El Proyecto, una estrategia didctica para el desarrollo de competencias Mtra.

Laura Fuentes

 Competencia. Frente a una necesidad, es la capacidad del individuo para movilizar sus recursos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) en una sola exhibicin, que la resuelva en trminos de un criterio de calidad o exigencia y se manifiesta a travs de indicadores evaluables.
Conceptos (SABER) Aspectos cognitivos

Procedimientos (SABER HACER) Habilidades y destrezas

Actitudes (SER) valores y normas.

DOCENTE

Competencia.
[1] Frola,R.H. y Velsquez,N.J. (2011) Competencias docentes a travs trayectos formativos. FROVEL EDUCACION by CIECI. Mxico.

Mi clase genera necesidad en ellos?

1970. Quino Argentina.

Si no tengo una necesidad

Para que evidenciar mis competencias?

Cul es mi principal funcin como educador?

La tarea del maestro (a) es hacer que las nias y los nios aprendan ms de lo que saben acerca del mundo y que sean personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas y participativas; ello se logra mediante situaciones didcticas que impliquen desafos para las nias y los nios.
(Que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen,
cuestionen, comparen, trabajen en colaboracin, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etctera). PEP 2011 p.4

 Proceso que pretende llevar la situacin educativa, de un punto base, a un punto deseado considerando todas las condiciones en pro y en contra para tal fin y poniendo en juego sus competencias docentes.

Qu es el diseo de situaciones didcticas?

Los diseos didcticos por competencias tienen tres caractersticas distintivas:

1. Privilegian la construccin social del conocimiento

a) b)

Retadoras (claridad en la tarea) En equipos (complementarios no similares)

2. Se plantean como exhibiciones en VIVO, fuera de pupitre; con criterios de exigencia y calidad previamente definidos de lo que se va a producir.
Hay que ver lo que se hace en el momento

3. Los productos obtenidos se socializan, se comunican, se defienden

Formato de planeacin de situaciones didcticas

Datos generales de la institucin

Competencia genrica Competencia especfica Competencia disciplinar

Descripcin del segmento curricular a desarrollar Nombre de la actividad a desarrollar

Propsito de la actividad
PROCEDIMIENTO INICIO DESARROLLO CIERRE

Forma de evaluacin: PROYECTO INDICADORES

DE PROCESO

DE PRODUCTO

Herramienta de calificacin: observaciones

Educacin bsica PLAN 2011

Competencias para la vida o genricas (5)

Perfil de egreso (10)

Campos formativos (4) Estndares curriculares Aprendizajes esperados

DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIN ESCUELA PRIMARIA BENITO JUAREZ

Cto. Universidad Tecnolgica s/n Col Benito Jurez,
Nezahualcyotl, Estado de Mxico, C.P. 57000

Competencias genricas (Para la vida)

1. Para el aprendizaje permanente Para el manejo de la informacin Para el manejo de situaciones Para la convivencia Para la vida en sociedad

Competencias especficas (10) (Rasgos del perfil de egreso)

Utiliza lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales.

Campos formativos (4) Asignatura Competencia disciplinar

Campo formativo: Exploracin y comprensin del mundo natural y social Asignatura: La Entidad donde Vivo. 2do periodo escolar - 3 primaria Competencia disciplinar Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico. Manejo de informacin geogrfica e histrica. Aprecio de la diversidad natural y cultural

2. 3. 4.

5.

Descripcin del segmento curricular a desarrollar: Tercer grado. Bloque I. Mi entidad y sus cambios. P. 227 Aprendizaje esperado: Localiza los lmites territoriales de la entidad y el municipio donde vive. Distingue caractersticas de la poblacin de la entidad.

 Elegir un nombre atractivo para la estrategia elegida.

Acorde a la edad e intereses de los alumnos Que los enganche

Y tYa la conoces! Tour pata de perro sgueme!

Nombre de la actividad

El propsito est relacionado con los aprendizajes esperados: - Localiza los lmites territoriales de la entidad y el municipio donde vive. - Distingue caractersticas de la poblacin de la entidad.

1. Verbo operativo 2. Estrategia 3. Contenido

Elaborar Un cartel Componentes de mi entidad

4. Organizacin
5. Criterio de exigencia principal 6. Contexto.

En equipos de 4
Usando material reciclable presenta al grupo

Elaborar un cartel con los componentes de mi entidad, en equipos de 4 personas, usando material reciclable y presentarlo al grupo.

Propsito de la estrategia didctica

Relacin entre aprendizaje esperado y competencia

APRENDIZAJE ESPERADO COMPETENCIA

Localiza los lmites territoriales de la entidad y el municipio donde vive.

Localiza los lmites territoriales de la entidad y el municipio donde vive, usando material reciclable y realizado en equipos de 5 personas presentndolo en los festejos del aniversario de la comunidad.

Verbo operativo +contenido + criterio de exigencia +contexto

Verbo operativo+ contenido

Secuencia didctica
PROCEDIMIENTO (secuencia didctica)
INICIO
1. Introduccin por parte del docente. 2. Destinado a indagar los conocimientos o saberes de los nios, sus experiencias y expectativas, a travs de que los verbalicen y escuchen a otros. 3. Dar a conocer qu se va a hacer y con qu criterios de exigencia se va a realizar. 4. Organizar al grupo en equipos 5. Dar informacin sobre los recursos a utilizar

DESARROLLO Es el momento en que los alumnos desarrollan la actividad como se les solicit y explic con anticipacin, con el acompaamiento y asesora del maestro.

CIERRE 1. Exposicin por parte de los equipos 2. Evaluacin a travs de herramientas de calificacin cualitativa. 3. Retroalimentacin 4. Reconocer sus logros, lo que aprendieron y las dificultades a las que se enfrentaron.

INDICADORES
Criterios de exigencia
DE PROCESO
Actitudinales, Procedimentales y Conceptuales Realiza el mapeo de la entidad en equipos. Distingue las caractersticas de la entidad. Busca informacin en 3 fuentes diversas Delega funciones entre los miembros del equipo Muestra satisfaccin con el producto obtenido

DE PRODUCTO
Actitudinales, Procedimentales y Conceptuales.

Presenta su produccin en tiempo y forma Contempla todos los elementos del diseo del cartel. Expone su diseo de forma clara y coherente Presenta la informacin sustentada en fuentes confiables
Defiende su producto ante sus compaeros.

Herramientas de calificacin
Lista de verificacin

Escala estimativa

Rbrica

 Es la herramienta ms sencilla, aporta informacin limitada cerca de la manera en que los alumnos cubren o no los indicadores durante sus desempeos o ejecuciones. Est integrada por un listado de indicadores en el eje horizontal y en el eje vertical solamente el registro Si No del cumplimiento del indicador. No aporta informacin sobre el nivel de calidad en el que el indicador se cumple, informa de la presencia o ausencia del indicador.

Lista de verificacin

Indicadores

SI

NO

1. Presenta su produccin en tiempo y forma

2. Contempla todos los elementos solicitados 3. Expone sus conclusiones de forma clara y coherente 4. Sustenta la informacin presentada en fuentes confiables 5.Muestra tener dominio de todos los elementos presentados 6. Consulta fuentes de informacin confiables. 7. Delega funciones entre los miembros del equipo y trabaja de manera colaborativa 8.Muestra satisfaccin con el producto obtenido Nivel de logro 7/8 = Competencia lograda (CL) Total

7
1

 Esta herramienta est constituida por un registro en dos ejes, en el eje horizontal encontramos indicadores de tipo conceptual, procedimental y actitudinal y en el eje vertical rangos de calidad, esto es el rango o nivel de calidad en el que se est manifestando el indicador. Permite estimar cualitativamente, el rango de calidad en el que se ubica el indicador.

Escala Estimativa

S= suficiente R= Regular B= Bien MB = Muy bien E= Excelente Indicadores Equipos

Presentan su produccin en tiempo y forma Contemplan todos los elementos del formato de planeacin propuesto Exponen su diseo de forma clara y coherente La informacin presentada est sustentada en fuentes confiables Muestran tener dominio grupal Presenta durante su ejecucin los elementos metodolgicos del diseo por competencias

MB

Logra resaltar la articulacin curricular en su ejecucin Consultan fuentes de informacin

Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa Muestran satisfaccin con el producto obtenido

1
7

Nivel de logro : 1 en Bien , 7 en MB, 2 en Excelente = Competencia lograda CL

 Es la ms elaborada y ms exacta herramienta para calificar los diseos de evaluacin por competencias, est conformada por una matriz de doble entrada En el eje vertical se definen los niveles de desempeo y en el cruce de cada indicador con un nivel de desempeo se elabora un elemento descriptor que define el desempeo esperado para cada indicador

Rbrica

Niveles de desempeo Indicadores 1. Presenta su produccin en tiempo y forma

Platino
Presentan su formato en tiempo y forma y con buena calidad

Oro
Presentan su formato en tiempo y forma pero an es mejorable

Plata
Presentan su formato fuera de tiempo pero completo a tiempo pero incompleto

Bronce
Presentan su producto fuera de tiempo y con carencias muy notorias o no lo presentan

2. Contempla todos los elementos solicitados

3. Expone sus conclusiones de forma clara y coherente 4. Consulta varias fuertes de informacin
5. Delega funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa

Contiene todos los elementos solicitados en niveles ptimos

Su exposicin fue clara y fluida, todos la entendieron muy bien Consultaron varias fuentes de informacin de diversos tipos Delegaron funciones y trabajaron de manera colaborativa con buenos resultados

Le falt uno de los elementos solicitados

Tiene la mayora de los elementos solicitados

Carece de ms de tres elementos solicitados

La exposicin fue clara y coherente pero mejorable

Les falt claridad y coherencia en la exposicin de su formato Se limitaron solo a una fuente de informacin Todos trabajaron pero de manera independiente sin colaboracin

La exposicin no tuvo ni claridad ni coherencia

Consultaron ms de una fuente de informacin Delegaron funciones y trabajaron de manera colaborativa pero con limitaciones

No consultaron fuentes de informacin El trabajo lo realizaron solamente una o dos personas

Nivel de logro: 4 platino y 1 oro

Estrategias didcticas
Mtra. Laura Fuentes

Nivel 1 Conoce

Nivel 2 Comprende

Nivel 3 Aplica

Estrategias didcticas

 Son actividades diseadas para favorecer el manejo conceptual e informacin escrita. Es una construccin individual. El procedimiento para realizarlas es leer la instruccin y realizar en papel y lpiz lo que se indica.
Actividades que no requieren una operatividad fuera de sus pupitres.

Situaciones didcticas de nivel operativo 1

 Escribir apuntes y tomar notas dictadas durante la clase. Lectura y compresin de un texto, subrayando partes de l. Responder un cuestionario. Hacer un mapa conceptual y entregarlo al maestro. Hacer una monografa sobre un tema para entregar al maestro.

Sopa de letras. crucigrama con palabras representativas de un tema. Ilustraciones con recortes el ejercicio de un tema. Resoluciones de operaciones matemticas o problemas en su cuaderno.

Situaciones didcticas de nivel operativo 1

 Se realizan generalmente fuera del pupitre, requieren del trabajo colaborativo, generan productos previamente definidos y generalmente no se agotan en una sola sesin. Se distinguen 3 fases:

Inicio

Desarrollo

Cierre

Situacin didctica de nivel operativo 2

Formas cualitativas o representaciones: Portafolio Mapa mental Mapa conceptual Video o cortometraje Programa radiofnico Peridico escolar o noticiero Debate Cartel.

Situacin didctica de nivel operativo 2

 Estas actividades pueden representar por su estructura metodolgica, las implicaciones del enfoque por competencias Se requiere un dominio evidenciable de los docentes de:

CONCEPTOS

PROCEDIMENTOS

ACTITUDES

Situacin didctica de nivel operativo 3

Proyectos transversales a la currcula Comprenden las fases de inicio, desarrollo y cierre a ms de un docente y ms de una asignatura. Redactar casos y problemas, son actividades ms complejas.

PASOS
Identificacin de propsitos

Elaboracin de plan de accin

Eleccin de medios para presentar los productos y conclusiones

Ejecucin del plan

Cierre y comunicacin

Situacin didctica de nivel operativo 3

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Mtodo de casos

El proyecto.

Situacin didctica de nivel operativo 3

El proyecto
Definicin: El mtodo de proyectos designa la actividad espontnea y coordinada de un grupo de alumnos que se dedican metdicamente a la ejecucin de un trabajo globalizado y escogido libremente por ellos mismos. (Zabala: 2008). Es una "actividad previamente determinada", la intencin predominante de la cual es una finalidad real que orienta los procedimientos y les confiere una motivacin",

 La funcin del proyecto de trabajo es la de crear estrategias de organizacin de los conocimientos basndose en el tratamiento de la informacin y el establecimiento de relaciones entre hechos, conceptos y procedimientos que facilitan la adquisicin de conocimientos. Fernandez F. 1986

El Proyecto

 Un proyecto de un conjunto de actividades a realizarse en un lugar determinado, en un tiempo determinado, con determinados recursos, para lograr objetivos y metas preestablecidas; todo ello seleccionado como la mejor alternativa de solucin luego de un estudio o diagnstico de la situacin problemtica. (OEA, 2004)

Proyecto

 Un proyecto educativo es la planeacin y organizacin de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar una meta educativa u objetivos de aprendizaje.

El objetivo principal es resolver, en forma organizada y planificada, un problema previamente identificado en su realidad educativa, aprovechando los recursos disponibles: humanos y tecnolgicos, respetando las limitaciones administrativas, econmicas y acadmicas de la institucin.

Proyecto educativo

El diseo de un proyecto implica:

La identificacin de una necesidad, los intereses institucionales, acadmicos y/o personales del autor del proyecto, y los objetivos. Se distribuyen responsabilidades y se definen plazos para cada actividad El proyecto debe disearse, proponerse, implementarse, ejecutarse y evaluarse. En caso de fallas modificarse.

DEFINICIN

USO
PROFESOR

Una actividad previamente definida (Kilpatrick) Es una investigacin desarrollada con profundidad sobre un tema que se considera interesante. (Antunes) Explorar conceptos y contenidos Programas de servicios comunitarios Campaas, Viajes escolares Pone a disposicin libros, fotos del tema. Agente divulgador de lenguajes mltiples Muestra al alumno que las preguntas y respuestas se expresan en textos, pinturas, mapas, msica, movimientos Induce al alumno a elaborar sus propias preguntas como un investigador lo hara Decodificador de smbolos, interpreta textos, analiza grficos, explora mapas.

ALUMNO

Investiga libros, hace entrevistas

Produccin

Propsito: fabricar un artefacto

Propsito: Utilizar algn objeto producido por otros, de aprender a evaluarlo y a apreciarlo.

Aprendizaje

PROYECTOS

Consumo

Propsito: Ensear el mejoramiento tcnico

Problemas

Propsito: Ensear a solucionar problemas

Clasificacin de proyectos.

 J. Rousseau. Muestra la importancia del ambiente en el desarrollo de la persona. John Dewey (1910) prueba que al utilizar experiencias concretas el alumno daba respuestas activas y lograba aprendizajes por medio de proyectos para la solucin de problemas. Monterrossi 1912-1917 Plante el rol de la maduracin espontnea Claparede postula una vivencia experimental.

La persona es el centro de la
actividad en el proceso educativo.

 Este mtodo se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento, y no a temas seleccionados con base al inters del estudiante o en la facilidad en que se traduciran a actividades o resultados.

cundo utilizar el proyecto?

Intencin
Preparacin Ejecucin

Se debate sobre los diferentes proyectos propuestos. Escogen el objeto o montaje que quieren realizar y la manera de organizarse (individual, grupal) Clarifican caractersticas generales de lo que quieren hacer. Disean el objeto o montaje. Definen el proyecto a realizar Planificacin y programacin de los medios y materiales a utilizar. Pasos y tiempos previstos. Se inicia el plan establecido Las tcnicas y estrategias de las reas de aprendizaje (escribir, contar, medir, dibujar, montar) Se comprueba la eficacia y validez del producto realizado. Se analiza el proceso y la participacin de los alumnos.

Evaluacin

Fases de un proyecto
Frola Velasquez

Qu se va a hacer?

Definicin-identificacin-producto

Por qu? Para qu?

Cunto se va hacer? Dnde? Cmo? Cundo? Con qu y con quines?

Fundamentacin propsito, razones. Objetivos fin

Metas alcance Localizacin, ubicacin, contexto Actividades, metodologa Cronograma Recursos responsabilidades beneficiarios

Con qu?

Recursos materiales y econmicos

Componentes de un proyecto

1. Anlisis de la situacin educativa

2. Seleccin y definicin del problema

3. Definicin de los objetivos del proyecto

4. Recursos humanos, materiales y econmicos

5. Planificacin de las acciones (cronograma)

6. Justificacin del proyecto

7. Evaluacin

Etapas de un proyecto
ITESM. Diseo de proyectos educativos

 El proyecto al ser grupal, requiere del compromiso de cada uno de los miembros involucrados y de la organizacin conjunta de las actividades a realizar.