestores escolares reflitam sobre o papel da escola no contexto tecnolgico da sociedade do conhecimento, enfatizando a necessidade de cada um empreender um esforo sistemtico de clarificar o porqu e para qu utilizar a tecnologia na sua prtica profissional. Enfim, esperamos que se sintam instigados a participar do debate que est definindo o significado cultural destas tecnologias, levando em conta que a escola um local privilegiado para este debate.

2. Proposta pedaggica do curso

2.1.Objetivos do curso Introduo Educao Digital Este curso tem como objetivo geral contribuir para a incluso digital de profissionais da educao, buscando familiariz-los, motiv-los e prepar-los para a utilizao dos recursos e servios mais usuais dos computadores (sistema operacional Linux Educacional e softwares livres) e da Internet, levando-os a refletir sobre o impacto do uso das tecnologias digitais nos diversos aspectos da vida, da sociedade e da sua prtica pedaggica. So objetivos especficos, deste curso, promover capacidades e habilidades relativas a:

conceituar tecnologias e mdias digitais, analisando e reconhecendo o impacto, o potencial e a complexidade da sua insero na prtica pedaggica, na vida privada e em sociedade; analisar o papel das redes digitais na promoo dos processos cooperativos de trabalho e aprendizagem; adquirir competncias bsicas para o manejo dos recursos mais usuais dos computadores.

2.2. Fundamentos pedaggicos

Professores e gestores: protagonistas e interlocutores de uma nova realidade educacional.

Como projeto poltico-pedaggico, o curso procura garantir aos professores e gestores oportunidades de exerccio consciente e autnomo de seu papel como protagonistas e interlocutores na construo de uma nova realidade educacional. Espera-se que ao mesmo tempo em que so aprendizes sejam tambm autores que valorizam e compreendem a relevncia de socializar suas produes. importante que pratiquem e aprendam, atravs de dinmicas cooperativas, contando com a orientao e o apoio dos formadores, seus parceiros no curso e na prtica profissional.

Cooperao coletiva: destaque do planejamento pedaggico.

Consideramos tambm que urgente que os professores assumam o seu papel na preparao das novas geraes na sociedade da informao da qual fazemos parte, conforme trabalhado na Unidade 5. As relaes cooperativas que se desenvolvem nas atividades coletivas devem ter destaque no planejamento pedaggico. O papel dos professores ser o de traar o cenrio onde as interaes iro ocorrer, cenrios que potencializem a aprendizagem, a convivncia, o respeito mtuo etc. A experincia e capacidade crtica dos professores so os principais recursos que as novas geraes necessitam para aprender a conviver com a nova realidade, dando valor cooperao e solidariedade.

Tecnologia educativa: extrapolando os limites fsicos da escola

Reconhecemos, ao planejar este curso, que a tecnologia educativa tem potencial para promover novos e ricos processos de ensino-aprendizagem. Neles, se alcana uma maior valorizao da autonomia e dos conhecimentos prvios do aprendiz, deslocando-se assim a nfase do ensinar para o aprender, para a aprendizagem por livre descoberta, colaborativa, cooperativa e ativa. Isso pode levar a um redimensionamento da prtica de professores, alunos e gestores, fazendo com que a escola extrapole seus limites fsicos interagindo efetivamente com o que se passa dentro e fora dela.

A diversidade a favor do processo educativo

Entre os cursistas, encontram-se professores e gestores de vrias reas curriculares, provenientes de lugares diferentes, com sexo, idade, tipos e tempos de experincias profissionais variados. Consideramos tarefa essencial, valorizar a diversidade e a diferena que cada cursista e formador traz em sua bagagem pessoal e profissional e as caractersticas e condies do contexto sociocultural e educacional em que atuam. Como formador, sua experincia com a informtica, a autoria e a docncia so determinantes do sucesso deste trabalho. Entendemos que o esforo de modernizao dos processos de ensino e aprendizagem em que estejam envolvidas pessoas e instituies, apresenta algumas caractersticas essenciais e vantagens, entre as quais citamos a possibilidade de atender a diferenas individuais, favorecendo um enfoque construtivo e, no caso brasileiro, a superao das distncias e das barreiras geogrficas, das dificuldades de deslocamento e de acesso por meio das TICs.

Ao-reflexo-ao: um processo-produto constante

Quanto ao desenho das atividades e das interaes entre os cursistas, priorizou-se a busca de significao cultural e profissional. Desse modo, as atividades partem da vivncia dos cursistas e propem um processo constante de ao-reflexo-ao. Buscou-se atividades complexas, integradas, articuladas e coesas entre si, atravs da retomada constante das aes e produes

anteriores e do uso de temticas definidas a partir do interesse e perfil dos cursistas. Ao desenhar as atividades, procuramos aprofundar a articulao e integrao entre atividades de construo conceitual com aquelas de cunho mais operacional e de reflexo pedaggica. Acreditamos que esta integrao promove o desenvolvimento de postura autnoma de aprendizado uma vez que se efetiva e estabelece a partir de estratgias que, o mais rapidamente possvel, promovam resultados perceptveis para o uso das ferramentas. Entendemos que assim, mais rapidamente, se promove um senso de potncia de aprendizado e se chega construo de sentidos e de significados. As diretrizes pedaggicas traadas anteriormente levaram ento s seguintes escolhas metodolgicas:

2.3 Os cursistas: perfis Ao elaborar os materiais do curso e planejar o detalhamento das atividades, buscamos levar em conta a possvel variedade de perfis de experincia de nossos cursistas, em relao s tecnologias em geral e ao mundo digital em particular. De um lado, tomamos por base que a maioria dos futuros cursistas tem, pelo menos, contato indireto com as Tecnologias da Informao e da Comunicao (TICs) nas atividades da vida cotidiana, por exemplo: realizar compras e pagamentos em bancos ou lotricas, manter comunicaes telefnicas, ouvir msicas, assistir a programas de rdio, de televiso etc. Como os prestadores desses servios utilizam equipamentos informatizados e em rede para oferec-los ou veicul-los, nossos cursistas, como usurios, utilizam terminais de acesso e alguns equipamentos como toca-fitas, rdio, toca-CDs, aparelhos telefnicos, telefones celulares, televisores, controles remotos, terminais bancrios, assim como caixas registradoras de supermercados, de lojas, de farmcias, de lotricas, e terminais de informao sobre preos de produtos, entre outros. Alguns cursistas dispem de laboratrio de informtica nas escolas em que atuam. Assim, mesmo que no os estejam utilizando, tm uma condio privilegiada de acesso aos equipamentos e ao aprendizado do seu uso. Muitos professores e gestores possuem computadores em suas residncias e outros j tm conexo Internet. Por outro lado, estando em contato com as mdias de massa, j devem ter assistido a muitas notcias a respeito da existncia das tecnologias digitais de comunicao e informao e dos problemas e possibilidades que elas nos trazem. Todo esse contato pouco relevante em termos da promoo do aprendizado no ingnuo a respeito da tecnologia, mas, precisa ser levado em conta o fato de que, em geral, ele promove o aparecimento de conceitos prvios a respeito da tecnologia, seu funcionamento e seu papel na sociedade. H muitos conceitos de senso comum, compreenso ingnua e mistificao, que precisam ser discutidos e, alguns at mesmo, desconstrudos. Outros podem alavancar o trabalho neste curso. H, ainda, um grande estigma envolvendo a tecnologia. Este estigma se manifesta na gerao de relaes de dependncia entre os iniciados e os no iniciados. A admirao que as pessoas endeream tecnologia cresce na proporo que se fortalece a imagem negativa que fazem de si mesmas. Admirao pelo outro e ausncia de valorizao de si mesmo so determinantes do surgimento de relaes de dependncia. Finalizando, consideramos que a maioria dos nossos cursistas deve estar no grupo dos imigrantes digitais, aquelas pessoas que procuram se adaptar a esse novo ambiente tecnolgico, mas que tm dificuldades no convvio com os inmeros jovens professores e estudantes, os

chamados nativos digitais pessoas que cresceram em ambientes ricos de tecnologia e as usam na vida cotidiana para estudar, relacionar-se, comprar, informar-se, divertir-se, trabalhar, compartilhar. Por isso, a incluso digital desses gestores e professores torna-se ainda mais necessria para equilibrar e enriquecer a convivncia entre eles (os imigrantes digitais) e os estudantes nativos digitais.

Sugesto 1:
Levantamento do perfil dos cursistas
Para o detalhamento do seu planejamento, consideramos ser bastante importante que voc conhea em detalhe o perfil dos cursistas de cada turma. Para isso, inclumos nas nossas sugestes para o encontro inicial a aplicao de um formulrio (que, se voc preferir, pode ser preenchido j no momento da inscrio do cursista). Este questionrio contm em linhas gerais informaes sobre: dados pessoais; dados sobre matrcula no curso; dados profissionais; dados de formao inicial e continuada; dados de experincia de produo de textos nas diferentes mdias; expectativas em relao ao curso; familiaridade com manejo do computador e proficincia no uso de softwares e Internet; acesso ao computador fora do NTE/NTM e conexo Internet; habilidades de escrita e leitura e preferncias por estilos de trabalho e aprendizagem;

De posse desses dados, sugerimos que voc crie uma planilha no Calc e que a use para registrar suas observaes sobre os cursistas durante o desenvolvimento do curso. Essas informaes podem compreender as dificuldades (vinculadas s diferentes unidades do curso, aos atendimentos realizados, aos encaminhamentos de orientao acadmica); a disponibilidade para colaborar no curso (apoio a outros cursistas; outras atividades); outros registros que voc achar pertinente.

Para Refletir:
Utilize o Calc para organizar planilhas de caracterizao de perfis da equipe, dos cursistas, das condies dos laboratrios, do acervo de material com que poder contar no desenvolvimento do curso, alm de outros aspectos de controle e acompanhamento das atividades. Qual a vantagem? De que modo possvel trabalhar com informaes objetivas e atualizveis, que possam apoiar decises pedaggicas de planejamento, acompanhamento, monitoramento e avaliao atravs do uso do Calc? O que voc acha de j comear a incorporar em sua prtica o que ser discutido na unidade 8 deste curso?

2.4. Os formadores: funes Como voc pode perceber, organizar um curso que contempla um leque de perfis heterogneos dos provveis cursistas no uma tarefa simples. No entanto, essa a nossa realidade e, como autores e formadores, temos de atuar a partir dela ao planejar este curso. com esses contrastes de vivncia, manejo e uso de computadores e demais suportes tecnolgicos que os formadores tero que lidar nas atividades do curso, o que no necessariamente um entrave, at porque a experincia variada traz consigo muitas possibilidades de enriquecimento e trocas entre os participantes. Como formador, no se deixe intimidar pelo desconhecimento desse tipo de trabalho, nem pela inexperincia, timidez e medo de errar de muitos cursistas. Ao contrrio, essa uma tima chance de aproveitar e valorizar as experincias diversas, de promover um ambiente rico para estudar, praticar, buscar apoio e aprender a aprender, assim como de compartilhar, negociar, colaborar e cooperar. A mesma atitude ativa de protagonista que esperamos dos nossos cursistas, esperamos de voc, formador. A sua capacidade de tomar decises, de criar, adaptar e ajustar as propostas que aqui trazemos , para ns, um fator fundamental e decisivo desse processo de trabalho. Sem a sua contribuio, no vemos meios de como essa proposta pedaggica possa ser viabilizada em diferentes locais. Sua atuao crtica e autnoma que poder assegurar a qualidade do processo, em conformidade com polticas pblicas de formao de quadros de profissionais da educao e de incluso digital e social. Nesse sentido, esperamos que cada um de vocs, formadores, seja um interlocutor da coordenao do curso, na busca da qualificao de todo o processo.

Para Refletir:
Uma das maiores dificuldades das propostas pedaggicas a de coloc-las em prtica entre todos os participantes (autores, formadores, cursistas e coordenadores) para assegurar qualidade e construo colaborativa da concepo ao trmino do processo. Tendo esse princpio como diretriz de seu trabalho como formador, cabe-lhe organizar grades horrias e planos de aulas aproveitando sua prpria experincia na rea, selecionando e elaborando (autoria e coautoria) materiais e atividades em funo das condies de infraestrutura do perfil dos cursistas sob sua responsabilidade e da viabilidade de realiz-las no tempo inicialmente previsto. Como formador, preciso ento que voc se organize para orientar, monitorar, participar e contribuir para o progresso dos cursistas, enquanto eles utilizam o material indicado nas atividades propostas. preciso tambm que recepcione os cursistas, promova o desenvolvimento das atividades propostas, a contextualizao, a orientao acadmica, o acompanhamento, o controle, o registro e a avaliao da experincia, alm de cooperar no aperfeioamento da proposta pedaggica, dos materiais e procedimentos utilizados no curso. Tudo isso pode gerar um aprendizado enorme tambm para voc, formador. Da parte dos cursistas, preciso que se organizem para estudar, que reconheam suas prprias necessidades e dificuldades de aprendizagem e realizem aes adequadas para solucion-las de modo efetivo, exercendo controle e imprimindo ritmo que lhes assegure desenvolver o que foi proposto no tempo acordado. Caso seja necessrio e vivel, cabe-lhe ainda tomar decises quanto eventual ampliao de carga horria, alm de atuar de modo seletivo em relao ao material e s atividades e

propositivo ao compor as experincias das turmas em que atuar como formador, inclusive para agregar novos materiais e atividades ao curso sempre que considerar que podem contribuir para a aprendizagem. Reconhecemos o valor da docncia exercida por voc formador.

Sugesto 2:
Plano de trabalho roteiro para caracterizar condies de atuao
Elabore, em conjunto com seus colegas de NTE/NTM, um plano de trabalho para a oferta do curso Introduo Educao Digital nas escolas/turmas sob sua responsabilidade, com base nos diversos levantamentos propostos a seguir: A. Diretrizes, equipes, locais de atuao, turmas 1. Diretrizes: conhea as diretrizes nacionais e o esboo inicial da oferta em cada NTE/NTM realizada nos encontros regionais de formadores, em que se detalhou o nmero de NTE/NTM por estado, o nmero de formadores/multiplicadores por NTE/NTM, a demanda de cursistas por NTE/NTM; as escolas com e sem conexo Internet; o nmero de turmas por horrios e turnos que sero possveis e em que escolas. 2. Equipe: detalhe o perfil da equipe de formadores do NTE, criando uma planilha de cadastro utilizando o Calc. Voc pode construir um modelo similar tabela construda no momento do registro dos cursistas segundo a sugesto 1. 3. Locais de atuao: detalhe as necessidades da equipe para viabilizar o deslocamento para outras escolas que participem da oferta do curso e a realizao das atividades naqueles locais. 4. Turmas: faa um quadro de turmas por turno, nmero de cursistas, formador e laboratrio/escola (detalhe o horrio de trabalho individual e o conjunto da equipe de formadores do NTE/NTM tendo em vista a composio de turmas do NTE/NTM, horrios e turnos). B. Levantamento das condies dos laboratrios Elabore um levantamento detalhado das condies de funcionamento do NTE/NTM em que atua e crie planilhas eletrnicas utilizando o Calc: 1. Especificaes e condies de funcionamento dos equipamentos que fazem parte dos laboratrios a serem utilizados na oferta do curso. 2. Sistema operacional: no caso de ainda no ter o Linux Educacional instalado, a melhor opo para a escola: dual boot no micro; usar CD de Boot do Linux Educacional ou CD de instalao do Linux Educacional. 3. Material permanente (cmera, scanner, impressora) e mobilirio (quadro branco, cavalete ou flipchart, mural ou local para afixar psteres e trabalhos dos cursistas);

4. Materiais de consumo (papel, disquetes, CD, cartolinas, canetas de quadro branco ou flipchart, fitas adesivas, pastas). 5. Verifique questes de acessibilidade e atendimento aos portadores de necessidades especiais, se for o caso. 6. Deixe um campo para observaes, onde registrar as atualizaes e aquisies realizadas. C. Levantamento do acervo disponvel Faa o levantamento dos materiais disponveis no acervo do NTE/NTM, escola e biblioteca escolar que possa ser utilizado no curso e crie planilhas eletrnicas utilizando o Calc para o registro dessas informaes: 1. Conjuntos de materiais didticos (impressos, CD-ROM, DVD, vdeos) que eventualmente tenham sido preparados pelo NTE e que possam vir a integrar o acervo do curso. 2. Conjuntos de atividades e dinmicas que a equipe do NTE costuma utilizar e que possam ser utilizadas nas aulas presenciais do curso. 3. Alternativas de atuao em caso de necessidades e dificuldades especficas dos cursistas, conforme seu perfil (atendimento especial e/ou horrios extras para atividades, tutoria online ou por correio eletrnico). 4. Exemplares de materiais que os cursistas possam trazer ao NTE/NTM. 5. Bibliografia da rea de tecnologias e educao (livros, revistas, artigos, jornais). 6. Tutoriais e/ou passo a passo dos softwares que integram o Linux Educacional. 7. Exemplos de textos formatados com imagens e vdeos inseridos, apresentaes de slides e textos publicados em blogs, portais de educao que possam servir de referncia aos cursistas. 2.5. Os formadores: autoria e cooperao em rede Um importante desafio aos formadores neste curso registrar suas experincias (plano de trabalho, planos de curso e de aulas, proposies, modificaes, novas atividades e/ ou materiais) e avaliar suas contribuies aprendizagem, como parte substantiva do processo, se quiserem aperfeio-lo e atuar de modo cooperativo, da mesma maneira que est sendo proposto aos cursistas. Isso requer que, como formador, voc exercite tambm a funo de autor, consolidando e socializando seus textos, propostas, materiais, atividades e dinmicas, participando de atividades cooperativas de elaborao com os colegas, construindo uma comunidade de trabalho e de aprendizagem em rede com os ncleos de tecnologia educacional do pas. 2.6. Organizao do curso e metodologia Nessa nova edio de material, alm de refletirmos sobre os aspectos e as diretrizes que foram considerados essenciais na reorganizao da segunda edio do curso, vamos: A. Redesenhar as atividades de aprendizagem e reorganizar as unidades B. Fornecer mais subsdios promoo da reflexo sobre o potencial e o impacto da

insero das tecnologias na prtica pedaggica. C. Ultrapassar a ideia de aprendizagem sobre as TICs por meio de tutoriais passo a passo, a partir do princpio de que uma operao competente s atingida se houver compreenso conceitual sobre o funcionamento das ferramentas. O fio condutor da reorganizao da segunda edio foi a deciso de trabalhar na perspectiva da pedagogia de projetos de aprendizagem. As unidades e atividades do curso foram redefinidas de modo a que houvesse uma integrao entre as etapas de realizao de um projeto de aprendizagem (escolha do tema; problematizao; pesquisa, sistematizao e produo; divulgao dos resultados; avaliao).

O diagrama a seguir apresenta a vinculao entre as etapas do desenvolvimento do projeto de aprendizagem e as unidades a serem trabalhadas. 2.6.1. Projeto de aprendizagem e seu vnculo com a estrutura do Curso Unidade Inicial Encontro1 Tecnologias na sociedade e na escola Iniciar a discusso e aprofundar as a estrutura do as relaes entre escola, tecnologia e Apresentao do curso: conhecem reflexes sobrecurso e reconhecem a importncia da sociedade. Imerso na tecnologia: contato realizao do Projeto de Aprendizagem. com vdeos, fruns, pginas web. Escolha contato problematizao: escolha do grupo do tema gerador. Comunicao Primeirodo tema ecom os computadores. Comeam aedesenvolver uma compreenso intuitiva sobre a tecnologia, desta escolha atravs da ferramenta frum.

Unidade 2 Navegao, pesquisa na Internet e segurana na rede Problematizao, pesquisa, sistematizao e produo: busca por referncias digitais relevantes ao desenvolvimento do seu tema foco. Detalhar a problematizao (reeditar mensagem inicial) incluindo links das referncias encontradas.

Unidade 3 Blogs: o qu? por qu? como? Problematizao, pesquisa, sistematizao e produo: criar o blog do Projeto incluindo textos j elaborados, links, imagens, fotos produzidas que devem ser selecionados pelo grupo.

Unidade 4 - Elaborao e Edio de Textos Prosseguindo com o projeto de aprendizagem continuidade das pesquisas e elaborao dos relatrios. Incio da formatao e diagramao do texto do seu relatrio de pesquisa.

Encontro livre: desenvolvimento do Projeto de Aprendizagem Aprofundar as pesquisas, sistematizao e produo: trabalhar no desenvolvimento do texto do relatrio. Alimentar o Blog do Projeto.

Unidade 5 - Cooperao (ou interao?) na rede A escrita colaborativa do relatriodo seu projeto o uso das ferramentas de comunicao digital na produo colaborativa.

Unidade 6 - Cooperao pressupe dilogo Divulgao dos resultados: comunicar via e-mail a criao do blog do projeto para colegas da sua escola. Enviar os documentos j produzidos em anexo aos e-mails.

Unidade7 - Apresentaes de slides digitais Apresentao dos resultados: preparar a apresentao final do seu projeto de aprendizagem, buscando um bom design para o seu documento hipermdia. O papel das imagens na apresentao de slides.

Unidade 8 - Resoluo de problemas com a planilha eletrnica No uso da planilha de clculo o enfoque ser o da instrumentao para o trabalho (clculo de mdias e registro de dados sobre a turma, oramentos...) e Pequena mensagem para os professores de matemtica. Sugerir a possibilidade do seu uso para a gesto do desenvolvimento dos trabalhos coletivos (projeto de aprendizagem)

Encontro final: apresentao dos projetos e avaliao final Divulgao dos resultados e avaliao.

Para a edio atual, alm dos aspectos considerados na segunda edio, listados anteriormente, foram tambm considerados: A. Buscar mais aproximao com os currculos escolares, de forma a possibilitar que o conhecimento construdo pelos professores seja aplicado em sala de aula, indo alm da incluso digital apenas. Assim, mesmo sendo um curso introdutrio, tratou-se de incluir mais descries de cenrios de uso e de aprofundar as reflexes sobre questes da prtica escolar. B. Contemplar o contexto atual da insero de tecnologias na escola: a ampliao do acesso e da conectividade, a disponibilidade de novos dispositivos (com destaque para os dispositivos mveis) e aplicaes. C. A reorganizao das propostas de carga horria dos cursos ficando o curso Introduo Educao Digital com a proposio de 60h.

2.6.2. Unidades de Estudo e Prtica Trabalhamos com a inteno de criar oportunidades de aprendizagem de edio, navegao, pesquisa, comunicao e produo que pudessem ser gratificantes aos cursistas, articulando-as s experincias prvias, oriundas da trajetria social, tecnolgica e educacional de cada um, como base para o conhecimento, incorporao e uso consistente das tecnologias digitais na vida cotidiana e profissional. Definidas ento as diretrizes e sistematizada a estrutura geral, partimos para a reorganizao do material do curso de Introduo educao digital, sendo suas temticas distribudas em oito Unidades de Estudo e Prtica. Para que voc, professor formador, conhea melhor os objetivos de cada uma delas, clique nos cones que seguem:

2.6.3. Estrutura (grade de horrios, turmas e local) Temos oito unidades de estudo e prtica, cada uma delas prev atividades de aprendizagem, envolvendo conceitos, procedimentos, reflexes e prticas. Inclumos em todas as unidades muitas referncias para ampliao e aprofundamento dos estudos. Por isso, voc formador, tem a liberdade de selecionar e ajustar cada unidade ao tempo disponvel, definindo quais atividades devem ser feitas presencialmente, quais podem ser realizadas a distncia, quais podem ser remetidas para estudos em momentos posteriores etc. Esto previstas 4 horas semanais para cada unidade de estudo e prtica, num total de 60 horas de curso, que podem ser totalmente presenciais ou ser distribudas em: encontros presenciais semanais de, no mnimo, 2h; estudo a distncia, guiado pelas Unidades de Estudo e Prtica de, no mximo, 2h por semana.

Alm disso, est previsto um encontro inicial (EI) na primeira semana para organizar e orientar o incio dos trabalhos, e outros dois encontros (na quinta e na ltima semana) voltados ao desenvolvimento do projeto de aprendizagem (DP) sua apresentao e avaliao final do curso (AF).

Tabela 01 Carga horria das unidades Notem que para algumas unidades foram destinadas duas semanas de estudo, enquanto que a outras apenas uma semana. Essa distribuio apenas uma sugesto colhida com base nas avaliaes feitas sobre o curso. A organizao dos encontros semanais pode ser feita nas seguintes modalidades: Opo 1: 4h presenciais (em um ou dois encontros semanais) Opo 2: 2h presenciais e 2h a distncia

Opo 3: 3h presenciais e 1h a distncia Total de horas do curso Introduo educao digital: 60 horas

Outras opes de distribuio da carga horria tambm so possveis. Como, por exemplo, a realizao do curso em 12 semanas, com carga horria de 5 horas semanais, podendo ser at 2 horas destinadas para estudos no presenciais em cada semana. Nesse caso, uma possvel distribuio seria:

Ta bela 02- Sugesto de carga horria das unidades Sendo tambm possvel organizar os encontros semanais em duas modalidades: Opo 1: 5h presenciais (em dois encontros semanais um de trs e outro de duas horas) Opo 2: 3h presenciais e 2h a distncia Na organizao das atividades de cada unidade, deixamos sugestes para aquelas atividades que consideramos mais exequveis para a modalidade a distncia. Cabe a voc, formador, planejar e realizar os encontros de formao com os professores e gestores nas escolas, utilizando os laboratrios de informtica, de acordo com as condies especficas de cada instituio, disponibilidade de seu(s) laboratrio(s), demandas dos cursistasetc. Alm disso, importante realizar as adaptaes necessrias ao plano de trabalho especfico de cada turma, promover dinmicas e prticas, elaborar formas de acompanhamento e orientao acadmica. Embora a durao mxima do curso seja de 15 semanas, poder ser flexibilizada e ampliada, caso a equipe do NTE/NTM considere mais adequado ao perfil dos cursistas das turmas que atendem. Dependendo da disponibilidade dos cursistas e dos laboratrios nas escolas, possvel realizar mais de um encontro semanal, diminuindo, assim, o tempo de durao do curso e vice-versa (no recomendamos, contudo, esta ltima modalidade, preciso avaliar bem e considerar as dificuldades inerentes a tal carga de contedos).

Algumas recomendaes importantes 1. Recomendamos que a escola seja o local da formao e que esta seja oferecida pelo formador/multiplicador do NTE/NTM para todos os professores das escolas da rede pblica de ensino que ainda manifestem insegurana com o uso pessoal ou pedaggico dos recursos digitais. 2. Nos laboratrios das escolas que no tenham o Linux Educacional instalado, a escola pode optar por: dualboot no micro; usar CD de boot do Linux Educacional ou CD de instalao do Linux Educacional. 3. As turmas sero compostas por professores, gestores e 20 cursistas, sendo 2 por microcomputador (prevendo-se uma margem de reserva de mais 10%). Se o laboratrio da escola tiver 15 mquinas, pode-se trabalhar com turmas de 30. O que no pode acontecer ter mais de 2 cursistas em uma nica mquina, pois, por se tratar de curso introdutrio, o contato com a mquina fundamental. 4. Os horrios das turmas sero organizados de forma a atender s demandas dos professores e gestores das escolas.

2.6.4. Materiais didticos do curso fundamental que voc conhea os materiais do curso e se familiarize com a proposta de trabalho organizada pelos autores. Elabore snteses e resumos para organizar a informao estudada e elabore mapas conceituais para auxiliar na visualizao dos conceitos aprendidos. Tenha em mente que o material didtico do curso foi organizado como um material orientador para os formadores e de referncia para os cursistas. Desse modo, o material do curso apresentado em diferentes materiais em formato digital, que se complementam. O Guia do cursista, constitudo pelo texto-base, intitulado Introduo Educao Digital, organizado numa introduo contendo a apresentao do curso (seus objetivos, sua fundamentao pedaggica etc.), instrues sobre o material e sua utilizao e, ainda, oito unidades de estudo e prtica, contendo os objetivos e diretrizes de cada uma delas, textos para reflexo, atividades prticas, orientaes de trabalho, referncias recomendadas para aprofundamento dos estudos (em diversos formatos) e referncias bibliogrficas. Tambm h materiais que podero ser acessados a partir dos links ao longo do texto base, so eles: Todos os materiais de domnio pblico que foram recomendados para estudos complementares s unidades do material impresso (apostilas, artigos acadmicos, filmes, apresentaes de slides etc). Tutoriais em forma de animaes, vdeos ou textos que foram produzidos especialmente para este curso. Estes materiais so considerados parte integrantes das unidades de estudo e prtica do Curso. Materiais disponveis na Internet (web), que devem ser acessados durante as atividades e prticas includas nas unidades do material impresso. Este Guia do Formador, que oferece uma viso geral do curso, a sua concepo pedaggica, objetivos, sugestes para planejamento e organizao das atividades e dos materiais necessrios em cada unidade de estudo e prtica. Sugere-se, tambm, dinmicas para as interaes entre os cursistas, orientaes de estudo, acompanhamento e avaliao do desempenho dos cursistas.

O ambiente on-line do curso (e-ProInfo), que, alm de permitir o acesso aos materiais, proporciona a interao entre os cursistas. Veja o vdeo que segue para ter uma primeira ideia das potencialidades do ambiente e-ProInfo: https://www.youtube.com/watch?v=rMspothdJ2E 2.6.5. Referenciais e estratgias de construo do texto das unidades muito importante compreender que materiais educativos no so suficientes para esse desenvolvimento autnomo e criativo dos cursistas. No basta criar materiais multimdia, disponibiliz-los e achar que isso basta para aprender. J manifestamos o quanto consideramos determinante o seu papel, formador. Agora vamos preparar e apresentar as estratgias que foram utilizadas na construo do texto das unidades. Ao tornar-lhe ciente de nossas intenes, queremos promover a sua compreenso e autonomia no uso deste material. claro que neste curso, como na escola em geral, a linguagem escrita tem um papel de destaque. O texto escrito ser a base da nossa comunicao com voc e com nossos cursistas. Alm de estar amplamente presente nos ambientes virtuais, consideramos que a experincia da escrita, que o nosso cursista adulto aprendiz j tem, potencializadora do letramento digital que buscamos. Procuramos recuperar padres de comunicao interpessoal e de escrita como base para a introduo da escrita eletrnica e dos gneros digitais emergentes (MARCUSCHI;CARLOS, 2004) ao utilizar programas de edio de texto, comunicao via e-mail, navegao, produo de apresentaes, construo de blogs e planilhas eletrnicas. Na elaborao do texto das unidades, em geral, optamos por um gnero textual mediacional. Aproveitamos aqui a contribuio de Sousa (2001 e 2006), que utiliza a noo de gnero textual mediacional nos textos para ensino a distncia ou ensino mediado por tecnologias. Ao decidir por uma forma dialogada no desenvolvimento dos temas e reflexes para realizar a mediao pedaggica por intermdio do computador, dos perifricos, dos programas, dos ambientes virtuais, a autora define gnero textual mediacional como: Para um texto apresentar caractersticas interativas e envolventes como gnero mediacional, os autores utilizam algumas estratgias lingusticas e conceituais para simbolizar um contexto de interao, como uma sala de aula virtual. Usam estratgias lingusticas como vocativo, o termo voc, contextualizao, parfrase, estilo sinttico (frases que formam sequncias veiculadoras de sentidos), expresses que marcam o fluxo de informao, expresses destacadas, discurso direto, repetio, intertextualidade. Entre as estratgias contextuais, uso de notas de rodap, atividades tericas e prticas. (SOUSA, 2001; 2006). Acreditamos tambm que a variao das estratgias de composio do texto so fundamentais no percurso da aprendizagem. Uma estratgia mais segura dessa forma de organizar atividades de aprendizagem usar perguntas que convidam a pensar (SCARDAMALIA; BEREITER, 1987, p. 241). Utilizar estratgias variadas que possibilitem mobilizar recursos cognitivos variados por parte dos estudantes explorando suas habilidades, conceitos, teorias, princpios, valores, comportamentos, a partir de situaes concretas de aprendizagem, de problemas reais, contextualizados, promovendo a conscientizao dos sujeitos aprendizes de seus processos mentais, assegurando mais oportunidades de participao ativa a partir de estratgias metacognitivas (FIORENTINI, 2006).

Alm disso, h o desafio de se proporcionar condies para se desenvolver competncia comunicativa, autonomia, criatividade, contextualizao das reflexes e propostas para a prtica pedaggica, o que exige disponibilidade, estudo, pesquisa e organizao pessoal da parte de formadores e cursistas. Alm do desafio da elaborao de textos diversos de forma negociada, compartilhada e cooperativa. A. Estruturas de classificao do contedo utilizadas Nos textos das unidades, propomos situaes de estudo que incluem nfase na reflexo terico/pedaggica, a partir de leituras de textos, pginas daweb, blogs, e recepo de vdeos. Estas situaes so permeadas por atividades prticas de aprendizado do uso do computador (perifricos, aplicativos) e leituras de cunho conceitual que buscam uma compreenso mais abrangente sobre a prpria tecnologia. Nesse percurso, inserimos uma grande quantidade de sugestes de leituras de aprofundamento tanto pedaggicas quanto sobre tecnologia, ao mesmo tempo em que buscamos aguar a ateno dos cursistas para detalhes de procedimentos operacionais e implicaes para as possibilidades na vida cotidiana e na prtica pedaggica. Procure identificar essas estruturas correspondentes no texto e os marcadores que as acompanham, assim ficar mais fcil navegar no material e elaborar o seu plano de trabalho. Listamos a seguir, elementos estruturais do texto existentes nas unidades de estudo: Objetivos de aprendizagem norteiam os objetivos de cada unidade, fornecendo parmetros para o trabalho e as atividades dos cursistas e formadores; Introduo texto curto que busca introduzir a unidade de estudo e sua importncia, bem como a sua relao com as demais unidades do texto; Destaque em negrito termos ou trechos que so importantes e merecem ateno; Quadro de destaque partes do texto que merecem maior ateno e esto destacadas com uma cor de fundo diferenciada; Corpo da Unidade constitui-se do texto com todos os materiais (atividades, sites, blogs, vdeos, animaes etc.) cuja leitura/recepo/realizao indicada como rota principal do percurso de estudos de cada unidade; Para Refletir aspectos destacados para suscitar reflexo e, em alguns casos, discusso e manifestaes das necessidades do contexto de atuao dos cursistas, frente ao que se estuda; Materiais recomendados para aprofundamento dos estudos constituem textos, indicaes de sites, blogs, vdeos etc. que podem ser utilizados durante os momentos do curso ou aps, para aprofundar a experincia, dar continuidade e facilitar a pesquisa; Glossrio apresenta o conceito da palavra de acordo com o contexto no qual referido. Pode ser acessado a partir da palavra destacada. Para saber mais informaes ou relatos de experincia consideradas interessantes para aprofundamentos, embora possam no ser fundamentais para o desenvolvimento da respectiva unidade. Pode ser acessado a partir do cone Saiba Mais, que aparecer ao longo do texto; Dicas algumas dicas referentes unidade de estudo, com intuito de facilitar os processos e tambm contribuir para o aprendizado do cursista. Podem ser acessadas a partir do cone

Dica, que aparecer ao longo do texto; Concluindo sistematizao final e indicaes para as prximas unidades; Memorial convite para registro de reflexes pessoais a serem realizadas ao final de cada unidade de estudo, em que o cursista pode explicitar dvidas, reflexes, avanos, dificuldades, desafios durante o processo etc.; Referncias da unidade.

B. Organizao e qualificao das Atividades de Estudo Outro aspecto importante na organizao do texto e na estruturao do curso foi a organizao das atividades segundo algumas dimenses que as qualificam. Essa qualificao um bom veculo para comunicar e indicar as possibilidades de dinmicas para a realizao das atividades. Sua indicao foi tambm considerada no projeto grfico do material de modo a facilitar a sua percepo visual. Cada atividade , ento, indicada a partir das qualificaes que so apresentadas a seguir: se adequada para ser realizada a distncia ou presencialmente; se a atividade deve ocorrer em grupo; qual dimenso de conhecimento ou habilidade que est sendo trabalhada: promoo de aprendizagem sobre tecnologias; promoo e estmulo para a reflexo pedaggica; aprimoramento da habilidade de planejamento, quando o foco o conceito; estimulo s intervenes na prtica pedaggica. se a atividade faz parte do desenvolvimento do projeto de aprendizagem.

C. Projeto Grfico Livro Digital As estruturas se expressam no projeto grfico quanto ao tratamento das relaes entre forma e contedo dos textos das Unidades, na forma de livro eletrnico ou e-book (abreviao do termo ingls eletronic book que significa livro em formato digital). Este um dos suportes pelo qual voc poder acessar o material de estudos do curso: o Guia do Cursista, e o Guia do Formador. O texto do livro digital estar hiperlinkado com lightbox a partir de palavras (como no caso do Glossrio) e determinados cones. Veja, a seguir, os cones e o que significa cada um deles:

2.7. Avaliao e certificao Sugerimos que, para fins de avaliao, visando certificao, sejam considerados os seguintes itens: a frequncia nos encontros presenciais de formao de no mnimo 75% dos encontros; o desempenho nas atividades realizadas: o resultado das atividades de cada cursista deve ser avaliado nas diversas produes resultantes. Esta avaliao ser feita segundo as orientaes e os critrios sugeridos neste guia e pelos formadores. Para tal, cada cursista dever ter uma pasta de usurio no computador local e uma rea de portflio no ambiente

virtual para armazenar suas produes, dessa forma elas podero ser comentadas e avaliadas j durante o processo da sua produo, permitindo que sejam refeitas num processo interativo de aprendizagem. O carter de certificao do nosso processo de avaliao bastante importante, afinal somos parte de uma organizao governamental, que oferece ensino pblico e gratuito, e precisa expressar uma tica cidad, no mesmo? Mas, alm deste carter de certificao, seria bastante desejvel que nossa avaliao assumisse tambm o carter de instrumento mediao, de investigao e de planejamento. Assim sendo, no cremos necessrio nem adequado que seja indicada uma nota ou um conceito formal ao final. Apenas que o resultado final seja conhecido e mais do que isso, que seja compreendido por todos. Isso demanda que durante as vrias etapas, o aprendiz v sendo informado sobre os seus resultados, atravs de uma comunicao clara que v apontando as falhas, sugerindo como corrigi-las, indicando o que est bom etc. Recomendamos que, ao planejar o seu curso, voc elenque primeiramente quais atividades cujas produes voc considerar como prioritrias na avaliao dos cursistas. Aps isso, voc pode elencar tambm um conjunto de critrios de qualidade ou indicadores para observar nas produes. Durante o decorrer do curso, voc precisa tambm estar preparado para fazer os seus registros pessoais. Eles vo lhe dar subsdios para conseguir aplicar esta abordagem, que chamamos de avaliao em processo porque permite redefinir os rumos do processo. S assim, entendemos, voc vai poder atuar em tempo de corrigir e promover mais e melhor a aprendizagem. Porque afinal, sabemos que precisamos lidar com carinho com este aspecto do nosso trabalho. Sabemos que nos processos de avaliao h diversos aspectos que precisam ser tornados conscientes e explcitos. So os juzos de valores, os preconceitos, os medos etc. Quanto mais tornarmos explcitos, conscientes e informativos os processos avaliativos, mais nos livramos destes fantasmas. Assim, pedimos que a avaliao seja constante e seja a mola, o mecanismo que d movimento ao processo de ao-reflexo-ao. Um bom processo de avaliao capaz de discriminar e tornar pblico e consciente o que est bom daquilo que no est. E, mesmo frente subjetividade inerente aprendizagem possvel que a avaliao seja consistente e no arbitrria, isso porque baseada em critrios claros. "Precisamos transformar o discurso avaliativo em mensagem que faa sentido, tanto para quem emite quanto para aquele que a recebe. O maior interesse de um processo de avaliao deveria recair no fato de se tornar verdadeiramente informador. A avaliao deve tornar-se o momento e o meio de uma comunicao social clara e efetiva. Deve fornecer ao aluno informaes que ele possa compreender e que lhe sejam teis" (RABELO, 1998, p. 80). A avaliao , ento, um Instrumento de comunicao e informao para o aprendiz e para a instituio, por isso preciso primar pela qualidade desta informao. E tambm o resultado da avaliao passa a ser um instrumento de reflexo sobre a prtica pedaggica. A avaliao entendida assim parte inerente ao fazer educativo, no mesmo? No h um momento especial em que ela acontece. Ela acontece a todo o momento. Deixamos para finalizar esta seo sobre avaliao com algumas perguntas, pois acreditamos que podem nos ajudar a refletir sobre o modo como estamos avaliando nossos alunos. Elas sero colocadas em primeira pessoa, porque entendemos que cada um de ns precisa faz-las sinceramente para si mesmo: O que eu fao com o resultado do processo de avaliao que realizo? (Conheo? Adapto? Regulo? Situo? Compreendo? Tranquilizo? Apoio? Reforo? Facilito? Dialogo? Desafio? Provoco? Harmonizo? Oriento? Exploro? Identifico?).

O que eu fao quando percebo que houve um erro? Como eu trato o erro? (Corrijo? Interpreto? Investigo sua causa? Entendo? Acompanho? Compreendo o pensamento do aluno? Como explico o erro que o aluno cometeu?). Qual o meu papel na avaliao que fao? Que tipo de erro eu permito? Que tipo de erro eu provoco? Por qu? Peo para refazer? Que subsdios, forneo para este refazer? Privilegio o FAZER em detrimento do COMPREENDER? (O aluno precisa tomar conscincia sobre como faz e por que faz. Meus instrumentos de avaliao proporcionam esta tomada de conscincia?). "Fazer compreender em ao uma dada situao em grau suficiente para atingir os fins propostos, e compreender conseguir dominar, em pensamento, as mesmas situaes at poder rever os problemas por elas levantados em relao ao porqu e ao como das ligaes constatadas e, por outro lado, utilizadas na ao." (PIAGET apud HOFMANN, 1991, p. 72). O bom desempenho em uma tarefa uma coisa e o desenvolvimento de estruturas mentais outra coisa completamente diferente (KAMII apud RABELO, 1998, p. 13). Promovo a construo de snteses e anlises autnomas? "Toda e qualquer atividade feita pelo aluno deveria ter por intencionalidade bsica a investigao... Em que medida a tarefa proposta possibilita ao aluno a organizao de ideias de forma prpria, individual? possvel construir vrias alternativas de soluo? H relao com outras reas de conhecimento?" (HOFFMANN, 1991, p. 57). Como considero as atitudes ou a postura? Atitudes e posturas com relao a que? (Colegas? Professores? Conhecimento? Tarefas?) Estou deixando que o bom comportamento, a atitude amigvel substitua a compreenso? Avalio atividades feitas em grupo? Como avalio a participao individual nestes casos? Consigo diferenciar os nveis de compreenso individuais? Quem avalia? Apenas eu, o formador? Incluo avaliaes externas ao processo? Os alunos avaliam a si mesmos e aos outros? Enfim, caro colega formador, peo-lhe que tenha sempre em mente o fato de que a forma como avaliamos determina e reflete a forma como educamos, e que no processo de avaliao podemos dificultar ou auxiliar a aprendizagem. Desejamos-lhe um bom trabalho. A seguir, na parte II deste guia, comentaremos as atividades presentes no texto das unidades de estudo e na prtica do curso. Pretendemos que estes comentrios e sugestes sirvam como subsdio sua atuao.

Parte 2
SUGESTES PARA A REALIZAO DAS ATIVIDADES DAS UNIDADES DE ESTUDO E PRTICA
2.1 Introduo Orientaes Iniciais Esta parte do Guia do Formador apresenta comentrios e sugestes em referncia aos materiais colocados disposio dos cursistas, incluindo orientaes e sugestes complementares quelas j encontradas no texto. Estaremos sempre lhe relembrando que so apenas sugestes e que desejvel que voc seja autor do seu planejamento. Voc j est acostumado(a) a atuar como formador(a) nas atividades desenvolvidas pelo NTE/NTM de que faz parte e no pretendemos aqui substituir a riqueza de sua experincia. Ao contrrio, contamos com ela para que o trabalho se desenvolva com facilidade e qualidade, contextualizado ao ambiente em que voc e os cursistas atuam. As sugestes feitas neste material incluem dinmicas que buscam ampliar o prprio contedo do curso atravs de exemplos que potencializam o uso da tecnologia. Sempre na perspectiva de que a prpria metodologia se constitua num referencial forte e vivencial sobre como usar a tecnologia na escola. Comunique-se voc tambm, sempre que possvel, digitalmente com eles. Envie avisos por e-mail, crie o blog do grupo e alimente-o com entusiasmo, descrevendo ali as conquistas e avanos na trajetria de aprendizagem de todos. Produza e publique os seus prprios documentos digitais (lbuns de fotos do grupo, pequenos vdeos, apresentaes etc.). Sinta-se vontade para realizar os (re)arranjos necessrios ao trabalho com sua(s) turma(s), utilizando seus conhecimentos e suas experincias prvias, usufruindo, assim, de textos, tutoriais e dinmicas. Leve em considerao sua convivncia constante com colegas, professores e gestores e dela extraia elementos importantes para o trabalho que ora se inicia. Reforamos que voc deve ficar vontade para realizar alteraes que considerar pertinentes para o melhor aproveitamento do trabalho, com base em seus conhecimentos e experincias prvias e observao da dinmica de estudo da turma.

Para cada sugesto de atividades ou dinmicas, vamos oferecer estimativas para os tempos. Ento, da mesma forma, avalie a cada atividade a necessidade de rearranjar os tempos. Suas observaes prvias sobre os outros cursos que realizou, a respeito de como os cursistas perceberam as tecnologias e as atividades nos laboratrios, so subsdios com os quais voc j pode contar de incio. Da mesma forma, no futuro, contaremos com sua experincia a partir dos registros do seu trabalho, observaes e sugestes no aperfeioamento deste curso. Finalizando, queremos lhe pedir que no deixe de promover, ao mximo possvel, na sua prtica, a experimentao e a vivncia concreta do uso das tecnologias. Afinal, queremos ter nossos cursistas familiarizados com esse uso. Sempre que perceber a oportunidade de utiliz-las, agarre-a. Investigue se possvel realizar algumas atividades online a distncia, como debates por meio de fruns e chats, seno faa presencialmente. Promova uma rotina de comunicao entre os cursistas, atravs da utilizao de algumas ferramentas que os instiguem a navegar e procurar informaes na Internet, como, por exemplo, os e-mails. 2.1.1. Conhecimento dos materiais do curso Observe e analise detidamente a terceira edio do material para o curso Introduo Educao Digital. Perceba as diferenas com a segunda edio, e adapte com a sua experincia, mas procurando sempre realizar as atividades propostas com antecedncia aos encontros presenciais. Esse procedimento lhe dar uma boa noo do tempo que os cursistas precisaro e das dificuldades que eles podem encontrar em conceitos mais complexos. 2.1.2. Orientaes iniciais aos cursistas Observe que as orientaes aos cursistas foram inseridas logo aps a apresentao e a mensagem da coordenao do curso. Elas buscam responder a possveis perguntas e dvidas iniciais dos cursistas, com uma apresentao geral da proposta pedaggica e de alguns elementos importantes para o desenvolvimento do curso e de sua oferta. importante que voc conhea bem as orientaes ao cursista, o texto de cada unidade de estudo e prtica e que realize antecipadamente as atividades propostas. Alm de realizar encontros presenciais, importante que voc incentive os cursistas a reservarem um horrio para estudar e realizar as atividades. Tal medida lhes assegurar tempo suficiente para leituras, reflexo sobre os temas propostos, pesquisa e organizao pessoal para realizar as atividades que requerem o uso do computador e da Internet (se tiverem acesso conexo). Use planilhas de controle para registrar suas observaes e fazer o acompanhamento do desempenho dos cursistas. Suas anotaes permitiro um atendimento mais individualizado a partir do que observar. Tenha sempre aberto um arquivo de texto para tomar notas rpidas no computador, onde tambm poder anotar links consultados, referncias bibliogrficas, tutoriais, dinmicas, observaes, reflexes pessoais etc. No se esquea de registrar os acertos e erros dos cursistas, inclusive os seus, a fim de ressaltar o aprendizado construdo ao longo do curso. Estimule e oriente os cursistas para que se sintam vontade, sem medo de tentar, para que se sintam confiantes e dispostos a perguntar, que tenham em voc um parceiro sempre disposto a contribuir e a orientar. Busque sempre criar um clima alegre de companheirismo, troca,

compartilhamento das descobertas. Valorize todos os processos do grupo e incentive-os a no desistir. Tenha em voc uma atitude de confiana na capacidade do grupo, no desacreditando de nenhum deles. Sua esperana verdadeira no grupo o elemento mais forte para que ele possa desenvolver a crena em si mesmo e, assim, superar suas dificuldades. Fique atento(a) para perceber rapidamente sinais de constrangimento, dificuldade de leitura na tela do computador e de timidez no uso do teclado, mouse, tablet, entre outros. Nesses casos, atue de imediato, procurando quebrar o gelo e buscando solues. Esteja perto e oriente os cursistas para que possam ter mais destreza. Procure aliviar a tenso que as novas aprendizagens podem provocar. Crie um clima agradvel, leve e descontrado. Aproveite os pequenos enganos, distraes e os erros para mostrar que a partir deles tambm se aprende. E mais: inegvel a ocorrncia dos erros no processo de conhecer, por isso mesmo preciso que entendamos esse fenmeno como essencialmente humano, buscando nos valer do quanto eles nos possibilitam aprender sobre o mundo, sobre as pessoas e sobre ns mesmos. Se no ocorressem, muitas vezes nem perceberamos adequadamente certos fenmenos nem confirmaramos as teorias que usamos como referncia para trabalhar. 2.1.3. Encontro Inicial O encontro de abertura do curso muito importante. Nele se preparam os trabalhos para que os cursistas iniciem seus estudos, resgatando tambm as aprendizagens prvias necessrias ao desenvolvimento dos estudos das demais unidades.

Planeje a atividade de abertura do curso (se possvel, com durao de 3 horas, no mnimo). Os objetivos deste primeiro encontro so: - apresentar o curso aos cursistas: o programa ProInfo (as possibilidades de continuidade deste curso), os objetivos, a estrutura, o cronograma, os materiais que sero utilizados; - promover a apresentao e recepo da turma, permitindo um primeiro contato pessoal e a criao de um clima de confiana mtua; - apresentar o local e os equipamentos disponveis; - conhecer os cursistas, suas expectativas e suas ansiedades, seu perfil; - promover a primeira aproximao com o computador e com os materiais do curso.

Veja, a seguir, algumas sugestes para o planejamento: Sugesto 1 - Recepo do grupo O primeiro encontro um momento de muita expectativa. A turma chega aos poucos e enquanto aguarda o incio das atividades natural que os cursistas fiquem curiosos e atentos a todos os detalhes do ambiente, na tentativa de compreender o que est por vir... Que tal preparar a sala de forma a captar os olhares curiosos? Seguem algumas dicas:

computadores ligados, conectados Internet, na pgina de informaes sobre o Programa ProInfo Integrado; cartazes nas paredes com informaes do Programa e/ou fotos de turmas anteriores; em uma mesa ou bancada, um microcomputador aberto expondo partes do hardware, previamente identificadas.

Alm dessas sugestes, a seguir demonstraremos outras dinmicas e atividades para serem usadas no primeiro encontro. Se desejar, utilize outras. Sugesto 2 Dinmica para a apresentao inicial dos cursistas (tempo estimado: 30 minutos para a atividade com o pequeno grupo e 30 minutos para a atividade com o grande grupo, de acordo com o nmero de cursistas.) Divida a turma em pequenos grupos, em torno de quatro pessoas. Distribua etiquetas ou crachs de identificao aos cursistas e algumas canetas coloridas por grupo. Inicialmente, solicite que se apresentem uns aos outros nos pequenos grupos, respondendo s perguntas: quem voc ? De que escola vem? Em que disciplina e nvel de ensino voc trabalha? Caso disponha de cmera fotogrfica ou de vdeo, no deixe de fotografar todos para fazer um mural. Em um pequeno crach circular, pea que escrevam seu nome ao centro, pintem de uma cor que gostem e escrevam duas palavras: uma que expresse um dos seus anseios como professor e outra que represente suas expectativas em relao ao curso. Em seguida, se voc ainda no solicitou o preenchimento do questionrio do perfil do cursista no momento da inscrio, voc pode solicitar neste momento. Para isso, imprima os questionrios com antecedncia. Se voc j solicitou o preenchimento na inscrio, pode aproveitar este momento para disponibilizar uma apresentao de slides com algumas estatsticas a respeito do perfil do grupo, assim eles compartilham com voc este conhecimento sobre o prprio grupo. Eles poderiam ler na prpria tela do seu computador, navegando na apresentao assim j vo tomando contato com o monitor. Finalize,ento, o momento no pequeno grupo e passe partilha no grande grupo, realizando a dinmica da rede, exposta a seguir.

Dinmica sugerida: A Rede(precisar de rolo de barbante ou novelo de l; se dispuser de cmera no NTE, registre-a em vdeo ou pelo menos em udio para retomar no final do curso). A turma deve estar disposta em crculo. A. Segure o barbante, diga seu nome e a palavra escolhida para representar seu anseio enquanto professor. B. Ao terminar, passe o novelo para a prxima pessoa que deve realizar o mesmo procedimento ( importante usar a lista de nomes em ordem alfabtica para que as linhas da rede se cruzem formando um emaranhado). C. Prossiga at todos falarem. D. Ao final, comente com os cursistas o significado do que foi construdo em rede: cada

pessoa como um n suigeneris, nico. Fale tambm da interdependncia entre todos eles no processo, da necessidade de mutuamente considerarem os limites e os interesses uns dos outros. E. A rede, ento, desfeita, seguindo o caminho oposto de sua construo. Ao retornar o fio ao estado inicial, cada pessoa dir a palavra que representa sua expectativa em relao ao curso. Anote a relao com os nomes e com as palavras concernentes ao anseio como professor e expectativa referente ao curso. No encontro final, esta relao pode ser retomada como base para a avaliao final do curso.

Sugesto 3 Apresentao do programa ProInfo Integrado (tempo estimado: entre 20 e 30 minutos). Ao concluir a rede estabelecida na dinmica acima, pode ser interessante fazer referncia rede mundial de computadores (Internet), percebendo a imagem da trama, dos vnculos que estabelecemos uns com os outros, sendo a Internet algo similar a partir das informaes que vo sendo publicadas. Ento, em seguida, pode-se promover o primeiro contato com a mquina... Ou o segundo, se voc j mostrou os grficos do perfil da turma, estimulando-os a explorar e navegar de modo dirigido sobre algum documento na web que apresente o programa ProInfo Integrado.

O site ou aplicativo pode j estar aberto para se ganhar tempo e nem precisar orientar que os cursistas faam isso (precisamos trabalhar de modo a ajud-los a desenvolver sua autoconfiana), ento tudo precisa funcionar muito bem e rapidamente. Por isso, no conveniente ainda sugerir a navegao livre. Recomenda-se que a navegao deva ser dirigida e orientada concomitantemente com uma explanao oral a respeito do que o Programa ProInfo Integrado. Sugesto 4 Apresentao do curso Introduo Educao Digital Tempo estimado: de 1 hora e 30 minutos a 2 horas) distribuio do material didtico e instruo sobre a dinmica do curso, especialmente sobre como o material ser usado nas atividades presenciais e a distncia; leitura conjunta da seo Orientaes aos cursistas; discusso das orientaes, soluo de dvidas e encaminhamentos; distribuio do plano do curso e calendrio de atividades da Unidade 1. Na apresentao do curso, sugerimos dar destaque apresentao da metodologia e ao

Projeto Integrado, uma vez que o seu desenvolvimento compe uma sequncia de atividades que orienta todo o curso. Para esta apresentao em especfico, sugerimos um tempo estimado de 1 hora. Sugerimos tambm que, neste caso, voc prepare uma apresentao de slides com base no que apresentado no material do cursista e complemente com a explanao feita neste guia na seo 2.7. importante salientar que o curso foi organizado tendo como eixo de estudo e prtica um Projeto Integrado de Aprendizagem, e que essa estrutura visa a: contemplar as vivncias e interesses dos cursistas. possibilitar a construo ativa do conhecimento em um processo constante de ao-reflexo-ao. tornar os contedos do curso mais significativos devido sua aplicao contextualizada.

Sugira que aprofundem seus conhecimentos acerca da metodologia de Projetos, por meio da leitura do texto Pedagogia de Projetos, material desenvolvido pelo NIED - Ncleo de Informtica Aplicada Educao da UNICAMP da Universidade Estadual de Campinas, disponvel em: http://pt.scribd.com/doc/36595608/Pedagogia-de-Projetos preciso orientar os cursistas sobre como ter acesso ao material do curso. Se voc avaliar que prematuro esperar que eles j sejam capazes de sozinhos buscar o material online nesse primeiro momento, considere outras possibilidades (fornecer cpia impressa das leituras iniciais, deixar cpia do arquivo no desktop para acesso direto leitura, ou realizar a leitura de partes importantes j nesse encontro inicial). Sugesto 5 Preparao para o prximo encontro Encaminhar a realizao da atividade 1.1, da Unidade 1 (momentos 1 e 2) para isso talvez baste discutir com eles sobre a importncia de que a reflexo que sugerida no momento dois seja baseada numa escola de verdade, que eles j conheam ou que possam visitar. Se isso no for possvel, ento melhor construir o texto desenvolvendo alguma ideia ou questionamento que a leitura tenha suscitado. preciso providenciar a criao das contas de e-mail dos cursistas no Gmail (que sero necessrias a partir da Unidade 3), e tambm a inscrio para acesso no ambiente e-ProInfo. Os questionrios do perfil do cursista j fornecem os dados suficientes para a criao destes cadastros. tambm necessrio providenciar a criao dos fruns de discusso para a Unidade 1 no e-ProInfo. tambm necessrio preparar o curso no ambiente do e-ProInfo, pois este ser o local a partir do qual ocorrero as interaes no presenciais entre voc, os cursistas e os materiais durante o curso.

2.2. Orientaes e Sugestes para as unidades de Estudo 2.2.1 Unidade 1: Tecnologias na sociedade e na escola

Com esta unidade, iniciamos o curso Introduo Educao Digital. O comeo um momento crucial. A partir dele, podemos construir uma srie de hbitos de estudo e trabalho que repercutiro no curso como um todo. A seguir, apresentamos as atividades e dinmicas para o encontro presencial de abertura do curso. As sugestes para a Unidade 1 contemplam um trabalho de dois encontros de quatro horas. Caso queira trabalhar na modalidade semipresencial, sero necessrias algumas adaptaes. Sugesto 1 Debate acerca do texto da Atividade 1.1 (tempo estimado: 60 minutos) O texto de introduo Unidade 1 apresenta ideias diversas para a reflexo acerca da complexa relao tecnologia-sociedade-escola. Nesse momento, os cursistas j devem ter realizado a leitura e preparado suas prprias snteses. Assim, apenas realize uma partilha desses saberes no grande grupo, de forma a garantir que todos tenham compreendido os pontos essenciais que citamos a seguir: - comum as pessoas considerarem que a importncia da insero das TICs na escola se refere apenas preparao dos estudantes para o mercado de trabalho. Porm, esse argumento bastante reducionista e no d conta da sutileza e da complexidade da relao entre escola, tecnologia e sociedade. - As tecnologias provocam mudanas revolucionrias no modo de vida humano que geram crises, incertezas, aflies, possibilidades. - De modo geral, pode-se dizer que a tecnologia abre muitas possibilidades, mas a determinao do que, dentre o que possvel, vai se tornar realidade do mbito da poltica. - Para termos uma tecnodemocracia precisamos de uma nova formao poltica onde os meios tcnicos viabilizariam o desenvolvimento de comunidades inteligentes, capazes de se autogerir, onde todas as vozes poderiam ser ouvidas levando todos incluso social. - As estatsticas apontam que estamos muito longe da tecnodemocracia. - importante tambm considerar que a escola um lugar especialmente adequado para a promoo da incluso digital. - A massificao de competncias tcnicas necessria, mas o essencial promover a compreenso crtica sobre as tecnologias. - No caso do aprendizado sobre a tecnologia, alm de aprender a usar, preciso ser capaz de dizer para que usar e para que no usar e, ainda, ser capaz de dizer como deve ser a tecnologia a ser usada. - A incorporao da tecnologia ao processo educativo, cria uma oportunidade mpar para a estruturao e implantao de novos cenrios pedaggicos. O nvel de interatividade dessa ferramenta tem potencial para produzir novas e riqussimas situaes de aprendizagem. - A aprendizagem significativa e crtica que queremos ver implementada com as novas tecnologias pressupe o coletivo, a cooperao entre as pessoas e disciplinas e o dilogo franco e livre.

Preveja e garanta tambm espao para que os cursistas possam compartilhar suas descobertas acerca dos diferentes modos de utilizao dos computadores que eles identificaram nasescolas j conhecidas. Sugesto 2 Assistir vdeos do YouTube - Atividade 1.2 (tempo estimado: 60 minutos) Esta atividade pretende dar continuidade s reflexes e mobilizaes acerca desta to controversa relao entre tecnologia, escola e sociedade. Para isso, passaremos agora a utilizar outra linguagem miditica o vdeo. Com os vdeos propostos, queremos tambm alertar-lhes para a importncia que a escola defina o seu papel neste processo e que os seus profissionais preparem-se para assumi-lo. H vrias referncias de sites na web nesta unidade. Explique que se tratam de endereos de locais na rede Internet e que j na prxima unidade, vamos ensinar-lhes como ter acesso a eles.

Selecionamos uma lista de vdeos que consideramos pertinentes para os objetivos desta atividade de mobilizao de diferentes perspectivas e interesses de estudo. Entretanto, fique vontade para atualizar/modificar essa lista da forma que achar mais conveniente. Sugerimos apenas que busque contemplar a complexa relao que existe entre tecnologia, escola e sociedade. Tambm fique atento(a) aos tempos de cada vdeo. Para agilizar o trabalho, sugerimos que voc mostre rapidamente como funciona o YouTube e ento apresente a srie de vdeos para o grande grupo. Criana a alma do negcio: este um trailler do documentrio de Estela Renner e Marcos Nisti sobre publicidade, consumo e infncia. Convida voc a refletir sobre seu papel dentro deste cenrio e sobre o futuro da infncia. Obs.: o documentrio completo tem 49min. Contudo, este o momento de apenas instig-los em diferentes problemticas.Assim, pode ser assistida apenas a parte 1 (Parte 1: 8min51s). Viciado em World of Warcraft (5min27s): possvel, literalmente, ficar viciado em um jogo de computador? Segundo os autores deste vdeo, possvel, sim. Fases da Revoluo Industrial: aula de Histria destinada a alunos do Ensino fundamental, produzida pela Prof Alessandra Nbrega. O impacto da Tecnologia da Informao na vida social (5min12s): reportagem do canal Futura abrangendo diversos impactos das TICs nas nossas vidas. Tem um contedo mais otimista. Ladislau Dowbor (8min28s) Educao e tecnologia Maio 2004: parte inicial de uma longa entrevista Rede Vida que argumenta que frente exploso atual do universo do conhecimento e das tecnologias correspondentes, a escola tem de repensar o seu papel. A viso do entrevistado a de que precisamos de uma escola um pouco menos lecionadora. Se desejar ver o restante da entrevista, ela est disponvel, em vrias partes, no site do YouTube. (http://www.youtube.com/watch?v=szNSCklQnWY)

Finalize com um debate no grande grupo acerca das reflexes suscitadas pelos vdeos.

Sugesto 3 Definio do tema gerador do projeto (atividades 1.3) e publicao do tema escolhido no frum e apresentao do Ambiente Virtual (Tempo estimado: 1 hora para atividade 1.3 e 30 minutos para apresentao do Ambiente Virtual) As atividades anteriores certamente provocaram diversas ideias, dvidas, inquietaes. Agora, basta aproveitar esse terreno frtil a fim de que os grupos definam um tema gerador para os projetos que iro desenvolver. No encontro anterior j havia sido solicitada a leitura do texto sobre Pedagogia de Projetos (preparado pelo NIED da UNICAMP). Ainda assim, recomendvel que voc prepare uma apresentao breve do material, caso considere necessrio revisar a proposta antes de iniciar o trabalho. Em seguida, sugerimos que o grupo leia o texto da atividade 1.3, no material do cursista, e que escolha um tema gerador para seus projetos. Para isso, os cursistas podem iniciar com uma tempestade de ideias, listando todas as possibilidades que cada um pensou e em seguida poderia ser promovido um dilogo sobre a importncia de cada uma, buscando alcanar a temtica mais relevante e significativa para todos. Note que nossa sugesto que o grupo todo decida sobre um nico tema gerador, que deve ser bastante amplo para poder se desdobrar em vrios outros temas mais especficos, dando origem a problematizaes especficas em cada pequeno grupo. Mas se voc achar difcil de organizar desta maneira, tambm pode trabalhar com temticas independentes (no integradas) em cada pequeno grupo. Aps a definio do grande tema gerador, cada grupo deve escolher o seu tema desdobrado. Para facilitar a sistematizao cada grupo pode responder, de forma breve, a algumas questes. Por exemplo: - Qual tema queremos trabalhar? - Por que o interesse no tema? O que j sabemos a respeito? - Quais as principais dvidas/inquietaes que possumos acerca do tema? - Ser que j existem respostas para estas dvidas? - Por que importante encontrar respostas para estas dvidas? medida que os grupos forem concluindo, solicite que leiam as orientaes para a atividade 1.4 e que publiquem suas respostas e propostas no Frum Projeto Integrado de Aprendizagem, disponvel no Ambiente Virtual. Oriente cada grupo acerca dos procedimentos tcnicos para acessar o frum e inserir suas mensagens. A leitura e comentrios acerca das propostas dos demais grupos uma atividade que pode ser realizada a distncia. Mas preciso que se aproveite o momento presencial para apresentar o Ambiente Virtual e repassar orientaes cuidadosas e bsicas acerca do uso do mesmo.

Toda esta orientao para acesso ao site do e-ProInfo e para a participao no frum deve ser feita com bastante calma. Este um dos primeiros contatos com o computador. Voc j poderia deixar os computadores ligados com o browser aberto deixe a instruo sobre como ligar e desligar para outro momento. Enquanto os cursistas digitam o endereo do ambiente e-ProInfo no browser, voc j pode adiantar que aquele um endereo de um lugar na Internet e que eles j estaro navegando. Explique tambm o que o login e porque a necessidade do uso de uma senha. Explique que eles podero futuramente trocar esta senha (agora o foco deve ser a participao no frum). Oriente como chegar ao frum e como realizar a participao.

2.2.1 Unidade 1: Tecnologias na sociedade e na escola (Segundo Encontro) Sugesto 4 Feedback acerca da atividade 1.4 (Tempo estimado: 30 minutos) No incio desse segundo encontro da Unidade 1, propomos que voc comece conversando com a turma sobre a experincia que teve no uso do Frum do Ambiente e-ProInfo e promovendo uma discusso sobre algumas das diferenas entre o dilogo presencial e por meio da ferramenta frum.

Sugesto 5 Introduo s partes de um computador (Tempo estimado: 1 hora e 15 minutos) As atitudes dos cursistas em relao ao computador, aos perifricos e aos programas precisam ser trabalhadas de modo que eles sintam mais gratificao pelo xito obtido nas atividades e menos inibio diante de eventual falta de destreza visual-motora no manejo do mouse e na leitura de tela. Pea que faam a leitura desta seo, onde os primeiros termos tcnicos da rea da informtica comeam a ser utilizados. hora de familiarizar os cursistas com as nomenclaturas. Aps a leitura, com o propsito de proporcionar essa aproximao de forma interessante,

preparamos uma animao sob o ttulo Computador: que mquina essa? contemplando: Apresentao do computador e seus componentes principais: dispositivos de entrada e sada: monitor, teclado, mouse, impressora, alto-falantes, webcam etc.; dispositivos de armazenamento: HD, CD, DVD, pendrives, disquetes etc.; processador e memria (placa me); outros: placas de vdeo, som, cooler, fonte, estabilizador, no-breake.

Ter sob uma mesa um notebook aberto para complementar a apresentao feita na animao. Esta pode ser uma boa estratgia. Sugesto de alterao: oriente-os, tambm para a verificao dos itens do glossrio apresentados ao longo do material. Nesta etapa, algumas palavras fundamentais foram apresentadas no glossrio que abrir ao clicar sobre a palavra que estar destacada, facilitando a compreenso imediata com a leitura. Entretanto, h muitas outras palavras que podem ser consultadas em dicionrios ou outras fontes para aprofundamento. Consultar o glossrio um importante hbito que deve ser estimulado desde o incio. Por isso, sugerimos que voc o utilize sempre nos encontros presenciais e, quando navegarem pela Internet, que explorem alguns desses termos. Uma atividade opcional interessante pode ser complement-lo, construindo inicialmente um cartaz com as palavras que os cursistas queiram destacar, definindo-as com texto e imagem. Mais adiante, assim que os cursistas estiverem com mais prtica no uso do programa de navegao, esta atividade pode ser transferida para uma publicao organizada por eles na web, atravs de localizao e direcionamento para informaes nos sites e nos dicionrios on-line de tecnologia. Para concluir esse estudo, solicite que os cursistas realizem individualmente a atividade de simulao de compra de um computador (Atividade 1.5). Desta forma, voc ter a possibilidade de avaliar se h dvidas e esclarec-las. De acordo com o tempo disponvel, voc pode optar pela realizao desta atividade em sala, ou propor como atividade de estudo e reviso para o perodo a distncia. Sugesto 6 Sistemas operacionais Linux (Tempo estimado: 30 minutos) Para a realizao dos estudos acerca dos sistemas operacionais Linux, sugerimos que leiam e debatam as informaes apresentadas no material. Avalie a estratgia mais adequada de realizao desse procedimento, em pequenos grupos ou com toda a turma integrada. Fazer leituras coletivamente tambm pode ser uma boa estratgia para promover a integrao do grupo. H, ainda, um conjunto de referncias, indicadas no guia do cursista,que pode ser pesquisado para complementar os estudos. Sugesto 7 Projeto de aprendizagem (Tempo estimado: 45 minutos) Se houver tempo disponvel, os grupos podem trabalhar no Projeto de Aprendizagem.

Sugesto 8 Atividades finais e encaminhamentos para o prximo encontro (Tempo estimado: 45 minutos) Como estratgia de reviso do que foi estudado voc pode sugerir que os cursistas elaborem um dirio de aprendizagem, onde podero registrar o que aprenderam de mais significativo at o momento. Esse instrumento estimula condutas autnomas de aprendizagens, assim como a autoavaliao. Nesta perspectiva, favorece tambm a percepo de dvidas e pontos que precisam ser retomados. Devido ao fato de estarem ainda no incio do curso, sugerimos que esse registro seja feito em papel. Posteriormente, os cursistas tero a oportunidade de utilizar editor de textos ou mesmo o blog para esse fim. De acordo com o tempo disponvel, e interesse dos cursistas, voc pode optar pela realizao dessa atividade inicialmente com toda turma, ou deixar livre para que cada cursista decida se deseja criar esse registro. Pode ainda usar o tempo disponvel no encontro presencial, ou propor que o dirio seja feito durante o perodo a distncia. Antes de encerrar o trabalho, lembre-se de confirmar com a turma se h ainda alguma dvida pendente, especialmente acerca do procedimento de acesso aos materiais, para que possam revisit-los novamente, e, tambm, ao frum do Ambiente Virtual que poder ser utilizado durante o perodo at o prximo encontro. Sugesto 9 Avaliao da aprendizagem nesta Unidade Lembramos novamente que voc formador, juntamente com os cursistas, tambm precisa escrever o seu memorial registrando suas observaes, reflexes, aspectos gerais sobre a participao dos cursistas nos debates, sobre os encaminhamentos e dificuldades na realizao das atividades (o que funcionou, o que poderia ser diferente) sobre o material etc. Como avaliao da aprendizagem dos cursistas, especificamente nesta unidade, temos: os textos produzidos pelos cursistas no momento dois da atividade 1.1 esses textos podem ser recolhidos, lidos e devolvidos com comentrios e sugestes de reflexo; os textos da atividade 1.3 e os debates que lhe acompanham no frum da atividade 1.4 sua interveno nos debates fundamental para incentiv-los e fazer as devidas orientaes para a formulao adequada da problematizao e definio dos projetos de aprendizagem; observaes dos resultados dos debates da realizao da atividade 1.5.

2.2.2. Unidade 2: Navegao, pesquisa na Internet e segurana na rede. As sugestes a seguir visam a auxiliar no seu planejamento, mas lembramos que voc tem liberdade para buscar a forma de trabalho que considerar mais produtiva para a turma. As sugestes para esta unidade contemplam um trabalho de dois encontros de quatro horas. Da mesma forma que na Unidade 1, caso queiram trabalhar na modalidade semipresencial, sero necessrias algumas adaptaes. Sugesto 1 Breve reviso das aprendizagens construdas no encontro anterior (tempo estimado: 15 minutos)

De forma breve, sempre interessante iniciar o encontro retomando a ligao com o encontro anterior explicitando a trajetria de aprendizagens que est sendo construda. Normalmente essa atividade pode ser realizada em poucos minutos. Porm, recomendamos que desta vez esteja preparado(a) para investir um pouco mais de tempo, a fim de retomar os Dirios de Aprendizagem produzidos no final do encontro anterior. Devolva os dirios e valorize essa produo elaborando a memria de forma coletiva. Uma estratgia simples listar tpicos no quadro, medida que os cursistas destacam pontos que apontaram como mais significativos. Sugesto 2 Contextualizando a unidade apresentao geral e incio da seo introduo (tempo estimado: 30 minutos) Conforme salientado na unidade anterior, a fim de proporcionar melhor aproveitamento do momento presencial, recomendvel que os cursistas leiam os textos de apresentao da unidade com antecedncia. Ainda assim, para o incio do trabalho, sugerimos a leitura coletiva da apresentao e dos objetivos de aprendizagem. Prepare-se tambm para retomar reflexes propostas no texto de introduo acerca da importncia da navegao na Internet na vida pessoal e profissional dos cursistas, bem como caractersticas especficas do hipertexto e as novas formas de leitura e escrita que esta tecnologia possibilita. Ao terminar de ler a parte do texto que antecede a atividade 2.1, pode ser til instigar reflexes por meio de questionamentos e/ou exerccios breves, por exemplo: Dividir a turma em pequenos grupos e solicitar que comparem um livro e uma pgina da web (para dinamizar a anlise recomendvel que cada grupo tenha em mos um livro e no computador uma pgina web j aberta onde podem navegar livremente). Ao comparar podem apontar as diferenas que percebem na forma como a informao est estruturada e em como o leitor se relaciona com o texto impresso e o texto na web. Em seguida podem compartilhar com o grande grupo suas concluses.

Sugesto 3 Dominando a navegao da atividade 2.1 at a 2.3 (tempo estimado: 2 horas) Aps a contextualizao inicial da unidade, sugerimos o estudo de conceitos bsicos e a instrumentalizao tcnica para a navegao (apresentar recursos da barra de ferramentas essenciais para navegar). Nesta etapa, algumas palavras fundamentais j foram apresentadas em glossrio aberto para facilitar a compreenso a partir de uma primeira leitura. Entretanto, h muitas outras que podem ser consultadas para aprofundamento. Incentivar, desde o incio, a consulta a glossrios impressos, off-line e on-line colaborar para a formao de hbitos adequados de estudo; por isso, sugerimos que voc tambm o utilize rotineiramente nos encontros presenciais. Nessa parte do material do cursista, h vrias sugestes para a navegao, com destaque para a navegao no portal do professor. Auxilie a turma a acessar os sites recomendados. E caso haja tempo disponvel podem aproveit-lo para navegar pelas diversas referncias citadas ou outras de interesse.

Aps a prtica de navegao nas atividades 2.1 e 2.2, sugira que assistam a animao texto-hipertexto-web. Agora o momento de retomar e aprofundar os conhecimentos tcnicos. Voc poder elaborar uma apresentao de slides sintetizando as principais orientaes tcnicas contidas nas sees lendo um endereo web e compreendendo um pouco mais sobre a rede, inclusive incluindo assistir a animao disponvel sobre o processo de download (como fazer um download). Aps fazer sua apresentao destine tempos para a leitura individual dos textos das duas sees e para anotao e discusso sobre possveis dvidas. A atividade 2.3 prope exercitar a compreenso sobre a estrutura dos endereos de Internet. Avalie a necessidade e tempo disponvel para sua realizao no momento presencial, seno pode ser deixada para estudo e reviso no perodo a distncia. De acordo com o interesse e rendimento da turma, voc pode ainda instig-los a estudos complementares, como a explorao do site do Comit Gestor da Internet no Brasil. A estratgia de problematizao pode ser utilizada para mobilizar os cursistas para a atividade, por exemplo, apresentando as seguintes questes para a turma: Onde podemos ter informaes sobre os backbones disponveis no Brasil? Caso uma pessoa queira criar um domnio prprio, como deve proceder? A que rgo deve recorrer?

Essas e outras respostas podem ser encontradas no site do Comit Gestor da Internet no Brasil. Mostre a importncia das atribuies dessa organizao para o funcionamento, desenvolvimento e difuso de informaes sobre a Internet no Brasil acessando junto o site do CGI. http://www.cgi.br/sobre-cg/definicao.htm#atribuicoes. Sugesto 4 Antes o mundo era pequeno (tempo estimado: 2 horas) Aqui cabe uma leitura coletiva seguida de debate, onde se pode relacionar as respostas e concluses da turma, na atividade 2.2 e na dinmica introdutria, com as ideias apresentadas por Andra Ceclia Ramal, no texto sugerido. Aproveite a oportunidade para salientar que a pedagogia de projetos rompe com a linearidade dos currculos! Sugira aos cursistas que no deixem de praticar, que naveguem em outros sites. Pode ser fornecida a eles uma lista com alguns endereos interessantes para as temticas dos seus projetos de aprendizagem, assim vo praticando at o prximo encontro. Unidade 2: Navegao, pesquisa na Internet e segurana na rede (segundo encontro) Sugesto 5 Pesquisar na Internet (tempo estimado: 1 hora e 30 minutos)

Com base nas orientaes do manual para a realizao de pesquisas na web auxilie os cursistas na compreenso e aplicao dos procedimentos tcnicos necessrios para a realizao da atividade de 2.4, na qual daro continuidade ao projeto de pesquisa integrado de aprendizagem. Como complementao dessa atividade, voc pode propor aos cursistas que tenham possibilidade, que publiquem um resumo de suas descobertas no frum do Ambiente Virtual. Assim possvel manter uma conexo entre momentos presenciais e momentos distncia. Sugesto 6 Nossos alunos pesquisando na Internet: navegando sem naufragar (tempo estimado: 1 hora) Essa seo pede uma leitura e discusso coletiva com calma. Se voc est trabalhando na modalidade semipresencial, pode solicitar que a leitura seja feita em casa e a discusso acontea no encontro. Sugesto 7 Animao sobre a apresentao do desktop (tempo estimado: 20 minutos) O estudo da animao sobre a apresentao do desktop muito importante para que saibam como organizar o material coletado na rede. Certifique-se de que os cursistas realmente compreenderam esse contedo, pois fundamental para o avano no curso. Sugesto 8 Navegar com segurana (tempo estimado: 30 minutos) A temtica segurana na Internet costuma ser um assunto nebuloso, ou seja, a falta de compreenso acerca do tema favorece medos e receios, muitas vezes infundados. Por outro lado, tambm ocorre de os usurios realizarem aes sem as devidas precaues e sofrerem consequncias desagradveis. Que tal conversar com a turma e identificar quais experincias j tiveram e o que sabem a respeito dessa temtica? Antes de iniciar o estudo das orientaes apresentadas no manual voc pode realizar um debate breve para tentar identificar os conhecimentos prvios da turma. No texto so apresentadas informaes bastante simples para que os cursistas possam navegar na rede de forma mais segura. De acordo com o interesse e conhecimentos da turma, vocs podero aprofundar a compreenso dos diferentes riscos e estratgias de segurana, utilizando as referncias complementares sugeridas. Nesta perspectiva, sugerimos fortemente os materiais produzidos pelo grupo CERT do Comit Gestor da Internet no Brasil, especialmente os vdeos educativos listados abaixo: Vdeo: Navegar preciso (5min. 21 s.) http://www.youtube.com/watch?v=A7s8RGM6gO4 Breve apresentao da histria da Internet e dos principais servios. Introduz a questo dos problemas de segurana na rede e introduz o conceito de firewall. Vdeo: Os invasores (6min.) http://www.youtube.com/watch?v=yLmyCFnhJEs Breve apresentao da origem dos vrus. Apresentao dos principais tipos de programas

maliciosos: vrus, cavalos de Troia, worms, bots, spyware, keylogger, screenlogger. Vdeo: Spam (6min.55s.) http://www.youtube.com/watch?v=4MsFd60Oor4 Explica o que um Spam, diferentes formatos de e-mails considerados spam e os malefcios que provocam. Vdeo: A defesa (6 min. 30 segs.) http://www.youtube.com/watch?v=SDZAkrH4sRk Aborda estratgias gerais de defesa contra programas e aes maliciosas na rede. Acerca da primeira dimenso de segurana segurana da informao e do computador , esteja preparado(a) para demonstrar a utilizao de um programa antivrus em um computador. Tambm interessante mostrar aos cursistas como acessar os sites e realizar o download e instalao do programa. Saliente, ainda, as dicas de estratgias para minimizar riscos com vrus de computador. Por ser uma temtica bastante instigante, talvez alguns cursistas tenham interesse em aprofundamentos terico-prticos. No manual do Grupo CERT h diversas referncias que podem contemplar esse tipo de demanda. E, novamente, sugerimos a cartilha elaborada pelo grupo do Comit Gestor da Internet como o material mais detalhado e qualificado sobre o assunto. Sugesto 9 Avaliao da aprendizagem nesta Unidade: O principal propsito da avaliao acompanhar a experincia do aluno, no processo de construo do conhecimento, com indicao contnua da efetividade das situaes de aprendizagem propostas. Para Vasconcellos (1998, p. 58-59), a avaliao deve ser contnua para que possa cumprir sua funo de auxlio ao processo de ensino-aprendizagem. A avaliao que importa aquela feita no processo, quando o professor pode estar acompanhando a construo do conhecimento pelo [acadmico]. Avaliar o processo e no apenas o produto, ou melhor, avaliar o produto no processo. Nesta perspectiva, durante a realizao de todas as atividades, anote e registre aspectos que lhe chamarem a ateno na dinmica geral do trabalho e dvidas especficas dos cursistas. Essa anlise serve de referncia para o aprimoramento de atividades e/ou retomada de contedos. Tambm ir lhe auxiliar na seleo dos instrumentos mais pertinentes para o registro da aprendizagem dos cursistas, para fins de certificao. Recomendamos a diversidade no registro das aprendizagens, a citar: selecione instrumentos, cujos resultados demonstrem a aquisio de conhecimentos e habilidades mais complexas, dentre os objetivos da unidade; sempre que possvel alterne entre registros de aprendizagens individuais e de grupo; diversifique os instrumentos e formas de expresso dos conhecimentos (oral, escrita, imagtica) construdos; estimule os cursistas a serem tambm ativos no processo de avaliao, por meio de estratgias de autoavaliao.

Abaixo apontamos instrumentos para esta unidade. Porm, conforme salientado, sua experincia com a turma poder lev-lo(a) a adaptaes e/ou mudanas que julgar necessrias.

Como atividade de destaque na avaliao, sugerimos considerar a produo relativa atividade 2.4, que envolve a pesquisa e organizao de referncias para o Projeto Integrado de Aprendizagem. Preparao para prxima unidade Lembre-se de providenciar e garantir a criao das contas de e-mail no Google (Gmail) para todos os cursistas. necessrio que eles j tenham criado estas contas antes da terceira unidade. Voc mesmo pode criar as contas para eles (colhendo os dados necessrios num formulrio) ou, se julgar procedente (o tempo e a habilidade dos cursistas permitir), pode orientar que eles mesmos faam essa criao a partir da animao Como criar sua conta de e-mail no Gmail. Em qualquer caso, importante explicar o que uma conta num servio de Internet. Afinal, se queremos produzir sentidos e significados, precisamos que nossos cursistas compreendam o que esto fazendo.

2.3. Unidade 3: Blogs: o qu? Por qu? Como? O estudo desta unidade foi proposto em apenas um encontro por tratar-se de um contedo que ser retomado at o final do curso. Sugesto 1 entendendo o que so blogs (tempo estimado: 1 hora e 15 minutos) Os blogs ganharam grande popularidade nos ltimos anos. Assim, muito provvel que essa temtica j seja conhecida por alguns dos cursistas. Cabe, ento, alm da leitura da apresentao da Unidade e objetivos de aprendizagem, uma partilha de experincias e conhecimentos prvios acerca da temtica. Talvez voc descubra cursistas com resistncias e/ou preconceitos, como considerar o uso de blogs uma atividade ftil (coisa de adolescente ou de quem no tem nada de til para fazer) ou mesmo arriscada (coisa de adolescente dizendo o que no deve). Essa uma boa oportunidade para trazer novos elementos e reflexes que possibilitem uma mudana de olhar a respeito. Caso os comentrios sejam escassos, no deixe de salientar algumas das caractersticas e dos benefcios do uso dos blogs na educao, apresentados no texto. No se preocupe se for necessrio demorar-se mais na discusso, haja vista sua importncia para a articulao de pensamentos mais crticos e complexos acerca do tema. Em seguida, proponha que realizem a atividade 3.1, de navegao e anlise de blogs. Recomendamos que a turma esteja organizada em grupos, seguindo a mesma organizao dos projetos, de forma a facilitar a identificao de referncias de interesse (apesar de esse ser o foco da atividade 3.5, talvez o grupo j atue com esse olhar). No debate ao final do trabalho, procure certificar-se de que todos os cursistas compreenderam a diversidade de estratgias didticas que essa ferramenta possibilita, englobando desde o trabalho individual at propostas de uso em grupo. Nesta atividade de explorao, voc poder variar o tempo disponvel, recomendamos entre 15 e 30 minutos como limite. Voc pode dar continuidade ao trabalho no grande grupo e realizar coletivamente a atividade 3.2 de anlise dos endereos dos blogs. Se houver um projetor disponvel, possvel dinamizar a atividade, apresentando os exemplos citados no material e diferenciando a hospedagem em servidor prprio e o uso dos servidores pblicos disponveis na Internet.

Sugesto 2 Criao de blog para os Projetos (tempo estimado: 1 hora e 30 minutos) Selecionamos alguns materiais para estudos complementares que voc pode sugerir turma como estratgia de mobilizao para a prxima atividade. Os artigos, Blog: Dirio (de aprendizagem) na rede e Quer aprender? Crie um blog so curtos e bastante mobilizadores para a atividade de produo do Dirio de Aprendizagem do Projeto.

Antes de o grupo iniciar a fase mais tcnica de criao do blog solicite que organizem as informaes que j dispem sobre o projeto e produzam um breve dirio de aprendizagem. Essa organizao pode ser feita em papel para facilitar a participao de todos sem a preocupao tcnica de uso de um editor de textos, que ser abordado mais adiante. Algumas informaes importantes para a estruturao desse dirio: - ttulo do projeto; - temtica, contexto, objetivos; - quais atividades/pesquisas j realizaram? - quais foram as principais descobertas? - alguma dificuldade? Como superaram? Aps o perodo estipulado, os grupos devem passar para a criao passo a passo do blog. Essa atividade pode ser realizada de diferentes formas, avalie o tempo que dispe e as habilidades da turma para optar pela melhor forma de trabalho. Seguem abaixo duas sugestes: Com toda turma: voc apresenta cada etapa, utilizando projetor e os grupos aplicam sua orientao. Desta forma os grupos realizam a operao com mais segurana, pois partem de um modelo e podem esclarecer dvidas previamente. Porm, cada grupo tem habilidades e um ritmo de trabalho diferente. Para agilizar o trabalho, voc pode solicitar que os grupos se apoiem mutuamente. Assim, os grupos que conclurem rapidamente a etapa podem auxiliar outros em suas dificuldades ao invs de aguardarem que voc realize esse procedimento sozinho(a). Em grupos: com base na animao Como criar seu blog disponvel no CD, os grupos realizam o procedimento passoapasso para a criao do blog. Voc acompanha e orienta em momentos de dvidas. Essa estratgia d maior liberdade de trabalho aos grupos, mas tambm demanda maior autonomia.

Independente da opo de trabalho escolhida, sugerimos que antes de iniciar o trabalho relate brevemente ao grupo as etapas que sero realizadas para a criao do mesmo e explique a razo da necessidade de ter um e-mail.

Ao finalizar a criao do blog, os grupos podem ento realizar a postagem do Dirio de Aprendizagem do Projeto, redigido anteriormente. Novamente esteja preparado(a) para auxili-los na compreenso tcnica, necessria para o procedimento de postagem. Se houver um projetor disponvel sempre que perceber dvidas por parte de mais de um grupo, intervenha mostrando e exemplificando no seu computador, ajudando assim a turma a ultrapassar as dificuldades mais facilmente. Ao final dessa etapa, eles podem compartilhar os endereos dos blogs, dependendo do tempo disponvel voc pode solicitar que publiquem uma postagem no Frum da Sala Virtual para facilitar o registro. Em seguida, solicite que visitem alguns dos blogs dos colegas e que observem a possibilidade de interao por meio da insero de um comentrio. Para finalizar essa etapa de criao, apresente as possibilidades de configurao salientadas na seo: Possibilidades de configurao do seu blog. De acordo com o tempo disponvel, deixe estes procedimentos para o perodo a distncia. Sugesto 3 Blogs uma importante revoluo (tempo estimado: 30 minutos) Aps a experincia prtica de criao de um blog a turma j possui uma compreenso mais elaborada do recurso. Fato que possibilitar o aprofundamento das reflexes tericas acerca do potencial de transformao que essa tecnologia pode trazer ao processo educativo na escola e para as comunicaes na sociedade em geral. Sugerimos a leitura coletiva e debate acerca das reflexes apresentadas no material e a realizao da atividade 3.5 Navegando entre os blogs. Avalie o tempo disponvel. Caso o tempo esteja restrito, essa seo, juntamente com a atividade 3.5, pode ser trabalhada a distncia. Sugesto 4 Avaliao da aprendizagem nesta Unidade (tempo estimado: 30 minutos) Consideramos que a principal atividade de avaliao a ser considerada a produo do blog que representa o Dirio de Aprendizagem do projeto. Entretanto, se houver a possibilidade, a avaliao pode ser complementada com um instrumento individual de autoavaliao de participao no trabalho em grupo, que vem sendo desenvolvido ao longo do curso. A seguir, so listados alguns questionamentos para a reflexo acerca dos aspectos dilogo e cooperao: - Demonstro respeito diversidade de ideias e compartilho minha opinio a partir de propostas dos colegas? - Busco trazer questionamentos significativos a partir de manifestaes dos colegas? - Busco estabelecer relaes entre ideias apresentadas pelos colegas? - Participo ativamente na construo coletiva do conhecimento aprofundando ideias/ conceitos e/ou colocando uma nova perspectiva? 2.4 Unidade 4: Elaborao e Edio de Textos O Editor de Textos um dos recursos mais conhecidos e utilizados para atividades

escolares. Fato que no garante a compreenso crtica de seu amplo potencial de uso. Desta forma, nos textos de introduo desta unidade, oferecemos diversos argumentos visando a promover a reflexo e possibilitar outras formas de apropriao didtica deste importante e verstil programa aplicativo. Em seguida, priorizamos a instrumentao para seu uso, contemplando procedimentos tcnicos essenciais para a criao e formatao de documentos. Sugesto 1 Introduo ao tema (tempo estimado: 15 minutos) Para o incio do trabalho, recomendamos sempre a leitura da apresentao da unidade e objetivos de aprendizagem. Esta atividade pode ser feita de forma coletiva e tentando estabelecer um dilogo com os cursistas na busca de partilha dos conhecimentos e experincias prvias da turma. Sugesto 2 Da escrita manual para a escrita digital - O que muda? (tempo estimado: 2 horas) Continuar a leitura coletiva e dialogada iniciada. Conforme salientado no texto, a cultura da escola privilegia a expresso na sua forma escrita, sendo poucas as produes que focalizam o oral, o imagtico etc. Consideramos que este pode ser um momento pertinente para estimular a criatividade dos cursistas nesse sentido. Sugerimos que, em grupos, os cursistas debatam as seguintes questes propostas no material: Ento cabe que nos perguntemos o que vamos perder quando deixamos para trs a escrita manual e a leitura do livro impresso, sucessor do cdice, e passamos para a escrita e leitura digital. O que se ganha (ou se impe) e o que se perde (sem notar)?

Estas questes so apresentadas de modo mais detalhado na atividade 4.1. Refletindo sobre leitura e escrita digital. Tomando como base a leitura anterior e suas experincias pessoais, cada grupo dialoga e ento deve sintetizar suas respostas usando o Editor de Textos. Antes de iniciar a redao no Editor, sugira que assistam a animao Uso do Editor de Textos. Este um momento de experimentao e ao mesmo tempo de reviso de habilidades essenciais para o uso de um Editor de Textos. Assim, se considerar necessrio, pode tambm solicitar que os grupos assistam/revisem os vdeos acerca do uso adequado do teclado e do mouse. Em contraste, se identificar grupos com boa destreza pode instig-los a experimentar diferentes possibilidades de expresso, por exemplo, utilizando ferramentas de desenho. Recomendamos, ainda, que aps deixar que os grupos trabalhem por um tempo (mximo 30 minutos), solicite a ateno de todos e proponha que realizem juntos o procedimento de salvar o documento. Neste caso recomendamos que voc faa uma exposio inicial para toda a turma explicando os diferentes formatos e escolha do local de salvamento, em seguida, solicite que

realizem a operao. Para aprofundar o conhecimento dos cursistas acerca do gerenciamento de arquivos solicite que assistam animao o uso do gerenciador de arquivos. E sugira o vdeo complementar Srie Bits e Bytes sobre gerenciamento de arquivos: Programa 4 Os Arquivosde Computador como estudo para o perodo a distncia. Ao final da escrita da sntese, cada grupo partilha suas reflexes. No grande grupo debatem e realizam a leitura coletiva e dialogada da seo. Sugesto 3 Praticando com o editor LibreOffice-Writer (tempo estimado: 3 horas, sendo que a atividade ser iniciada e continuar no encontro seguinte) Esta seo bastante procedimental. No material complementar h orientaes passoapasso, de forma que eles podem seguir as atividades propostas. Esclarea para a turma que esta atividade ser finalizada somente no encontro seguinte. Assim, podem realizar a tarefa com tranquilidade, garantindo tempo para que todos os cursistas exercitem a habilidade de digitao e manuseio do editor de textos. Procure explorar junto com os cursistas os vdeos e animaes que constam nesta unidade do Guia do Cursista. Dentre esses materiais hiperlinkados, consta um vdeo sobre exemplos de capas e caractersticas do design grfico.

Ao apresentar os questionamentos acerca dos diferentes formatos de capa apresentados, nossa inteno era instigar os cursistas a observar o quanto o design grfico pode influenciar na forma de percepo do contedo. De acordo com o material complementar intitulado Design para quem no designer, eles podero relacionar algumas caractersticas e possveis problemas em cada proposta. Se voc julgar que no h tempo para explorar mais detidamente estes aspectos do planejamento visual neste momento, no se preocupe porque eles sero retomados na Unidade 6. De todo modo importante salientar j os problemas mais evidentes de cada alternativa.

Sugesto 4 Encaminhamentos para o prximo encontro (tempo estimado: 15 minutos) Prximo ao final do encontro relembre o grupo de salvar os documentos, que sero retomados no prximo encontro. Solicite que revisem as aprendizagens desta unidade e que exercitem o uso do Editor de Textos. Neste sentido, voc pode propor que elaborem um documento de autoavaliao das aprendizagens construdas e enviem para voc utilizando a ferramenta Dirio de Bordo do e-ProInfo. Lembre-se de mostrar turma como configurar para deixar esse contedo visvel ao formador.

Algumas reflexes pertinentes para a atividade so: O que aprendi de mais significativo sobre o uso de Editores de Texto? Quais foram as dificuldades que tive? Como as superei? Como vislumbro o uso desta ferramenta no processo educativo?

Unidade 4: Elaborao e Edio de Textos (Segundo encontro) Sugesto 5 Finalizao das atividades 4.2, 4.3, 4.4, 4.5. (tempo estimado: entre 2 horas e 2 horas e 30 minutos) No encontro seguinte, para dar continuidade ao trabalho, interessante salientar os principais procedimentos (comandos usados) para realizar a tarefa por completo. Cada grupo poder estar em momentos diferentes e ter a possibilidade de verificar as etapas que j concluiu. Essa reviso serve tambm como oportunidade de esclarecimento de possveis dvidas ainda pendentes: - criao da capa do documento; - formatao da capa do documento; - criar nova pgina (quebra de pgina); - criao das demais pginas do documento (estrutura geral); - salvar documento; - conhecer diferentes formatos de documentos que podem ser salvos; - estrutura de armazenamento e gerenciamento de arquivos no computador; - pesquisa e insero de imagens. Sugesto 6 Direitos autorais (tempo estimado: 1 hora) Para encerrar a unidade, importante salientar uma questo de fundamental importncia em qualquer meio de comunicao: os direitos autorais. Recomendamos uma leitura e debate com o grupo. Possivelmente os grupos estaro disponveis para iniciar essa temtica em momentos diferentes. Assim, recomendamos uma leitura e debate nos pequenos grupos. Por ser uma temtica to relevante interessante que acessem as referncias e os vdeos complementares. Instigue-os a reflexes complexas, envolvendo diferentes posturas ticas: O que a tica hacker? Qual a relao com o movimento de software livre? Qual a importncia do Linux e do Movimento de Software Livre? Quais as implicaes da privatizao de conhecimentos? Que tal propor uma postagem no blog para sintetizar aprendizagens construdas?

Sugesto 7 Avaliao da aprendizagem Por meio da observao do trabalho dos grupos e do resultado da produo realizada, voc poder avaliar as habilidades e dificuldades de cada grupo.

[Preparao para prxima unidade] Na Unidade 5, est prevista a realizao de um frum no ambiente e-ProInfo. Para isso, preciso providenciar a sua criao.

2.5. Unidade 5: Cooperao (ou interao) na rede. Sugesto 1 Apresentao (tempo estimado: 5 minutos) Da mesma forma que nas unidades anteriores, sugerimos, para incio dos trabalhos, a leitura da apresentao e dos objetivos da unidade. Sugesto 2 A era das navegaes digitais (tempo estimado: 30 minutos.) Nesta seo, apontamos mudanas ocorridas na sociedade atual relacionadas com as transformaes tecnolgicas. Problematizamos, ainda, o papel da educao e do professor nesse novo cenrio. O assunto complexo e bastante rico para o debate e troca de experincias e percepes. Recomendamos a leitura do texto da respectiva seo, em pequenos grupos e o dilogo acerca das questes problematizadoras. Em especial: - O que caracteriza a sociedade atualmente est em consonncia com o termo Sociedade da Informao? - Ser que o computador ir substituir o professor? - Qual o papel do professor nesse novo contexto informacional? Aproveite para diversificar na formao dos grupos, visto que o estudo no est vinculado diretamente ao projeto de aprendizagem. Ao final do trabalho, os grupos podem compartilhar de forma breve com toda turma suas respostas. Por outro lado, se o tempo estiver restrito, essa partilha pode ser feita por meio de um frum no Ambiente Virtual, o qual poder ser criado posteriormente para uso no perodo a distncia. Na continuidade, retome a leitura dialogada da seo cooperao ou interao, onde apresentada a palavra escolhida pelas autoras cooperao, e esse conceito aprofundado.

Sugesto 3 Vivenciando princpios da cooperao (tempo estimado: 30 minutos) O conceito central trabalhado nesta unidade COOPERAO. Ser que os cursistas possuem uma compreenso clara desse conceito? Salientamos que, infelizmente, em nossa sociedade h maior estmulo a atitudes individualistas e competio. Podemos observar nas brincadeiras infantis, normalmente jogos de disputas com pontuaes; nas prticas escolares, com a premiao dos melhores alunos; nos diversos processos seletivos e concursos que fazem parte da carreira profissional entre outros exemplos. O que muda na formao humana quando temos um ambiente cooperativo? Que tal propor uma dinmica com a turma para provocar algumas reflexes? Como proposta sugerimos a realizao da brincadeira da dana das cadeiras em duas verses. Primeiramente na forma competitiva, bastante conhecida. E, em seguida na sua verso cooperativa, conforme orientaes abaixo. Dana das cadeiras verso competitiva Forme um crculo de cadeiras, com os assentos voltados para fora. O nmero de cadeiras deve ser equivalente ao nmero de participantes menos uma. Ao som de uma msica de sua escolha pea que os participantes dancem, caminhando ao redor das cadeiras. E, quando a msica parar, cada participante deve tentar sentar em uma cadeira. Como o nmero de cadeiras menor que o de participantes, um ficar de fora; e excludo da brincadeira. Tire uma cadeira e recomece; ganha aquele que conseguir ficar at o final. Dana das Cadeiras verso Cooperativa Fonte: Jogos Cooperativos, Editora Sinodal. Ao invs de sair do jogo, por falta de cadeira, o objetivo acomodar a todos, da melhor forma possvel. Tambm vo sendo retiradas cadeiras a cada vez, para aumentar a dificuldade e a graa da brincadeira. O grupo ganha quando consegue equilibrar todos os participantes no menor nmero possvel de cadeiras. Obs.: Uma variao da brincadeira pode ser feita substituindo as cadeiras por folhas de papel ou jornal. Desta forma, ao invs de terem que sentar, o objetivo no tocar no cho. O(s) p(s) deve(m) sempre estar sobre um papel. Ao final, estruture com a turma um quadro de comparao das emoes e habilidades envolvidas em cada uma das experincias. Abaixo apresentamos algumas percepes comumente observadas: Jogo das cadeiras competitivo: - ansiedade; - pressa (correria); - medo de excluso; - individualismo (cada um por si); - em alguns casos agressividade e empurres. No caso de excluso:

- vergonha; - frustrao. No caso de ganho: - Orgulho; - Empoderamento. Jogo das cadeiras cooperativo: - Tranquilidade, no h pressa; - Sentimento de unio, integrao do grupo; - Cooperao (todos so responsveis); - Estmulo criatividade e resoluo de problemas (os recursos ficam escassos, mas todo grupo deve ser atendido); - Estmulo ao dilogo e negociao entre o grupo. O grupo sempre vence. Assim, os sentimentos enaltecidos so sempre positivos de orgulho, superao, empoderamento. Frente os dois casos referidos, fica claro que o ambiente mais saudvel para o pleno desenvolvimento do indivduo um ambiente cooperativo. A escola tem um papel essencial na promoo e desenvolvimento desse tipo de conduta. Nesta perspectiva, d continuidade ao trabalho, salientando a cooperao na rede Internet. Sugesto 4 Projeto Integrado de Aprendizagem (tempo estimado: 1 hora) A atividade 5.3 Projeto Integrado de Aprendizagem remete para autoavaliao dos trabalhos do grupo do projeto de aprendizagem. Valorize esse momento, estimulando o debate e reflexo nos grupos, mas sugerimos que deixe livre em relao postagem de respostas nos blogs. Caso o grupo no queira postar, interessante solicitar que entreguem suas reflexes manuscritas ou por e-mail. Sugesto 5 Cooperao ou interao e Cooperao para criar e publicar contedo online (tempo estimado: 45minutos) O estudo aqui proposto pode ser realizado no grande grupo, com a leitura coletiva e debate entre a turma. Na continuidade, parte-se para aprofundamentos sobre a tecnologia Wiki. Para esta seo, pode ser interessante preparar uma breve apresentao com as principais informaes, para pautar o debate e as exploraes na web. As Wikis so um fantstico exemplo de cooperao para a produo de contedo. O exemplo mais famoso de produo desse tipo, sem dvidas, a Wikipdia. Provavelmente os cursistas j ouviram falar da Wikipdia e muitos devem inclusive ter experimentado. Porm, comum sua subutilizao e mesmo desqualificao como fonte confivel de informao.

Diante disso, nesta seo utilizamos intensamente o dilogo com os cursistas, levando-os a explorar esse recurso. Tambm problematizamos pontos relevantes para reflexes. Assim, recomendamos a leitura, debate e realizao dos exerccios propostos, nos grupos do projeto de aprendizagem. Os grupos que j avanaram nessa parte podem usufruir das diversas referncias complementares para livre explorao. Ao final do tempo estipulado, voc pode conversar com a turma tentando identificar o que aprenderam de mais significativo; se houve alguma mudana de percepo do recurso; qual a opinio deles acerca das possibilidades de uso dessa ferramenta na escola entre outras questes. Sugesto 6 Wiki Tecnologias aplicadas nas diferentes reas do conhecimento/currculo (tempo estimado: 30 minutos) Este um excelente momento para estimular que os cursistas se aventurem na autoria. Pensamos em uma proposta que privilegie os dilogos entre professores da mesma rea do conhecimento. Eles podem iniciar um debate e produo coletiva de uma Wiki sintetizando contribuies que as tecnologias estudadas podem trazer para sua rea do conhecimento. Nesta perspectiva, sugerimos que voc formador inicie a criao de uma wiki a partir da listagem iniciada na Unidade 5, relacionando propostas de atividades educativas utilizando o Editor de Textos e sugerindo que o grupo amplie para outras tecnologias estudadas. Comece com a definio de um Ttulo para a Wiki dos seus grupos. Dica: No ttulo recomendamos que sigam um padro que facilite que turmas posteriores localizem e ampliem o trabalho. Por exemplo: Portugus-ProInfo-NTMSoPedroAlcntara; Fsica-ProInfo-NTEPonteAlta. Uma vez criada a Wiki inicial, as sucessivas turmas de cursistas podem ampliando - l e assim vo se beneficiando com as descobertas uns dos outros. Para isto eles precisam realizar o cadastro na ferramenta Wikia, disponvel no endereo http://www.wikia.com/Wikia, e iniciar a ampliao da Wiki da sua rea disciplinar no seu NTE/M. A partir dessa base j construda o grupo pode avanar para a estruturao de suas prprias buscas por materiais e sistematizaes. Esta atividade ser uma semente, que esperamos que germine e produza muitos frutos ao longo do curso. Afinal, a partir do momento em que eles dominarem a ferramenta podero utiliz-la sempre que encontrarem algum material que desejam guardar e partilh-la com seus pares. Sugesto 7 YouTube (tempo estimado: 30 minutos) Os vdeos so bastante apreciados como recurso para o estudo e diverso. provvel que muitos cursistas j conheam o Youtube. Entretanto, da mesma forma que destacamos acerca do recurso anterior, os conhecimentos prvios precisam ser aprimorados. Por exemplo, a forma de agregar um vdeo ao blog ser certamente uma novidade interessante para a maioria! Assim, seria adequado fazer a leitura coletiva e dialogada com todo o grupo da apresentao da ferramenta, antes de propor que os grupos realizem a atividade 5.4, Publicando vdeo do YouTube no blog (Projeto Integrado de Aprendizagem). Caso disponha de um projetor,

sugerimos mostrar um exemplo de como realizar a operao de insero de um vdeo em uma postagem no blog. Veja orientaes nos vdeos tutoriais e animaes ao longo da Unidade 5 do guia do cursista. De acordo com o tempo disponvel, os cursistas podero ainda aproveitar os momentos do encontro presencial para explorar outras possibilidades de autoria apresentadas nos itens Saiba mais e Dica. Sugesto 8 Diversificando as produes coletivas (tempo estimado: 20 minutos) importante que a turma vislumbre diferentes possibilidades de autoria coletiva. Assim, voc pode mostrar rapidamente as dicas de ferramentas apresentadas no Saiba mais. Focalize ento no estudo do Google Docs, uma das ferramentas mais famosas da categoria de editores cooperativos. Para tornar esse uso mais significativo, preparamos uma proposta especfica para a seo Tempo de Memorial desta unidade. Neste momento, provavelmente os cursistas j estejam mais experientes e provvel que muitos iniciem a explorao da ferramenta sem receio. De qualquer forma, fique atento(a) para eventuais dvidas e/ou para ajud-los na busca por Tutoriais no YouTube. Dependendo do avanar do tempo, eles podero concluir essa atividade no perodo a distncia. Certifique-se de que eles compartilharam o documento entre todos e com voc. [Preparao para prxima unidade] Apenas lembrando que as dinmicas sugeridas na Unidade 6 requerem alguma preparao: - criar salas de chat e fruns de discusses especficas no e-ProInfo; - preparar material para as dinmicas sugeridas.

2.6 Unidade 6: Cooperao pressupe dilogo Nesta unidade, o estudo est focado em aprender a usar aquelas ferramentas que so mais comumente utilizadas e que consideramos teis para comunicao e debates no contexto escolar. Dentre elas destacamos o bate-papo, o e-mail, a lista de discusso e o frum. Sugesto 1 Introduo ao tema (tempo estimado: 30 minutos) O incio pode continuar sendo a leitura coletiva, ou voc pode fazer uma apresentao da proposta de trabalho da unidade (destacando os objetivos e enfatizando os principais conceitos/contedos que sero trabalhados). Sempre interessante buscar um clima de confiana na prpria capacidade de aprendizagem e isto pode ser conseguido criando um dilogo sobre relatos de casos conhecidos de uso das ferramentas que sero vistas na unidade, destacando benefcios, problemas, facilidades etc. encontradas nesse uso. A introduo do tema sobre a temporalidade, na seo sobre Comunicao: aspectos

gerais,pode ser feita atravs de uma apresentao dialogada que gere uma conversa sobre como este aspecto se apresenta nos diferentes modos de comunicao usuais. Devendo, ento, esta ser continuada atravs da realizao da Atividade 6.1 Experimentando o chat do ambiente e-ProInfo. Sugesto 2 O e-mail e listas de discusso (tempo estimado: 1 hora e 30 minutos) Neste momento o e-mail certamente no novidade para os cursistas. Contudo, normalmente no h uma reflexo mais aprofundada e crtica sobre essas ferramentas mais triviais. Assim, recomendamos fortemente a leitura dialogada. Na introduo ao uso do e-mail, embasamos o texto na comparao entre correio eletrnico e correio postal normal. Cremos que isso facilita muito a compreenso, por isso cuidamos de fazer um texto bem claro e autoexplicativo. Pedimos a voc caro formador, que d destaque e ateno compreenso desta parte do texto. Um modo bacana de registrar e inteirar-se da compreenso que o grupo atinge durante uma leitura dialogada ir montando coletivamente um mapa conceitual medida que a leitura prossegue. Experimente fazer isso. um momento de construo coletiva de conhecimento. Depois voc pode publicar, no blog do seu grupo, o mapa produzido. Para o encaminhamento da atividade 6.2 (Analisando a estrutura de um e-mail), da atividade 6.3 (Enviando e-mail em grupo) e 6.4 (Experimentando enviar e-mail em grupo), sugerimos que sejam realizadas nos grupos de trabalho, com a leitura dos textos do material e, se necessrio, o uso das animaes. Apenas fique atento para intervir se perceber que alguma dificuldade maior se impe. Por favor, lembre sempre de destacar o fato de que uma conta de e-mail deve ser regularmente checada. Abra espao para que faam isso no incio ou final dos prximos encontros ou em brechas de tempo entre uma atividade e outra. As sees sobre listas de discusso e Questes de segurana no uso do e-mail e de listas de discusso podem ser trabalhadas tambm atravs de leitura coletiva dialogada, ou de algo adaptado, proposto por voc, formador. Sugesto 3 o bate papo (tempo estimado: 30 minutos) De forma semelhante ao uso do e-mail, a proposta aqui aprofundar as reflexes acerca das peculiaridades e potenciais dessa tecnologia para o uso educativo. Nesta perspectiva, sugerimos a leitura coletiva do material. Contudo, deixe a troca de ideias para ser realizada na atividade 6.4 para tornar o processo mais interessante e significativo. Devido ao fato de os cursistas j conhecerem a ferramenta de bate-papo do e-ProInfo essa atividade pode ser agendada para o perodo a distncia.

Sugesto 4 Frum de discusses (tempo estimado: 30 minutos) A parte inicial desta seo culmina com a realizao da atividade 6.5 Caracterstica da Ferramenta Frum. Esta atividade consiste de uma simulao de um Frum de Discusses. Para um encaminhamento tranquilo durante sua realizao, importante que todos leiam, antecipadamente, e com bastante cuidado, o texto da seo, modo que os principais elementos para estruturar a informao num frum de discusses sejam identificados. So eles: - a existncia de tpicos e de sub-tpicos; - o encadeamento das mensagens; - a identificao da data e do remetente. Para preparar a atividade, distribua folhas de papel ofcio cortadas ao meio no sentido horizontal com o seguinte cabealho. Tpico(subtpico): ____________________________________ Dia:___/___/___ Remetente: __________________________________________ Hora: ________ Resposta para: __________________________________________ Os cursistas escrevem as mensagens que querem enviar ao frum. As mensagens devem identificar a que tpico se referem (proponha como tpicos as questes definidas no texto da atividade 6.5). Informe que podem ser criados novos tpicos ou sub-tpicos. Quando a mensagem for enviada em resposta a alguma outra pea que identifiquem, isto permitir o encadeamento. Voc mesmo recebe as mensagens e posta no frum. Faa um grande painel de papel pardo (ou use uma parede vazia) e v colando (postando) as mensagens que lhe chegam, obedecendo a estrutura de um frum eletrnico (ou seja, classificando por tpico cada tpico escolhido). Tenha em mos tiras de papel mais longas para escrever o nome dos tpicos criados. O ideal usar um sistema de colagem que permita o rearranjo, pois medida que as muitas mensagens sejam encadeadas isto poder ser necessrio. No interessante que os cursistas se comuniquem. As mensagens devem ser escritas em silncio, simulando assim, a situao em que o nico meio de comunicao seja o prprio frum. Delimite um tempo para a atividade, o objetivo antes de tudo a compreenso do funcionamento do frum, como um grande mural de mensagens. Ao final, voc pode ou no recuperar e sistematizar alguma discusso que tenha ficado em aberto. Na leitura do texto subsequente a esta atividade destaque a propriedade de recursividade que mencionada. Relacione com a atividade realizada. Sugesto 5 Debate sobre o Projeto Integrado de Aprendizagem (tempo estimado: 5 minutos) Sugerimos que esta atividade seja realizada a distncia. Ento os cinco minutos indicados so apenas para o encaminhamento da atividade. interessante solicitar aos que puderem, que realizem a atividade 6.6, Debate sobre o Projeto Integrado de Aprendizagem. Neste momento, os grupos j devem estar mais avanados na realizao do Projeto. Tambm j tiveram um encontro dedicado ao trabalho dos projetos e puderam esclarecer eventuais dvidas que ainda pairavam sobre a realizao do mesmo, certo?

Portanto, caso ainda no possuam, este o momento ideal para a criao de um Frum para o Projeto Integrado de Aprendizagem, onde a turma ter o seu espao para debater o andamento do projeto e que ser usado at o final do curso. Sugesto 6 Redes Sociais e etiqueta (tempo estimado: 30 minutos) As Redes Sociais esto entre as tecnologias de maior interesse e uso entre jovens na atualidade, concorda? Portanto, provavelmente a turma demonstrar bastante interesse por essa temtica. Contudo, lembre-se de que este o momento de trazer apenas uma compreenso geral, pois dada a importncia do estudo sobre essa e outras tecnologias de destaque entre os estudantes, o ProInfo Integrado tem agora um novo Curso denominado Redes de Aprendizagem. Assim, a turma pode compartilhar experincias que possuem acerca do uso de Redes Sociais. Sejam elas pessoais, ou provenientes da observao de utilizao por parte de amigos, parentes e estudantes utilizando. Ento, realizam no grande grupo a leitura sobre o conceito e histria das redes sociais, bem como etiqueta. Na continuidade voc pode deixar o tempo livre para que explorem informaes de interesse disponveis nas sees saiba mais e dica. Sugesto 7 Retomando a Wiki Tecnologias aplicadas nas diferentes reas do conhecimento/currculo (tempo estimado: 5 minutos) Ao final da unidade, listamos textos, materiais didticos e planos de aula que podem ser de interesse aos cursistas. Contudo, certamente cada professor ter um olhar mais refinado para sua rea de formao. Portanto, esse um momento para indicar que os professores avancem na busca por referncias mais especficas para seus interesses. Pea-lhes que, se for possvel, estudem as indicaes no decorrer do tempo at o prximo encontro e instigue-os a criar o hbito de compartilhar suas descobertas na wiki criada na Unidade 5! Sugesto 8 Avaliao da Aprendizagem (tempo estimado: 5 minutos) O sucesso na realizao das diversas atividades propostas , por si s, um excelente indicador de desempenho, uma vez que esta unidade era bastante instrumental. A capacidade de comunicar-se um dos resultados buscados nas diversas atividades prticas. Outro indicador encontrado no contedo da comunicao realizada, que est registrado nos ambientes do e-ProInfo (lembre-se de salvar as conversas nos chats). A apropriao destas ferramentas no seu dia a dia tambm deve ser observada nas atitudes futuramente demonstradas. Nesta unidade, houve um foco intenso em reflexes e debates. Nesse sentido, no h produtos especficos esperados. Talvez o critrio mais adequado para anlise seja a participao e empenho de cada cursista no processo, possibilitado pelos debates propostos. O momento tambm excelente para propor novamente uma autoavaliao individual. Nesta perspectiva, sugerimos o seguinte roteiro de anlise para o(a) cursista. Encaminhe como atividade para o prximo encontro:

Tabela 03 - Autoavaliando a construo do conhecimento Nota atribuda para esse aspecto: Comentrios:

Tabela 04 - Autoavaliando a autonomia e cooperao Nota atribuda para esse aspecto: Comentrios: importante enfatizar que no consideramos que a autoavaliao desobrigue o olhar cuidadoso de avaliao tambm por parte do formador(a). Quando o(a) cursista realiza uma autoavaliao, especialmente quando so inexperientes nesse tipo de avaliao, eles tem

dificuldades para a atribuio de nota. Assim, recomendamos que eles publiquem na Ferramenta Dirio de Bordo e voc avalie a habilidade do estudante se avaliar por meio de comentrios avaliativos. Devido experincia, voc tem um olhar mais aguado e consegue identificar aspectos que os cursistas talvez no percebam. Exera essa autoridade legtima! interessante que eles tenham muito claro de que autoavaliao no significa que podero se atriburem a nota que quiserem, caber ao() formador(a) a validao da nota. 2.7. Unidade 7: Projeo na sala de aula. As apresentaes de slides ocupam lugar de destaque no contexto das escolas, e em geral. Uma nova textualidade muito peculiar est associada a este tipo de documento digital. Alm do uso integrado de textos, voz, msica e imagens, temos tambm a possibilidade da animao e da leitura no linear. Todas estas caractersticas de uma produo hipermiditica so conseguidas atravs de uma ferramenta de edio bastante amigvel. Isso explica porque ela to usada. Mas fazer uma boa apresentao, e us-la bem, requer alguns cuidados. Nesta unidade, tratamos de aprender a construir boas apresentaes e discutimos como devemos us-las. Sugesto 1 Introduo e visita a algumas apresentaes digitais (tempo estimado: 20 minutos) Consideramos adequado para incio dos trabalhos desta unidade fazer a leitura coletiva e dialogada com todo o grupo. Neste dilogo, busque certificar-se de que o grupo tenha compreendido o conceito do que uma apresentao de slides digitais. Talvez uma boa maneira de investigar at onde esta compreenso foi alcanada seja interrogar o que compreenderam pela frase final da seo, que transcrevemos a seguir: Todas estas caractersticas fazem das apresentaes digitais verdadeiros documentos de hipermdia.

D destaque sobre quais so estas caractersticas. Em seguida, encaminhe a realizao da leitura da seo Vamos ver algumas apresentaes digitais e da atividade 7.1, Experimentando o Slideshare. Alm daquelas que forem assistidas diretamente no site Slideshare, recomendamos que tambm sejam vistos os exemplos que selecionamos e inclumos no material. Estes exemplos so especiais pela qualidade da sua diagramao e mostram diversos estilos e possibilidades para os documentos desse tipo. Sugesto 2 A primeira apresentao (tempo estimado: 60 minutos) Aqui recomendamos a leitura de toda a seo, que pode ser feita nos pequenos grupos de trabalho. Importante pedir a todos que faam uma leitura atenta e cuidadosa, sublinhando palavras chaves, de modo a destacar os aspectos considerados essenciais. Ao final da leitura, discutir brevemente os pontos destacados pelos cursistas. Nesta seo h uma indicao de uma apresentao com uma sntese das orientaes

bsicas contidas livro Design para quem no designer. Que tal, ao invs de a apresentao ser diretamente assistida pelos cursistas na tela do computador, voc realizar uma exposio dialogada sobre o tema, permitindo assim que o grupo vivencie uma situao concreta de uso deste tipo de documento digital, como suporte aos discursos e palestras?

Certifique-se de que os quatro princpios do bom design e do planejamento visual (agrupamento ou proximidade, alinhamento, repetio e contraste) foram bem compreendidos. No se esquea de ressaltar que o planejamento visual reflete e promove a compreenso dos conceitos que queremos apresentar. Uma possibilidade de exerccio para consolidar a compreenso desses princpios seria a de reconhec-los nas apresentaes que foram visitadas anteriormente, seja no site do Slideshare ou nos exemplos que selecionamos para visualizao. Destaque que o planejamento visual no secundrio dentro de um documento, ele parte integrante do contedo, uma vez que permite destacar aspectos relativos aos conceitos (dar nfases, mostrar atravs de diagramas, grficos etc.). Por isso precisa ser considerado com cuidado no planejamento. Estando estes aspectos bem claros, chegamos atividade 7.2. Amigos secretos digitais. Esta atividade bem simples, mas consideramos bastante importante realiz-la, pois ela traz leveza e ludicidade a este primeiro momento dos cursistas na produo de um documento hipermdia. Seria adequado disponibilizar anteriormente um diretrio com fotos digitais dos cursistas, que poderiam ser usadas para produzir as apresentaes. Neste momento, bastante recomendvel que, sendo possvel, voc faa uma breve apresentao inicial de como criar uma apresentao. H no material um tutorial animado com informaes passo a passo sobre isso. Mas, considerando o tempo exguo, se houver boas condies (um projetor) para voc mesmo fazer a demonstrao, seria o ideal. Nesse caso, o tutorial pode ser recomendado para consulta em momento posterior. Contudo, se preferir, encaminhe para que seja feita a leitura diretamente dos vdeos e animaes presentes na Unidade 7 do Guia do Cursista. Ah! E no se esquea de festejar com eles a construo do primeiro slide. Sugesto 3 Planejando sua apresentao (tempo estimado: 60 minutos) E hora de encaminhar a realizao da atividade 7.3,Planejamento de roteiro para uma apresentao de slides. Os elementos que devem ser definidos so: o contexto e o propsito do seu uso; planejamento geral: contedo, sequenciamento e formato da informao a ser apresentada; planejamento visual. provvel que o grupo encontre dificuldades para realizar esta atividade. Ento, caso seja

necessrio, que tal preparar um exemplo de planejamento para ser demonstrado aos cursistas? Note que no estamos falando de um exemplo de apresentao, porque vrios j foram apresentados. Referimo-nos a um exemplo de planejamento visual (pensar nos elementos grficos e imagticos, nas cores, nos tipos de letras etc.) e ao planejamento do contedo. Quanto ao contedo, como cada grupo deve preparar uma apresentao do seu projeto de aprendizagem, oriente-os sobre quais itens devem considerar no planejamento. Uma sugesto : crditos (ttulo, membros do grupo, local, instituio, curso, data); tpicos que sero tratados na apresentao; introduo temtica e problematizao do projeto, objetivos, justificativa; metodologia utilizada principais fontes de referncia; aspectos importantes durante o desenvolvimento do projeto: etapas, dificuldades, redefinies etc.; principais concluses e resultados alcanados;

consideraes finais. Mas, analise se este detalhamento no excessivo se esses elementos no estiveram presentes no desenvolvimento do projeto de aprendizagem dos grupos preciso avaliar se adequado traz-los agora. Sugesto 4 Implementando sua apresentao (tempo estimado 1 hora e 30 minutos) Agora o grupo j passou pela sua primeira experincia de construo de uma apresentao, ento, na realizao da atividade 7.4, Produo de apresentao em grupo, deixe que trabalhem livremente tentando implementar o plano que fizeram, encoraje-os em fazer o primeiro slide com ttulo do trabalho e estimule-os a sempre se manifestar em caso de dvidas. Pea que prossigam construindo os outros slides planejados. Durante este processo fique atento fazendo intervenes nos grupos e, no caso de alguma dificuldade que se apresente repetidamente na maioria dos grupos, intervenha orientando toda a turma. Esteja preparado para orientar sobre: criao, formatao, escolha de layout, aplicao de elementos grficos, aplicao de planos de fundo (ou slides mestres, ou simplesmente designs de slides), a incluso de imagens, de efeitos de transio etc. Para a aplicao de um design especfico numa apresentao, use a opo formatar, design de slide e carregar. Ento, uma nova janela se abrir conforme a figura a seguir. Os planos de fundo so um recurso muito requisitado na maioria das apresentaes. Como a instalao original do Impress traz poucas alternativas, ento decidimos incluir aqui uma orientao pra instalar mais modelos de planos de fundo no seu Impress. Voc no precisa ensinar isto para os cursistas. Apenas instale os novos modelos e depois os ensine a us-los. Para conseguir mais modelos visite o site que indicamos a seguir. L voc vai encontrar todas as orientaes necessrias para baixar e instalar vrios modelos de planos de fundo e slides mestres no Impress. um procedimento bem simples, voc consegue! Lembre que isto trar muito mais qualidade s apresentaes do seu grupo. http://rafaelnink.com/blog/2008/06/27/planos-de-fundospaginas-mestres-no-impress/ Aps ter seguido a orientao da pgina acima e ter instalado os novos exemplos no computador, voc j pode aplicar um destes modelos nos seus slides. Agora sim, mostre aos cursistas como fazer isso.

Figura - Carregando Design de slide Nela, se voc acionar a opo mais, aparecer uma nova tela conforme a Figura a seguir. Nesta tela, se voc marcar o campo visualizar, poder ter acesso facilitado escolha do slide mestre (ou plano de fundo) para sua apresentao (no h necessidade de preencher os campos de descrio). Uma vez escolhido um design ele ser automaticamente aplicado a todos os slides da apresentao.

Figura - Visualizando Design de slide

Outro aspecto importante a ressaltar a previso de tempo que cada grupo ter para fazer a apresentao dos seus slides. Faa o seguinte clculo: no ltimo encontro, quando os slides devero ser apresentados, reserve das 4 horas disponveis, uma hora para uma avaliao geral do curso, a ser feita no final; ento divida as trs horas restantes pelo nmero de grupos que devem apresentar seus trabalhos. Se forem seis, cada grupo tem meia hora, mas pea que usem apenas metade deste tempo para a apresentao. A outra metade deve ser reservada para uma discusso final sobre cada projeto de aprendizagem: sua temtica, seus resultados, incluindo os documentos digitais produzidos (relatrio, blogs, e as apresentaes de slides).

Esta unidade bastante densa em atividades, conceitos, reflexes. H ainda bastante para ser visto. Por isso, pea-lhes que trabalhem com bastante foco, aproveitando bem o tempo do encontro. Assim que os cursistas tiverem acabado o seu planejamento e tiverem construindo alguns slides de modo que j seja possvel sentir que dominam esse processo de construo, proponha parar o trabalho e encaminhe a finalizao da apresentao para um momento posterior, no presencial. Sugerimos aqui que finalize o primeiro encontro desta unidade. Para a continuidade dos trabalhos at o prximo encontro, fica a possibilidade de acabar o trabalho nas apresentaes dos projetos de aprendizagem.

Sugesto 5 Trabalhando com imagens (tempo estimado 1 hora e 30 minutos) Aqui sugerimos uma leitura coletiva do texto introdutrio, ou que voc faa uma apresentao de slides sintetizando os principais conceitos. Nos dois casos busque estabelecer um dilogo no grande grupo, de modo a dar espao para a manifestao e discusso das dvidas. Isso bastante importante. O conceito de resoluo bastante central, ento preciso ficar claro que o grupo aprendeu o seu significado. Por isso, preparamos e disponibilizamos no material a animao Composio de uma imagem digital como alternativa para se chegar a um entendimento mais slido destes conceitos. No deixe as dificuldades dos cursistas passarem em branco, esteja preparado com outros exemplos, com a indicao de outras leituras etc. O exemplo de uso da ferramenta de desenho para insero da figura do sol sobre os girassis pode ser rapidamente lido, seguindo-se do estudo da animao editando suas prprias imagens e da realizao da atividade 7.5 (Trabalhando com imagens). Sugesto 6 Finalizando: Por que e como devemos usar apresentaes de slides na escolae A Internet na parede da sala de aula (tempo estimado: 2 horas) Nestas duas sees, novamente sugerimos uma leitura coletiva com paradas para discutir os aspectos que suscitarem questionamentos e reflexes. Pedimos que no deixe de destacar a importncia do uso da edio de apresentaes na perspectiva de autoria, ou seja, destaque o fato de que devemos criar as oportunidades para que os nossos alunos possam tambm ser os autores das apresentaes. Pedimos tambm dar destaque para a importncia do uso adequado do projetor e das apresentaes em sala de aula em especial ao fato de que mesmo no tendo ainda a Internet em sala de aula possvel trazer os materiais disponveis na web para a sala de aula usando um pendrive. Para finalizar, propomos a dinmica das trs palavras, cada cursista deve tomar uma folha branca (tamanho A4 ou similar) e cort-la em trs pedaos; pea ento que em cada parte seus cursistas escrevam uma palavra que represente: como se sentiu enquanto aprendia a usar o Impress; como se sente com possibilidade do uso de apresentaes na sua prtica pedaggica; uma palavra que sintetize como se sentiu de modo geral durante o estudo desta unidade.

Depois todos colam suas palavras num grande cartaz de papel pardo formando um painel (dividido em trs partes) uma para cada aspecto. Ao final, pode-se promover um dilogo a partir do painel, dando espao para que aqueles que desejarem manifestem-se complementando o que quiseram dizer a partir das palavras escolhidas. Sugesto 7 Avaliao da aprendizagem nesta Unidade: Novamente, aqui o prprio documento produzido pelos grupos passa a ser o principal instrumento da avaliao. Mas o empenho e os resultados obtidos na realizao das outras atividades, tambm so elementos indispensveis. Por isso seus registros sobre a participao, dificuldades, avanos, atitudes e posturas do grupo so de grande valia. 2.8. Unidade 8: Resoluo de problemas com a planilha eletrnica. Sugesto 1 Introduo ao tema (tempo estimado: 15 minutos) As planilhas de clculo tambm so j bastante utilizadas em diversos contextos, dessa forma, muito provavelmente os cursistas j tenham ouvido falar a respeito. Cabe, ento, mais uma vez, alm da leitura da apresentao da Unidade e objetivos de aprendizagem, tentar atravs de uma conversa inicial identificar os conhecimentos prvios que so trazidos, tanto a respeito do uso na gesto escolar e acadmica, quanto do uso pedaggico. De todo modo, importante salientar a importncia desta ferramenta no contexto de uma escola e do trabalho do professor. Durante a leitura do texto introdutrio procure certificar-se se os alunos realmente entenderam o que uma planilha eletrnica. Tenha preparado alguns exemplos de uso de planilhas para demonstrar, caso seja necessrio. Sugesto 2 Introduo ao uso da planilha (tempo estimado: 30 minutos) Esta uma unidade em que priorizamos a instrumentao para o uso, ento ela bem mais procedimental que as anteriores. Nela inclumos uma orientao bem mais detalhada, quase um passo a passo para o uso da ferramenta. Na seo Planilhas - como funcionam?, consideramos adequado que em duplas, os cursistas leiam e executem as atividades propostas. Voc deve ficar atento para monitorar de perto as atividades dos grupos orientando e intervindo sempre que necessrio. Se houver um projetor disponvel sempre que perceber alguma lacuna na orientao, intervenha mostrando e exemplificando no seu computador, ajudando assim a turma ultrapassar as dificuldades de percurso. Certifique-se de que a maioria do grupo compreendeu os conceitos envolvidos e adquiriu as habilidades necessrias. Para isso sugerimos que, ao final da atividade, voc faa uma checagem coletiva dialogada verificando se todos se sentem seguros quanto aos seguintes aspectos: organizao atravs de linhas e colunas conceito e localizao de uma clula; movimentos do mouse para seleo de clula, conjunto de clula, linha, coluna;

dimensionamento da largura das linhas e colunas; formatao de clula (verifique os mais bsicos que listamos no material impresso);

Sugesto de alterao: lembre os cursistas que h animaes e vdeos, ao longo do material, que podem ajudar a lembrar desses contedos em momentos posteriores. Sugesto 3 Trabalho com frmulas (tempo estimado: 1 hora e 45 minutos) Essa seo de grande importncia para potencializar e qualificar o uso das planilhas. Aqui talvez as resistncias com relao ao trabalho com os formalismos matemticos apaream podendo ser um empecilho ao trabalho. Por isso decidimos comear com um exemplo bem simples e bastante significativo para professores, o clculo de mdias dos alunos. preciso garantir que se sintam seguros e compreendam a escrita correta da frmula das mdias (o uso dos parnteses no local correto). Neste caso, recomendamos que voc faa uma exposio inicial para toda a turma sobre o procedimento da insero de uma frmula e s depois pea que os cursistas prossigam com a realizao da atividade 8.2 Continuao da experimentao da planilha de Clculo.Nesse momento preciso calma e cuidado para que todos realizem com sucesso a atividade. O procedimento de propagao de uma frmula precisa ser dominado e compreendido, pois ele central no trabalho com planilhas. Discuta com calma os contedos dos trechos de [destaque], [dicas] e [para reflexo] que acompanham a atividade 8.2. Caso o grupo manifeste dificuldades, talvez seja importante, neste momento, a proposio de alguma atividade de reforo. No deixe de destacar a funo soma e o sinal da operao de multiplicao. Sugesto 4 Como criar grficos na sua Planilha? (tempo estimado: 30 minutos) importante aqui dar destaque ao fato de que cada tipo de grfico permite um tipo de anlise, ento importante saber o que queremos dizer com eles. Sugerimos que voc proceda de modo semelhante seo anterior. Os cursistas podem realizar a atividade 8.3., Utilizando grfico na planilha Clculo, em duplas de maneira autnoma a partir das orientaes do material. Aps monitorar a realizao da atividade certificando-se da sua boa execuo, pode-se promover uma breve discusso com base no texto do destaque que segue a atividade. Sugerimos demorar-se mais na discusso proposta na atividade 8.4 (Uso pedaggico da planilha Clculo na Escola). Nesta atividade, eles devem pensar a respeito de como as planilhas podem ser usadas na sua escola, tanto na gesto dos processos administrativos, quanto no cotidiano pedaggico: - no primeiro caso, pode-se pedir que detalhem como pensam estruturar a planilha e como isso facilitaria o trabalho, o que potencializaria; - no caso do uso pedaggico, quanto mais puderem detalhar o que imaginam fazer, melhor.

Sugesto 5 - Usando funes lgicas (tempo estimado: 30 minutos) Entendemos que as atividades includas nesta seo devem ser sugeridas como aprofundamento dos estudos, e especialmente recomendadas para os professores da rea de matemtica. Avalie bem se ser possvel realiz-las, pois elas demandam certa familiaridade com a linguagem da lgica formal e da matemtica. De todo modo, ao encaminhar para a realizao posterior, apresente a atividade brevemente destacando a possibilidade e o potencial da ferramenta. Explique, e demonstre com um exemplo, que as planilhas podem contribuir para tomada de decises automaticamente, com base em critrios lgicos definidos previamente. S ento indique o estudo posterior, disponibilizando-se para ajudar. Sugesto 6 Importncia pedaggica das Planilhas Eletrnicas (tempo estimado: 30 minutos) Aqui, sugerimos realizar a leitura individual do texto. Cada cursista pode, durante a leitura, destacar um aspecto para alimentar a discusso no grupo em seguida. No final desta seo, inclumos alguns exemplos do uso das planilhas de Clculo. Uma dinmica que pode ser feita indicar um exemplo para ser estudado por um grupo de cursistas que devem depois apresent-lo aos demais. Voc, conhecendo os seus cursistas, pode avaliar quais exemplos seriam de interesse deste ou daquele grupo ou pode deixar que eles mesmos escolham com quais pretendem trabalhar. Sugesto 7 Avaliao da aprendizagem nesta Unidade Ao acompanhar as atividades nos grupos, observe e registre os aspectos que lhe chamarem a ateno. Todas as atividades so bastante operacionais, a sua realizao com sucesso indica que houve aprendizado, importante apenas observar se nas duplas no houve lideranas que monopolizaram a realizao da atividade impossibilitando a participao ou alimentando a passividade dos outros colegas. Avaliar tambm o processo do grupo em geral. Que nvel de dificuldades o grupo apresentou? Houve algum item especfico que trouxe mais obstculos aprendizagem? Como enfrentar estas dificuldades com outros grupos? 4. Encontro Final Os trabalhos deste curso chegam ao seu final. Este um encontro importante, onde cada grupo dever apresentar os resultados do seu projeto de aprendizagem, e onde se far o fechamento de todo o processo, incluindo a a sua avaliao final. A apresentao dos projetos precisa ser bem planejada e pensada. recomendvel checar tudo com antecedncia para no ter

surpresas. Sugesto 1 Como visualizar as apresentaes - H um projetor multimdia disponvel? Se houver, bom checar se a instalao est adequada, se est funcionando etc. - No havendo o projetor h uma TV, ou ser necessrio visualizar as apresentaes diretamente nos monitores? Neste ltimo caso, uma boa sugesto pedir que todos postem suas apresentaes no blog do projeto, para que elas sejam baixadas no momento da apresentao de cada grupo. Outra possibilidade usar o servidor e a rede local para acesso dos arquivos, ou se no h Internet e nem uma rede local, ento voc mesmo pode providenciar cpias dos arquivos das apresentaes em todas as mquinas. Sugesto 2 Fazendo as apresentaes dos projetos de aprendizagem importante salientar que o tempo de cada apresentao precisa ser obedecido. Isto j deve inclusive ter sido discutido com o grupo, uma vez que o tempo um aspecto a ser levado em conta na preparao de uma apresentao. Antes de iniciar as apresentaes, explique a importncia da discusso que deve ter continuidade aps cada grupo mostrar seu projeto. Incentive-os a participar e a apontar os pontos fortes e fracos de cada grupo. Ambos so importantes, pois s vezes no temos muita conscincia do que est ou no est bem naquilo que fazemos. Ressalte que, afinal, a oportunidade de estar entre colegas que se respeitam e que esto juntos aprendendo imperdvel. Alm disso, o momento da crtica o momento mais rico do aprendizado. Saliente que se conseguirem ser francos uns com os outros, de forma amorosa e respeitosa, estaro contribuindo e muito para a aprendizagem de todos. Aps a apresentao de cada grupo, encaminhe a discusso a respeito do trabalho do grupo. Informe a todos que a discusso pode versar sobre a apresentao de slides, seu planejamento, o modo como foi utilizada e construda (elementos visuais, o uso de som, a formatao geral, o texto etc.). Mas, mais importante aprofundar a discusso sobre o contedo dos projetos de aprendizagem, sobre suas concluses, sobre o modo como foram realizados etc. Sugesto 3 Avaliao final 1. Como sugesto para a dinmica da avaliao final, sugerimos usar a relao produzida no encontro inicial sobre as palavras concernentes aos anseios dos cursistas como professores e s suas expectativas com o curso. Voc pode organizar um painel em papel pardo na forma de uma tabela como a que mostramos a seguir:

Tabela 05 - Sugesto de organizao de painel Solicite ento que lembrem e analisem o quadro de nomes+palavras do encontro inicial e que cada um escreve num papel mais algumas palavras sobre: - como se sente ao terminar este curso; - o que pode mudar em relao sua prtica profissional; - quais so as expectativas em relao ao uso da tecnologia. Em seguida, pea-lhes que em grupos de trs ou quatro vo at o painel e incluam suas novas palavras. Feito isso, deixe a palavra livre para quem queira se manifestar. Faa voc tambm uma sntese dos resultados. 2. Para finalizar os trabalhos, pea a cada um que escreva numa folha de papel um pequeno texto que identifique e justifique: - um aspecto que no deve mudar nas prximas edies deste curso; - um aspecto que deve mudar nas prximas edies deste curso. Socialize e discuta as respostas dadas. Tente fazer uma sntese no quadro. Para facilitar, sugerimos a seguinte dinmica: pea a algum cursista que inicie a leitura da sua resposta para o aspecto negativo. Na sequncia, pergunte quantos mais indicaram o mesmo aspecto, quem indicou algum diferente e, neste caso, qual aspecto. Prossiga at esgotar todas as caractersticas negativas apontadas. Faa o mesmo para os aspectos positivos. Ao final, teremos uma avaliao do curso feita atravs de uma dinmica simples, mas bastante eficiente. Se preferir, use outro procedimento.

Para o envio dos resultados das dinmicas avaliativas sugeridas usem o e-mail http://proinfointegrado@mec.gov.br/.

Palavras finais: Caros formadores Esperamos ter ajudado com as sugestes que apresentamos neste guia. Queremos novamente reafirmar o convite para que nos tornemos todos parceiros na construo deste processo de aprendizagem. Nesta parceria, nos propomos a ouvir sobre as suas dificuldades e sobre as suas conquistas e a intervir de acordo comas nossas possibilidades e com o seu desejo. De vocs, esperamos a disposio para registrar e relatar os resultados alcanados nesse sentido, o envio de uma sntese dos encontros finais, acrescida das suas sugestes e consideraes, seria de grande valia. Para finalizar, queremos novamente pedir que sejam vocs mesmos exemplos expressivos e reveladores da criao de uma cultura cidad, crtica e sensata para a educao digital. Porque, queiramos ou no, como educadores sempre somos exemplo. Pedimos ainda que busquem criar espaos para que o grupo pense e reflita sobre sua prtica. Se algum do grupo, espontaneamente, iniciar alguma atividade de uso de tecnologia na sua escola, deem visibilidade a esse fato. Abram espao para discusses e propostas que enriqueam a experincia deste cursista (professor ou gestor). Essa uma oportunidade imperdvel, um filo a ser ricamente explorado. Mais uma vez, reforamos nossos votos de um bom trabalho. Os autores deste material. Referncias bibliogrficas ARAUJO, Jos Paulo. O que os aprendizes esperam dos professores na Educao a Distncia on-line? Portal da ABED, seo Textos, publicado em 10/09/2002. Disponvel em: http://www.abed.org.br/publique/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=135&sid=116 Acesso em: 10 jan. 2012. COSCARELLI, Carla Viana;RIBEIRO, Ana Elisa (orgs.). Letramento digital. Aspectos sociais e possibilidades pedaggicas. Belo Horizonte: Ceale & Editora Autntica, 2005. CUNHA, Ana Lygia. A interao na educao a distncia: cuidados com o uso da linguagem em cursos online. Em: 4 SEMINRIO ABED DE EDUCAO A DISTNCIA, 2006. Anais... Belm. Universidade Federal do Par, p. 4-6, TCF5011. Disponvel em: http://www.abed.org.br/seminario2006/pdf/tc011.pdf . Acesso em: 18 fev. 2013. FIORENTINI, Leda Maria Rangearo. A perspectiva dialgica nos textos didticos escritos. Em: FIORENTINI, L.M.R & Moraes, R.A. (orgs.) Linguagens e interatividade na educao a distncia. Rio de Janeiro: Editora DP&A, 2003. FIORENTINI, Leda Maria Rangearo. Produo de textos didticos. Em: Programa Mdias na Educao - Mdia Impressa. Macei: UFAL / FUNDEPES, 2006. GIRALDO, M.E. et al. [2003]. Propuesta pedaggica y metodolgica para eldiseo de cursos virtuales. Em: Memorias Primer Foro Iberoamericano de Virtualizacindelaprendizaje y laenseanza. San Jos de Costa Rica. ITCER, septiembre. Disponvel em: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/co/deed.es . Acesso em: 10 jan. 2012. HERNNDEZ, Jorge Duque. Conflicto cognitivo. UniversidadPontificia Bolivariana.

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