Posibilitando el proceso de educacin Inclusiva a travs de la Pedagoga Dialogante.

Autores Milena Roco Cruz Abril, Karina Esther Toncel Puche1 Asesora Pedaggica y Metodolgica: Libia Vlez Latorre2 Resumen El presente artculo describe el proyecto: La pedagoga dialogante: modelo pedaggico inter estructurante facilitador del proceso de educacin inclusiva de los estudiantes del grado primero del colegio San Martn de Porres. Se enmarca en la educacin inclusiva buscando el aprendizaje y la participacin de todos los

estudiantes en la escuela por medio de un modelo pedaggico inter_estructurante y dialogante que parta de las experiencias didcticas realizadas en las diferentes reas del conocimiento y desde el desarrollo no solo cognitivo sino tambin valorativo y praxiolgico del estudiante, posibilitando el proceso de educacin Inclusiva. Ya que en el colegio la diversidad no es comprendida como una forma ms de aprendizaje sino como una barrera que dificulta llegar a est.
1. Palabras Claves

Educacin

Inclusiva,

pedagoga

dialogante,

modelo

inter_estructurante,

aprendizaje y participacin inclusiva, barreras de aprendizaje y participacin. Abstract The project The open to dialog pedagogy: pedagogic model structuring inter facilitator of the process of inclusive education of the students of the first degree of

Estudiantes dcimo semestre, proyecto pedaggico investigativo III, Universidad Pedaggica Nacional. Bogot, Colombia 2011. Correo electrnico: milenacruzabril@hotmail.com, manachito24@hotmail.com. 2 Licenciada en Educacin Especial - Retardo en el Desarrollo. Universidad Pedaggica Nacional. Magster en Educacin: Psicopedagoga. Universidad de Antioquia. Doctoranda en Educacin Universidad Pedaggica Nacional.

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the school Porres's St Martin, places in the inclusive education looking for the learning and the participation of all the students in the school, by means of a pedagogic inter-structuring and open to dialog model who departs from the didactic experiences realized in the different areas of the knowledge and from the not alone cognitive development but also valorativo and praxiolgico from the student, making possible the process of Inclusive education, since in the college the diversity is not understood as one more form of learning but as a barrier that it impedes to come to this one.
Key Words

Inclusive

education,

pedagogy

model

interstructuring,

learning

inclusive

participation, barriers of learning and participation. Dnde y con quin se construy la propuesta pedaggica investigativa. El proyecto La pedagoga dialogante, s implement en el segundo semestre del ao 2010 y primer semestre del ao 2011 en el colegio distrital San Martn de Porres ubicado en el barrio Pardo Rubio, localidad de Chapinero al oriente de la ciudad, con el grupo primero conformado por veinticinco estudiantes, 13 nias y 12 nios, en edades de seis a ocho aos, pertenecientes al estrato uno y a poblaciones en condiciones de vulnerabilidad tales como: desplazamiento, pobreza extrema y con necesidades educativas especiales. El colegio cuenta con poblacin diversa en cuanto a cultura, etnia, gnero,

creencias entre otras. Estas condiciones diversas de los estudiantes no son comprendidas por el colegio como una oportunidad para el aprendizaje, sino como una dificultad para la enseanza y para la convivencia, generando exclusin de algunos estudiantes y bajos niveles de aprendizaje y participacin en el aula de clase. Las dificultades en el aula se convierten en barreras las cuales se definen como el resultado negativo de la interaccin de los sujetos y los sujetos con el entorno para

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conseguir un fin especfico, en este caso la inclusin en los procesos de enseanza aprendizaje en un contexto educativo diverso. Las principales barreras que se evidenciaron en el grupo primero fueron las siguientes: Bajo nivel de aprendizaje en la mayora de los estudiantes. Implementacin de estrategias pedaggicas que no tienen en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante. Rechazo a algunos estudiantes por su aspecto fsico. Un nivel bajo o nulo de participacin en las actividades. Agresividad fsica y verbal. Poca empata entre pares. Falta de comunicacin entre docente- estudiantes y viceversa.

I.

Los primeros cimientos de la propuesta pedaggica investigativa.

De acuerdo a estas barreras observadas, se ve la necesidad de implementar una estrategia pedaggica inclusiva que permita el desarrollo integral del ser, el aprendizaje y la participacin activa de todos los estudiantes en el contexto educativo diverso. Para desarrollar la propuesta pedaggica inclusiva se debe definir algunos conceptos que conciernen a la educacin inclusiva como lo son:
1. Inclusin: La inclusin surge desde un enfoque de derechos para atender a la

diversidad en el mbito educativo,

ya que la educacin se considera un

derecho pblico en el cual todos tienen que estar inmersos, dando la posibilidad de que todas las personas sin excepcin se formen y se eduquen en una institucin, la cual debe tener en cuenta las caractersticas del

individuo sin que exista discriminacin alguna y se brinden los recursos necesarios para que toda la poblacin partcipe (MEN, 2008). El ndice de Inclusin la define como un conjunto de procesos orientados a eliminar o

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minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin de todo el alumnado (UNESCO, 2002). 2. Aprendizaje inclusivo: Se refiere a: La posibilidad de que los estudiantes en el contexto del currculo comn de su IE -es decir de un currculo flexible-, tengan las oportunidades de aprender donde todos se beneficien, de acuerdo a sus capacidades, motivaciones e intereses. As, la flexibilidad curricular permite a la IE crear oportunidades para que todos sus estudiantes aprendan a travs de acciones educativas que respondan a la diversidad. La premisa es: Todos los estudiantes aprenden y todos de diferentes maneras, tienen xito (Vlez, 2010). 3. Participacin inclusiva: Se entiende como: La posibilidad de que todos los estudiantes tengan las oportunidades de hacer parte de experiencias educativas enriquecedoras, expresando libremente sus opiniones, respetando las de los dems, desarrollando la capacidad de comprender, dando desde la riqueza de su singularidad, y recibiendo apoyo, comprensin y estimacin. Todos los estudiantes forman parte, hacen parte de los procesos educativos del aula y de la IE, se sienten acogidos, establecen relaciones recprocas y significativas y participan equitativamente (Vlez, 2010). 4. Barreras para el aprendizaje y la participacin inclusiva: Segn la UNESCO (2000) las barreras hacen referencia a las dificultades que experimentan los estudiantes para acceder, aprender y participar en la institucin educativa; de acuerdo con el modelo social surgen de la interaccin entre los estudiantes y sus contextos: las personas, las polticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y econmicas que afectan limitan su participacin.

Partiendo de lo que propone la educacin inclusiva y a la problemtica de los estudiantes del grado primero, el grupo de investigacin decide que la metodologa ms acertada para facilitar el proceso de inclusin es el modelo

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inter_estructurante de Not (1992) que plantea la relacin equilibrada entre docente y estudiantes mediado por la enseanza en segunda persona la cual implica que el conocimiento se construye desde la experiencia, la teora y el dialogo entre los dos estamentos; ligado a este modelo viene la pedagoga dialogante de Julin de Zubira con los siguientes postulados: El desarrollo del ser como alguien que vive y crece en un determinado contexto (Merani, 1976). El fin de la educacin no debera ser el aprendizaje sino el desarrollo. (Zubira, 2008). Reconocimiento de las dimensiones humanas y el desarrollo de cada una de ellas. El dilogo grupal en forma de mesa redonda, lectura y trabajo en equipo es ideal para favorecer el desarrollo. La educacin no solo influye sobre unos u otros procesos del desarrollo, sino que reestructura, de la manera ms esencial, todas las funciones de la conducta (Vigotsky, citado por Zubira 2008). La educacin siempre debe ser entendida como un proceso

inter_estructurante; es decir, debe reconocer el papel activo tanto del mediador como del estudiante. La reunin de estos postulados explican al sujeto desde sus dimensiones biolgicas, econmicas cognitivas y sociales, los cuales dan pautas para crear estrategias que promuevan la inclusin en el aula ya que a travs de la pedagoga dialogante, se reconoce al otro como un ser importante y en la inclusin se acepta y se entiende la diversidad como principio fundamental. El modelo dialogante favorece competencias comunicativas a travs del dilogo; desde la perspectiva de la inclusin se facilitara la aceptacin del otro creando oportunidades comunicativas que aumenten la participacin y el aprendizaje de todos. La pedagoga dialogante responde a las necesidades del ser, desde la inclusin se respondera a la educacin de calidad.

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Con el modelo inter_estructurante y la implementacin de la pedagoga dialogante se desarrollaron estrategias que enmarcadas en la educacin inclusiva facilitando el proceso de inclusin en el grado primero del colegio San Martn de Porres. II. Organizacin de los ladrillos de conocimiento propuesta pedaggica investigativa. Partiendo de la implementacin de la pedagoga dialogante en el Colegio se puede integrar la relacin entre las variables inclusin y pedagoga dialogante lo cual permite que se efecte un estudio descriptivo, en el cual los investigadores encuentran las propiedades importantes de dicho fenmeno a investigar y medir el grado de relacin que exista (Sampieri et.al., 2010) entre las variables, en este caso pedagoga dialogante y el proceso de educacin inclusiva. El proyecto se realiz en tres etapas con un diseo cualitativo: la primera etapa fase de exploracin y observacin de la poblacin, la segunda, etapa diseo e implementacin de la propuesta pedaggica, la tercera, etapa anlisis de para construir la

resultados, los cuales fueron obtenidos a travs

de formatos de evaluacin,

diarios de campo, informes y caracterizaciones de los estudiantes. Etapa Uno Observacin y anlisis de la poblacin, identificacin de barreras que dificultan o impiden el aprendizaje y la participacin. Este anlisis se realiz con observaciones en las sesiones de prctica bajo las dimensiones que plantea la pedagoga dialogante en sus dimensiones cognitiva, valorativa y praxiolgica de los estudiantes a travs de instrumentos que valoraban cada dimensin, de all se identificaron las barreras de aprendizaje y participacin en el curso primero, lo cual orient la pregunta de investigacin de la propuesta pedaggica: Cmo un modelo pedaggico inter_estructurante facilita el proceso de inclusin en el grado primero del colegio Distrital San Martn de Porres, incrementando el proceso de aprendizaje y la participacin de los estudiantes desde las dimensiones cognitiva, praxiolgica y valorativa de la pedagoga dialogante?.

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Para dar respuesta a esta pregunta se dise una propuesta educativa la cual busca una correlacin de los procesos de aprendizaje con las prcticas inclusivas desde las dimensiones valorativa, praxiolgica y cognitiva de la pedagoga dialogante, lo cual se evidencia en las planeaciones y diarios de campo que incluyen procesos de aprendizaje y participacin de acuerdo al modelo que se implement. Esta propuesta se aplica por medio de acciones en cada dimensin valorativa juegos cooperativos y de roles, praxiolgica actividades de expresin por medio de la exposicin juguetes y cognitiva juegos de mesa que involucran operaciones matemticas, lectura y escritura a travs de temas de inters de los estudiantes actividades de expresin por medio de la exposicin juguetes, estas tienen como finalidad promover el desarrollo.. Etapa Dos La implementacin de la propuesta se llev a cabo con una intensidad semanal de ocho horas, las actividades tienen diferentes procesos desde la inclusin donde todos los estudiantes aprendieron y participaron y desde el desarrollo de las dimensiones que plantea la pedagoga dialogante. Los procesos que guiaron la prctica docente, se organizan de la siguiente manera: Objetivos especficos planteados a partir de la pedagoga dialogante:

-Establecer criterios de comportamiento para un trabajo efectivo generando niveles de disciplina entre los estudiantes. -Estimular la comunicacin efectiva a travs de juegos y normas que potencien la dimensin praxiolgica. -Relacionar los diferentes temas de las reas curriculares con aspectos de la vida diaria para llevar a los estudiantes a la adquisicin de conceptos. -Desde el juego mediado integrar la resolucin de problemas en los diferentes temas.

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Procesos de Aprendizaje Inclusivo:

-Realizar actividades donde los estudiantes imaginen e integren todos sus conocimientos para llegar a un aprendizaje. -Relacionar los aprendizajes previos con los nuevos aprendizajes, proceso de asimilacin, acomodacin de esquemas. -Realizar actividades donde se puedan reflejar diferentes habilidades en forma grupal e individual. Procesos de Participacin Inclusiva:

- Establecer normas de comportamiento, para que todos los estudiantes puedan participar incentivando el buen comportamiento por medio del cuadro de honor. - Generar estrategias donde los estudiantes se escuchen y se toleren favoreciendo la dimensin valorativa. Con estos procesos y las barreras de aprendizaje y participacin identificadas en el curso primero se realiza un plan de trabajo fundamentado en la pedagoga dialogante que disminuye las barreras y facilita el proceso de inclusin en trminos de aprendizaje y participacin. El siguiente cuadro muestra las barreras de aprendizaje y participacin que se presentaban en el curso primero y las estrategias pedaggicas fundamentadas en la pedagoga dialogante que facilitan la disminucin de estas.

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Barreras De Aprendizaje Y Participacin

Estrategias Pedaggicas, Fundamentadas En La Pedagoga Dialogante.

El estudiante no escucha y no atiende a las actividades propuestas.

Hacer participes a los estudiantes para que estructuren las actividades a trabajar, establecer tiempos de silencio para que constantemente

aprendan a escuchar y atender al otro.

Los estudiantes no se autoevalan como seres con capacidades ya que estn ligados a lo que les manden a hacer.

En cada actividad realizada dar la oportunidad para que los estudiantes pregunten o aporten con sus ideas y sus conocimientos al tema trabajado. Mesas redondas y conversatorios por grupos de un tema en especfico.

Los estudiantes no exploran los diferentes temas y su imaginacin est ligada solo a A travs de la lectura de cuentos construir nuevos mundos dejando volar la imaginacin y elevando los grados de exploracin de los estudiantes.

lo que conocen.

El profesor no relaciona los contenidos de una rea en otra. Por medio de articular conocimientos de un rea en otras, permitir a los estudiantes conocimientos ms significativos. A los estudiantes se les dificulta el proceso de escritura y relatar lo que han aprendido. A travs de la escritura de experiencias vividas se relaciona los conceptos adquiridos y se ejercita la escritura. El estudiante resuelve sus dificultades con agresividad y golpes. Por medio del dialogo, obras teatrales, cartas y relatos mostrar las diferentes formas de solucionar un problema. Estrategias como el cuadro de honor que resalta las labores realizadas de cada estudiante y da un reconocimiento ante sus compaeros.

El profesor no estimula y no motiva a los estudiantes hacia el conocimiento.

El profesor no pone en prctica estrategias

Se parte de la explicacin del profesor para luego

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llegar a la participacin de todos los estudiantes y construir el conocimiento entre el profesor y los alumnos. Juegos de mesa y de reglas para consolidar los temas trabajados, La observacin como parte del conocimiento. Rincones de trabajo para fortalecer los temas e identificar las habilidades de cada estudiante.

aprendizaje del estudiante.

Los estudiantes no cuentan con recursos para las actividades de aprendizaje

Disear con los estudiantes

juegos, afiches,

carteles, balones con diferentes materiales para utilizarlos en la enseanza de los diversos temas.

desarrolladas en el aula de clase.

La participacin en las actividades no se realiza de forma autnoma ya que son muy inseguros y les da pena exponer sus ideas.

Por medio de temas que les gusten a los estudiantes y se sientan seguros potenciar la y la adquisicin de

exposicin, la expresin vocabulario.

Eje: exposicin de juguetes, hablar del programa de tv que les gusta. La diversidad no se comprende como una oportunidad para la adquisicin de conocimientos y fortalecer las relaciones entre pares. Se crean ejercicios para conocer las diferentes culturas del pas y se relacionan con aspectos de raza, religin para luego desglosar el respeto a la diversidad. Por medio del trabajo colaborativo y cooperativo fortalecer las dimensiones cognitiva valorativa y praxiolgica de los estudiantes. El estudiante necesita del otro para saber si est realizando la actividad de forma correcta. Por medio de actividades conocer las

No se trabaja en forma grupal para integrar diferentes conocimientos.

capacidades de cada estudiante y hacrselas saber para que su autoestima aumente.

Etapa Tres

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Anlisis de resultados, el cual representa la relacin de las variables inclusin y pedagoga dialogante. Este anlisis describe las barreras que se minimizaron, en cuanto a la participacin y el aprendizaje para facilitar el proceso de inclusin. El anlisis se realiz por medio de un formato de evaluacin que se dise con las tres dimensiones de la pedagoga dialogante relacionando los tems de inclusin y participacin que se trabajaron respecto al aprendizaje en el aula de clase. Para el anlisis se implement la observacin estructurada en cada sesin y el diario pedaggico que reflejaba los procesos y dificultades en cada sesin. III. Construccin e implementacin de la propuesta investigativa

Para implementar la pedagoga dialogante en el curso primero se disearon cuatro estrategias fundamentales que estn estructuradas de acuerdo a los procesos de participacin y aprendizaje inclusivo y las diversas metodologas que se dan en la pedagoga dialogante y el modelo inter_estructurante minimizando as las barreras de aprendizaje y participacin. Cada estrategia es un tema a trabajar durante un mes, de la que se desprenden actividades de todas las reas curriculares, las cuales se trabajaron en las sesiones de prctica. Estrategias fundamentales: Estrategia pedaggica 1: El Libro De Mi Vida. Los estudiantes realizaron un libro donde se trabajo la recopilacin de los sucesos importantes de la vida de cada uno, todas las actividades del libro se relacionaron con las reas de matemticas, espaol, ciencias y sociales. Estrategia pedaggica 2: Descubro El Mundo Animal. Los estudiantes hablaron, representaron e investigaron acerca de su animal favorito. Por medio de explicaciones y conversatorios los estudiantes caracterizaron a los animales segn el medio donde vivan -acuticos, terrestres y areos- y segn lo que coman. Esto fue plasmado en un mural que ellos mismos realizaron.

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Estrategia pedaggica 3: Conocindome Y Conociendo A Mis Amigos. Cada estudiante realiz una breve exposicin de su vida a sus compaeros

potenciando as la capacidad de escucha, de expresin y valoracin de la diferencia. Los estudiantes realizaron un dibujo y escribieron las caractersticas de su mejor amigo. A travs de una gua de aplicacin los estudiantes conocieron el cuidado del cuerpo reforzando el proceso de lectura y relacionando los diferentes sistemas que conforman el cuerpo humano digestivo, respiratorio Por medio de representaciones teatrales los estudiantes pudieron identificar y relacionar con elementos de la cotidianidad las emociones que tienen los seres humanos. Ejemplo, si un compaero te pega te sientes triste. Estrategia pedaggica 4: Manos En Accin. Se leyeron diferentes cuentos del planeta tierra y el cuidado del medio ambiente, donde los estudiantes participaban en la solucin de los problemas que se planteaban en este. Se diseo con los estudiantes una campaa de ayudar a su medio ambiente, empezando con el colegio recogiendo la basura que tiran sus compaeros en la hora de descanso. Al mismo tiempo se les enseaba el diferenciar los recursos no renovables y renovables. Con materiales reciclables se diseo una pgina del libro de la vida, la cual reflejo el cuidado de la naturaleza. A continuacin se dar a conocer algunos de los logros de aprendizaje y participacin que se obtuvieron con las estrategias pedaggicas. Logros en el proceso de aprendizaje Inclusivo - Dimensin cognitiva y praxiolgica: Se evidenciaron procesos de escritura autnoma, donde cada estudiante logr pensar y escribir sobre lo que le gustaba y sobre los diferentes temas. Los estudiantes adquirieron nuevos mtodos de resolucin de problemas con las operaciones de suma y resta, identificaron nmeros en la tabla de

posiciones.

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Los estudiantes conocieron los planetas y sus caractersticas ubicndose en el espacio en el planeta llamado tierra. A travs de la percepcin e imaginacin se crearon nuevas rutas de aprendizaje en los estudiantes.

Logros en el proceso de Participacin Inclusiva- Dimensin praxiolgica y valorativa: Los estudiantes lograron conversar y compartir las ancdotas de la potenciando la expresividad y la capacidad narrativa. Los estudiantes comunicaron sus ideas utilizando diferentes materiales, tarjetas, cartas, murales. Todos los estudiantes fueron partcipes de las actividades, ya que se implementaron turnos para la participacin que generaron ms orden y vida,

respeto por el otro. Se observa que los temas que se trabajan en forma grupal dan mejores resultados, ya que hay un jalonamiento de unos con otros. Los estudiantes participaron y valoraron el trabajo de sus compaeros. Los estudiantes demostraron que pueden realizar actividades de manera grupal superando barreras de discriminacin y egosmo.

IV.

Conclusiones investigativa

impacto

social

de

la

propuesta

pedaggica

Teniendo en cuenta la pregunta y los objetivos planteados en la propuesta investigativa se puede concluir lo siguiente: A travs de la pedagoga dialogante y el modelo inter_estructurante se minimizaron las barreras que se presentaban en el curso primero dando paso a la participacin y aprendizaje de los estudiantes. El modelo inter_estructurante y la pedagoga dialogante permitieron un desarrollo integral del ser, potenciando el aprendizaje y la participacin de los estudiantes.

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Con la implementacin de la pedagoga dialogante se generaron situaciones donde se privilegi el desarrollo del sujeto en todas sus dimensiones. Los estudiantes del curso primero desarrollaron sus habilidades cognitivas, valorativas y praxiolgicas favoreciendo la convivencia pacfica en el contexto educativo diverso.

Por medio de la lectura de cuentos y libros en grupo se generaron procesos de atencin, memoria, observacin e imaginacin en los estudiantes. Con la creacin de proyectos en el aula se potenci la capacidad de escucha y la capacidad de asociar diferentes nociones para luego relacionarlas, formando esquemas de accin.

Por medio de la pedagoga dialogante se respetaron las diferencias y los ritmos de aprendizaje de cada estudiante calidad. brindando una educacin inclusiva de

Con la implementacin del modelo inter_estructurante a travs de la pedagoga dialogante la cual favorece el desarrollo de las dimensiones del ser, se facilita la inclusin de los sujetos diversos en la escuela respondiendo a una preocupacin del educador especial y de la educacin en Colombia ya que lo que se quiere es consolidar escuelas que brinden educacin de calidad para todos, por medio de metodologas innovadoras que minimicen la barreras y faciliten el aprendizaje y la participacin de los estudiantes. Bibliografa
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Not, L., (1992). La enseanza dialogante: hacia una educacin en segunda persona. Versin castellana de Martn Roque Alonso. Barcelona: Herder. Sampieri, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (2010). Metodologa de la investigacin (5 Ed.). Mxico, D.F., Mxico: McGraw Hill Interamericana.UNESCO. (2000). ndice de inclusin: Desarrollando el aprendizaje y la participacin en las escuelas. Santiago de Chile. Recuperado el 15 de mayo del

20http://www.pasoapaso.com.ve/CMS/images/stories/Integracion/indiceinclusion.pdf. UNESCO. (2002). ndice de Inclusin. Desarrollando el aprendizaje y la participacin en las escuelas. Versin original en ingls: Booth Tony y Ainscow Mel. Reino Unido. UNESCO. (2005). Guidelines for inclusion: Ensuring Access To Education For All. Pars. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001402/140224e.pdf.

Vlez, L., Libia (2010). Prcticas Pedaggicas Inclusivas para la Atencin a la Diversidad. Una visin desde el Desarrollo Humano Integral. Ponencia. 1er Seminario taller sobre didcticas en la atencin integral a la poblacin con barreras para el aprendizaje y la participacin, una perspectiva desde el desarrollo humano. Medelln, Colombia.