Quest-ce que la gestion ducative de la classe ?

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Quest-ce que la gestion ducative de la classe ?

samedi 10 avril 2004. publi par, Jean-Franois Inisan [mailto:jean-francois.inisan@lille.iufm.fr], Elizabeth Vlieghe [mailto:evlieghe@wanadoo.fr] La forme scolaire dapprentissage sorganise autour de la contrainte et contient lide dune violence symbolique lgitime. Il sensuit notamment que lenseignant a un pouvoir lgitime dvaluation des lves. Ceux-ci sont supposs par ailleurs cooprer spontanment, faute de quoi ils risquent dtre soumis une contrainte qui l encore est donne comme lgitime. Lise Demailly remarque ainsi que "La gestion de la classe est tisse de toute une srie de marchandages, plus ou moins habiles, plus ou moins efficaces, pour assurer lordre consenti". [1 [#nb1]] De son ct W. Doyle (1986) [2 [#nb2]]rappelle que la classe est la seule institution denseignement o se trouvent runis sans exception les cinq facteurs suivants : - un seul individu adulte, - en rapports rguliers, - avec un groupe, - denfants, - dont la prsence est obligatoire. Ceci implique un processus qui dbute ds que les lves et lenseignant pntre dans la classe. Ce processus comporte les caractristiques suivantes : - la multidimensionnalit fait rfrence la quantit dvnements et de tches qui sont accomplies dans les classes. - la simultanit renvoie au fait que plusieurs de ces vnements arrivent en mme temps. - limmdiatet rappelle la rapidit du rythme o ceux-ci se droulent. - limprvisibilit se rattache linattendu de ces vnements. - la visibilit souligne la dimension publique, plus spcifiquement du geste de lenseignant. - lhistoricit manifeste limpact de ce geste sur les vnements venir dans la classe." Les situations scolaires sont donc le rsultat dune construction entre les diffrents acteurs concerns, cest--dire lenseignant et les lves. Dune certaine manire, chacun dveloppe des stratgies pour que la situation aille dans le sens qui lui parat davantage souhaitable et acceptable. Ainsi les enseignants dveloppent des stratgies de gestion de classe et les lves des stratgies de participation la classe. On voit bien en outre que si la violence symbolique exerce perd de sa lgitimit pour des raisons diverses, la gestion de la classe, du fait des composantes analyses par W. Doyle, devient le lieu dune vaste zone de difficults et dincertitudes. Ceci est encore accru par le fait quil ny a pas accord sur les finalits, objectifs et missions de lcole, ce qui fait que constitutivement les enseignants se trouvent face des dilemmes. Ceci a pour consquence le fait que dvelopper tel axe de travail se fait au dtriment dun autre et quil nexiste pas de solution satisfaisante. Les analyses de P. Perrenoud [3 [#nb3]] sur les dilemmes de la communication dans la classe [http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main /php_1994/1994_07.html] sont cet gard particulirement clairantes. Aux caractristiques gnrales dcrites ci-dessus, il convient dajouter des spcificits du second degr. La coexistence face un mme public dune srie denseignants de disciplines diffrentes, aux systmes de gestion de classe varis, divergents, contradictoires, marque une rupture importante pour les lves issus du premier degr : - les lves peuvent valuer des modalits de construction des situations diffrentes : il y a entre enseignants ayant affaire un mme groupe, une situation de concurrence. - du fait de la juxtaposition structurelle dans la journe de systmes dorganisation diffrents par la succession des heures de cours, il y a ncessit supplmentaire pour les enseignants de reconstruire les situations chaque nouvelle prise en charge.

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- du fait que lenseignant a en charge des groupes diffrents, dge parfois diffrent, il doit moduler un systme en plusieurs sous-systmes. La gestion ducative de la classe concerne lensemble des stratgies, conduites et tactiques utilises par les enseignants pour obtenir une coopration des lves qui permette denseigner et dapprendre. Elle seffectue aussi bien sur les plans pdagogique que didactique. La coopration des lves se traduirait par le fait quils soient idalement occups, calmes, contents et mobiliss intellectuellement (le dernier critre ne nous semblant pas pouvoir tre isol). Elle se traduit par la mise en place dattitudes, de comportements et dactions de lenseignant situs sur trois ples qui agissent en interaction : la cration et la rgulation dun cadre de travail [article.php3?id_article=236], la conduite de situations de travail pertinentes [article.php3?id_article=239], la gestion dvnements [article.php3?id_article=243] survenant en temps rel. On peut rsumer cela sous la forme du schma suivant :

Prendre en compte professionnellement la question de la gestion ducative de la classe, cest donc : Poser la question de la gestion ducative de la classe comme un objet lgitime de rflexion professionnelle, tout en intgrant des dimensions dordre personnel. Se rassurer en dcouvrant avec des pairs que le champ de la gestion ducative de la classe recouvre une srie de problmes professionnels auxquels est confront tout enseignant dans son travail ordinaire. Ces dimensions apparaissent vitales dans les tmoignages de Delphine Gyre [article.php3?id_article=144], Jean-Franois Inisan [article.php3?id_article=221] ou tous les tmoignages [rubrique.php3?id_rubrique=151] plus larges sur les dbuts dans le mtier. Apprendre identifier par un inventaire structur [article.php3?id_article=223] le champ des vnements en matire de gestion ducative de la classe, de faon tre capable de rfrer des vnements concrets des ensembles plus vastes de problmes. Se munir dun cadre danalyse des phnomnes de gestion de classe qui fasse apparatre linteraction entre la ncessit de construire et rguler un cadre de travail, limportance de la construction de situations de travail adaptes, la capacit enfin grer des vnements in situ.

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Mieux lire et interprter les situations de cours mettant en jeu des phnomnes de gestion ducative de la classe. Dvelopper sur des plans divers des stratgies danticipation limitant la part des interventions en raction. - Mesurer les dimensions thiques et dontologiques qui font que toutes les stratgies et procdures nont pas le mme degr de lgitimit. Faire la part de ce qui est transversal et spcifique une discipline donne. Dvelopper ses capacits questionner [article.php3?id_article=220] sur le sujet lensemble des acteurs de la formation (pairs, matres de stages, collgues, formateurs...). Se donner des "challenges" raisonnables qui permettent de bouger par rapport ses positions et ses conduites un moment donn. Commencer se construire progressivement un style personnel de gestion ducative de la classe qui intgre les particularits des contextes denseignement (types de publics, niveaux denseignement, rgles en usage dans ltablissement, particularits de la discipline enseigne...). Jean-Franois Inisan Formateur IUFM Nord-Pas de Calais Elizabeth Vlieghe Formatrice associe lIUFM Rcriture pour la formation et Passages dun extrait de D.E.A de Jean-Franois Inisan [1 [#nh1]] DEMAILLY L., Le collge, crise, mythes et mtiers, Lille, PUL, 1991. [2 [#nh2]] DOYLE W., Classroom organization and management, in M.C. WITTROCK (Eds), Handbook on research on teaching, 3me dition (pp 392-431), New York, Mac Millan, 1986. [3 [#nh3]] PERRENOUD P., La communication en classe : onze dilemmes, Facult de psychologie et des sciences de lducation et Service de la recherche sociologique, Genve, 1994.

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