UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIO Patrimonio Histrico Cultural de la Ciudad de Rubio Rubio

Estado Tchira

CUADRO COMPARATIVO ENTRE EL CURRICULO BASICO NACIONAL Y EL CURRICULO NACIONAL BOLIVARIANO

AUTORES: JOSUE FUENTES C.I. 17.466.139 LINDA PIRELA C.I. 15.958.510 INFORMATICA SECCION 06013

FEBRERO DEL 2012

INTRODUCCION Durante mucho tiempo la educacin venezolana permaneci sin experimentar ningn proceso de renovacin constante que debe existir en todo sistema educativo, no es sino hasta 1986 que se intenta una reforma en el sistema de las unidades generadoras de aprendizaje, la cual podemos decir es la base del actual sistema de educacin Bolivariana. Tambin es importante sealar que las reformas y mejoras hechas posteriormente encaminaron la educacin hacia un sistema ms justo y humanista, lo que permiti el desarrollo de un enfoque holstico, coadyuvando a enmendar vicios, contrados por la entonces llamada educacin tradicional, que aun el da de hoy permanece en pie con una gran resistencia a los cambios que deben darse en todo sistema educativo, pero si bien es cierto que la educacin ha experimentado grandes cambios, no es menos cierto que hoy por hoy existe una gran confusin a nivel de los docentes con relacin al currculo vigente y el currculo bsico nacional, pues muchos consideran que es igual, solo que con una gran carga poltica e ideolgica, por eso debemos marcar las diferencias y semejanzas existentes entre el Currculo bsico Nacional y el actual Currculo Bolivariano. Para asumir y poder llevar a la prctica el gran reto que supone la mejora de la calidad de la enseanza, lo primero que se necesita hacer, es conocer las propuestas formuladas por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, concretamente a travs del currculo, pero el docente se encuentra ante una disyuntiva entre dos currculos porque aunque parecieran ser iguales existen diferencias entre ellos de gran relevancia, diferencias que el docente debe conocer, para reflexionar sobre ellas confrontadolas con su experiencia y lo que es realmente la prctica educativa. Punto de partida imprescindible para, desde l protagonizar, en un futuro inmediato, una enseanza ms abierta, ms innovadora y ms significativa. Porque en realidad somos los docentes quienes vamos a protagonizar y hacer posible la realidad de un cambio y renovacin en las escuelas, en la sociedad y por ende en el propio individuo.

Concepto de Currculo Para dar inicio al desarrollo del tema es imprescindible conocer el concepto de Currculo, palabra que ha sido empleada para definir la relacin entre contenidos, docentes y estudiantes sin embargo existen muchas definiciones y conceptos. El instituto de profesionalizacin del Magisterio utiliza el enfoque de currculo dado por tres directrices. 1.- El currculo no es solo un subsistema, es el resultado de la interaccin de los cinco subsistemas y por ello no es posible disearlo o cambiarlo sin tener en cuenta los otros subsistemas, o sin efectuar cambios significativos en ellos. (...) el currculo es un concepto dinmico, sujeto a muchas influencias; 2) el currculo en la actualidad est concebido como un ambiente preparado artificialmente dentro del proceso educativo institucionalizado; 3) El currculo necesariamente debe estar, en constante proceso de renovacin. Nunca debe llegar a un final a pesar de los planes especficos, del control administrativo, del tipo de estudiantes o de la seleccin cuidadosa del profesorado (pp. 23-24). A partir de estas consideraciones se marcaran los aspectos ms relevantes del currculo bsico nacional y el currculo bolivariano. Currculo de Nivel de Educacin Bsica Este currculo hace referencia a la necesidad de emprender una profunda transformacin en el sector educativo, que conduzca a producir verdaderos cambios en las estrategias organizativas, en las intenciones y valores inmersos en las prcticas pedaggicas. En respuesta a este reto y en la bsqueda de una mayor eficiencia y calidad de la prctica educativa, se constituye el referente terico que sustenta la reforma curricular iniciada en 1994, la cual se desarrolla en el nivel de educacin bsica, por concentrarse en este nivel la gran mayora de la poblacin en edad escolar.

Este Nivel de Educacin Bsica es el segundo del sistema educativo venezolano, tiene una duracin de nueve (9) aos y se organiza en tres etapas sucesivas: la Primera Etapa abarca 1, 2 y 3 grado; Segunda Etapa incluye 4, 5 y 6 grado y la Tercera Etapa comprende 7, 8 y 9 grado. La educacin formal ofrecida en este nivel es gratuita y obligatoria para toda la poblacin en edad escolar como servicio pblico garantizado por el Estado. Mediante la aplicacin del modelo curricular planteado, se aspira lograr que el diseo curricular del nivel est coherentemente articulado con los niveles de Preescolar y Educacin Media Diversificada y Profesional, as como con las modalidades de Educacin Especial Educacin de Adultos. En el Nivel de Educacin Bsica se ofrece a los nios y adolescentes una formacin: Integral, al abarcar todos los aspectos del desarrollo: lo afectivo, lo cognitivo y lo biosocial. General, por cuanto promueve aprendizajes y conocimientos variados de los elementos humansticos, artsticos y cientficos de la cultura nacional y universal. Bsica, porque proporciona la educacin formal mnima que deben cumplir los venezolanos segn lo pautado por la ley. De esta manera, el modelo curricular, de carcter normativo, asume la definicin del Nivel de Educacin Bsica segn lo establecido en la Ley Orgnica de Educacin de ese entonces. Aprendizajes Fundamentales del Currculo De Nivel de Educacin Bsica Los cuatro aprendizajes fundamentales: Aprender a Ser; Aprender a Conocer; Aprender a Convivir y Aprender a Hacer, en los cuales se integran las competencias cognitivas-intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas a objeto de lograr una formacin integral y holstica del educando. Aprender a Ser: Plantea bsicamente la formacin del individuo con las siguientes caractersticas: analtico, crtico, culto, reflexivo, comprometido, feliz, generoso, honrado, con amor por la vida, la paz, la libertad, creativo, espontneo, libre, sensible, curioso, imaginativo, autnomo, autosuficiente, con espritu de investigacin, transmite significados entre otras.

Aprender a Conocer: plantea la formacin de un individuo que: conoce, comprende, intrprete, infiere, generaliza conceptos, reglas, principios, mtodos; reconoce y comprende ideas, nociones abstractas, imgenes y smbolos; identifica elementos vinculados con el lenguaje literario, cientfico, tecnolgico, esttico y corporal; discierne relaciones, causas y efectos; entre otras. Aprender a Convivir: plantea la formacin de un individuo que: promueve el mejoramiento personal y social a travs de su participacin activa y consciente en acciones comunitarias: trabaja en grupos y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas; se reconoce como un individuo productivo y como un elemento integrador y transformador del ambiente natural y social; siente inters y empata con otras culturas; respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos; responsable, sincero, solidario, participativo, tolerante, entre otras caractersticas. Aprender a Hacer: plantea la formacin de un individuo que: adquiere, aplica, procesa y produce informacin; aplica procesos de pensamiento, experiencias, conocimientos en las diversas situaciones y problemas que confronta; expresa su pensamiento de manera clara y coherente. Caractersticas del Currculo del Nivel de Educacin Bsica Las caractersticas que presenta este Nivel son conformes con los planteamientos del Modelo Curricular y son las siguientes: Sustentado en ejes transversales que se integran a todos los otros componentes del diseo curricular y que permiten organizar los contenidos de las distintas reas acadmicas aportando significado reales y funcionales a las reas del saber al abordar problemas y situaciones de la sociedad venezolana actual a objeto de que el educando tome conciencia de su contexto socio natural y al mismo tiempo desarrolle competencias para modificarlo y construir una sociedad mejor. Fundamentado en teoras del aprendizaje: se concibe con una visin holstica, integral, sistmica, sustentada en una serie de teoras del aprendizaje que tienen principios comunes como: El Humanismo; la Teora Gentica de Jean Piaget; la Teora Sociocultural de los Procesos Superiores de Vigotsky; la Teora del Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel; la Teora del Procesamiento de la Informacin; las Teoras Neurofisiolgicas y el Constructivismo. Consensuado: mediante la aplicacin de este principio se abren espacios a todos los sectores involucrados en el quehacer educativo (Maestros, Directores, Supervisores, Padres y Representantes, Universidades, Gremios docentes,

Sociedad Civil y Medios de Comunicacin Social) a fin de permitir su participacin en la formulacin del diseo curricular a travs de estrategias de consulta nacional dirigidas a estos actores. Abierto y Flexible: permite integrar y potenciar los aportes de los Docentes y Especialistas en un proceso de mejoramiento permanente y progresivo. Considera las caractersticas y necesidades de la comunidad y las condiciones reales en las que va a desarrollar el proceso educativo. Incorpora, dentro del porcentaje de la carga horaria establecida para la instancia estatal (20%), nuevas reas acadmicas al Plan de Estudio en atencin a las necesidades del Estado y el pluralismo tnico, lingstico y cultural de la regin. Realiza adaptaciones curriculares tales como: incorporacin de contenidos de aprendizaje, aplicacin de metodologas innovadoras. Organiza el conocimiento por tipos de contenido: contempla una tipologa que incluye contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que generan aprendizajes significativos; contribuyen a la concrecin de las intenciones educativas y mantienen una estrecha relacin con el desarrollo de las capacidades cognitivas- intelectuales, cognitivas- motrices y cognitivas- afectivas que se aspira desarrollar en el educando. Centrado en la escuela porque plantea la formacin desde una perspectiva organizativa del aprendizaje que involucra a la institucin escolar en todos sus aspectos y se instrumenta a travs de los proyectos pedaggicos del plantel y de aula. Mediante la ejecucin de los proyectos pedaggicos se concretan los procesos de reflexin sobre la prctica educativa; se produce una enseanza integradora, se globaliza el aprendizaje se contextualizan los contenidos de enseanzas y se desarrollan experiencias significativas de enseanza y de aprendizaje mejorando as la eficiencia y pertinencia de la escuela. Estructura del Currculo del Nivel de Educacin Bsica El Currculo del Nivel de Educacin Bsica, comprende los siguientes Componentes Curriculares: .- Ejes Transversales .- Fundamentacin .- Perfil de competencias del egresado

.- Objetivos del Nivel .- Objetivos de la Etapa .- Objetivos generales del rea. .- reas acadmicas (plan de estudio) .- Contenidos: Bloques de contenidos, Tipos de Contenidos. .- Proyectos: Pedaggicos del Plantel, Pedaggicos del Aula. .- Evaluacin Ejes Transversales La transversalidad en la educacin es un mecanismo que permite la interrelacin entre el contexto escolar, familiar y sociocultural. Asimismo, garantiza la integracin de todas las reas acadmicas. El enfoque transversal que se propone considera cuatro ejes en la primera etapa de Educacin Bsica: Lenguaje, Desarrollo del pensamiento, Valores y Trabajo; y en la segunda etapa incluye Ambiente. En el Modelo Curricular para el Nivel de Educacin Bsica (1997) se seala explcitamente que los ejes ...constituyen una dimensin educativa global interdisciplinaria que impregna todas las reas y que se desarrolla transversalmente en todos los componentes del currculo... Fundamentacin: El diseo curricular de este nivel se sustenta en una concepcin de la enseanza y del aprendizaje que se alimenta de los aportes de diversas corrientes psicolgicas asociadas genricamente a la psicologa cognitiva, entre las cuales cabe destacar la teora gentica de Jean Piaget, la teora del Aprendizaje significativo, de Ausbel, la teora sociocultural de los procesos superiores de Vigotsky, la teora del procesamiento de informacin y otras teoras del desarrollo y del aprendizaje que a pesar de situarse en encuadres tericos distintos, comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del estudiante en desarrollo de los aprendizajes escolares.

Currculo del Sistema Educativo Bolivariano El diseo curricular bolivariano define la educacin bolivariana como un proceso poltico y socializador que se genera de las relaciones entre escuela, familia y comunidad, la interculturalidad, la prctica del trabajo liberador y el contexto histrico social. En consecuencia la sociedad en su proceso dinmico de aprenderdesaprender-aprender hace de la educacin un proceso en permanente construccin, donde los nios, nias adolescentes, adultos y adultas son asumidos en su integridad y complejidad donde se consideran las experiencias educativas que conllevan al desarrollo de conocimientos, valores, actitudes, virtudes, habilidades y destrezas. El Currculo Nacional Bolivariano (CNB, 2007) forma parte del Nuevo Diseo Curricular del Sistema Educativo venezolano. Se describe como un proyecto de gran envergadura debido a que est sustentado con datos histricos, pedaggicos, filosficos, sociales, culturales, psicolgicos, polticos, metodolgicos, cientficos y humansticos que servir de fundamento para la formacin integral de nios, nias, jvenes, adultos, adultas que hacen vida acadmica en Venezuela, en cada uno de los subsistemas que lo conforman. Pilares de la Educacin Bolivariana Estos pilares son flexibles y orientan los componentes de las reas del aprendizaje y los ejes integradores, facilitando las experiencias adquiridas dentro y fuera del recinto educativo, que permiten formar el nuevo ser que tanto requiere el pas, en estos momentos de cambio. Son cuatro los pilares descritos en el CNB: a- Aprender a Crear, surgido a partir de la clebre frase " Inventamos o erramos" (Rodrguez, 2004) del gran maestro de Amrica, Don Simn Rodrguez, en el ao 1828. El mismo sugiere que el educando debe innovar, ser original en lo que construye, ser libres en lo que hacen, claro est, respetando el equilibrio ecolgico. En este sentido, fortalece y desarrolla sus cualidades creativas en pro de un mejor desempeo personal y acadmico. Hay que tomar en cuenta que el fomento de la creatividad se logra en la medida que la escuela, como institucin, se relacione con su contexto tanto histrico-social como cultural. Este pilar tambin est colmado de los siguientes valores: respeto, convivencia y cooperacin. La intencin primordial del mismo es promover la formacin del nuevo republicano y la nueva republicana, con autonoma propia, con ideas transformadoras y revolucionarias, con actitud emprendedora y respetuosos de s mismos y de sus congneres, al poner en prctica nuevas y originales soluciones

para la transformacin endgena del contexto social y comunitario, tomando en cuenta que las exigencias de cada da son mayores. b- Aprender a Convivir y Participar, derivado de la siguiente frase el hombre no podr ejercer su derecho a la participacin a menos que haya salido de la calamitosa situacin en que las desigualdades del subdesarrollo le ha sometido, del conocido filsofo y pedagogo brasilero Paulo Freire (2004), que promueve lo que desde hace muchos aos fue castrado y violentado a la poblacin venezolana: la participacin ciudadana. Tambin comporte ideas de Don Simn Rodrguez cuando se refiere al amor propio, al ser como sujeto social que forma parte de una comunidad, pues la sociabilidad es el objetivo de la educacin, sin exclusin alguna, donde cada uno de los miembros del hecho educativo opinen y puedan expresar sus ideas libremente. Adems de lo expresado anteriormente, el presente pilar propicia procesos que se den en la colectividad, que conlleven a la interaccin, la discusin, la controversia y la coincidencia de significados, en pro del mejoramiento de la comunidad. c- Aprender a Valorar, da vida a uno de los pensamientos del Libertador Simn Bolvar renovemos la idea de un pueblo que no slo quera ser libre, sino virtuoso. Significa tomar conciencia de que todas las acciones del ser humano tienen su importancia, sobre todo si se hace de manera colectiva, dejando el individualismo exacerbado detrs de s. Este pilar promueve el desarrollo de habilidades para caracterizar, razonar, discernir, dialogar y mediar, a partir de la tica social y la valoracin de sus acciones implicando lo inmerso en la democracia plena y usando como estrategia principal la dialctica, la reflexin crtica y el intercambio dialgico, as como el trabajo voluntario y el don se servicio. d- Aprender a Reflexionar, fundamentado en el siguiente pensamiento de Jos Mart (2001): la unidad de lo sensible y lo racional es un mtodo para depositar la creatividad, la independencia intelectual y la inteligencia, el cual promueve la formacin de un nuevo ser humano con sentido crtico, reflexivo, participativo, con cultura poltica bien fundamentada y compromiso social, visin realista de pas. Para lograr esto, es necesario abrir espacios para la reflexin y discusin para que los estudiantes y comunidad en general lleguen a acuerdos sobre lo que se quiere y requiere en pro de una calidad de vida acorde con las necesidades de la poblacin. Este pilar tambin promueve el aprender a conocer, que le permite al nuevo republicano y a la nueva republicana adentrarse ms en el campo de las ciencias y de la tecnologa, as como valorar ms la cultura local, regional, nacional e internacional.

Caractersticas del Currculo del Sistema Educativo Bolivariano El currculo que caracteriza al SEB est centrado en un ser humano social. Posee una visin integral con pertenencia social y cultural, as como un enfoque transformador, en el que la institucin educativa se asume con una teora pedaggica propia, originaria, que se expresa en la prctica y se nutre de un docente creador, innovador, organizador y de una comunidad educativa corresponsable para dar respuesta a los fines de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Se asume curricularmente el modelo histrico cultural, cuya base considera el desarrollo integral de la personalidad de las y los estudiantes, como producto de la actividad y la comunicacin en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Busca satisfacer las aspiraciones de la sociedad venezolana. Afianza la identidad nacional y el sentido de pertenencia. Respeta la diversidad cultural. Es integral democrtica y Participativa. Se sustenta en los ejes integradores. Es flexible contextualizado y consensuado socialmente en correspondencia con las necesidades nacionales. Respeta y reconoce las diferencias individuales y colectivas Se organiza en subsistemas educativos, interrelacionados entre s. Es de naturaleza sistmica, flexible e integral.

 Asegura la igualdad de oportunidades y condiciones para la integracin de todos y todas en los diferentes subsistemas; atendiendo a la diversidad multitnica, intercultural y pluricultural; y a las necesidades educativas especiales. Est dirigido a la atencin de todos y todas, con la finalidad de favorecer el desarrollo de las capacidades, habilidades e intereses cientficos y tecnolgicos propios de cada subsistema, en correspondencia con las necesidades y problemas planteados por los diversos contextos socioculturales de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Centra su atencin en el subsistema de Educacin Primaria Bolivariana aportar el desarrollo de la conciencia histrica, como plataforma para la construccin de la nueva sociedad. Est fundamentado a partir de los aportes realizados por distintas organizaciones vinculadas con la educacin a nivel nacional e internacional y los postulados del pensamiento Robinsoniano, Bolivariano, Zamorano; y la orientacin del aprendizaje fundamentalmente sobre la base del ideario educativo de Simn Rodrguez, Simn Bolvar, Jos Mart, Paulo Freire, Luis Beltrn Prieto Figueroa, y Beln San Juan, idearios que nutren la construccin curricular a travs de sus conceptualizaciones sobre la finalidad de la educacin, la escuela, l y la estudiante, el maestro y la maestra, el aprendizaje, las experiencias del aprendizaje y la evaluacin. Estructura del Sistema Educativo Bolivariano Este modelo tal como se plantea procura transformar la sociedad actual y formar al nuevo republicano y la nueva republicana. Su funcin bsicamente es socializadora y liberadora y est estructurado en tres partes: Primera Parte: Corresponde a las orientaciones tericas (legales, filosficas, epistemolgicas, sociolgicas y educativas); Segunda Parte: referida a los elementos organizacionales (principios, caractersticas, objetivos, ejes integradores, y el perfil del y la estudiante y del maestro y la maestra) y; Tercera Parte: relacionada con las orientaciones funcionales que cristalizan la realidad del currculo en la praxis del maestro y la maestra, las reas de aprendizaje, los componentes, las mallas curriculares, la organizacin de las experiencias de aprendizaje y la evaluacin

Ejes Integradores Son elementos de organizacin e integracin de los saberes y orientacin de las experiencias de aprendizaje, las cuales deben ser consideradas en todos los procesos educativos para fomentar valores, actitudes y virtudes. En los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano (SEB) estn presentes los ejes integradores: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC s) y Trabajo Liberador. Subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano 1- Educacin Inicial Bolivariana, dirigida a los ms pequeos, quienes cuentan con edades comprendidas entre cero (0) y seis (6) aos de vida o hasta que logre ingresar al subsistema inmediato superior. El mismo cuenta con dos niveles: el Maternal, integrado por nios y nias desde los cero (0) hasta los tres (3) aos de edad y es llamado Simoncito y el otro nivel es el Preescolar, formado por nios y nias desde los cuatro (4) hasta los seis (6) o hasta que alcance su madurez para ser promovido al Primer Grado de Educacin Primaria Bolivariana. 2- Educacin Primaria Bolivariana, fortalecida para garantizar la formacin integral de nios y nias desde los seis (6) hasta los doce (12) aos de edad o hasta que alcance la madurez cognitiva para formar parte del subsistema inmediato superior. Se caracteriza por atender integralmente a quienes son promovidos de la Educacin Inicial Bolivariana, garantizando as su prosecucin en el subsistema siguiente. 3- Educacin Secundaria Bolivariana, forma de manera integral a jvenes que son promovidos del subsistema anterior, durante cinco (5) o seis (6) aos o hasta que hayan alcanzado la madurez cognitiva y cumplan con todos los requisitos para entrar a la universidad o nivel superior. Se caracteriza por educar al adolescente con conciencia histrica, impregnado de valores tal como la identidad nacional. Est estructurado en: Liceo Bolivariano y la Escuela Tcnica Robinsoniana y Zamorana. 4- Educacin Especial, atiende la poblacin con necesidades especiales y con discapacidad, desde cero (0) aos de edad. Su finalidad es la de formarlos completamente para garantizar su inclusin e integracin plena en las reas educativas, laborales y sociales. Se caracteriza por permitir una atencin especializada, desde una visin sistmica e interdisciplinaria, cuyas reas de atencin estn enmarcadas en los denominados compromisos (cognitivo, visual, auditivo, fsico-motor, autismo y en el aprendizaje), cuenta con programas de apoyo

(prevencin, promocin, atencin, talento, educacin y trabajo, entre otros) y respeta la caracterizacin de cada nio y cada nia con este tipo de compromiso. 5- Educacin Intercultural, dirigida especialmente a los pueblos y comunidades aborgenes y afro descendientes, respetando su diversidad cultural y sus experiencias previas. Tiene como finalidad fortalecer el desarrollo de un ser humano integrado a la sociedad, que mantenga su identidad tnica y cultural, cosmovisin, valores y espiritualidad, as como los conocimientos adquiridos de generacin en generacin. Este subsistema tiene como caracterstica permitir que estos grupos se expresen libremente, que convivan con sus compatriotas venezolanos y extranjeros permitiendo as una participacin activa dentro del proceso social comunitario y sobre todo respetando su propio dialecto. El mismo se desarrolla particularmente en espacios territoriales indgenas, afro descendientes, rurales, urbanos y los ubicados en las fronteras. 6- Educacin de Jvenes, Adultas y adultos, atiende a la personas mayores de dieciocho (18) aos de edad, quienes no fueron incorporadas a otro subsistema. Comprende el rgimen: presencial, semi- presencial y las Misiones (Robinson y Ribas). Tiene como finalidad esencial favorecer el desarrollo cultural, social y productivo de jvenes, adultos y adultas, mediante la produccin cientfica y tecnolgica, tomando en cuenta sus habilidades, destrezas y valores, para construir una sociedad con conciencia social. Se caracteriza por atender una poblacin culturalmente heterognea, insertos en el campo laboral y aborda procesos de alfabetizacin, post alfabetizacin, programas integrados para el desarrollo rural, formacin social, laboral, de capacitacin profesional y de formacin tcnica empresarial. Adems, garantiza la prosecucin de estudios superiores y la incorporacin al proceso productivo del pas. No obstante es importante sealar que en la nueva Ley Orgnica de Educacin del ao 2009, queda establecido que el Subsistema de educacin bsica est integrado por los niveles Educacin Inicial, Educacin Primaria, y Educacin Media. El nivel de educacin inicial comprende las etapas maternal y preescolar. Lo planteado acerca de los currculos tanto del bsico nacional como del currculo bolivariano nos permite establecer las semejanzas y diferencias entre ellos:

SEMEJANZAS
Ambos se presentan como acciones necesarias para adaptar el sistema educativo a los cambios o transformaciones que se producen en la sociedad en momentos determinados. Buscan la formacin de seres capaces frente a la complejidad del mundo cambiante Atienden a la descentralizacin y a la diversidad geogrfica y cultural. Promueven procesos de socializacin, compromiso y responsabilidad. Aspiran ser instrumento de transformacin social mediante la formacin de un sujeto que recupere su valor y condicin de persona como ser reflexivo. Adems de la escuela, reconocen otros agentes socializadores como la familia y la comunidad. Conciben la sociedad como fuente de aprendizaje permanente. Consideran como fundamental la participacin de la familia, la escuela y la comunidad en el hecho educativo. Afirman que las experiencias de aprendizajes deben ser desarrolladas en una atmosfera de respeto a las ideas ajenas, alegras, afecto, creatividad, reflexin, dialogo, libertad y participacin activa. Se enfatizan en la identidad regional y nacional. Reafirman hbitos de higiene individual y colectiva. Ambos organizan los conocimientos, habilidades, destrezas, actividades y valores por areas de aprendizajes. Los contenidos son similares para los diferentes grados. Los contenidos deben ser globalizados en las distintas actividades relacionadas con los proyectos. Utilizan la metodologa de proyectos Plantean los mismos tipos de evaluacin: explorativa o diagnstica, formativa y final. Utilizan la autoevaluacin, coevaluacin, y la heteroevaluacin Utilizan variedades de instrumentos y estrategias para comprender las potencialidades desarrolladas. Proceso de evaluacin permanente, reflexivo, apoyado en diferentes evidencias

DIFERENCIAS
CURRICULO BASICO NACIONAL Se refiere a la educacin bsica en etapas CURRICULO NACIONAL BOLIVARIANO se refiere a todo el nivel educativo bolivariano desde que se inicia en el subsistema inicial, primaria, secundaria , especial y adultos Enfatiza la incorporacin de los ideales de personajes venezolanos en las distintas fundamentaciones Busca la adecuacin del currculo a la educacin tal como es concebida en el prembulo de la Constitucin Nacional Centrado en el ser humanista social y ambientalista, participativo, protagnico y corresponsable Se organiza en subsistemas educativos relacionados entra s Se sustenta en ejes integradores: Ambiente, Salud Integral, Interculturalidad, las Tecnologas de la informacin y comunicacin y Trabajo Liberador Se fundamenta en la constitucin de 1999 Predomina el desarrollo de aspectos relacionado con la identidad nacional y el desarrollo social. Expresa lo que aspira que logre el individuo

Enfatiza el uso de las teoras psicolgicas en el aprendizaje Busca la adecuacin a la ley orgnica de educacin Centrado en la Escuela plantea la formacin desde una perspectiva organizativa del aprendizaje que involucra la institucin escolar en todos sus aspectos Se organiza en niveles y etapas de aprendizaje Se sustenta en los ejes transversales: Lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores , trabajo y en la segunda etapa incorpora ambiente Se fundamenta en la Constitucin de 1961 Predomina el desarrollo de la persona de manera ms particular Expresa lo que aspira que logre el currculo

Los objetivos estn organizados por tipos formulados utilizando la tercera persona del singular
Cada rea de aprendizaje en los diferentes grados incluyen presentacin del rea, descripcin de los bloques de contenido y orientaciones generales para su aplicacin Desarrolla los contenidos organizados por bloques y por tipos donde se especifica

Los objetivos se plantean de manera general haciendo referencia a todo el currculo utilizando el verbo en infinitivo
Cada rea de aprendizaje incluye breve descripcin rea finalidad, componentes y contenidos Los contenidos se presentan de manera muy detallada facilitando el trabajo del maestro

conceptuales , procedimentales y actitudinales, relacin de competencias y los indicadores Los contenidos estn organizados secuencialmente respetando un orden de complejidad creciente en las diferentes reas Contempla proyecto pedaggico del plantel (PPP) como metodologa para alcanzar metas comunes en la institucin Contempla proyecto pedaggico del aula como planificacin de los aprendizajes Se limita a los dos tipos de proyectos anteriores como nica forma de organizacin de los aprendizajes Los contenidos no siempre presentan secuencia en cuanto a su complejidad Contempla Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) como metodologa para alcanzar metas comunes en la institucin y la comunidad. Incluye proyecto de aprendizaje como forma de planificacin de cada seccin de estudio Incluye el plan Integral (PI) como una manera de planificar componentes que no se abordan en los proyectos de aprendizaje, la clase participativa para abordar situaciones inesperadas, y el proyecto endgeno Los principios de la evaluacin son reciprocidad, continuidad, constructivista, y participacin. La caracterstica de este modelo de evaluacin son formativa integral transformadora cientfica, flexible, personalizada, dialgica, tica y cooperativa

Los principios de la evaluacin son continuos, integrales y cooperativos. Sus caractersticas son sistmica, flexible, acumulativa, individualizada e informativa

CONCLUSION

El Ministerio del Poder Popular para la Educacin, tiene la obligacin de garantizar a todos el ejercicio del derecho a la educacin en un marco de igualdad de oportunidades y de libertad de enseanza. Por ello, deben fijar las enseanzas que aseguren una formacin bsica e integral comn a todos y todas los estudiantes de cada uno de los subsistemas educativos. Con esta finalidad, el currculo establece los objetivos educativos, los contenidos de enseanza, los mtodos pedaggicos y los criterios de evaluacin que corresponden en cada caso. En la educacin primaria, el currculo incluye las competencias que deben haber adquirido los estudiantes al terminar las enseanzas obligatorias: son los conocimientos, las capacidades y las actitudes que todas las personas necesitan para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la inclusin social y el acceso al mundo laboral. Por tanto, ni los currculos establecidos, y mucho menos las competencias bsicas, definen un modelo concreto de educacin integral. No es sta su finalidad. Si queremos referirnos a un determinado tipo de educacin, en funcin de un modo de concebir la persona, la vida y el mundo, no fijaremos nuestra atencin en los currculos, sino en la aplicacin que de ellos se haga segn el proyecto educativo de cada institucin educativa. Por ello, cada centro escolar debe completar, desarrollar y concretar los currculos que imparte, con el fin de convertirlos en un componente de su propio proyecto educativo. Es decir, los centros escolares no tienen por qu aplicar los currculos tal como han sido establecidos. Los profesores los llevarn a las aulas de la forma y con los criterios que el proyecto educativo de cada centro haya definido, y por supuesto adaptarlos a las realidades estructurales, organizativas de las instituciones e individuales de los estudiantes.