DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN JUNN DIRECCIN DE GESTIN PEDAGGICA

AO DE LA INTEGRACIN Y EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD AO DE LA MOVILIZACIN POR LA ALFABETIZACIN REGIONAL DCADA DE LA EDUCACIN INCLUSIVA EN EL PER 2003-2012

NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA

ACOMPA ANTE PEDAGGI CO FORMADO R

Moiss Vidal DE LA CRUZ MUOZ Mag Vctor PANCORBO

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PRIMARIA

QUISPE

PLAN DE ESCUELA DE PADRE RED No 007 COMAS

DATOS INFORMATIVOS:
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN DE JUNN PROGRAMA DE EDUCACIN LOGROS DE APRENDIZAJE (PELA) UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL DE CONCEPCIN INSTITUCIONES EDUCATIVAS INTEGRANTES DE LA RED No 07 COMAS: DOCENTE ACOMPAANTE MOISS VIDAL DE LA CRUZ MUOZ FORMADOR PRIMARIA VCTOR PANCORBO QUISPE

BASES LEGALES:
a) Constitucin poltica del Per. b) Ley N 28044 Ley General de Educacin y su modificatoria las leyes N 28123, N 28302 y N 28329 c) Ley N 24029, Ley del Profesorado d) Decreto Ley N 25762 Ley Orgnica del MED. Y su modificatoria la ley 26510 e) Ley N 27783 Ley de Bases de la Descentralizacin, modificada por las leyes N 27950 y N 28139 f) Ley N 28411, ley general del sistema de presupuesto Calidad Educativa h) Ley 28628 Ley que regula la participacin de las Asociaciones de Padres de Familia en las instituciones Educativas Publicas y su reglamento aprobado por D.S. N 004-2006-ED i) j) D.S. N 008-2004 ED Lineamientos para el seguimiento y control de la labor efectiva de trabajo docente en las instituciones educativas publicas D.S. N 019-90-ED que aprueba el reglamento de la ley del Profesorado k) D.S. N 013-2004-ED Reglamento de Educacin Bsica Regular, g) Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la

l) D.S. N 008-2006-ED que aprueba los lineamientos para el seguimiento y control de la labor
efectiva de trabajo docente en las instituciones educativas pblicas. m) D.S. N 050-82-ED Reglamento de Supervisin Educativa. n) R.M. N 068-2005-ED Modificatoria de la Diseo Curricular Bsico.

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o) RM N 0526-2005-ED Instituye los juegos florales escolares como actividad educativa de la educacin bsica regular. p) R.M. N 0069-2008-ED Aprueban la directiva Normas para la matricula de nios y nias y jvenes con discapacidad en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo en el marco de la educacin inclusiva q) Resolucin Vice Ministerial N 0017-2007-ED, que aprueba las normas que establecen la organizacin y la ejecucin de la actividad permanente de movilizacin social: Escuelas Seguras, Limpias y Saludables r) Resolucin Vice Ministerial N 0022-2007-ED que aprueba las Normas para el fortalecimiento de la Convivencia y Disciplina Escolar, el uso Adecuado del tiempo y la formacin Ciudadana, Cvica y Patritica de los Estudiantes de las instituciones y Programas de la educacin Bsica s) R.M. N 401-2008-ED que establece el sistema del banco de Libros de la Educacin Bsica Regular t) R.M. N 0440-2008-ED que aprueba el documento Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, como resultado del proceso de revisin, actualizacin y mejoramiento. u) R.M. N 0667-2005-ED Aprobacin el Diseo Curricular Nacional v) R.M. N 0622- 2011-ED Directiva w) Proyecto Educativo Institucional x) Plan anual de trabajo para el desarrollo del ao escolar en las instituciones educativas de educacin bsica y tcnico productiva 2012

IV. JUSTIFICACIN Y FUNDAMENTACIN:

La sociedad y la familia, tanto de las zonas urbanas como en las zonas rurales se ven amenazadas cada vez ms por problemas de valores, y la comunidades pertenecientes a nuestra red se encuentran inmersos a estos problemas y no es la excepcin, bajo el diagnostico de nuestra realidad, a travs del PEI encontramos diversos problemas como: Problemas de comunicacin que derivan en conflicto de diversas ndoles que no permiten el desarrollo psicosocial adecuado del nio. Elevada desnutricin infantil de nuestras comunidades. Situaciones de adolescentes. Conflictos conyugales, matrimonios que se debilitan ante presiones y tensiones econmicas y sociales. El machismo en gran porcentaje en la comunidad. Limitada participacin de los padres en acciones educativas, en razn de las mltiples obligaciones y limitaciones de tiempo. Ante esta problemtica de nuestras comunidades, se justifica la realizacin de la escuela de padres y considerando que la familia es el primer y ms importante agente socializador del individuo, la primera escuela de la vida es necesario la constitucin de la escuela de padres dentro del contexto de la educacin escolarizada para la mayor y mejor participacin de los padres de familia y docentes de la red
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riesgo social, alcoholismo, embarazos

no deseados en las

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educativa y sus comunidades, en espacios de reflexin, intercambio de experiencias y de bsqueda de alternativas destinadas a contrarrestar los efectos negativos que se presenta en la familia, en la escuela y en el entorno social.

4.1. DEFINICIN:
La Escuela de padres es un programa no formal, que la institucin educativa, brinda a los padres y madres de familia, con la finalidad de conocer, analizar la realidad familiar a travs del dialogo de saberes, para una oportuna y adecuada toma de decisiones familiares, educativas y sociales en bien del desarrollo integral de sus hijos y mejoramiento de la calidad de vida de la familia.

LA ESCUELA DE PADRES IMPLICA ENTONCES:

Una educacin para ser, ms para hacer y tener. Una educacin para el desarrollo personal y social, una educacin en valores. Una educacin para la participacin.

LA ESCUELA DE PADRES ES:

Dialogo de saberes e Inter. Aprendizaje. Intercambio de experiencias y vivencias. Bsqueda conjunta de soluciones. Momento de reflexin y encuentro familiar. Interacciones e integracin personal y grupal. Compromiso de cambio y prctica de valores. Modelo participativo para vivir en democracia paz y respeto.

LA ESCUELA DE PADRES NO ES:

Un curso acadmico. Charlas y conferencias. Comit de padres de familia. Recetario de soluciones Programa poltico o religiosos. Centro de enseanza.

V. OBJETIVOS DE LA ESCUELA DE PADRES: 5.1. OBJETIVOS GENERAL:

Modificar las actitudes de los padres de familia, orientada a elevar el nivel de valores, comunicacin y autoestima, desarrollando los componentes del buen trato, para establecer familias nutridoras que reconozcan al nio (a) con todas sus potencialidades y de esa manera mejorar sus aprendizajes en el marco PELA.

5.2.

OBJETIVOS ESPCIFICOS:
Elevar el autoestima en la familia, aceptarse, valorase y mejorar, para formar nios y nias autnomos, que lleven a mejorar sus relaciones interpersonales y ha convivir mejor con los dems.
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Aprender ha comunicarse en forma empatica y asertiva, para mejorar la situacin conflictiva de las relaciones entre las personas que conforma la familia, la escuela y la comunidad. Mejorar y valorar la igualdad de gnero y la claridad que tenemos mujer y varn de ser personas, con capacidades, necesidades, valores, derechos y deberes: con igualdad de oportunidades y en permanente interrelacin de complementariedad. Cultivar el sentido de pertenencia, que se identifican con su grupo (familia, pareja y la comunidad) haciendo sentir a sus hijos orgullosos de su familia y de su comunidad. Practicar la tolerancia activa, como aceptar a las personas de su comunidad local, regional y nacional (por su genero, etnia, raza, capacidad, origen procedencia, idioma, etc) adems hacer todo lo que esta a nuestro alcance par incluirlos en nuestras vivencias personales y/o sociales o incluirnos a la suyas.

VI. FUNDAMENTOS TEORICO: 6.1. EL BUEN TRATO DESDE EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS:
La Institucin Educativa, es un espacio donde los docentes, padres de familia, nios, nias y adolescentes unifica sus esfuerzos para promover la prctica de Buen trato en la familia y la comunidad

QUE ENTENDEMOS POR BUEN TRATO?

Son acciones que nos permiten llevarnos bien con nosotros mismos y con los dems. Para lo cual aprendemos a manejar nuestras emociones de forma positiva. Es practicar el AMOR y la COMPRENSIN.

Son acciones, porque el buen trato son comportamientos amables unidos a

palabras y frases amables.

El buen trato empieza por nosotros mismos, para no ser expresiones por
obligacin y/o salida de conveniencias.

El buen trato nos permite mantener una mejor relacin con los dems. Las acciones de buen trato son intencionadas, conscientes, con
responsabilidad social, as es para mejorar las relaciones con los dems.

Para practicar el buen trato debemos aprender a manejar nuestras emociones, la mayora padecemos de estrs, nerviosismo, que nos
predisponen a reaccionar con emociones de manera negativa y ello, perjudica nuestras relaciones con los dems y aun con nosotros mismos, (culpa, incomodidad, etc.). Entonces es necesario que comencemos a vigilar y canalizar nuestras emociones, lo cual es posible porque se aprende.

El buen trato es prctica de amor. Para empezar debemos conocer al ser

amado, as el llamado amor ciego, no ser atraccin, admiracin, enamoramiento, etc., pero amor no es, as al amar a alguien es necesario

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conocerlo, claro esta lo necesario. Al amar a alguien (incluidos a nosotros mismos) se demostrara cuando les cuidados. Si nos amamos entonces tambin debemos protegernos, no cometer excesos. Amar es respetar, es decir, aceptar con sus caractersticas y formas de expresin. Eso no significa soportar sus defectos, vicios e imperfecciones, sino, practicar el amor es asumir nuestras responsabilidades de ayudar y motivar cambios para mejorar. De igual modo si nos amamos, entonces tambin tenemos la responsabilidad de superarnos en todas las dimensiones como seres humanos.

6.2.

ENFOQUE DEL BUEN TRATO 1. Se sustenta en la valoracin del ser humano:

El buen trato es muy necesario, porque es una de las mejores formas de hacernos humanos (con derechos y con dignidad) y alejarnos de acciones inhumanas como la violencia y la discriminacin.

2.

Todos interactuamos siempre.

Todos formamos parte de grupos, instituciones, organizaciones, comunidades, etc.

(Sistemas), aun nosotros mismos somos un sistema (biolgico, social y psicolgico). Nadie puede decir que nos esta relacionado con los dems, ni que son ajenos a nuestros comportamientos. As poner en prctica el buen trato no solo tendr efecto sobre nosotros mismos, si no que ayudara a toda nuestra familia, organizacin o institucin. En realidad a las personas que estn en nuestro entorno.

3.

Integralidad de la practica del Buen Trato

El buen trato pone en accin un sentido comprometido de responsabilidad social, que nos lleva a una nueva cultura de buen trato, construida por todos nosotros, acordes a nuestro tiempo y a los espacios donde vivimos, a nuestra realidad. El buen trato es poner en practica valores ticos morales que se realizan solo en sociedad, incluidos los personales y por los culturales.

6.3.

LINEAS DE ACCION:
ESTRATEGIAS Sensibilizacin. Incidencia para gestar la cultura del buen trato. Vigilancia social, de los derechos y deberes. Campaas de difusin. Capacitacin, etc. Formacin de
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LINEA DE ACCION

PROMOCIN Y DIFUSIN

ACCIONES Talleres de sensibilizacin a los padres de familia.} Capacitacin en buen trato. Eventos de difusin de la cultura de buen trato para los padres. Paseos y retiros de convivencia en buen trato, etc.

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padres guas. Talleres vivnciales.

TALLERES VIVENCIALES

Formacin padres guas. Talleres vivnciales, etc.

de

CONSEJERIA FAMILIAR.

Formacin de padres y docente en orientacin y consejera basado en el buen trato. Formacin de mesa de apoyo y/o trabajo, etc.

Coordinadores. Formacin de equipos. nter aprendizaje. Auto educacin. Acciones de extensin, etc. Talleres de capacitacin. Deteccin. Orientacin y consejera. Derivacin. Seguimiento, etc.

VII.

METODOLOGA:
La experiencia de trabajo con adultos en la institucin educativa es el PROGRAMA DE ESCUELA DE PADRES, implementndose con una diversidad de temticas contextualizadas. Desde el rol, que debe asumir consecuencia la principal, es la ACTIVA PARTICIPATIVA. cada persona en el proceso de desarrollo de capacidades, son los mismos adultos protagonistas de su aprendizaje, como

PRINCIPIOS

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HORIZONTALIDAD: La relacin entre los facilitadores y los participantes ser de consideracin y de pleno respeto. INTERAPRENDER: el aprendizaje tendr como fuente principal la prctica exitosa de los participantes en su rol fundamental de educadores y formadores de nios, nias y adolescentes. DEL PROTAGONISMO DEL ADULTO: loa aprendizajes, y cambios hacia actitudes positivas paulatinamente deben ser productos de toma de decisiones pragmticas e ellos(as) en sus funciones, roles y formas de relacionarse con su familia como tambin con todos los dems. Y consigo mismo (a) DE LO CONCEPTUAL A LO PRCTICO: Los cambios deseados a partir de la modificacin de los saberes, creencias, valores que necesariamente deben traducirse en las practicas cotidianas, en acciones simples y complejas tambin. CONTEXTUALIZADO: La metodologa debe adecuarse a la realidad de cada lugar, grupo, cultura y fines, para responder a las demandas de los participantes con pertinencia El programa busca la institucionalizacin en las Instituciones Educativas integrantes de la red, lo cual nos permite fortalecer y desarrolla la prctica del BUEN TRATO, Por ello:

COMPARTIR (Experiencia) Con adultos se va a traducir en Basndonos en los principios mencionando, vamos a vivenciar momentos de: el cambio de actitudes, INTERPRETAR (Reflexionar, analizar y plantear). desarrollo de habilidades y/o capacidades y competencias. Es necesario utilizar un conjunto de estrategias para lograr el APLICA alternativas (Practicar lo aprendido)
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aprendizaje entre y con los participantes

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La metodologa esta diseada para responder

diversos espacios, ya que es flexible,

participativa, y alternativa, que se adecua a todo contexto. Este planteamiento metodolgico en el trabajo con adultos, es aplicable en la diversidad de acciones

ACCIONES QUE AYUDARAN GESTAR UNA CULTURA DE BUEN TRATO:

El trabajo con padres o o o

y madres de familia es integral consideramos, tres

espacios y/o procesos de accin importantes, teniendo en cuenta: La sensibilizacin La promocin y La difusin

Y atencin especializada en la institucin educativa, para la gestacin de una cultura de BUEN TRATO

ESCUELA DE PADRES

Equipo de trabajo

Director Docente asesor Docente facilitadores Padres Guas

TALLERES VIVNCIALES O SENSIBILIZACIN

PROMOCIN Y DIFUSIN

CONSEJERA FAMILIAR

Dirigido por docentes facilitadores por aulas con apoyo de padres guas

Dirigido por padres guas con apoyo de docente 9

Dirigido por docentes y padres consejeros

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EL COMPROMISO DEL EQUIPO EN LA PRCTICA DEL BUEN TRATO: EL DOCENTE ASESOR Y O ACOMPAANTE PEDAGGICO:
Capacitarse y formarse permanentemente. Hacer efecto multiplicador de las capacitaciones al equipo. Hacer un diagnostico y un plan de trabajo en equipo basado en el contexto real de la Capacitar al equipo de trabajo en metodologa, mediante talleres modelos, de Coordinar y asesorar al equipo de trabajo (docentes facilitadores y padres guas por Organizar las reuniones de informacin, seguimiento (acompaamiento) y evaluacin. Elaborar informes de cada accin con evidencias de su ejecucin (fotos, fichas,

poblacin. preparacin por cada tema y desarrollo terico. aula) en el desarrollo de acciones (buen trato)

citaciones, papelotes, etc.).

LOS FACILITADORES
Son los docente acompaante y la especialista del centro de recursos:. Principales roles de los docentes facilitadores Elaborar materiales y prepara mdulos de trabajo con padres (talleres) Facilitar y mediar los aprendizajes en los talleres vivnciales en aulas con apoyo de los Hacer seguimiento y evaluacin de lo logros y dificultades de las acciones (informar)

padres guas (ejecucin)

LOS PADRES GUAS:

Son padres con testimonios de vida que contribuirn al fortalecimiento de la escuela de padres y la construccin de una nueva cultura del buen trato, mediante la intervencin en los talleres y en acciones de promocin y difusin.

ORGANIZACIN: ANTES
Organizamos el equipo de trabajo orientndolos y motivndolos hacia las mismas metas y fines. Planificamos todas las actividades (talleres y proyectos de extensin) a realizarse como prever lugares, tiempos y

EN EL MOMENTO
1. Hacemos un programa de apertura (antes de iniciar con el primer taller) 2. Ejecutamos los talleres programados, teniendo en cuenta: Recepcionar a los participantes dndoles una bienvenida calida.
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DESPUS
Evaluacin, despus de cada taller (logros, dificultades, sugerencias) Laborar un informe por cada taller. Seguimiento: A los padres y nios del aula haciendo algunas visitas a los hogares.

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materiales para la consecucin de las metas del ao. Realizamos talleres de preparacin con el equipo incluyendo a los padres guas antes de su ejecucin. prevemos de las formas e instrumentos de evaluacin y seguimiento

Tomar la asistencia. La utilizacin de la metodologa activa Al finalizar cada taller programar las tareas colectivas de extensin que cumplirn en el lapso de la semana despus del taller en el aula. Un taller dura en promedio de 90 minutos.

METODOLOGA DE LOS TALLERES VIVENCIALES:

Un taller con padres y madres de familia tiene 5 fases metodolgicas, con un tiempo de ejecucin de 105 minutos aproximadamente;

1. PESCANDO IDEAS: (Tiempo 10 a 15 minutos) En esta fase se preparan las

condiciones para desarrollar el taller vivencial, buscando la integracin entre los participantes (motivamos utilizando dinmicas de grupos) As mismo, se obtiene saberes previos de los padres sobre el tema o problemtica abordada. (Utilizamos tcnicas para conseguir saberes previos)

2. RELACIONANDO IDEAS (25 minutos) Se forman pequeos grupos para

poder intercambiar experiencias de vida en su rol de padres / madres, enfatizando sobre las experiencias exitosas.

3. ACLARANDO IDEAS (15 minutos) Aqu el facilitador comparte informacin

sobre el tema de manera breve, apuntalando las ideas fuerza que los padres y madres deben interiorizar. Adems se busca que planteen alternativas de solucin en base su experiencia y los conocimientos adquiridos.

4. PONIENDO EN PRACTICA: (Tiempo 45 minutos) Es la fase ms importante

donde los padres ponen en practica o ensayan los comportamientos y/o facilitador. 5. TAREAS DE EXTENSIN (Tiempo 10 minutos) PERSONAL: El padre y/o madre se compromete a realizar algo concreto y simple como significado respecto a la forma de relacionarse con sus hijos en diferentes circunstancias. GRUPAL.- Los padres participan en grupo para comprometerse a realizar una accin en conjunto, plasmando el mejoramiento de sus funciones paternales basadas en el tema desarrollado, que lo harn desde la Institucin Educativa. acciones positivas, con la finalidad de mejorarlas con ayuda de los dems padres y sobre todo el

SECUENCIA DE TALLER DE ESCUELA DE PADRES - PELA N

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FASES
Motivacin: Se realiza una dinmica de integracin Presentacin Invertida para crear un clima de confianza entre los participantes. Recojo de saberes previos: Se realizara a travs de la siguientes interrogantes: Creen ustedes que la educacin es importante? Dinmica de agrupacin: Realizar una dinmica que permita formar grupos a travs de la dinmica la lancha
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TIEMPO 7 min 8 min

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Reflexin en grupos:Se solicita a un representante de cada grupo, para que saque una tarjeta meta plan con una interrogante y lo debaten en grupo. Ideas grupales: el relator de cada grupo expone las ideas a que llego el grupo Profundizacin del tema por el facilitador (aplicar diversas estrategias para sistematizar) El facilitador realiza una exposicin utilizando diapositivas reforzando el tema tratado Aclarando dudas: Luego de la exposicin de la facilitadora, se apertura un espacio de dilogo, en la que comparten sus impresiones, dan sus apreciaciones con respecto al tema. Evaluacin: a travs de la autoevaluacin y meta cognicin. Compromisos: Se motiva a los padres de familia a asumir un compromisos del tema tratado TOTAL

15 min 15 min 40 min

15 min 10 min 10 min 120 minutos/2 horas

METAS:
8.1. DE ATENCIN: Por Institucin Educativa
Numero de padres: ________ Numero de alumnos: ________

8.2.

DE OCUPACIN:
EQUIPO DE TRABAJO: Directores Asesor (a) Acompaante Pedaggico Especialista del CRA Docentes Acompaados Padres Guas Por Institucin Educativa : : 10 01 : 01 : 01 : 10 : 10

8.3.

NUMERO DE TALLERES: POR INSTITUCION EDUCATIVA

Cada institucin educativa priorizara los temas que se va a desarrollar, como sugerencia hay 10 talleres

IX. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

No

PROBLEMA

TEMA

ALTERNATIVA RELACIONADAS AL EJERCICIO DEL BUEN TRATO

FECHAS

01 La poca importancia en la Educndonos

educacin de sus hijos.

02 03 04 05

para Comunicacin, Autoestima mejorar nuestra y tolerancia comunidad Padres irresponsables, y Asumiendo una Equidad de genero con numerosos hijos Paternidad Responsable Solidaridad Comunicacin Poca orientacin de los Hagamos tutora en casa Equidad de genero padres a sus hijos Orientacin Comunicacin Desinters por el cuidado aprendiendo a cuidar Orientacin Comunicacin personal e higiene nuestra imagen personal Que los padres de familia Cultivando los valores Sentido de pertenencia, demuestran antivalores morales en la comunidad comunicacin. en sus actitudes y comportamiento.
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Mayo Mayo Junio Junio Julio

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06 Que los nios y

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nias sufren el maltrato fsico y psicolgico de sus padres. el alcoholismo en gran porcentaje en la comunidad falta de comunicacin entre esposos e hijos (familia) Desconocimiento de otras formas de produccin

Buscando la alegra en los nios y nias Desterrando el alcoholismo en nuestra comunidad. Comunicndonos vivimos mejor

Equidad de genero Solidaridad Comunicacin

Julio

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Aprendiendo a microempresas productivas Desconocimiento de una Educndonos hacia una Tolerancia activa. adecuada conservacin cultura ambiental Comunicacin del medio ambiente Que los nios y nias Aprendamos a Genero, Autoestima, tienen un bajo alimentarnos mejor Tolerancia, Comunicacin. rendimiento acadmico a causa de la desnutricin y otros factores. familias disfuncionales Desintegracin familiar Genero, Autoestima Comunicacin Falta de equidad, donde Todos merecemos vivir en Comunicacin, gnero. el varn predomina en el igualdad hogar y la mujer es la sumisa. que los nios y nias, Mejorando nuestra Genero, Autoestima, padres de familia autoestima. Tolerancia, Comunicacin. manifiestan poca autoestima Que los comuneros y organizando nuestro Autoestima. padres de familia no tiempo y economa Comunicacin. distribuyen bien su tiempo y dinero adecuadamente. Escaso conocimiento disfrutemos de un amor Genero, Autoestima, sobre sexo y sexualidad sano Tolerancia, Comunicacin.

Comunicacin Autoestima. Tolerancia activa. Comunicacin, Autoestima. Tolerancia activa. crear Sentido de pertenencia, Autoestima Comunicacin

Agosto Agosto Setiembre Setiembre Octubre

Octubre Noviembre

Noviembre

Diciembre

Diciembre

X.

RECURSOS:
RECURSOS HUMANOS: Por Institucin Educativa Padres de familia.________ RECURSOS MATERIALES: 01 equipo multimedia 01 laptop

150 02
03

papelotes caja de plumones gruesos.

04 cartulinas cartn. masking.

XI.

EVALUACIN:

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La evaluacin ser del tipo cualitativo y se realizara despus de cada taller (logros, dificultades y sugerencias) con un informe al equipo tcnico regional y a la unidad de gestion educativo local de Concepcin por el docente Acompaante y la especialista del centro de recursos.. Seguimiento: a los padres y nios del aula haciendo algunas visitas a los hogares (especialmente a padres reincidentes en problemas de maltrato, irresponsabilidad, etc.) Comas, 26 de abril del 2012

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Lic. Moiss Vidal DE LA CRUZ MUOZ Acompaante pedaggico Red 07 Comas

VB

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Mag Vctor PANCORBO QUISPE FORMADOR DE PRIMARIA

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