RAZONAMIENTO VERBAL

POR: AQUINO CHAGUA JUAN CARLOS

INTRODUCCIN
Como su propio nombre indica, razonamiento o aptitud verbal, es la capacidad para razonar con contenidos verbales estableciendo entre ellos principios de clasificacin, ordenacin, relacin, significados, entre otros. La prctica demuestra que el razonamiento verbal es una de las capacidades intelectuales que se encuentran menos desarrolladas en los alumnos. Por qu? Cmo solucionarlo?

La razn de que esto sea as responde a una doble vertiente. En primer lugar observamos que en la mayora de Instituciones educativas no se le da la suficiente importancia a esta capacidad, ya que la importancia de objetivos fundamentales del rea de Comunicacin (lectura, comprensin lectora, ortografa, expresin escrita o

gramtica) no deja lugar a espacios para razonar con contenidos verbales. Para compensar este desequilibrio sera positivo introducir momentos de debates,

exposiciones orales, presentaciones, ejercicio de vocabularios, etc. que otorguen a los alumnos, en definitiva, la oportunidad de hacer uso del lenguaje.

Como una segunda razn, la encontramos en el cambio que est experimentando la sociedad hoy en da. Si nos fijamos en los juegos de nuestros nios vemos que estos suelen ser el ordenador, las videoconsolas u otros juegos individuales. Del mismo modo el tiempo libre suele ser empleado en deportes de carcter individual, en ver la televisin y en ocasiones en pasar bastante tiempo fantaseando con su imaginacin.

En resumen, no hay un uso del lenguaje. Por ello sera bueno volver a potenciar prcticas que han cado en desuso, tal y como los juegos colectivos entre iguales, actividades extraescolares que les obliguen a interactuar con sus semejantes (por ejemplo grupos de teatro) o veladas familiares donde se establece un dilogo entre los miembros de la familia.

Existen algunos ejercicios destinados a potenciar el razonamiento verbal que a continuacin exponemos junto a algn ejemplo que pueden servir de ejemplo para

practicar, como analogas verbales, completar oraciones, ordenar frases y textos, ejercicios de excluir un concepto de un grupo, seguir instrucciones (Ej.: Dibuja tres rectngulos en fila, de manera que el primero sea ms grande que el segundo pero ms pequeo que el tercero. Establecer diferencias y semejanzas entre conceptos (Ej. En qu se parecen una sierra y un cuchillo? Respuesta: Sirven para cortar, son de acero) Corregir en una frase la palabra inadecuada (Buscar la palabra errnea o inadecuada, y posteriormente indicar la palabra correcta que tendra que figurar en substitucin a la otra. Ejemplo: El elefante es un reptil de gran envergadura. Respuesta: Mamfero) y Buscar antnimos y sinnimos de una misma palabra.

INSTRUCCIONES:
A continuacin se presenta, aspectos generales relacionados con Aptitud o

Razonamiento Verbal, partiendo de un breve marco terico que permitir reforzar sus conocimientos, y algunas estrategias que permitir lograr desarrollar las capacidades comunicativas y superar las evaluaciones del Ministerio de Educacin.

MARCO TERICO
I.- SINNIMOS. Palabras de sonido distinto, pero de significado similar; ejemplo: fiereza-ferocidad. Entre dos trminos sinnimos puede haber diferencia de intensidad, de grado: quereramar, llover-diluviar, destruir-aniquilar, barco-buque, selva-jungla, ruido-estruendo; o de uso, es decir, a veces preferimos un trmino sobre otro, segn la situacin en que nos encontremos: barriga, tripa, vientre, guata; gordo, grueso, obeso, guatn; chirona, crcel, presidio, cana. II.- ANTNIMOS. Palabras que expresan ideas opuestas, como por ejemplo: fcil-difcil, tierno-duro, antiguo-moderno. Tambin se suelen construir con prefijos como a, anti, des: rtmicoarrtmico, esttico-antiesttico, acompasado-desacompasado. III.- PARNIMOS. Palabras que tienen sonido similar, pero tienen diferente grafa. Arrollo del verbo arrollar, arroyo corriente de agua callado silencioso, del verbo callar cayado bastn, bculo malla tipo de tejido maya tribu americana prehispana rallar desmenuzar con rallador rayar hacer rayas, trazos casar desposar, unir cazar coger o matar animales, aves asta cuerno hasta preposicin.

IV.- TRMINO EXCLUIDO. El trmino excluido es aquella palabra que representa algo diferente, contrario o ms alejado del campo semntico definido por la base y dems alternativas. V.- ANALOGAS VERBALES. Las analogas son un tipo de pruebas que se caracterizan por su estructura y no por su contenido. Este tipo de ejercicios podra incluirse en el razonamiento verbal, puesto que se trata de discernir la relacin que existe entre dos palabras. Hay tres tipos de relaciones bsicas, de sinonimia, antonimia y de relacin lgica. Tambin podemos encontrarnos algunas analogas con contenido cultural. La relacin lgica puede ser por su funcionalidad, su proximidad, etc. Distinguimos los siguientes tres tipos de analogas. A) Analogas continuas. En este ejercicio nos encontramos con una pareja de palabras, relacionadas de alguna manera, y con otra palabra. En las respuestas tendremos que encontrar otra palabra que unida a la ltima forme una pareja que guarde la misma relacin que la primera. Si la primera pareja consta de dos sinnimos, la segunda tendr que estar formada tambin por dos sinnimos. Ejemplos: 1. INEPTITUD es a TORPEZA como IGUALDAD es a: a) paridad b) desequilibrio c) desnivel d) coherencia Solucin: respuesta a) Ineptitud y torpeza son sinnimos, por tanto, la respuesta ser aquella palabra que signifique lo mismo que igualdad. 2. LAVAR es a ENSUCIAR como PARTICIPACIN es a: a) implicacin b) asociacin c) intervencin d) inhibicin Solucin: respuesta d) Lavar es el antnimo de ensuciar. La respuesta ser, pues, el antnimo de participacin. 3. VERDE es a HIERBA como AMARILLO es a: a) papel b) pltano c) rbol d) libro Solucin: respuesta b) Una cosa caracterstica del color verde es la hierba. La respuesta tendr que ser una cosa caracterstica de color amarillo.

B) Analogas alternas. La estructura es la misma que en el primer tipo, cambian las palabras relacionadas. En este caso, la relacin se establece entre la primera palabra de cada pareja, por una parte, y entre la segunda palabra de la primera pareja y la solucin, por la otra. Ejemplos: 1. ALABANZA es a TEMOR como LOA es a : a) alabanza b) aprobacin c) respeto d) educacin Solucin: respuesta c) Alabanza y Loa son sinnimas. La solucin tendr que ser un sinnimo de Temor. 2. ALTO es a DEPORTE como BAJO es a : a) natacin b) inactividad c) actividad d) tranquilidad Solucin: respuesta b) Alto y Bajo son antnimos. Tenemos que buscar un antnimo de la palabra Deporte. 3. VASO es a COPA como AGUA es a : a) vino b) lquido c) vaso d) jarabe Solucin: respuesta a) En un vaso bebemos agua. Tenemos que buscar el lquido que bebamos en copa. C) Analogas incompletas. En este caso faltan dos palabras: la segunda palabra de la segunda pareja (como en los casos anteriores) y tambin la primera palabra de la primera pareja. Las soluciones, por tanto, contienen siempre dos palabras. Este tipo de analogas suelen ser siempre continuas y han de ser perfectas. Ejemplos: 1. .... es a IMAGEN como RADIO es a: a) televisin sonido b) fotografa palabras c) fotografa sonido d) televisin locutor Solucin: respuesta a) Tenemos que buscar un medio de comunicacin que se base en la imagen. El segundo concepto ser en qu se basa la radio.

2. .... es a POESIA como NOVELISTA es a : a) verso ensayo b) poeta novela c) poeta aventuras c) verso novela Solucin: respuesta b) El primer concepto ser quin escribe el poema y el segundo qu escribe un novelista. 3. .... es a PALABRAS como PARTITURA es a: a) letras notas b) pauta pentagrama c) libro notas c) ritmo msica Solucin: respuesta c) El libro contiene palabras, la partitura notas musicales.

VI.-ORACIONES INCOMPLETAS. La oracin incompleta se define como el sistema gramatical en que se ha suprimido de manera intencional uno o ms trminos, por lo que ha perdido su coherencia inicial OBJETIVOS DEL ESTUDIO DE ORACIONES INCOMPLETAS: 1) Desarrollar la capacidad para sistematizar ideas. 2) Aguzar el sentido lgico en el uso del idioma. 3) Optimizar el manejo de la diversidad semntica de las palabras. 4) Inculcar la observancia de las normas bsicas de la gramtica. 5) Predisponer la mente para el estudio de la comprensin lectora. MTODOS DE RESOLUCIN: La base de este mtodo es el anlisis sintctico y semntico que se aplica a toda clase de oracin incompleta; el mtodo consiste en los siguientes pasos: 1) Tapar las alternativas: Porque tiene la finalidad de evitar los distractores para no incurrir en errores. 2) Anlisis sintctico: Se ha de determinar la funcin que cumple la palabra faltante en la oracin, de donde a su vez se deriva la categora gramatical a la que pertenece: sustantivo, adjetivo, pronombre, verbo, etc. 3) Anlisis semntico: Aqu, debemos ubicar las palabras con mayor significado y subrayarlas para tener presente. Las llamaremos palabras claves, palabras que subrayemos porque nos ayudarn a deducir las palabra(s) faltante(s).

4) Buscar mentalmente las palabras faltantes: Es decir llenamos mentalmente los espacios vacos y luego buscamos en las alternativas las palabras que ms coincidan con la que ya hemos hallado mentalmente: Ejemplo: * El alumno dejo de. en el cuaderno porque el lapicero se quedo sin. Buscar las palabras faltantes: Para el primer espacio puede ser: pintar escribir, graficar; para el segundo caso espacio puede ser: carga, tinta, lquido Las alternativas son: a) pintar -carga b) escribir tinta c) graficar lquido d) ilustrar- liquidez e) dibujar carboncillo.

La respuesta correcta es la alternativa b, puesto que contiene los trminos ms idneos. CRITERIOS DE RESOLUCIN: Son aquellas normas de aplicacin general que deben tomarse en cuenta con el fin de lograr mayor certeza al momento de completar una oracin. CONSISTENCIA LGICA: (criterio de fondo) -mensaje comprensible-. Es la solidez estructural de la oracin, la cual se refleja en los vnculos coherentes y compatibles de sus elementos. Comprende dos aspectos: Sentido contextual; referido a la plenitud y naturalidad del mensaje. Coherencia proposicional; referida a la compatibilidad de las proposiciones. CORRECCIN GRAMATICAL: (criterio de forma) -expresin correcta-. Es el uso correcto del idioma que se logra con la observancia de las normas bsicas de la gramtica. Aborda dos aspectos: Concordancia gramatical; que alude a la armona entre las categoras y sus accidentes Redaccin adecuada; que implica evitar los vicios de diccin, las faltas de ortografa. PRECISIN SEMNTICA: (criterio de fondo) -buen lenguaje-. Consiste en la eleccin de la palabra ms idnea de acuerdo al significado que posea o al nivel de la lengua al cual pertenezca. Supone dos aspectos: Propiedad del trmino; significado de mayor exactitud la palabra elegida. Estilo del autor; el nivel lingstico o modo de expresin. VII.- USO DE CONECTORES. Nos estamos refiriendo a las llamadas preposiciones con los cuales armamos frases y otros elementos sintcticos. Estas preposiciones son relativamente pocas; en la escuela las aprendemos de memoria (a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, segn, sin, sobre, tras) y en su mayora no ofrecen dificultades en el

uso; slo vale la pena observar la gran cantidad de relaciones expresadas por algunas preposiciones. VIII.- PLAN DE REDACCIN. Se propone un ttulo con cuatro o cinco ideas que guardan relacin con dicho tema. El problema consiste en determinar cul es la secuencia ms adecuada para que un texto, redactado sobre la base de esas ideas, muestre mxima coherencia. Al responder estas preguntas, t pones a funcionar aquellas habilidades que permiten establecer las relaciones adecuadas entre tales contenidos, con lo cual se pueden medir, entonces, en forma indirecta, sin necesidad de obligarte a producir realmente un texto, cuya correccin sera imposible para nosotros, dada la cantidad de textos y la escasez de tiempo para la correccin. IX.- ELIMINACIN DE ORACIONES. Consiste en quitar la oracin que no se vincula con las dems, ya sea por el contexto o por caer en redundancia.

X.- COMPRENSIN LECTORA. La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.

APLICABILIDAD EN FUNCIN A ESTRATEGAS

PREFIJOS A continuacin tenemos algunos prefijos, stos los tratamos despus de los sufijos porque las palabras formadas por prefijacin son pocas. 01.- A o AN Asepsia Acilia Acinesia Anuro 02.- AD Adrenal Adverbio : Sin o falta de. : sin contaminacin. : sin pestaas. : sin movimiento. : sin cola. : Junto a, o hacia. : junto al rin. : junto al verbo.

03.- AMBI : Ambos. Ambidextro : que usa ambas manos. Ambivalencia: de dos valencias. 04.- ANTI Antisptico Antdoto : Contra. : contra la infeccin. : contra la contaminacin.

05.- BRADI : Lento. Bradicardia : latido lento del corazn. Bradipepsia : digestin lenta. 06.- CIRCUN : Alrededor. Circunocular : alrededor de los ojos. Circunferencia: lnea curva cerrada. 07.- ECTO Ectorretina Ectoplasma 08.- ENDO Endotelio Endodermo 09.- EPI Epidermis Epitafio : Fuera. : capa externa de la retina. : parte externa de la clula. : Dentro de. : capa de clulas que tapizan el corazn y los vasos linfticos. : hoja interna que formar el tubo digestivo y las glndulas. : Sobre. : capa externa de la piel. : inscripcin sobre una sepultura.

10.- EU : Bien, bueno o agrabable. Eufona : buen sonido. Euforia : sensacin de buena salud. 11.- GLUCO Glucosuria Glucemia : Dulzor. : presencia de azcar en la orina. : presencia de azcar en la sangre.

12.- HIPO : Debajo o deficiencia. Hipoglicemia : deficiencia de azcar en la sangre. Hipodermis : debajo de la piel. 13.- MACRO : Extenso, grande. Macrocfalo : de cabeza muy grande. Macrobio : que vive largo tiempo. 14.- MEGAL : Grande. Acromegalia : desarrollo desmedido de las extremidades. Megaltico : piedra grande. 15.- SUPRA Suprarrenal 16.- TAQUI Taquicardia Taquigrafa EJERCICIOS Escriba el significado de los siguientes trminos: 01.- Bradilalia 02.- Ectodermo : ...................................................................................................... : ...................................................................................................... : Encima, sobre. : sobre los riones. : Rpido. : latido rpido del corazn. : escribir rpidamente.

03.- Epicardio 04.- Eutanasia 05.- Glucosa 06.- Hipertrofia 07.- Macroblasto 08.- Megacolon 09.- Hipotrofia 10.- Ateo 11.- Anarqua 12.- Ectoparsito 13.- Encfalo 14.- Endocardio

: ...................................................................................................... : ...................................................................................................... : ...................................................................................................... : ...................................................................................................... : ...................................................................................................... : ...................................................................................................... : ...................................................................................................... : ...................................................................................................... : ...................................................................................................... : ...................................................................................................... : ...................................................................................................... : ......................................................................................................

15.- Macrocosmos : ...................................................................................................... 16.- Megalomana 17.- Miocardio 18.- Oligoceno 19.- Hipoptamo 20.- Adjunto : ...................................................................................................... : ...................................................................................................... : ...................................................................................................... : ...................................................................................................... : ......................................................................................................

TCNICAS PARA EL APRENDIZAJE DEL LXICO

1.- POR ASOCIACIN DE SINNIMOS Y ANTNIMOS: a) Formar una columna de los trminos que se ignoren y averiguar el significado de los mismos. b) Al costado de esta columna, formar una doble columna, utilizando los mismos trminos, asocindolos con sus sinnimos y antnimos. c) Estudie en un tiempo de tres minutos, slo cinco trminos de la doble columna, siempre en la asociacin establecida (sinnimos o antnimos) d) Construya oraciones utilizando los vocablos que averigu. Ejemplo:

1.- Abaldonar 2.- Abisal 3.- Abogar 4.- Baquiano 5.- Blico

: ofender, afrentar. : profundo, abismo. : defender. : experto, cursado. : guerrero.

1.-Abaldonar - loar 2.- Abisal 3.- Abogar - cima - amparar

(a) (a) (s) (s) (s)

4.- Baquiano - ducho 5.- Blico - guerrero

Un pas adquiri material blico.

2.- POR ETIMOLOGA Se requiere un conocimiento previo de Lexemas y Monemas -Prefijos y Sufijos-, para la derivacin de trminos. Ejemplo: a) PRIMERA FORMA: LEXEMAS (Races) ADEN DERMAT ENTER NEFR OT OSTE BLEFAR RIN GASTR HEMAT CARDI HEPAT MI CIST COLP ARTR -O: relativo a una glndula -O: relativo a la piel. -O: relativo al intestino. -O: relativo al rin. -O: relativo al odo. MONEMAS (Sufijos) Loga : ciencia o tratado. Logo : profesional. Itis : inflamacin. Algia : dolencia. ecotoma-Otoma -Toma: Corte dentro de, operacin, extirpacin.

-O: relativo a los huesos. -O: relativo a los prpados. -O: relativo a la nariz. -O: relativo al estmago. -O: relativo a la sangre -O: relativo al corazn. -O: relativo al hgado. -O: relativo a los msculos. -O: relativo a la vejiga. -O: relativo a la vagina. -O: relativo a las articulaciones.

b) SEGUNDA FORMA: A LOS MONEMAS UNIR LOS MORFEMAS SIGUIENTES: Cracia o arqua Fago, voro Filia Fobia : forma de gobierno. : comer o tragar. : amor o afecto. : aversin, horror.

Mana Mancia Metro Pata Penia Plastia Poyesis Rragia Rrea Teca Terapia

: afecto o deseo desordenado, obsesin. : adivinacin. : instrumento o unidad de medida. : enfermedad o dolencia. : falta de o disminucin. : moldeamiento o intervencin quirrgica. : formacin. : prdida de. : descarga o flujo. : depsito de. : tratamiento.

EJEMPLOS: Gerontocracia Democracia Antfago Xilfago Xenofilia Colombofilia Acrofobia Fotofobia Frugvoro Piscvoro Bibliomana Cleptomana Cartomancia Quiromancia Altmetro Odmetro : gobierno confiado a los ancianos : gobierno del pueblo. : que se alimenta de flores. : que se alimenta con madera. : simpata hacia lo extranjero. : aficin a las palomas. : horror a la altura. : horror a la luz. : que se alimenta de frutos y vegetales. : que se alimenta de peces. : pasin por los libros. : tendencia impulsiva al hurto, de origen patolgico. : adivinacin por los naipes. : adivinacin por las lneas de la mano. : instrumento para medir alturas. : instrumento para medir distancias.

Pluvimetro o Udmetro: instrumento para medir la precipitacin de la lluvia Cardiopata Hemopata Leucopenia Blefaroplastia : enfermedad del corazn. : enfermedad de la sangre. : disminucin del nmero de leucocitos en la sangre. : restauracin del prpado por medio de la aproximacin de la piel inmediata. Osteoplastia : sustitucin de un hueso o parte de l por otro.

Hematopoyesis Hemorragia Otorrea Piorrea Hemeroteca Pinacoteca Quimioterapia Radioterapia

: formacin de los glbulos rojos de la sangre. : prdida de sangre. : flujo procedente del odo. : descarga purulenta de las encas. : depsito de peridicos y revistas. : galera de pinturas. : tratamiento a base de productos qumicos. : tratamiento a base de rayos X.

c) TERCERA FORMA A los siguientes monemas y otros, unirles la raz, ejemplo: Caco : feo o desagradable. Cacografa : mala ortografa. Eu Eufona A Amorfo Acilia An Analgesia : bien, bueno, agradable. : buen sonido. : sin o falta de. : sin forma. : prdida de las pestaas. : falta de, prdida de. : sin sensibilidad. Anosmia : prdida del olfato. Eupepsia : buena digestin.

3.- POR ASOCIACIN DE SUSTANTIVOS INDIVIDUALES Y COLECTIVOS. Isla ----- archipilago : conjunto de islas. : conjunto de cerdos. : conjunto de poetas. : conjunto de perros. : conjunto de peces. : conjunto de obispos. : conjunto de cardenales. : conjunto de literatos. : conjunto de poetas.

Cerdo ----- piara Poeta ----- plyade Perro ----- jaura / muta Pez ----- cardumen / banco

Obispo ----- concilio Cardenal---- cnclave Literato ----- cenculo Poeta ----plyade

4.- POR PALABRAS HOMFONAS ANTNIMAS Y PARNIMAS. Debe hacerse el estudio por agrupacin de trminos, aunque algunos de ellos sean comunes, ya que la asociacin nos permitir el fcil recuerdo. Ejemplo: 1.- As : uno o el mejor.

2.- Has

: verbo auxiliar haber, que se emplea para la formacin de los tiempos compuestos de los verbos que terminan en ado, ido, to y cho, ejemplos: has amado, comido, puesto, dicho.

3.- Haz

: verbo hacer, cara, montn.

4.- Aprender : culturizarse. 5.- Aprehender: coger, capturar, captar. 6.- Basto 7.- Vasto 8.- Bate 9.- Vate 10.- Cima 11.- Sima : tosco, grosero. : extenso, amplio. : batir, bastn. : poeta. : cumbre, cspide, altura. : abismo, precipicio.

12.- Esotrico: misterioso, oculto. 13.- Exotrico: comn, conocido. 14.- Fresa 15.- Freza 16.- Pollo 17.- Poyo : fruta, mquina. : desove de los peces. Estircol. : ave. Escupitajo. : asiento, apoyo.

APLICACIN DE TCNICAS
LXICO POR ASOCIACIN DE SINNIMOS Y ANTNIMOS 1. Averige el significado de cada una de las siguientes palabras y escrbalo en la lnea punteada. 2. Escriba en los parntesis S o A, segn sean sinnimos o antnimos. 3. Construya oraciones con las palabras del lxico, lo recomendable sera que en cada oracin se trate de incluir la mayor cantidad de vocablos. 1................................................Alba 2................................................Abjurar 3................................................Ablacin 4................................................Abogar ( ) ( ) ( ) ( ) Ocaso............................................. Renunciar....................................... Extirpacin..................................... Acusar........................................... Estirpe........................................... Promulgar ..................................... Escarpado .....................................

5................................................Abolengo ( ) 6................................................Abrogar 7................................................Abrupto ( ) ( )

8................................................Absterger ( ) 9................................................Abulia 10...............................................Abyecto ( ) ( )

Infectar ......................................... Nolicin......................................... Protervo......................................... Adjetivo......................................... Melifluo......................................... Amedrentar.................................... Bizarro........................................... Disuadir......................................... Diligente........................................ Proslito......................................... Engalanar....................................... Yuxtaponer.................................... Intencional..................................... Hacinar.......................................... Oriundo.......................................... Certificar......................................... Rayano........................................... Abundancia.................................... Oscuro........................................... Honra............................................. Eludir............................................. Hacedero........................................ Encomio......................................... Perspicacia..................................... Manumitir...................................... Empeo.......................................... Arquear........................................... Alegra............................................

11...............................................Accesorio ( ) 12...............................................Acerbo 13...............................................Arredrar ( ) ( )

14...............................................Acoquinado( ) 15...............................................Alentar ( )

16...............................................Acucioso ( ) 17...............................................Adalid 18...............................................Ataviar 19...............................................Adosar 20...............................................Adrede 21...............................................Adunar ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

22...............................................Advenedizo( ) 23...............................................Adverar ( )

24...............................................Adyacente ( ) 25...............................................Afluencia ( ) 26...............................................Aftico 27...............................................Afrenta 28...............................................Afrontar 29...............................................Agible 30. .............................................Agravio ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

31...............................................Agudeza ( ) 32...............................................Aherrojar ( ) 33...............................................Ahnco 34...............................................Alabear ( ) ( )

35...............................................Alacridad ( )

36...............................................Alba 37...............................................Albur 38...............................................Alcurnia 39...............................................Aleve 40...............................................lgido CONSTRUCCIN GRAMATICAL

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Aurora............................................ Seguridad....................................... Linaje............................................. Leal................................................ Glido.............................................

Construya oraciones empleando los trminos del lxico anterior, trate de emplear dos o ms palabras en cada una de ellas, por ejemplo: Empez a clarear el alba y ya se siente el calor, ojal que al ocaso no se sienta fro. 1.-.......................................................................................................................................... 2.-.......................................................................................................................................... 3.-.......................................................................................................................................... 4.-.......................................................................................................................................... 5.-.......................................................................................................................................... 6.-.......................................................................................................................................... 7.-.......................................................................................................................................... 8.-........................................................................................................................................... 9.-.......................................................................................................................................... 10.-........................................................................................................................................ LXICO POR SEMNTICA A continuacin tendr Ud. algunas oraciones y en cada una de ellas se presentan vocablos resaltados con letras negritas, averige su significado y reemplcelos por su sinnimo en la lnea punteada. 1. Loas para el eximio bardo. .................................................... 2. Las computadoras nos muestran conos variados . ........................................................ 3. El cohecho impide la aplicacin de la justicia cabal. .........................................................

4. Debemos ser tratados con deferencia. ........................................................ 5. El poltico fue proscrito por el inicuo gobernante ........................................................ 6. El paciente fue sometido a la ablacin de un tumor. ......................................................... 7. El Onclogo descart una neoplasia. ........................................................ 8. El ignaro personaje de la obra era hilarante. ........................................................ 9. La Perricholi tuvo algunos devaneos furtivos. .......................................................... 10. Para emprender grandes empresas debemos tener conviccin. ............................................. 11. Hubo disidencia en el Partido Poltico y se origin un cisma. .............................................. 12. Queridos discentes estudien con ahnco. .......................................................... 13. El problema de Matemtica fue abstruso. ........................................................ 14. La indignidad humana hace que algunos hombres sean felones .................................................. 15. La maana del esto est abrasadora. .......................................................... 16. Compramos una cajita de mondadientes. ......................................................... 17. Sea Ud. frugal en las reuniones sociales .......................................................... 18. Nos dieron a degustar el vino de una cosecha aeja. .......................................................... 19. Los arlequines de Pablo Picasso son maravillosos. ......................................................... 20. Los nios despus de formar su cola, se divirtieron en un tiovivo ................................................ 21. El movimiento telrico asol la ciudad. .........................................................

22. El galeno fue denunciado por el delito de incuria. ......................................................... 23. Al ex presidente se le acus del delito de cohecho propio. ......................................................... 24. Los nios de blondos cabellos juegan alegremente. .......................................................... 25. Un arrebolado atardecer es mirfico. ........................................................ 26. Con la Conquista Espaola surgi el ocaso del Imperio Incaico .................................................... 27. Pedro sufri obliteracin de las vas urinarias. ......................................................... 28. Compramos colchones mullidos para las nuevas camas. .......................................................... 29. Los frondosos rboles embellecen el bulevar. ......................................................... 30. El alpinista estuvo en la cima del Huandoy. .......................................................... 31. La exuberancia lxica del orador cautiv al auditorio. ......................................................... 32. Su actitud evidenci la tirria que senta por l. ......................................................... 33. Su expresin chabacana desdice de su postura. ...................................................................................... 34. La seora adolece de reuma. ......................................................... 35. La hermosa dama caminaba con garbo. . ........................................................ 36. Fue afrentado por el abyecto sujeto. ....................................................................................... 37. La iniquidad cometida por el juez fue censurable. ........................................................ 38. La ominosa cadena arrastr, entonamos en nuestro Himno ........................................................ 39. El personaje maquiavlico de la obra causa aversin. .........................................................

40. La irreverencia de los mozuelos es indignante. ........................................................ 41. El nclito personaje inici su periplo. ........................................................ 42. La polucin de las ciudades incrementa las enfermedades respiratorias. .................................. DEMOSTRACIN DE ESTRATEGIA A continuacin se le plantea, una estrategia, a fin de poder solucionar este tipo de problemas. Almorzaban Juntos tres polticos: El seor Blanco, el seor Rojo y el seor Amarillo; uno llevaba corbata blanca, otro corbata roja y el otro corbata amarilla pero no necesariamente en ese orden. Es curios dijo el seor de corbata roja nuestros apellidos son los mismos que nuestras corbatas, pero ninguno lleva la que corresponde al suyo. Tiene Ud. razn , dijo el seor Blanco. De qu color llevaba la corbata el seor Amarillo, el seor Rojo y el seor Blanco, respectivamente? a.- Blanco, rojo, amarillo. b.- Rojo, amarillo, blanco. c.- Amarillo, blanco, rojo. d.- Rojo, blanco, amarillo. e.- Blanco, amarillo, rojo. SOLUCIN: Construimos una tabla de doble entrada: Corbata amarilla Seor Amarillo Seor Blanco Seor Rojo Es curioso dijo el seor de la corbata roja nuestros apellidos son los mismos que nuestras corbatas, pero ninguno lleva el que le corresponde al suyo Entonces el seor Amarillo no tiene corbata amarilla, el seor blanco no tiene corbata blanca y el seor rojo no tiene corbata roja, anulando estas posibilidades en el cuadro: Corbata amarilla X Corbata blanca X X Corbata roja Corbata blanca Corbata roja

Seor Amarillo Seor Blanco Seor Rojo

<< tiene ud. Razn dijo el seor Blanco>>. (Dijo el seor de la corbata roja)

Se puede notar de esa conversacin que el seor Blanco no tiene corbata roja, porque estn conversando dos personas distintas, anulemos esta posibilidad: Corbata amarilla X Corbata blanca Corbata roja

Seor Amarillo Seor Blanco X X Seor Rojo X La nica posibilidad que queda para el seor Blanco es que l tenga la corbata amarilla: Corbata amarilla X Corbata blanca X Corbata roja X X

Seor Amarillo Seor Blanco Seor Rojo

Y por esta razn el seor Rojo no puede tener corbata amarilla: Corbata amarilla X X Corbata blanca X Corbata roja X X

Seor Amarillo Seor Blanco Seor Rojo

La nica posibilidad que queda para el seor Rojo es que l tenga la corbata blanca, y por lo tanto sta corbata no la puede tener el seor amarillo. Corbata amarilla X X Corbata blanca X X Corbata roja X X

Seor Amarillo Seor Blanco Seor Rojo

Y por ltimo para completar la tabla el seor amarillo debe tener la corbata roja: Corbata amarilla X X Corbata blanca X X Corbata roja X X

Seor Amarillo Seor Blanco Seor Rojo Por lo tanto: -

El seor Amarillo tiene la corbata roja. El seor Rojo tiene la corbata blanca. El seor Blanco tiene la corbata amarilla.

Esta pregunta si tiene solucin correcta!

ELIMINACIN DE ORACIONES
Para resolver este tem, Ud. debe tener en consideracin lo siguiente: Se le proporcionar cinco o ms ideas que se refieran a un determinado asunto o tema.

Lea atentamente, tratando de buscar la unidad temtica, para luego escoger aquella idea que no contribuya nada al tema, es decir, que sea innecesaria, o que haya sido planteada en anterior proposicin, ya sea implcitamente o explcitamente.

Tambin puede eliminar aquella idea que d menor informacin y la que se oponga a la unidad temtica. Tenga en cuenta lo siguiente: La idea nmero uno se eliminar solamente cuando sea

innecesaria, es decir, no contribuya en nada a lo que contina o cuando trate de un tema ajeno al propuesto. La idea repetida puede estar a partir de la segunda proposicin, suele emplearse sinnimos de los trminos propuestos.

Ud. empiece a leer las ideas expuestas y subraye los rastros verbales, es decir, las palabras que nos dan la idea del tema propuesto, lo que le permitir eliminar sin error la idea innecesaria o la reiterativa. Ejemplo: 1.- La accin esencial de la coca est relacionada directamente con su contenido la cocana. 2.- Los usuarios chacchan aproximadamente 80 gramos al da. 3.- La cocana existe nicamente en las hojas de Erythroxylom coca, dos especies que se cultivan en Per y Bolivia. 4.- Las hojas jvenes contienen 2.4 %, y las viejas 0.7% de alcaloide. 5.- Cuando se cultiva la coca a la sombra, la hoja contiene menor cantidad de cocana. 6.- Las variedades que se cultivan en Cusco y en Huallaga contiene mayor cantidad de cocana, en comparacin con las que se cultivan en Brasil. a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 e) 5

EXPLICACIN DE LA SOLUCIN: Al empezar la lectura de las ideas propuestas, podemos entender que se habla de la coca y de su contenido la cocana. Al leer la segunda idea, podemos apreciar que no se habla de coca ni de cocana, razn por la cul no subrayamos nada. En la tercera idea, ya se habla de la cocana que existe en un tipo especial de coca. En la cuarta proposicin no se habla directamente de la coca, pero se entiende que se refiere a ella, al decir que las hojas jvenes contienen alcaloide, como puede notar se ha empleado trminos afines a coca y cocana, por eso subrayamos las palabras pertinentes. En la quinta premisa se habla de la coca y de la cocana, por eso subrayamos, por continuar el rastro verbal la unidad temtica. Finalmente, en la sexta proposicin se habla de la coca indirectamente, pero s se habla de la cocana, por esta razn subrayamos los trminos pertinentes. Concluimos que en la proposicin segunda no se ha hablado de la coca ni de la cocana, sino de una accin que si indirectamente pareciera que se refiere a la coca, sin embargo, no se refiere explcitamente a ella ni a la cocana, por eso, debemos eliminar esta oracin. Por lo tanto, la respuesta es la letra b

SEALE LA ORACIN QUE SE PUEDE ELIMINAR EN CADA CASO. I.- 1.- Entre los egipcios, el rey, denominado faran, era la encarnacin humana del dios sol - Ra -, con poder sobre al vida de todos sus sbditos. 2.- Tena como atributos de su jerarqua una especie de perilla postiza y una mitra blanca que representaba la zona sur del pas, rodeada de un gorro cilndrico ms bajo alusivo a la regin del norte. 3.- El hecho de cubrir la cabeza con ambas prendas simbolizaba el poder ejercido sobre todo el pas. 4.- Aunque los egipcios llegaron a adorar un considerable nmero de dioses el ms destacado era Ra, especie de divinidad superior venerada por todos los egipcios. 5.- Viva en ricos palacios rodeado de su corte, en unin de la faraonisa, hijos y miembros del gobierno, y gozaba de una total autoridad civil y religiosa. 6.- Al morir era enterrado en grandes tumbas, las pirmides, mandadas a construir por el propio soberano durante su reinado. a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 e) 5 y 6

II.- 1.- La preocupacin principalmente religiosa de los egipcios, es motivo de la casi totalidad de las construcciones llegadas a nosotros sean tumbas o templos. 2.- La escultura desempe un gran papel complementario de la arquitectura en los grandes relieves de los pilones del templo, paredes, fustes de columnas, etc. 3.- De una uniformidad y magnitud de proporciones casi inalterables, como si sus autores hubieran querido dejar patente el sentido de eternidad que tras la muerte llevaba el dios. 4.- Las pirmides eran tumbas destinadas a los restos de los faraones. 5.- Kheops, tumba del faran, tiene 230 metros de lado en la base y 145 metros de altura. Se sabe que trabajaron en ella 100 000 hombres durante veinte aos. 6.- Las mastabas, tumbas de nobles y altos dignatarios y tienen forman rectangular, con paredes inclinadas; se hallaban cerca o alrededor de las pirmides. 7.- Los hipogeos son tumbas excavadas en la roca en las zonas montaosas del pas. 8.- Los templos eran de diversos tipos, desde el existente en el interior de la esfinge de Gizeh, hasta los monumentales de Luksor y Karnak, en Tebas.

a) 1 y 2 e) slo 6

b) 3 y 4

c) 5 y 6

d) slo 2

III.- 1.- La minera es una actividad extractiva por la cual el hombre aprovecha los recursos naturales que se encuentran en el subsuelo, en forma de minerales. 2.- Desde la poca preincaica se practica 3.- Durante la colonia fue la principal fuente econmica. 4.- A comienzos de nuestra vida republicana pas por una etapa de decadencia, que se agudiz al iniciarse la explotacin del guano. 5.- Nuestro pas cuenta con abundantes recursos minerales.

a) 1

b) 2

c) 3

d) 4

e) 5

IV.- 1.- La explotacin e industria del petrleo se inici en el Per en el siglo XIX 2.- Nuestro pas, en 1 863, es el primer pas sudamericano en perforar un pozo petrolero, inicindose as la industria del petrleo en Amrica Latina. 3.- Durante las dos primeras dcadas del siglo pasado ocupamos un lugar prominente entre los diez primeros productores de petrleo del mundo. 4.- El Per consume 100 mil barriles diarios de petrleo, sin embargo en el mbito de productos refinados el pas no se abastece por lo que importa 10 mil barriles diarios para consumo de kerosene disel.

5.- En 1 978 se descubre petrleo en la selva norte, la produccin aument a 140 000 barriles diarios, recuperando el Per su condicin de pas exportador que se haba perdido en 1 963. a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 e) 5

V.- 1.- La agricultura es una actividad mediante la cual se aprovecha el suelo para el cultivo de plantas. 2.- El Per tiene una antigua y vasta tradicin agrcola, desde el tiempo prehispnico. 3.- Con la conquista se introdujo nuevos productos tales como: caa de azcar, arroz, trigo, cebada, vid, etc. y nuevas tcnicas como: el arado con bueyes, la rueda, sistema de riego, etc. 4.- En la actualidad en la Costa peruana predominan los cultivos industriales como: algodn, caa de azcar, vid, etc. y rboles frutales. 5.Los mejores suelos con aptitud para el riego se encuentran en los 52 valles

costeos, donde se obtienen los mayores niveles de produccin y productividad.

a) 1

b) 2

c) 3

d) 4

e) 5

VI.- 1.- La agricultura es importante porque es la base de la alimentacin del poblador peruano. 2.- Para nuestro desarrollo es vital el autoabastecimiento de ciertos productos agrcolas para no importarlos. 3.- Reactivando la agricultura se puede lograr nuevos empleos y reduccin de subempleo, y eliminacin de la centralizacin. 4.- El cultivo de la tierra es sustantivo ya que es fuente de trabajo para una vasta parte de la poblacin. 5.- La agricultura determina el nivel de millones de peruanos.

a) 1

b) 2

c) 3

d) 4

e) 5

VII.- 1.- Vincent Van Gogh, el extraordinario pintor holands, vivi entre los aos 1 853 y 1 890. 2.- Toda su vida estuvo marcada por un mismo miedo angustioso que termin en la locura. 3.- Se suicid disparndose un tiro en el pecho. 4.- Su tcnica como pintor es claramente impresionista, a base de trazos prolongados, dejando pasta en el lienzo. 5.Uno de sus cuadros ms famosos es el autorretrato. a) Ninguna b) 1 c) 2 c) 3 e) 5

VIII.- 1.- Puna es la regin donde principian las nieves perpetuas, va desde los 4 000 a 4 800 mts. sobre el nivel del mar. 2.- El relieve es variado, aunque lo ms comn es la llanura elevada o altiplano. 3.- Su clima es muy fro con temperatura media anual es de o a 7 C. 4.- Es la zona donde se dividen las aguas de los ros que van al Ocano Pacfico y Atlntico. 5.- Su clima es glacial y de altos nevados.

a) Ninguna

b) 1

c) 2

d) 3

e) 5

IX.- 1.- La Cordillera del Cndor corre entre los ros Santiago y Zamora que constituyen los lmites entre Per y Ecuador. 2.- Regin de difcil acceso, de terrenos speros con numerosos picos de montaa, sus cumbres estn constantemente cubiertas por las nubes. 3.- Tiene geogrfica y geopolticamente una situacin especial que precisa proteccin constante. 4.- Guarda reservas calculadas entre 5 y 15 mil millones de barriles de petrleo; adems de oro y uranio. 5.- En 1 995 fue escenario de un enfrentamiento blico con Ecuador. a) 1 b) 2 c) 3 d) 5 e) 4

X.- 1.- Migracin son los cambios de lugar de residencia de la poblacin. 2.- Este fenmeno constituye un componente bsico de la dinmica demogrfica. 3.- En los ltimos aos, debido a la crisis econmica, es cada vez mayor la cantidad de personas que emigran. 4.- Son preferidos por los emigrantes principalmente a EE.UU., Europa, Japn y algunos pases de Sudamrica. 5.- Segn el censo de 1 993, ms de un milln de peruanos cambiaron de residencia de un departamento a otro. a) Ninguna b) 5 c) 4 d) 3 e) 2

ANALOGAS
Es la relacin de semejanza entre cosas diferentes. Las analogas estn destinadas determinar la capacidad del alumno para identificar la relacin que guardan entre s dos trminos Bases o Claves y encontrar en el grupo de las alternativas la que tenga la misma relacin propuesta.

El nmero de las analogas es infinito y por lo tanto, el razonar es diferente en cada tipo. Para facilitar el aprendizaje de las mismas, sealaremos las relaciones analgicas principales. 01. RELACIN DE SINONIMIA: Cuando los trminos propuestos son dos palabras sinnimas: Blanco : Nveo sculo: Beso RELACIN DE ANTNIMOS O DE ANTONIMIA: Cuando los trminos propuestos expresan ideas opuestas: Albo : Azabache Blanco : Negro

02.

03.

RELACIN DE PARTE A TODO: Si el trmino primero especifica una parte y el segundo su todo, debemos considerar si la clave seala de parte principal a todo o de parte opcional a todo, vea Ud. los ejemplos y distinga segn lo planteado: ngulo : Tringulo Cara : Poliedro Cajn : Mesa Jardn : Casa 04. RELACIN DE TODO A PARTE: Si el primer trmino expresa una integridad y el segundo seala una de sus partes, asimismo, debemos tener en cuenta si la parte es principal u opcional: Bicicleta: Timn Planta : Raz Carro : Radio Casa : Cochera 05. RELACIN DE ELEMENTO A CONJUNTO: Si el primer trmino seala un elemento y el segundo la totalidad de los mismos elementos; generalmente estn dados por un sustantivo colectivo: Estrella: Constelacin Isla : Archipilago RELACIN DE CONJUNTO A ELEMENTO: Cuando el primer trmino seala una totalidad y el segundo especifica uno de sus elementos: Recua : Mula Cardumen: Pez RELACIN DE INTENSIDAD: Cuando los trminos propuestos expresan una gradacin, sta puede ser creciente o decreciente: + Enfado : Furor Pobreza : Miseria + Diluvio Negro : Gara : Gris

06.

07.

08.

RELACIN MITOLGICA: Cuando los trminos propuestos se relacionan con personajes de la Mitologa: Baco : Vino Centauro: Caballo RELACIN COGENRICA: Cuando los trminos propuestos corresponden al mismo gnero: Tibia : Peron Omplato: Fmur RELACIN DE OBJETO PASADO A ACTUAL, denominada tambin DE LO ARCAICO A LO CONTEMPORNEO: Cuando el primer trmino seala al objeto antiguo y el segundo trmino al objeto actual, es decir, perfeccionado: Escalera: Ascensor Escoba: Aspiradora RELACIN DE OBRA A AUTOR: Cuando el primer trmino se refiere a una obra y el segundo a su autor: La Ilada : Homero Trilce : Vallejo

09.

10.

11.

12.

RELACIN DE TRABAJADOR A HERRAMIENTA: Cuando el primer trmino seala al trabajador y el segundo la herramienta que emplea ste: Carnicero : Hacha Zapatero : Lezna 13. RELACIN DE SUJETO A CARACTERSTICA INDISPENSABLE: Cuando el primer trmino seala a un ser y el segundo algo que le es innato: Madre Nio Aj Piedra Agua Aceite 14. : Abnegacin : Ingenuidad : Picante : Dureza : Incolora : Insoluble Mula : Terquedad Tiburn: Fiereza Vidrio : Hialino Plomo : Plmbeo Algodn: Liviano Limn : cido

RELACIN DE AFICIONES: Cuando las dos palabras se refieren a aficiones: Filatelia : Numismtica Herldica : Horologa RELACIN DE ESPECIALISTA A CAMPO DE ACCIN: Cuando el primer trmino seala al profesional y el segundo lo que l estudia o trata: Miclogo : Hongos Bromatlogo: Alimentos RELACIN DE CIENCIA O ARTE A OBJETO DE ESTUDIO: Cuando el primer trmino seala a una ciencia o arte y la segunda al tema o asunto que trata: Patologa : Enfermedad Esttica : Belleza RELACIN DE INSTRUMENTO DE MEDIDA A USO O FUNCIN: Cuando el primer trmino seala a un objeto y el segundo su funcin: Anemmetro : Vientos Pluvimetro : Lluvia

15.

16.

17.

18.

RELACIN DE TIPO HISTRICO: Cuando el primer trmino seala a un personaje y el segundo al hecho histrico o fecha del mismo hecho: Grau Napolen : Angamos : Waterloo

19.

RELACIN DE INCLUSIN: Cuando el primer trmino seala el contenido y el segundo el continente: Peruano : sudamericano Editorial : Peridico RELACIN DE CAUSA A EFECTO: Cuando el primer trmino indica una accin que originar un resultado, que se apreciar en el segundo trmino: Calor : Dilatacin Insulto : Clera RELACIN DE SUJETO U OBJETO A MEDIO: Cuando el primer trmino indica a un sujeto y el segundo trmino el lugar o el medio que emplea para su desenvolvimiento o funcionamiento: Boxeador : Ring Avin : Aire RELACIN DE DIVERSIDAD: Cuando los trminos bases no guardan relacin horizontal y su anlisis se har en forma paralela: Libro : Tumba Cartula : Lpida Filatelia : Numismtica Estampillas : Monedas

20.

21.

22.

A CONTINUACIN TENEMOS EL SIGUIENTE EJEMPLO:

(A)
BUEN AMOR : MAL ODIO

a) Claro da : b) Chica linda : c) Inteligente estudiante : d) Alegre animal : e) Grato pagador : PRIMERO:

Nublada tarde Fea vieja Tonto individuo Vegetal marchito Ingrato cobrador

Analizamos las palabras claves y observamos que entre las cuatro palabras existe una antonimia directa; por lo que debemos buscar entre las alternativas, palabras antnimas.

SEGUNDO: Procedemos a analizar alternativa por alternativa as: a) Claro da : Nublada tarde Mantienen una relacin de antonimia aparente puesto que, el antnimo de claro es oscuro o nublado, y de da es noche y no tarde; descartamos esta posibilidad.

b) Chica linda : Fea vieja Como en el caso anterior es de antonimia aparente, porque los trminos estn invertidos, observemos el antnimo de chica es grande y en la alternativa no figura, sino el antnimo de fea, por lo que descartamos esta posibilidad. c) Inteligente estudiante: Tonto individuo No mantienen una relacin de antonimia, por lo que descartamos esta posibilidad. d) Alegre animal : Vegetal marchito Mantienen una relacin de antonimia aparente, puesto que, el antnimo de alegre es triste, y en el segundo trmino figura vegetal por lo que descartamos esta posibilidad. Grato pagador: Ingrato cobrador Guardan una relacin de antonimia directa, observemos: El antnimo de grato es ingrato; el antnimo de pagador es cobrador, siendo sta la respuesta correcta. Respuesta: e.

e)

TCNICAS PARA EL ANLISIS Y SOLUCIN DE LAS ANALOGAS

1.

Para resolver las analogas, lo importante es analizar las palabras claves (abstenerse de leer los distractores o alternativas), y luego clasificarlas. 2. La lectura de las palabras claves se debe realizar siguiendo los diagramas siguientes: a.- A : B b.A:B c.- A : B d.-

A:B

DIAGRAMA A: A:B Leer el primer elemento de la clave, comparndolo con el segundo elemento y clasificar la analoga, luego, proceder a ubicar entre los distractores o alternativas la pareja de palabras que sean similares con la clave; siendo sta la respuesta. Ejemplos: 1.- PERRO : JAURA : Perro es el elemento y jaura es su conjunto. Analoga de elemento a conjunto.

2.- AULA

: COLEGIO

: Aula es una parte principal del colegio. Analoga de parte principal a todo.

3.- RESBALAR: CAER

: Resbalar es la causa y caer es el efecto. Analoga de causa a efecto.

4.- GRIS

: NEGRO

: Gris es menos y negro es ms. Analoga de intensidad creciente. Veamos un ejemplo:

PERRO a) Raz b) Pintura

: JAURA : planta : pinacoteca

: Analoga de elemento a conjunto. : Analoga de parte principal a todo. : Analoga de objeto a depsito. : Analoga de sinonimia. : Analoga de elemento a conjunto. : Analoga complementaria.

c) Arboleda : bosque d) Pez e) Llave : cardumen : candado

Concluimos: Despus de haber analizado distractor por distractor que la respuesta es la d por ser analoga de elemento a conjunto, segn lo propuesto en la clave.

DIAGRAMA B: A :B Realizar la lectura de los elementos de la clave en forma inversa a la anterior, es decir, leer el segundo elemento comparndolo con el primero, para luego proceder a clasificar la analoga y posteriormente leer entre los distractores de la misma forma hasta ubicar la pareja de palabras que guarden la misma similitud de la clave, siendo sta la respuesta. Ejemplos:

1.- PERSONA

: NIO

: El nio es una persona. Analoga de gnero a especie.

2.- LADRA

: PERRO

: El perro ladra. Analoga de onomatopeya.

3.- CIDO

: LIMN

: El limn es cido. Analoga de caracterstica.

4.- DILATACIN

: CALOR

: El calor dilata los cuerpos. Analoga de efecto a causa.

ANALICEMOS UN EJEMPLO:

TRANSPARENTE a) Piedra b) Tabaco elaborado. c) Picante d) Experiencia e) Bombilla

: VIDRIO : dureza : cigarro

: Analoga de caracterstica. : Analoga de caracterstica (Inversa a la clave) : Analoga de lo materia prima a producto

: aj

: Analoga de caracterstica.

: aprendizaje : Analoga de causa a efecto. : filamento : Analoga de todo a parte.

Concluimos: Despus de haber analizado distractor por distractor que la respuesta es la c por ser analoga de caracterstica, segn lo propuesto en la clave.

DIAGRAMA C:

A : B

En este tipo de analoga, notamos que al leer los elementos de la clave no encontramos una relacin horizontal y que para ubicar el sentido lgico tenemos que analizar en forma vertical y paralela a la vez; es decir, buscar la relacin en cada elemento de la clave con las alternativas que hay debajo de cada una de ellas, hasta encontrar la relacin lgica. Ejemplos: ESTTICA : MEDICINA LIBRO : TUMBA

Belleza

: Salud

Cartula

: Lpida

VEAMOS UN EJEMPLO: VEGETALES : FINES : No guardan relacin horizontal.

a) Botnica b) Plantas c) Agrologa d) Vegetales e) Fitologa

: : : : :

Teologa Etiologa Miologa Axiologa Teleologa

Vegetales guarda relacin con todas las alternativas.

Fines slo guarda relacin con Teleologa.

Concluimos: Que los vegetales son tratados por la Fitologa y los fines por la Teleologa, por tanto la respuesta es la e.

DIAGRAMA D:

A:B
Esta es la ltima opcin para analizar una analoga, consiste en agrupar los dos trminos de la clave por las caractersticas afines que existan entre ambos y luego para resolver la analoga se deber agrupar el par de palabras entre los distractores que tengan caractersticas afines. Ejemplos: 1.- TIBIA : PERON : Son dos huesos. Analoga genrica. 2.- TRIGO : CEBADA : Son dos cereales. Analoga cogenrica. 3.- AUTOMVIL : CAMIONETA : Son dos vehculos. Analoga genrica. 4.- JILGUERO : ZORZAL : Son dos avecillas. Analoga cogenrica.

VEAMOS EL SIGUIENTE EJEMPLO: TIBIA a) Brazo b) Cbito c) Hueso d) Fmur e) Omplato : PERON : pierna : radio : msculo : Osteologa : cndilo : Analoga cogenrica (dos huesos) : Analoga cogenrica (dos huesos)

Explicacin: La tibia y el peron son dos huesos que forman la pierna; analoga cogenrica como cbito y radio son dos huesos que forman el brazo, siendo sta la respuesta la letra b. ANALOGAS 1.- AUTOCRACIA a) dogmatismo b) unidimensional c) severidad d) rigidez e) transigencia 3. -PERMEABLE a) pulmn b) tenaz c) lenidad d) difano e) garita : GOBIERNO : escepticismo : espacial : trato : cuerpo : obstinacin : AGUA : oxgeno : acero : falta : luz : automvil 2.INVESTIGAR a) inventar b) rer c) cantar d) recitar e) predecir 4. - GOLPE a) divorcio b) infarto c) venta d) noticia e) licor : CIENTFICO : filsofo : cmico : artista : novelista : agorero : CARDENAL : felicidad : muerte : dinero : sorpresa : alegra

5. - HIPTESIS a) teora b) anlisis c) acuerdo d) respuesta e) planteamiento 7. -PERCANCE a) contratiempo b) indulgencia c) indisposicin d) irregularidad e) malestar 9. CONJUNCIN a) diplomacia b) costura c) amistad d) camino e) papel 11.-NIEBLA a) hambre b) estrpito c) necedad d) temor e) invalidez 13. ERMITAO a) bola b) slo c) superior d) miedoso e) necio 15.YATE a) acero b) vehculo c) objeto d) nio e) mar

: VERIFICACIN : pragmatismo : sntesis : consenso : argumentacin : inspiracin : TARDANZA : impuntualidad : libertinaje : equivocacin : soborno : indisciplina : PROPOSICIN : nacin : prenda : amigo : ciudad : goma : VISIBILIDAD : inapetencia : audicin : sensatez : desasosiego : caminar : EREMITA : esfera : solitario : supremo : temerario : terco : NAVO : oro : auto : cosa : persona : marino

6. NEUTRALIDAD a) imparcialidad b) indiferencia c) negativa d) abstencin e) desdn

: GUERRA : proceso : transaccin : solicitud : debate : galante

8. DELEZNABLE: CONSISTENCIA a) indigente : opulencia b) vido : concentracin c) fugaz : duracin d) protervo : bondad e) sobrio : moderacin 10. RECOLECTAR : FRUTO a) sembrar : semilla b) recordar : dato c) proyectar : imagen d) ordenar : idea e) recopilar : informacin 12.-LEADOR a) cirujano b) jardinero c) carpintero d) cerrajero e) carnicero 14. - LITERATURA a) lengua b) novela c) qumica d) literato e) pintura 16. CAMINAR a) aterrar b) ventarrn c) loar d) carcajear e) difcil 18. - INSOLUBLE a) insolente b) inanicin c) impertinente d) indemne e) inerte 20. FELINO a) perro b) instinto c) reptil d) virtud e) cruz : HACHA : bistur : insecticida : serrucho : sierra : cuchillo : ARTE : palabra : narracin : ciencia : artista : color : CORRER : asustar : aura : loor : rer : arduo : SOLUCIN : insolencia : muerte : perfeccin : dao : yerto : PANTERA : canino : ataque : simio : caridad : smbolo

17. SIMPATIZANTE : FANTICO a) impoluto : limpio b) enojo : furor c) estimable : amoroso d) amor : obsesin e) admirador : apasionado 19. - PLANETA a) vampiro b) luna c) soliloquio d) muralla e) mueble : JPITER : quirptero : satlite : monlogo : fortaleza : mesa

PLAN DE REDACCIN 1. - Se le dar a Ud. un TEMA, que deba desarrollar teniendo en cuenta una serie de ideas que le propondrn, pueden ir desde cinco a ms. La interrogante es as: SEALE EL ORDEN ADECUADO PARA EL TEMA: ... 2. - Ordene las ideas de manera que unidas y relacionadas sean la sntesis del texto. 3. - La secuencia que deba seguir se basa en el desarrollo lgico - natural, es decir, debe ir desarrollando el tema de la idea general a la particular, de mayor a menor importancia. AHORA TENGA EN CUENTA LAS SIGUIENTES CONSIDERACIONES: PRIMERO: Lea el ttulo que le han propuesto y luego observe los distractores para ver con que nmero empieza. SEGUNDO: 1.- Despus de haber observado con que nmeros empiezan los distractores, elija entre ellos aquel que sea la introduccin del tema propuesto, sta es opcional, es decir, puede o no haber. 2.- Seguidamente, de no haber introduccin, entonces, elija el nmero que establezca la etimologa, la evolucin, la historia, la definicin o conceptualizacin del tema propuesto. 3.- Ahora ubique el nmero que refiera las caractersticas o especificidades propuesto. 4.- Enseguida, enlace los fines u objetivos del tema propuesto, a veces se encuentran en distractores distintos. 5.- Finalmente, conecte las conclusiones del tema. del tema

EJEMPLO: SEALE EL ORDEN ADECUADO PARA EL TEMA: UN ACCIDENTE CAMINO A CHIMBOTE 1.- Los pasajeros muertos no han sido an identificados. 2.- Los heridos graves presentan fracturas y traumatismos cuerpo. 3.- Las vctimas fueron trasladadas al Hospital Central de Chimbote. 4.- Un grave accidente ocurri anoche cerca del lugar conocido como Cerro Negro. 5.- Un camin se precipit a un abismo en un desvo de la carretera Sihuas Chimbote. a) 1, 2, 3, 4, 5 b) 4, 5, 3, 2, 1 c) 3, 5, 1, 2, 4 d) 1, 2, 3, 5, 4 e) 5, 4, 3, 2, 1 en diferentes partes del

EXPLICACIN DE LA SOLUCIN: 1.- Leemos el ttulo y enseguida vemos los distractores. 2.- Los nmeros a elegir son: 1, 4, 3 y 5; leyendo el nmero 1 no es posible empezar por este nmero, seguimos analizando pasamos ahora al nmero 4, este nmero habla con referencia al ttulo, podra ser el nmero que debe empezar la redaccin; continuamos con el nmero 3 y en l se habla de las vctimas y no del ttulo, por lo tanto y ahora analizamos el nmero 5 es una expresin que

descartamos este nmero

complementa a la nmero 4, por lo tanto elegimos el nmero 4 para empezar el plan de redaccin. 3.-Ahora continuamos y entre los distractores slo hay una alternativa que contiene el nmero 4, por lo que ya tenemos respuesta, siendo la letra b.

PRACTIQUEMOS PLAN DE REDACCIN 1.- CAMBIO 1.2.El cambio abarca todo movimiento y toda interaccin, el paso de un estado a otro. En Filosofa, siempre se ha contrapuesto al cambio de la relativa estabilidad de las

propiedades, de la estructura o de las leyes de la existencia de los cuerpos. 3.Sin embargo, la estructura, las propiedades y las propias leyes son un resultado

de interacciones. 4.5.Forma ms general del ser de todos los objetos y fenmenos. Se hallan condicionadas por las diversas conexiones de los cuerpos, de suerte

que son engendradas por el cambio de la materia. a) 1, 2, 4, 3, 5 b) 2, 1, 3, 4, 5 c) 4, 1, 2, 3, 5 e) 4, 3, 2, 1, 5 d) 4, 1, 3, 2, 5

2.- EGIPTO: FACTOR GEOGRFICO 1.El verdadero valor de Egipto est en el trozo regado por el Nilo, una extensin de

doce kilmetros. 2.3.Al noreste del frica y a las orillas del Nilo, se extiende el territorio de Egipto. La poblacin egipcia ha vivido siempre a orillas de su ro y principalmente en el

delta, nicas zonas de economa agraria, ya que el resto es desierto. 4.Posee un clima de extrema sequedad, siempre iluminado por un sol brillante en un

cielo inmensamente azul. 5.Cerca de la desembocadura del ro, el cauce se divide en dos principales brazos y

otros secundarios, que integran las tierras del delta, sobre las que se asientan

importantes ciudades rodeadas de ricas tierras de labor formadas por los aluviones del Nilo. a) 1, 2, 3, 4, 5 b) 2, 1, 3, 4, 5 c) 2, 1, 4, 3, 5 e) 4, 3, 2, 1, 5 d) 5, 3, 2, 1, 4

3.- EL AMBIENTE HISTRICO DE EGIPTO 1.-Tres capitales corresponden a tres pocas histricas ms sealadas: Menfis, Tebas y Sais, originarias de los perodos menfita, tebano y sata. 2.-Por los restos hallados y las citas de documentos histricos, sabemos que Egipto estuvo poblado desde la ms remota antigedad. 3.-A partir de Menes se inicia una serie de dinastas de faraones que en nmero de veintisis se han ido sucediendo en el gobierno de Egipto. 4.-El pueblo practicaba la agricultura y se gobernaba por un sistema monrquico - religioso. 5.-Despus de largas luchas llegaron a unificarse bajo un solo cetro los numerosos nomos- o principados; el autor fue el Faran Menes, quien hacia 3000 A. C. fund la ciudad de Menfis. a) 2, 1, 3, 4, 5 b) 2, 3, 4, 5, 1 c) 2, 4, 5, 3, 1 e) 3, 2, 1, 5, 4 d) 4, 2, 1, 3, 5

4.- LA MESOPOTAMIA: LOS ASIRIOS Y CALDEOS 1.-El nombre de Mesopotamia es de origen griego - mesos y potams, entre ros - y se refiere a la zona comprendida entre los ros Tigris y Eufrates. 2.-La tierra regada por los ros Eufrates y Tigris es llana y muy frtil si recibe suficiente riego; su clima es seco y muy ardiente en verano. En poca invernal soplan sobre el pas vientos fros del norte. 3.-Esta regin fue cuna de las civilizaciones Asiria y Caldea y de privilegiada situacin entre el mediterrneo y Asia. 4.-Los Asirios se establecieron al norte, en zonas montaosas, abundantes en minas y canteras. 5.-Los Caldeos habitaron en la desembocadura del Tigris y Eufrates, llanura arcillosa y sin piedra, que oblig a construir ciudades, y todo tipo de obras a base de adobes. 6.-Los Asirios fueron conquistadores y guerreros, mientras que los Caldeos fueron pacficos y agricultores a) 1, 2, 4, 3, 5, 6 b) 1, 3, 2, 5, 4, 6 c) 2, 1, 3, 4, 5, 6 e) 4, 2, 5, 3, 1, 6 d) 2, 3, 4, 5, 6, 1

5.-EL BOXEO 1.-El boxeo que antes se llam pugilato, se practic en Grecia desde tiempos muy antiguos. 2.-Al principio los pugilistas llevaban en las manos unos cilindros metlicos provistos de anillos, por los que pasaban los dedos, con ellos producan heridas terribles y casi siempre, la muerte del contrincante. 3.-Los norteamericanos hicieron el boxeo ms efectivo, prescindiendo de los golpes espectaculares y buscando en cambio los que conseguan abatir pronto al adversario. 4.-Los pugilistas deban reunir extraordinarias condiciones fsicas de fortaleza, agilidad y resistencia, ya que los combates duraban varias horas. 5.-Desde entonces, el boxeo se ha extendido por el mundo y hoy cuenta con aficionados entusiastas en todo el mundo. 6.-A partir de 1 882 empezaron a organizarse los campeonatos mundiales. a) 1, 2, 5, 4, 6, 3 b) 1, 2, 3, 4, 5, 6 c) 1, 6, 4, 3, 5, 2 e) 1, 2, 4, 3, 5, 6 d) 1, 2, 4, 3, 6, 5

6.- CALIDAD Y CANTIDAD 1.-Categoras de la filosofa que reflejan importantes aspectos de la realidad objetiva. 2.-La determinacin cualitativa de los objetos y fenmenos es lo que los hace estables, lo que los delimita y lo que crea la diversidad. 3.-El mundo no consta de cosas preparadas y acabadas, sino que constituye un conjunto de procesos en los cuales las cosas se modifican constantemente, surgen y se destruyen. 4.-Esta es la razn de que el concepto de calidad se enlace con el ser del objeto. 5.-Pero de esto no se sigue que las cosas carezcan de determinada forma de existencia, que sean absolutamente inestables e indiferenciables entre s. 6.-Por ms que cambie un objeto, hasta cierto tiempo sigue siendo precisamente este objeto, cualitativamente determinado, y no otro. 7.-La calidad es la determinacin esencial del objeto, gracias a la cual el objeto como un todo, lo abarca plenamente y es inseparable de l. a) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 b) 1, 3, 2, 5, 6, 7, 4 c) 1, 3, 5, 6, 2, 7, 4 d) 1, 7, 3, 2, 4, 6, 5 e) 1, 3, 2, 5, 6, 4, 7 7.- CATARSIS 1.-Los griegos emplearon la palabra "catarsis" dndole varios sentidos: religioso, tico, fisiolgico y mdico. 2.-Segn Aristteles, la tragedia, a travs de la compasin y del temor, provoca una purificacin de los afectos.

3.-Asimismo, la msica al influir en el hombre, proporciona cierto gnero de purificacin, es decir, de alivio relacionado con el placer. 4.-Por lo visto, la catarsis incluye tanto un aspecto fisiolgico y tico, aqul alivia los sentidos, despus de una gran tensin y ste ennoblece los sentimientos del hombre. 5.-En los abundantes escritos consagrados a dicho concepto, no se da una opinin nica acerca de su esencia. a) 1, 2, 4, 3, 5 b) 2, 1, 3, 5, 4 c) 1, 2, 3, 5, 4 e) 5, 1, 2, 3, 4 d) 2, 1, 4, 3, 5

8.- CAUSALIDAD 1.-La causa absoluta es el conjunto de todas las circunstancias cuya presencia determina necesariamente el efecto. 2.-Se distingue la causa absoluta y especfica. 3.-La investigacin cientfica se orienta hacia el descubrimiento de las causas especficas de un fenmeno dado. 4.-Denota la conexin necesaria de los fenmenos, uno de los cuales condiciona a otro. 5.-La causa especfica es el conjunto de circunstancias cuya aparicin lleva al surgimiento del efecto. 6.-Establecer la causa absoluta slo resulta posible en casos relativamente sencillos. a) 2, 1, 3, 4, 6, 5 b) 3, 2, 1, 5, 6, 4 c) 4, 2, 5, 1, 3, 6 d) 4, 3, 5, 2, 1, 6 e) 4, 2, 1, 5, 6, 3

9.- CORRECCIN Y VERACIDAD 1.-La veracidad es una caracterstica de correspondencia con la realidad objetiva. 2.-La correccin es una caracterstica de las operaciones lgicas: razonamientos, demostraciones, definiciones, clasificaciones, etc. 3.-Categoras de la lgica y de la teora del conocimiento. 4.-Como quiera que las formas de operaciones lgicas son comunes a los conceptos y juicios de determinadas formas y expresiones en el lenguaje, la correccin de las operaciones no est ligada a los contenidos concretos del pensamiento. 5.-Las condiciones de correccin, formuladas frecuentemente como reglas definidas, se determinan por las leyes de la lgica y por la ordenacin de las operaciones. 6.-Los conceptos de correccin y de veracidad caracterizan en ltima instancia la relacin del pensamiento con el mundo objetivo. determinados pensamientos y denota su

a) 1, 2, 3, 4, 5, 6

b)2,1,3, 4, 5,6 c) 3, 1, 2, 4, 5, 6 e) 3, 2, 5, 4, 1, 6

d) 3, 2, 1, 5, 4, 6

10.- DEMOGRAFA 1.-Estudia la poblacin y sus cambios tanto en su conjunto como en algunos de sus grupos, partiendo de sus caractersticas cuantitativas y cualitativas. 2.-Ciencia de la poblacin. 3.-Investiga el nmero de habitantes, la distribucin geogrfica de la poblacin y su composicin segn sus clases y grupos sociales. 4.-Ocupan un lugar central los procesos de reproduccin de la poblacin, la natalidad, la mortalidad, la nupcialidad, etc. 5.-As como los procesos de migracin de la poblacin, los factores que influyen en ellos y las consecuencias que de ellos se derivan. a) 1, 2, 3, 4, 5 b) 2, 3, 1, 4, 5 c) 2, 1, 3, 4, 5 e) 2, 5, 3, 4, 1 d) 2, 1, 3, 5, 4

11.- LA COCA Y EL HOMBRE ANDINO 1.- El conocimiento del cultivo de la coca y el efecto neuro estimulante, producido por el chacchado de su hoja se remonta a pocas anteriores al imperio incaico. 2.- La coca es una de las plantas ms fascinantes, Guamn Poma y El Inca Garcilaso le dedican largas pginas. 3.- Con los incas la coca, conocida como hoja sagrada, por sus propiedades asume rango y signo de nobleza. 4.- El chacchado se reservaba para ocasiones cvico religiosas especiales y para deleite de la casta superior; su uso por el pueblo estaba prohibido, salvo excepcionales casos de distincin en servicio al imperio. 5.En huacos y depsitos pre incas: Nazca, Mochica, Chim, se han encontrado

bolsas con hojas de coca y fragmentos de sustancia alcalina utilizada en el chacchado o picchado. a) 2, 3, 5, 1, 4 b) 2, 1, 3, 5, 4 c) 2, 1, 4, 3, 5 e) 2, 3, 4, 1, 5 d) 2, 1, 5, 3, 4

12.- TRFICO ILCITO DE DROGAS 1.-Algunas zonas de nuestro pas y otras de Amrica Latina, por sus caractersticas climticas y de su suelo, y por su pobreza, fueron blanco de estas organizaciones delictivas, para generar una produccin que diera respuesta al crecimiento vertiginoso de la demanda. 2.-Del extranjero vinieron mafias de narcotraficantes y trastocaron la vida econmica de nuestras comunidades campesinas, imponiendo con la presin del beneficio econmico, el reemplazo del cultivo de alimentos por el de la hoja de coca. 3.-El gran incentivo para el cultivo de coca es el buen precio que obtienen por ella y el pago en efectivo, muchas veces por adelantado. 4.-El consumo creciente de las drogas, estimulado por las mafias internacionales, incentiv su produccin. 5.-Un agricultor dedicndose al cultivo de la coca poda beneficiarse hasta con $ 9 000 por hectrea, mientras que cultivando alimentos en cinco aos ganara $ 500. 6.-No se conoce cultivo alguno en estas regiones, cuyo rendimiento pueda compararse al de la coca. a) 1, 2, 3, 4, 5, 6 b) 4, 1, 2, 3, 5, 6 c) 4, 1, 2, 5, 3, 6 e) 4, 5, 6, 3, 2, 1 d) 4, 2, 3, 1, 5, 6

COMPRENSIN LECTORA
La enseanza de la comprensin lectora De acuerdo con Mara Eugenia Dubois, (1991) si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los ltimos cincuenta aos, podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones tericas en torno al proceso de la lectura. La primera, que predomin hasta los aos sesenta aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de informacin. La segunda, considera que la lectura es el producto de la interaccin entre el pensamiento y el lenguaje. Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transaccin entre el lector y el texto. La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia de informacin Esta teora supone el conocimiento de las palabras como el primer nivel de la lectura, seguido de un segundo nivel que es la comprensin y un tercer nivel que es el de la evaluacin. La comprensin se considera compuesta de diversos subniveles: la comprensin o habilidad para comprender explcitamente lo dicho en el texto, la inferencia o habilidad para comprender lo que est implcito y la lectura crtica o habilidad para evaluar la calidad de texto, las ideas y el propsito del autor. De acuerdo con esta concepcin, el lector comprende un texto cuando es capaz precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto

est en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo. Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Sol (1987), revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo qu es aprender a leer, como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensin lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visin de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente segn los cuales la comprensin va asociada a la correcta oralizacin del texto. Si el estudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo entender; porque sabe hablar y entender la lengua oral. Esta teora tuvo tanto arraigo que an hoy da los sistemas escolares basan en ella la enseanza de lectura. Nuestro pas no es una excepcin, baste a manera de ejemplo, echar un vistazo a las guas curriculares de los programas de espaol y a los libros de texto existentes. Encontramos un sinnmero de recomendaciones y ejercicios que slo pretenden que los estudiantes extraigan el significado del texto. La lectura como un proceso interactivo Los avances de la psicolingstica y la psicologa cognitiva a finales de la dcada del setenta retaron la teora de la lectura como un conjunto de habilidades. A partir de este momento surge la teora interactiva dentro de la cual se destacan el modelo psicolingstico y la teora del esquema. Esta teora postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significado. Kenneth Goodman (1982) es el lder del modelo psicolingstico. ste parte de los siguientes supuestos: 1. La lectura es un proceso del lenguaje. 2. Los lectores son usuarios del lenguaje. 3. Los conceptos y mtodos lingsticos pueden explicar la lectura. 4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su interaccin con el texto. (Citado en Dubois, p10) Frank Smith (1980), uno de los primeros en apoyar esta teora, destaca el carcter interactivo del proceso de la lectura al afirmar que "en la lectura interacta la informacin no visual que posee el lector con la informacin visual que provee el texto" (Citado en Dubois, p. 11). Es precisamente en ese proceso de interaccin en el que el lector construye el sentido del texto. De manera similar Heimilich y Pittelman (1991), afirman que la comprensin lectora ha dejado de ser"un simple desciframiento del sentido de una pgina impresa" (p.10). Es un proceso activo en el cual los estudiantes integran sus concimiento previos con la informacin del texto para construir nuevos conocimientos. Dubois (1991) afirma que: "el enfoque psicolingstico hace mucho hincapi en que el sentido del texto no est en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para l"( p.11). Igualmente, para Tierney y Pearson (1983) son los lectores quienes componen el significado. Por esta razn no hay significado en el texto hasta que el lector decide que lo haya.

Heimlich y Pittelman (1991), apuntan que "la consideracin del proceso de la lectura como un dilogo mental entre el escrito y el lector es un efecto de la gran influencia que ha tenido la teora de los esquemas" (schemata) (p.11) en la comprensin de la lectura. Y se preguntarn, qu es un esquema? Segn Rumelhart (1980), un esquema es una estructura de datos que representa los conceptos genricos que archivamos en la memoria. Hay diversos esquemas, unos que representan nuestro conocimiento otros; eventos, secuencia de eventos, acciones, etc. La teora de los esquemas explica cmo la informacin contenida en el texto se integra a los conocimientos previos del lector e influyen en su proceso de comprensin. La lectura como el proceso mediante el cual el lector trata de encontrar la configuracin de esquemas apropiados para explicar el texto en cuestin. Los psiclogos constructivistas retomaron el concepto del esquema utilizado por Bartlett en 1932 en sus estudios sobre la memoria para designar las estructuras cognoscitivas que se crean a partir de la experiencia previa. Un esquema, segn la definen sus tericos, es la red o categoras en la que se almacena en el cerebro lo que se aprende De este modo, el lector logra comprender un texto slo cuando es capaz de encontrar en su archivo mental (en su memoria) la configuracin de esquemas que le permiten explicar el texto en forma adecuada. Cuando una persona lee sobre un museo o ve imgenes, fotos o lo visita, va agregando cada una de estas experiencias a su esquema de lo que es un museo. Algo que no puede hacer quien no tiene dichas experiencias. Cuando no se ha tenido experiencia alguna sobre un tema determinado, no se se dispone de esquemas para activar un conocimiento determinado y la comprensin ser muy difcil, si no imposible.. Estos esquemas estn en constante desarrollo y transformacin. Cuando se recibe nueva informacin, los esquemas se reestructuran y se ajustan. Cada nueva informacin ampla y perfecciona el esquema existente. (Heimlich y Pittelman,1991)

La lectura como proceso transaccional Esta teora viene del campo de la literatura y fue desarrollada por Louise Rosenblatt en 1978 en su libro "The reader, the text, the poem". Rosenblatt adopt el trmino transaccin para indicar la relacin doble, recproca que se da entre el cognoscente y lo conocido. Su inters era hacer hincapi en el proceso recproco que ocurre entre el lector y el texto (Dubois,1991). Dice Rosenblatt al respecto: "Mi punto de vista del proceso de lectura como transaccional afirma que la obra literaria ocurre en la relacin recproca entre el lector y el texto. Llamo a esta relacin una transaccin a fin de enfatizar el circuito dinmico,fluido, el proceso recproco en el tiempo,la interfusin del lector y el texto en una sntesis nica que constituye el significado ya se trate de un informe cientfico o de un "poema" (Rosenblatt, 1985, p.67). Para Rosenblatt, la lectura es un momento especial en el tiempo que rene un lector particular con un texto particular y en unas circunstancias tambin muy particulares que dan paso a la creacin de lo que ella ha denominado un poema. Este "poema" (texto) es diferente del texto escrito en el papel como del texto almacenado en la memoria. De acuerdo con lo expuesto en su teora, el significado de este nuevo texto es mayor que la suma de las partes en el cerebro del lector o en la pgina. (Rosenblatt,1978). La diferencia que existe, segn Cairney (1992) entre la teora transaccional y la interactiva es que para la primera, el significado que se crea cuando el lector y el autor se encuentran en los textos es mayor que el texto escrito o que los conocimientos previos

del lector. El considera que el significado que se crea es relativo, pues depender de las transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto especfico. Los lectores que comparten una cultura comn y leen un texto en un ambiente similar, crearn textos semejantes en sus mentes. No obstante, el significado que cada uno cree no coincidir exactamente con los dems. De hecho, los individuos que leen un texto conocido nunca lo comprendern de la misma forma. Una vez hemos establecido las nuevas teoras en el campo de la lectura y sus implicaciones en la enseanza, es necesario pasar a conocer el proceso de la lectura. El proceso de la lectura El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no tenemos prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en el texto no est lo que esperamos leer. (Sol, 1994) Este proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de l aquello que le interesa. Esto slo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la informacin nueva con el conocimiento previo que posee. Adems deber tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qu es lo importante y qu es secundario .Es un proceso interno; que es imperioso ensear. Sol (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura. Existe un consenso entre todos los investigadores sobre las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. Sol recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso. Antes de la lectura Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura) 1. Para aprender. 2. Para presentar una ponencia. 1. Para practicar la lectura en voz alta. 2. Para obtener informacin precisa. 3. Para seguir instrucciones. 4. Para revisar un escrito. 5. Por placer. 6. Para demostrar que se ha comprendido. Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo) De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto)

Durante la lectura 1. Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto 2. Formular preguntas sobre lo ledo 3. Aclarar posibles dudas acerca del texto 4. Resumir el texto 5. Releer partes confusas 6. Consultar el diccionario 7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensin 8. Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas Despus de la lectura 1. Hacer resmenes 2. Formular y responder preguntas 3. Recontar 4. Utilizar organizadores grficos Considerar la lectura como un proceso constructivo conlleva utilizar enfoques muy distintos a los que hemos venido utilizando para desarrollar la comprensin lectora. Implica que ya nos se ensearn ms tcnicas aisladas de comprensin y que se dejar de comprobar la comprensin lectora, tal como se ha venido haciendo. Porque la lectura , como hemos mencionado anteriormente, no es: decodificar palabras de un texto; contestar preguntas despus de una lectura literal; leer en voz alta; siempre leer solo y en silencio; una simple identificacin de palabras. Pearson, Roehler, Dole y Duffy (1992) afirman que el concepto de comprensin basado en la teora del esquema ha sido la base de la mayor parte de su trabajo sobre el proceso de comprensin que utilizan los lectores competentes o expertos, los factores que separan los expertos de los principiantes y los mtodos que utilizan los docentes para promover o mejorar la comprensin. Sus investigaciones han demostrado que los lectores competentes poseen unas caractersticas bien definidas. stas son: 1. Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura. Pearson et al (1992) afirman que las investigaciones que se han realizado con adultos, nios, lectores competentes y lectores en formacin arrojan la misma conclusin: la informacin nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se integra con el conocimiento relevante previamente adquirido o con los esquemas existentes.

2. Monitorean su comprensin durante todo el proceso de la lectura Monitorear es un mecanismo primario que utilizan los lectores para lograr el sentido de lo que leen. Siempre hemos sabido que los buenos lectores son ms cuidadosos en su lectura que los que no lo son. Que tambin son ms conscientes de cun bien o cun mal estn leyendo y utilizan diversas estrategias para corregir sus errores de lectura una vez se dan cuenta de la situacin La evidencia presentada en las investigaciones que se han llevado a cabo indican que el monitoreo de la comprensin es lo que distingue al lector competente, del que no lo es. Otra caracterstica del lector competente relacionada con la funcin de monitorear es que ste corrige y regula la comprensin del texto tan pronto detecta que hay problemas. 3. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensin una vez se dan cuenta que han interpretado mal lo ledo. Los buenos lectores saben lo que hay que hacer tan pronto se dan cuenta que no entienden lo que estn leyendo. Cuando la lectura es difcil dedican ms tiempo a la misma, contrario a los menos competentes o con dficit que dedican el mismo tiempo a la lectura independientemente de su nivel de complejidad. Otra estrategia que utilizan los lectores competentes es que estn dispuestos a volver al texto para resolver cualquier problema de comprensin. 4. Pueden distinguir lo importante en los textos que leen. Determinar qu es importante en una lectura es fundamental en el proceso de comprensin. Cmo se diferencia lo importante de lo que no lo es? Williams (1986,b); Tierney y Cunningham (1984) y Winograd y Bridge (1986) hacen una distincin entre lo que es importante para el autor y lo que es importante para el lector. Los lectores determinan lo que es importante para ellos dependiendo del propsito de su lectura (Pchert y Anderson,1977). Casi todas las lecturas que se realizan en los salones de clases requieren que los lectores determinen lo importante para el autor. 5. Resumen la informacin cuando leen. Muchos estudios confirman la utilidad de resumir como una estrategia de estudio y de comprensin de lectura. 6. Hacen inferencias constantemente durante y despus de la lectura. Uno de los hallazgos ms comunes en los investigadores que estudian el proceso de comprensin lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensin (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del proceso de comprensin y se recomienda que se utilicen desde los primeros grados. 7. Preguntan Que los docentes hagan preguntas como parte de las actividades de comprensin es muy comn, pero en cambio que los estudiantes sean quienes generen las preguntas, no. Este proceso de generar preguntas, sobre todo las que estimulan los niveles superiores del conocimiento, llevan a niveles ms profundos del conocimiento del texto y de este modo mejora la comprensin y el aprendizaje (Andre y Anderson, 1979).

Existe una correlacin entre las caractersticas de los lectores competentes que nos presenta Pearson et al (1992) y las estrategias que utilizan. Los investigadores recomiendan que stas formen parte esencial del currculo de la enseanza de comprensin lectora. La razn principal para ensear estrategias de comprensin es que nuestros estudiantes se conviertan en lectores autnomos y eficaces capaces de enfrentarse a cualquier texto en forma inteligente. Ensear estrategias de comprensin contribuye a dotar a los alumnos de los recursos necesarios para aprender. Qu ms puede desear un docente! El uso autnomo y eficaz de las estrategias de comprensin que acabamos de mencionar va a permitir a los estudiantes. 1. Extraer el significado del texto completo o de las diferentes partes que lo componen. 2. Saber dirigir su lectura avanzando o retrocediendo en el texto para adecuarlo al ritmo y las capacidades necesarias para leer correctamente. 3. Conectar los nuevos conceptos con los conocimientos previos para as poder incorporarlos a sus esquemas. (Serra Capallera y Oller Barnada, 1977). Ahora bien, de nada nos sirve conocer todo esto si vamos a continuar enseando tal y como lo hemos hecho anteriormente. Antes de pasar a ver algunas de las estrategias, conviene hablar de un aspecto muy importante que es imprescindible incorporar a nuestra prctica docentes: el modelaje. El modelaje es sumamente importante en la enseanza de la comprensin lectora. El docente tiene que verbalizar los procesos internos que intervienen en la construccin de significado y tiene que dar a conocer a los estudiantes, mediante su ejemplo, qu deben hacer para controlar la comprensin. El docente deber detenerse despus de la lectura de cada prrafo para hacer predicciones de acuerdo con lo que el texto nos sugiere y deber explicar, adems, en qu medida sus predicciones se cumplieron o no y por qu. Es necesario que manifieste sus dudas y confusiones con que se encuentra mientras lee, y cmo las resuelve. Explicar nuestros procesos internos puede se sumamente difcil. Pues no nos damos cuenta que los realizamos y porque no estamos acostumbrados a hablar sobre ellos. Pero sabemos que el aprendizaje de un procedimiento no puede quedarse en la teora, requiere su demostracin. A la fase de modelar le sigue la de la participacin del estudiante. Esta pretende que primero de una forma ms dirigida por el docente (formulando preguntas, por ejemplo) y luego, progresivamente dando mayor libertad (con preguntas abiertas) a que el estudiante participe en el uso de la estrategia que le facilitar la comprensin del texto. En esta fase el docente debe tener siempre presente que su meta es lograr que sus estudiantes se conviertan en lectores competentes y autnomos. Ese traspaso progresivo de responsabilidad al alumno es vital. No quiere decir que el docente se va a inhibir completamente, sino que su papel es otro: el de gua, facilitador del proceso de comprensin lectora. Baumann (1985; 1990), Robb (1996) y Johnson y Johnson (1986) han desarrollado diversos mtodos, aunque muy parecidos entre s sobre cmo ensear las estrategias de comprensin. Mi recomendacin, luego de estudiar y evaluar sus mtodos es la siguiente:

Paso 1: Introduccin El docente avala el conocimiento previo de los estudiantes sobre la estrategia. Explica a los estudiantes el objetivo de la estrategia y su utilidad para el proceso de comprensin lectora. Paso 2: Demostracin El docente explica, describe y modela la estrategia que quiere ensear. Los estudiantes responden a preguntas y construyen la comprensin del texto. Paso 3: Prctica guiada Los estudiantes leen un fragmento individualmente o en grupo. Ponen en prctica la estrategia aprendida bajo la tutela del docente. Se recomienda brindar a los estudiantes toda la prctica necesaria hasta que ellos puedan demostrar que dominan la estrategia. Paso 4: Prctica individual El estudiante practica independientemente lo aprendido con material nuevo, ya sea en la casa o en la clase. Paso 5: Autoevaluacin El docente solicita a los estudiantes que autoevalen sus ejecutorias. Paso 6: Evaluacin Final. El docente utiliza los datos que recopila de los trabajos que los estudiantes realizan por su cuenta para evaluar los procesos de enseanza y aprendizaje. En otras palabras, saber si los estudiantes dominan las estrategias. Pasemos ahora a las estrategias de comprensin lectora: Las inferencias Uno de los hallazgos ms comunes de los investigadores que estudian el proceso de comprensin lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensin (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del proceso de comprensin y se recomienda ensear a los estudiantes a hacerlas desde los primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese necesario. Qu es una inferencia? De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz "es la habilidad de comprender algn aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccin de la comprensin"(p.218). Esto ocurre por diversas razones: porque el lector desconoce el significado de una palabra, porque el autor no lo presenta explcitamente, porque el escrito tiene errores tipogrficos, porque se ha extraviado una parte, etc. Los lectores competentes aprovechan las pistas contextuales, la comprensin lograda y su conocimiento general para atribuir un significado coherente con el texto a la parte que desconoce. Por ejemplo, si desconoce el significado de una palabra, leer cuidadosamente y tratar de inferir el significado de la misma en el contexto.

La formulacin de hiptesis y las predicciones La lectura es un proceso en el que constantemente se formulan hiptesis y luego se confirma si la prediccin que se ha hecho es correcta o no. Hacer predicciones es una de las estrategias ms importantes y complejas. Es mediante su comprobacin que construimos la comprensin. Sol (1994) postula que las predicciones consisten en establecer hiptesis ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyndose en la interpretacin que se va construyendo del texto, los conocimientos previos y la experiencia del lector. (p.121). Smith (1990) nos dice al respecto: La prediccin consiste en formular preguntas; la comprensin en responder a esas preguntas"(p.109). Al leer, al atender a un hablante, al vivir cada da, estamos constantemente formulndonos preguntas. En la medida en que respondemos a esas interrogantes, en la medida en que no nos quedamos con ninguna incertidumbre, estamos comprendiendo. Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (del texto) y los contextuales (del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y sin proponrnoslo anticipamos aspectos de su contendo. Formulamos hiptesis y hacemos predicciones. sobre el texto (Cmo ser?; Cmo continuar?; Cul ser el final?) Las respuestas a estas preguntas las encontramos a medida que vamos leyendo. Lo que hemos anticipado, o dicho que va a suceder debe ser confirmado en el texto y para esto es necesario busacr la evidencia en el texto. No podemos inventar. Para lograr confirmar nuestras hiptesis buscaremos pistas de todo tipo: gramaticales, lgicas y culturales con tal de comprobarla la certeza de nuestra previsin. Cuando hacemos predicciones corremos riesgos, ya que hacer una prediccin no implica exactitud en lo que formulamos. Cuando le pedimos a nuestros estudiantes que formulen hiptesis y hagan predicciones, es necesario que tengamos bien presente que el estudiante tiene que sentirse seguro de que en el saln de clases puede correr riesgos sin el peligro de ser censurado por aventurarse a hacer una prediccin. Al leer, al vivir cada da estamos constantemente formulndonos preguntas y en la medida en que esas interrogantes son respondidas y en la medida en que no nos quedamos con ninguna duda, estamos comprendiendo. Muchas veces los problemas de comprensin de un texto que tienen nuestros estudiantes radican precisamente en una prediccin no confirmada que stos no recuerdan haber hecho, pero que condiciona la imagen mental de lo que estn leyendo. Las diferencias en interpretacin de una misma historia es evidencia de cmo proyectan sus propios conocimientos y sistemas de valores en la comprensin del texto. En ocasiones, cuando los estudiantes se dan cuenta del error no son conscientes de dnde se ha producido la ruptura y no pueden rectificar. Por eso si la informacin es presentada en el texto es coherente con las hiptesis anticipadas, el lector las integrar a sus conocimientos para continuar construyendo significado global del texto utilizando las diversas estrategias. Es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a los estudiantes a leer y a releer, y un dilogo interno entre el lector y el escritor. Formular Preguntas Es muy importante estimular a los estudiantes a formular preguntas sobre el texto. Un lector autnomo es aquel que asume responsabilidad por su proceso de lectura y no se limita a contestar preguntas, sino tambin pregunta y se pregunta. Esta dinmica ayuda a los estudiantes a alcanzar una mayor y ms profunda comprensin del texto. Por eso es

necesario formular preguntas que trasciendan lo literal y que lleven a los estudiantes a los niveles superiores del pensamiento .Estas preguntas son las que requieren que los estudiantes vayan ms all de simplemente recordar lo ledo. Las investigaciones realizadas (Redfield y Rousseau, 1981; Andre, 1979 y Gall, 1970) demuestran que los docentes que utilizan preguntas que estimulan los niveles ms altos del pensamiento promueven el aprendizaje, ya que requieren que el estudiante aplique, analice, sintetice y evale la informacin en vez de recordar hechos. Algunos ejemplos de este tipo de pregunta son: Cun diferentes o parecidos son los dos personajes ms importantes de la obra?; Cul es el punto de vista del editorialista sobre la legalizacin de las drogas?; Crees que sera beneficioso aumentar la jornada escolar a ocho horas? Por qu? Las preguntas que pueden sugerirse sobre un texto guardan relacin con las hiptesis que pueden generarse sobre ste y viceversa. Puede ser til hacer las preguntas a partir de las predicciones (e incluso al margen de ellas). Es sumamente importante establecer una relacin entre las preguntas que se generan y el objetivo o propsito de la lectura. Si el objetivo es una comprensin global del texto, las preguntas no deben estar dirigidas a detalles. Obviamente, una vez se ha logrado el objetivo principal, se pueden plantear otros. La propia estructura de los textos y su organizacin nos ofrecen pistas para formular y ensear a los estudiantes a formular preguntas sobre el texto. las preguntas. KWL Esta estrategia, desarrollada por Donna Ogle, toma su nombre de las iniciales de las palabras en ingls que la definen: K (What do I know? Qu s?); W (What do I want? Qu quiero aprender?); L (What have I learned? Qu he aprendido?). Estas preguntas llevan a los estudiantes a activar el conocimiento previo ya desarrollar inters por la lectura antes de comenzar a leer el texto. Una manera de poner en prctica esta estrategia es la de entregar a los estudiantes una hoja de papel en la que tendrn la oportunidad de contestar las preguntas (las primeras dos) antes mencionadas antes de iniciar la lectura. Para la primera pregunta que es la que va dirigida a estimular el conocimiento previo del lector , el estudiante escribe sobre lo que conoce del tema. La segunda, que est montada sobre la primera, requiere que los estudiantes hojeen el libro y escriban sobre lo que quieren saber o conocer. De esta manera se promueve que los estudiantes establezcan un propsito al leer y que deseen iniciar la lectura. Estas primeras dos preguntas se pueden trabajar individualmente o en equipos. Luego de la discusin en clase del texto, contestarn la tercera pregunta. Esta se recomienda que se haga individualmente. Si los estudiantes llevan una bitcora de la clase, la actividad se puede llevar a cabo en ella. Lectura rpida ("skimming") La lectura rpida es la que se hace para buscar un dato concreto (un nombre, una fecha, una cita, etc) que nos interesa conocer antes o despus de iniciar una lectura. Es echar un vistazo sobre el texto con un propsito especfico. Leer un captulo rpido consiste en leer slo la primera oracin de cada prrafo. Despus de la lectura rpida, el lector puede identificar los puntos ms importantes y as

establecer el objetivo de su lectura o el trabajo sobre el texto que quiere realizar. Este proceso le sirve para planificar su lectura intensiva del texto. En ocasiones queremos saber si los textos que hemos seleccionado para leer son verdaderamente pertinentes al tema que deseamos trabajar. Podemos hacer una lectura rpida para determinar la meta y el propsito de la lectura, antes de comenzar a leer detenidamente o descartarlo por no estar directamente relacionado con nuestro tema. Para concluir deseo hacer mas las palabras de Sol (1994) cuando dice: "Leer es mucho ms que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una actividad voluntaria y placentera y ensear a leer debe tener esto en cuenta."

BIBLIOGRAFA
BSICA - BRAVO, Rogger Ejercicios propuestos - QUINTANA, Hilda E. Comprensin Lectora tomados de: Burn, J. (1993). Ensear a aprender: introduccin a la metacognicin. Bilbao: Ediciones Mensajeros. Cairney, T. H. (1992). Enseanza de la comprensin lectora.

EJERCICIOS EN LNEA: - http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/ - http://www.xtec.cat/~jgenover/ordpalabra1.htm

EJERCICIOS DE COMPRENSIN LECTORA - www.tintafresca.com.ar - www.me.gob.ar - www.lectoescritura-cett.org.cuentos - www.i2des/cuentos. - http://www.auladiez.com/ejercicios/comprension_lectura.html

ANEXOS
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIN LECTORA Y ENFOQUE COMUNICATIVO Existe una gran variedad de estrategias para desarrollar las capacidades para la comprensin de textos. En este Plan de aplicacin para el nivel primario se priorizan las dos estrategias presentadas en la Propuesta Pedaggica para Desarrollar las Capacidades Comunicativas: LEEMOS PARA APRENDER Qu aprenden los nios y nias cuando leen para aprender? Reconocen textos informativos por su funcin y estructura, a travs de la exploracin de los mismos. Leen de manera rpida (vistazo) y de manera sostenida segn sus necesidades. Releen si lo necesitan, para mejorar su comprensin. Escriben textos informativos identificando el propsito de su texto. Revisan los textos que producen para mejorarlos. Buscan informacin en textos escritos. Desarrollan la capacidad de seleccionar textos pertinentes para sus propsitos. SECUENCIA DIDCTICA PARA TRABAJAR LEEMOS Y APRENDEMOS Actividades previas: 1. Determinar el propsito de lectura. Identifica con los nios el propsito de lectura, puedes preguntar: Para qu vamos a leer este texto? Qu aprenderemos? Qu les gustara aprender? 2. Reconocer saberes previos Conversa con los nios sobre lo que conocen acerca del tema. Pdeles que escriban lo que conocen y lo que les gustara conocer y que lo presenten a los dems de manera creativa y organizada. Pueden emplear imgenes que acompaen a los textos, esquemas simples (con flechas, lneas de colores por aspecto, etc.) Coloca en el centro del aula textos variados en los que s se pueda encontrar informacin sobre el tema de la investigacin (enciclopedias, artculos de peridicos, revistas) y otros donde no sea posible encontrarla (cuentos, textos informativos con otros contenidos). Pregntales: En cules de estos textos habr informacin sobre el tema de la investigacin? Permteles la exploracin libre de los textos y promueve que comenten cmo buscan. Luego, pdeles revisar los ttulos, las imgenes de las tapas, el lomo de las enciclopedias o diccionarios. Anmalos a realizar anticipaciones: Crees que este texto dar informacin? Segn el ttulo y las imgenes, de qu tratar? Indcales que confirmen lo que creen, revisando el ndice del libro; pdeles que lo hojeen rpidamente y que te indiquen de qu trata el texto.

3. Lectura del texto Puedes proponer a tus nios y nias la lectura del texto de diversas formas: Lee el texto con los nios, en una lectura dirigida, propn a tus nios que lean el texto en forma individual y silenciosa o leles el texto si son muy pequeos. ACTIVIDADES PARA ACOMPAAR LA COMPRENSIN DEL TEXTO MIENTRAS SE LEE Aydalos con preguntas como: Cul es el ttulo? De qu trata? Cmo empieza? Qu dicen los subttulos? Lee con ellos los ttulos y subttulos de los textos. Servir como apoyo para ubicar dnde encontrar informacin especfica que responda a sus preguntas. Pide a los nios que lean el texto en voz alta y por turnos. Detn la lectura cada cierto tiempo y pregunta: Hasta el momento, hemos encontrado respuesta a alguna de las preguntas? Contina con la lectura del texto, pero ahora indica que levanten la mano y detengan la lectura cuando el compaero haya ledo alguna parte de informacin que sea til para responder las preguntas de la investigacin. De ser posible, subrayarn la informacin o pueden anotar al margen la pregunta correspondiente. Cuando ubiquen informacin til, solicita a los nios que parafraseen el texto, es decir, que lo digan con sus propias palabras. Ten a la mano un diccionario, en caso de que los nios necesiten corroborar el significado de las palabras nuevas que descubran en el texto, importantes para entender el contenido.

En grupo, los nios y nias hacen el resumen siguiendo estas pautas: Subraya o resalta la idea ms importante del prrafo de la introduccin y de cada prrafo que desarrolla el tema, as como en el prrafo de cierre. Organiza las ideas identificadas desechando la informacin irrelevante y vinculndolas entre s, usando conectores (palabras de enlace) para darles coherencia. Puedes usar organizadores grficos variados. Escribe el resumen con tus propias palabras (revisa y mejora donde sea necesario buscando la coherencia, buena ortografa y el uso de signos de puntuacin).

Actividades para escribir, sintetizar y comprobar si se logr el propsito. Evala con el grupo: Encontraron respuestas a todas sus preguntas? La informacin fue suficiente? Es necesario buscar otras fuentes de informacin? Registra la informacin encontrada. Para ello, los nios pueden escribir sus respuestas en su cuaderno, en grupo o individualmente. Si los nios no recuerdan alguna parte de la informacin, anmalos a releer el texto tantas veces como sea necesario. Es importante que las respuestas a las preguntas NO SEAN UNA COPIA DE LO QUE DICE EL TEXTO. Orintalos: Puedes escribir lo mismo con otras palabras? Qu crees que ha querido decir...? Puedes dar un ejemplo de...? Mejoran sus escritos. Se organizan para presentar su trabajo a los dems compaeros. Deciden de qu manera presentarn su trabajo. Lo ilustran. Reparten responsabilidades. Presentan el trabajo realizado.

Leemos Noticias Trabajar con la noticia proporciona conocimiento y permite hacer anlisis de nuestra realidad. A partir de ello el nio se enfrenta a las diferentes formas de vida y de organizacin social del pas y del mundo. Se le pone as en contacto con su cultura y con otras culturas. En este caso vamos a trabajar con la noticia Analfabeta de 100 aos decide estudiar, pero puede hacerse la experiencia con cualquier otra noticia. SECUENCIA DIDCTICA PARA COMPRENDER LA LECTURA. Actividades iniciales. Propn a los nios elaborar el proyecto Peridico Mural para publicar noticias que ocurren en su escuela y la comunidad. Conversen sobre el peridico: Qu es? Qu contiene? Qu tipo de noticias encontramos? Nos agradan las noticias que encontramos? Por qu? Cmo est organizado? Proponles primero conocer un poco ms sobre las noticias. Actividades para activar saberes previos, trazar propsitos claros de lectura y realizar anticipaciones sobre el contenido de los textos. Presenta una noticia en un papel grande. Es importante que tenga alguna ilustracin. Lo mejor es que cada nio pueda tener el texto. Pide a los nios que exploren la noticia escrita para que te digan qu creen que estar escrito, de qu se habla. Luego plantea estas preguntas: Cul es el ttulo de la noticia? De qu creen que tratar? Qu dicen? Te dan una idea del contenido del texto? Cul ser? Qu se ve en la imagen?

Actividades para acompaar la comprensin del texto mientras se lee. Si es posible entrega la noticia fotocopiada y pdeles que lean en silencio. Propn a los nios comentar libremente lo que han entendido y para favorecer la comprensin, formula las siguientes preguntas sobre lo que est escrito en el texto: quin? dnde? qu? cmo? cundo? por qu?

Los nios y nias responden en su cuaderno, con sus propias palabras, las siguientes preguntas: Quin protagoniza la noticia? Dnde ocurri la noticia? Qu ocurri en la noticia? Cmo ocurri la noticia? Cundo sucedi el hecho? Por qu se justifica el hecho?

Propn preguntas que permitan encontrar informacin que no est escrita pero que puede ser deducida: Por qu las nietas son analfabetas? De qu edad sern las nietas de Doa Concepcin para que quiera ensearles a leer y escribir? Ser importante saber leer y escribir? Por qu? Conversen sobre ello.

Formula otras preguntas valorativas: Est bien que quiera aprender a leer y escribir? Por qu? Estar bien que Doa Concepcin quiera ensear a leer y a escribir a sus nietas? Por qu?

. Lee t el texto en voz alta, luego haz las preguntas planteadas anteriormente: quin? dnde? qu? cmo? cundo? y por qu? Ayuda a los nios a descubrir que en este texto no podrn encontrar todas las respuestas a las preguntas antes planteadas, por no tratarse de un hecho noticioso. Pide a los nios que comparen ambos textos y que identifiquen las caractersticas que tienen las noticias: Qu caractersticas tiene una noticia? Ayuda a los nios y nias a llegar a las siguientes conclusiones: Al costado de la noticia, coloca el siguiente texto escrito en un papel grande. Por grupos reciben noticias previamente seleccionadas y escogen algunas que les interese leer. Voluntariamente los nios leen sus noticias en voz alta y los dems las analizan respondiendo a las preguntas anteriormente planteadas. Actividades para escribir, sintetizar y comprobar si se logr el propsito En casa copian en su cuaderno las preguntas planteadas (quin protagoniza la noticia?, dnde ocurri la noticia?, qu ocurri en la noticia?, cmo ocurri la noticia?, cundo sucedi el hecho?, por qu se justifica el hecho?) y las responden despus de haber reledo la noticia que seleccionaron en el saln.

Al finalizar los nios y nias pueden llenar la siguiente ficha de autoevaluacin: Luego de llenar la ficha de manera individual, los nios y nias pueden conversar en torno al proceso de aprendizaje seguido. Las siguientes preguntas pueden ayudar: Nos gust leer las noticias en clase? Por qu? Cmo aprendimos a leer la noticia? (Explicar brevemente) Podemos escribir fcilmente una noticia? Por qu?

Actividades de Extensin Los nios y nias pueden elaborar primeras planas y murales con noticias recreadas a partir de las noticias que leen en los diarios. Los nios elaboran lbumes de noticias en torno a un tema especfico de inters, comparando como un mismo acontecimiento es abordado de manera distinta por varios diarios. Los nios y nias comparan una noticia con otros tipos de gneros periodsticos (leyendo un mismo diario) : entrevista, editorial, artculo cultural, crnica.

EL ENFOQUE COMUNICATIVO DE ENSEANZA DE LA LENGUA A partir de los aos setenta, aparece en Europa una nueva corriente lingstica denominada Lingstica textual. La LT toma como unidad de anlisis lingstico y comunicativo al texto, es decir, el mensaje completo del proceso comunicativo. Esto implica un punto de vista ms global del hecho lingstico. El Enfoque Comunicativo es la aplicacin didctica de la Lingstica Textual, considera mtodos funcionales y nocionales, as como las tipologas textuales. Este enfoque empez a cobrar vigencia a partir de los aos noventa en todos los niveles educativos. El objetivo fundamental del enfoque comunicativo es contribuir al desarrollo de la Competencia Comunicativa, entendida como: Competencia lingstica (habilidad para emplear los medios o recursos lingsticos). Competencia socio lingstica (habilidad para adecuar los medios lingsticos a las caractersticas de la situacin y el contexto). Competencia discursiva (habilidad para relacionar coherentes las partes del discurso con este como un todo). Competencia estratgica (habilidad para iniciar, desarrollar y concluir la comunicacin). Enfoque comunicativo Rasgos esenciales: 1. Prioriza el proceso de significacin. 2. Los componentes metodolgicos tienen una orientacin comunicativa 3. Se expresa en trminos de habilidad comunicativa (Objetivo). 4. Se expresa en forma contextualizada y mediante tareas comunicativas que tienen una dimensin real en el mbito social (Contenido). 5. Utiliza mtodos procedimentales que propician el dilogo e interaccin. 6. Considera el tratamiento integral de los aspectos cognitivos, afectivos, motivacionales, axiolgicos y creativos como componentes de la personalidad.

7. Desarrolla las habilidades relacionadas con los procesos de comprensin, anlisis y construccin de textos y su tratamiento adecuado posibilitarn que la clase materna sea una interaccin lingstica permanente y recproca entre el maestro y el alumno. En conclusin, el enfoque comunicativo: opera con un sistema de categoras que se revelan en el proceso de comprensin anlisis y construccin de textos: Actividad comunicativa Texto Significado Funcin/uso Situacin comunicativa Intencin comunicativa Finalidad comunicativa Procedimiento comunicativo Medios comunicativos funcionales.

Cmo podemos saber si la forma de trabajo en aula corresponde al enfoque comunicativo? 1. Los ejercicios de la clase recrean situaciones reales o verosmiles de comunicacin de manera que las etapas del proceso comunicativo se practican en clase. 2. Los ejercicios de clase trabajan con unidades lingsticas de comunicacin, es decir, con textos (completos) y no solamente con palabras, frases o fragmentos.

BIBLIOGRAFA Texto tomado del Segundo Taller Macro Regional con Especialistas de las DRE y UGEL. Organizado por el Ministerio de Educacin Setiembre de 2007