MODUL 1 LES MULTIPLES DIMENSIONS DE PENSAR LA TEORIA DEL PENSAMENT REFLEXIU DE JOHN DEWEY Esta teora es a la vez, de carcter

descriptiva i prescriptiva. Pretende dar cuenta de cmo pensamos y de cmo debemos pensar. Es una teora que fue concebida al servicio de propsitos educativos y que entiende el pensamiento reflexivo como una actividad que busca autocontrolarse, autodirigirse y convertir los procesos espontneos de pensamiento en una reflexin que gua la actividad cognitiva y el comportamiento en general. Est claramente inspirada en el pensamiento cientfico. Las caractersticas que Dewey considera como recursos innatos en la formacin del pensamiento son bsicamente 2: 1. La curiosidad. 2. Las sugerencias. La curiosidad: tendencia presente en cualquier persona, constituye la base desde la cual encauzar la educacin. Sugerencias: son ideas de carcter espontneo. De manera inevitable se nos ocurren cosas. Las sugerencias son el factor capital del pensamiento. Una cosa significa o indica otra. Orden: la mera sucesin de ideas es, sin duda pensamiento, pero no pensamiento reflexivo. Para que haya pensamiento reflexivo es necesario un orden. Imaginacin: es anterior y ms bsica que el pensamiento reflexivo, pero es tambin ms desordenada, y la reflexin debe conducir a alguna meta. El pensador reflexivo de Dewey no se parece mucho al pensador de Rodin. No es pensador inmvil, sino eminentemente activo, prctico, en movimiento, es un pensador atento y observador de las cosas que ve, escruta y experimenta como una forma normal con el mundo. Sujeto responsable pero ldico, que procura disfrutar cuando hay cierto equilibrio entre sus habilidades y las dificultades que afronta. Es un pensador social. FASES DEL PENSAMIENTO REFLEXIVO : 1. Aparicin de sugerencias siempre tenemos algo en mente. 2. Intelectualizacin de la dificultad tratar de comprender nuestras ideas / sugerencias. Control de la idea. 3. Elaboracin de hiptesis convertir la sugerencia en una suposicin definida. 4. Razonamiento relacionar ideas y extraer consecuencias de las sugerencias. 5. Comprobacin de hiptesis a travs de la observacin. ENFOQUES EN EL ESTUDIO DE PENSAMIENTOS: 1. Modelos descriptivos explicativos Que hacen las personas cuando piensan y cmo la hacen? 2. Modelos prescriptivos recomiendan maneras de razonar, pensar, solucionar. Prescribir en el sentido de recomendar. 3. Modelos normativos Como deberamos pensar? Describe el modo de pensar para lograr unos objetivos. Lo correcto y lo que no lo es.

La teora de Dewey est en una modalidad descriptivo explicativa y prescriptiva de carcter general. DOS MODALIDADES DE PENSAMIENTO (J.BRUNER) 1. Logicocientfica bsqueda de verdades universales, sistema formal, verdad emprica. 2. Narrativa creacin de buenos relatos, verosimilitud, se ocupa de intenciones y acciones humanas, literatura, ficcin... La teoria de Dewey opera en sobre la matiz pensamiento cientfico y su intencin es convertir el pensamiento reflexivo en el objetivo fundamental de la educacin. Se trata de hacer el pensamiento cientfico accesible a todo el mundo. OTRAS DIMENSIONES DE PENSAMIENTO 1. Dimensin histrica pensamiento primitivo. Papel de la escritura en el pensamiento (Olson). Escribir es una forma de hablar (Olson). 2. Dimensin figurativa los esquemas de pensamiento y lenguaje figurativos de la cognicin humana aparecen reflejados en la vida cotidiana y contribuyen a determinar cmo pensamos y no slo como hablamos.

MODUL 2 FORMACIN DE CONCEPTOS Y CAMBIO CONCEPTUAL COMO FORMAMOS CONCEPTOS CONCEPTOS POR MURPHY (2002) Los conceptos son una clase de pegamento mental pq, por un lado, conectan nuestras experiencias pasadas a nuestras interacciones presentes con el mundo, y por otro, los conceptos en s mismos estn conectados a nuestras estructuras de conocimiento. CONCEPTES PER ROSS I SPALDING (1994) Representaci mental duna classe, com per exemple, la classe que formen tots aquells objectes que classifiquem com a mobles o tot el que incloem en esports. Per categoria, aquests mateixos autors entenen el conjunt dexemples que representen un concepte. Per exemple, poma, mel, pltan... sn exemplars que representen el concepte fruita. FUNCIONES DE LOS CONCEPTOS 1. De clasificacin los conceptos sirven para clasificar los objetos con los que interactuamos. Por ejemplo frutas de verano, frutas de invierno, las que son de color amarillo y las que son de color verde... 2. Inferencial los conceptos sirven para realizar inferencias sobre las propiedades y caractersticas de los ejemplares que forman parte de la categora. Por ejemplo: estamos paseando por el campo y un amigo comenta que por esta zona hay trijones, no tenemos ni idea de lo que son, pero por lo escuchamos en la conversacin inferimos que son insectos que viven en zonas hmedas y que emiten ruidos desagradables. De golpe alguien chilla: trijones, trijones!!! Y rpidamente salimos corriendo a la vez que nos expulsamos la ropa. Nuestro comportamiento es pq hemos inferido que si estos animales son insectos, tienen que picar y si encima emiten ruidos desagradables, son razones suficientes para despertar una conducta de huida. 3. De combinacin o de formacin de nuevos conceptos podemos hacer nuevos conceptos combinando varios. Por ejemplo: dentro de la categora butaca podemos establecer una nueva categora: butaca de relax. 4. De comunicacin los conceptos nos ayudan a comunicarnos y entendernos con los dems. NIVELES DE FORMACIN DE CONCEPTOS: 1. Nivel esttico cambios que se producen en la representacin cuando se forma una nueva categora o modifica. 2. Nivel dinmico proceso mediante el cual elaboramos nuevas categoras o las modificamos. TEORIAS DE LA FORMACIN DE CONCEPTOS: 1. Teora clsica de la formacin de conceptos considera que los conceptos pueden ser definidos perfectamente. Cada concepto tendra un conjunto de propiedades que se consideran necesarias y suficientes y que determinan la pertenencia o no a un concepto. 2. Teoras del prototipo formamos nuevos conceptos abstrayendo ciertas caractersticas que constituyen el prototipo del concepto. Todos los miembros de la categora tienen un parecido

familiar que es ese prototipo. Cuanto ms se parezca un determinado ejemplar al prototipo, ms representativo ser de la categora. 3. Teoras del ejemplar un concepto est ligado a mltiples representaciones. Los conceptos estn formados por todos los ejemplares que la persona puede recordar. No hay un prototipo. Segn Murphy, ninguna de las teoras funcionan. 4. modelos mixtos una propuesta para resolver los problemas de las anteriores teorias ha sido combinarlas. COMO MODIFICAMOS CONCEPTOS? Las personas al adquirir conocimiento, tratan de establecer puentes y dar significacin de la nueva informacin. Podemos no tener un conocimiento especfico relacionado con un determinado contenido, pero siempre habr una activacin de algo que ya est en nuestro conocimiento. El conocimiento previo no est aislado, sino que interacta con otros elementos de tipo motivacional, social, afectivo, estratgico. TIPUS DE CANVIS 1. Canvi conceptual radical exige una reestructuracin completa del conocimiento previo del individuo. Estos cambios son los ms costosos en tiempo y esfuerzo y pueden exigir un cambio conceptual intencional. Esto es que el individuo conscientemente lleve a cabo un proceso voluntario de cambio. Los prerrequisitos necesarios para que se produzca un cambio conceptual intencional son los siguientes: a. Prerrequisito metacognitivo los individuos han de ser conscientes de que es lo que necesitan modificar i pq. b. Prerrequisito motivacional los individuos tiene que querer modificar su conocimiento. Ver el cambio como una meta personal y no impuesta por otros. c. Prerrequisito autorregulador se tiene que disponer de las habilidades necesarias para autorregular su proceso de cambio, eso es, ser capaces de planificar, monitorear y avaluar su proceso de cambio. 2. cambio superficial menos costoso, hay varios tipos, entre ellos el de enriquecimiento que consiste en la adiccin a nueva informacin. Otro sera de la revisin, es un proceso que comporta la resolucin de la inconsistencia entre las creencias, presuposiciones o la estructura de una tarea.

MODUL 3 RAONAMENT DEDUCTIU IMPLICATURA, IMPLICACI LGICA I PSICOLOGIA DE LA DEDUCCI DEWEY: SUGERENCIAS/INFERENCIAS 1. sugerencias las sugerencias quedan a caballo entre lo que percibimos y lo que recordamos. Son el factor capital del pensamiento 2. Inferencias la inferencia tiene lugar a travs de la sugerencias de todo cuanto se ve y se recuerda. Dewey prefiere el concepto sugerencia al de inferencia, probablemente pq quiere darle un significado lo ms amplio posible. RAZONAMIENTO PROPIAMENTE DICHO Def. una vez que tenemos una hipotesis, podemos extraer algunas consecuencias de sta, podemos elaborarla. Def. conocimientos respecto a ese momento y esa capacidad, que permite relacionar ideas entre s y extraer consecuencias de esa relacin. RAZONAMIENTO DEDUCTIVO Es un suconjunto muy especifico de las habilidades inferenciales del ser humano. Nos permite derivar onclusiones a partir de premisas, es decir, generar ideas a partir de la puesta en relacin entre si de otra ideas. IMPLICATURAS Son un segundo tipo de inferencia, muy presente y comn en el uso cotidiano y conversacional del lenguaje, que hay que distinguir de las inferencias deductivas. Ejemplo: algunas manzanas estan maduras no todas las manzanas estan maduras. La primera premisa constituye una inferencia conversacional plausible. TASQUES DEL RAONAMENT DEDUCTIU 1. inferencia transitiva deducciones que transitan entre otras y unen hechos para llevar a una conclusin. Ejemplo: lAntoni s ms gran que en Joan. En Joan s ms gran que en Lluis. Qui s ms gran dels tres? La resposta, que probablement semblar banal, es que lAntoni s ms gran que en Lluis. En les tasques daquest tipus sestudia la manera com es poden fer inferncies que depenen duna relaci de transitivitat entre els termes que apareixen a les premises (les dues primeres afirmacions, de les quals es pot deduir la conclusi)

2. Silogismos Se compone de 2 premisas de las que cabe derivar una conclusin, que puede ser vlida o no. Las premisas pueden tener carcter de enunciado universal, como cuando decimos por ejemplo: todos los estudiantes de la UOC son expertos usuarios del ordenador, o bien, carcter de enunciado particular: algunos estudiantes de la UOC son expertos usuarios del ordenador. Todo silogismo establece o propone una relacin entre 3 trminos, que son los que aparecen como sujeto de la conclusin, predicado de la conclusin y trmino medio. Se denomina premisa mayor a la que contiene el predicado de la conclusin, y trmino medio a la que contiene el sujeto de la conclusin. 3. razonamiento proposicional se corresponde con la lgica de enunciados, y es el razonamiento en el que hacemos inferencias deductivas a partir de las relaciones entre proposiciones tomando cada una de estas en bloque, globalmente, sin penetrar, por tanto la estructura interna de las frases que expresan esas proposiciones. La lgica de proposiciones divide el lenguaje en 2 tipos de elementos: a. Oraciones . O frases enteras. b. Conectivas , partculas que sirven para enlazar oraciones y formar oraciones compuestas a partir de oraciones simples. Se trata de un conjunto de formas de conectar oraciones entre si perfectamente comn en el lenguaje natural. Si designamos unos enunciados cualquiera con letras como p, q, podemos introducir ya las expresiones para las formas de relacin entre estos contenidos: - negacin: un enunciado p puede ser negado: no p. - conjuncin: dos enunciados cualesquiera p, q, pueden ser relacionados mediante la conjuncin: p y q. - Disyuncin: dos enunciados cualesquiera p, q, pueden ser relacionados mediante las disyuncin: p o q. esta disyuncin puede ser excluyente (p o q, pero no los dos) o bien incluyente (p o q, o ambos). - Condicional: dos enunciados cualesquiera p, q, pueden relacionarse de manera condicional: si p, entonces q. - Bicondicional: dos enunciados cualesquiera p, q, pueden relacionarse de manera bicondicional: si i solo si p, entonces q. Ejemplo Disyuncin: La Julia est en Gales o el Carlos est en Escocia, pero no las dos cosas. El Carlos est en Escocia, o la Katia est en Irlanda pero no las dos cosas. Resultado: La Julia est en Gales y la Katia est en Irlanda, o el Carlos est en Escocia pero no las dos cosas. TEORIES DEL RAONAMENT DEDUCTIU 1. La lgica natural est ligada con las leyes de la lgica y las del pensamiento humano. La lgica natural constituye nicamente la competencia. Es la zona de interseccin entre los sistemas lgicos (amplios, ricos y sofisticados) y la actividad psicolgica de razonar deductivamente. Def. es una especie de mnimo comn denominador cognitivo, un sistema muy bsico compuesto por reglas muy simples, que por eso mismo se propone como lgica natural, es decir, universal y no aprendida.

El model complet es basa en la distinci entre competncia i execuci. La logica natural constitueix nicament la competencia. Pero fer raonaments sobre alguna cosa en una situaci determinada exigeix tamb la participaci de processos de comprensi. Aquests processos no tindrien caracter lgic pero sassentarien en uns esquemes que si que tenen aquest caracter. Un concepte central daquest plantejament es el desquema o regla dinferncia. Exemple: El que apareix per sobre de la linea son les premisses, i el que apareix per sota es la conclussi Guanyar McCain o guanyar Obama; McCain no va guanyar Obama va guanyar Aquesta estructura es pot representar: P o Q. No P Q Els esquemes dinferncies constitueixen les peces fonamentals de la lgica natural, que al seu torn, constitueix la pea primordial de la capacitat humana de raonar deductivament. 2. Els Models Mentals son la idea nuclear de otra teoria elaborada para dar cuenta de esa capacidad humana. Parte de que el razonamiento deductivo se basa enteramente en la construccin de modelos mentales. El objetivo fundamental de esta teoria es el de mostrar que puede prescindirse de lo que es el supuesto bsico de la teoria antagonista de la lgica natural: la explicacin del razonamiento deductivo puede prescindir del supuesto segn el cual la capacidad de razonar depende de la existencia de un conjunto de esquemas de inferencia que constituiran el punto de interseccin entre la lgica y la psicologa. La idea es que raonar consisteix a elaborar models mentals no del mn en tota la sseva amplitud sin dall que el problema de raonament ens presenta. Els models mentals son representacions, per tant es poden derivar a partir de la percepci, pero tamb del llenguatge.

MODUL 4 ELABORACI I PROVA DHIPTESIS ELABBORACIN DE HIPTESIS SISTEMA HIPOETTICO DEDUCTIVO Consiste en tener alguna hiptesis, razonar a partir de ella extrayendo o deduciendo algunas consecuencias potencialmente observables y comprobar si efectivamente ocurre lo que hemos deducido de nuestra hiptesis. ELABORACIN DE HIPTESIS Hay que diferenciar entre hiptesis de elaboracin cientfica y hiptesis de creacin cotidiana o lo que es lo mismo creencias. Las teoras cientficas son el producto de un aprendizaje planificado, se aplican muy especficamente al mbito del laboratorio, resuelven unos problemas e inmediatamente plantean otros, poseen eficacia a largo plazo, y en ellas predomina el conocimiento explcito. Las teoras implcitas son el producto de un aprendizaje espontneo, y por as decir, causal, se aplican y usan en el mundo real, tienen que resolver problemas prcticos inmediatos, se espera uan eficacia a corto plazo. Teora redescripcin representacional (Karmiloff-Smith), es un proceso de larga duracin que pretende caracterizar una de las lneas significativas de aquello en lo que consiste el desarrollo cognitivo. Teoras en accin (Karmiloff-Smith), son formas de comportamiento en las que domina la accin misma, pero a las que no cabe negar sustrato representacional o mental. COMPROVACI DHIPOTESI Tiene una dimensin normativa. Dicha dimensin surge y se desarrolla a partir del estudio de la lgica de la investigacin cientfica. INDUCCI Es el paso de enunciados singulares o particulares a enunciados universales, o el paso de observaciones sueltas o independientes a hiptesis slidas, leyes o teorias. Popper dice que una teoria o hiptesis es cientfica si es susceptible de falsacin, es decir, si est formulada de un modo tal que, potencialmente al menos, puede ser descartada. La falsacin e suna estrategia lgicamente superiora la verificacin. TAREAS DE COMPROBACIN DE HIPTESIS DE PETER WASON Las tareas de razonamiento fueron ideadas con el objetivo inicial de estudiar la comprobacin de hiptesis: 1. la tarea des eleccin o de cuatro tarjetas. 2. la tarea del 2-4-6. 3. el problema de Thog. La intencin de WASON al estudiar estas tareas eral a de encontrare videncia psicolgica con respecto a la lgica falsacionista popperiana.

Diversos estudios psicolgicos apuntan a que tenemos tendencia a preferir o a buscar ms la informacin que puede confirmar nuestra hiptesis que la informacin que puede potencialmente falsarla. MODUL 5 SOLUCIONAR PROBLEMES TEMAS DEL MODUL - Cmo interpretamos las personas los problemas, a l oque nos enfrentamos y de que manera estas interpretaciones pueden facilitar, dificultar o impedir nuestro xito en la actividad que resolvemos. - Qu mtodos empleamos para resolver problemas y cuales sse muestran ms o menos adecuados paral os diversos tipos de problemas que enfrentamos. QUE ES UN PROBLEMA? Estamos frente aun problema cuando existen diferencias entre la situacin en la que nos encontramos y la situacin a la que nos proponemos llegar. Estamos frente aun problema cuando hay algun problema u obstculo que se interpone ene l camino hacia la meta, y que no sepamos inicialmente, con exactitud, como haremos para sortearlo. COMPONENTES BSICOS QUE INCLUYE UN PROBLEMA: 1. una descripcin del a situacin. 2. una especificacin del a situacin que se quiere alcanzar. 3. una descripcin del as acciones que se pueden y no se pueden emplear para alcanzar el objetivo. CLASIFICACIN DE LOS PROBLEMAS: Los criterios que se siguen para esta clasificacin son los siguientes: a. grado en que estn especificados los componentes que constituyen un problema. b. Forma en que se obtiene la respuesta al problema. c. Cantidad de conocimientos obre el problema necesario para ser resuelto. 1. problemas bien definidos y problemas mal definidos: a. problemas bien definidos cuando todos los componentes del problema estan bien definidos. El problema de la torre de Hanoi (versi de quatre discos) s un problema ben definit. en aquest problema est totalment especificada quina s la situaci donada, quina s la situaci desitjada, quines sn les accions que es poden fer i quines no. b. Problemas mal definidos cuando los componentes, o algunos componentes, no estn completamente especificados. La majoria dels problemes que afrontem en la nostra vida quotidiana sn, tanmateix, problemes mal definits, ja que algun dels seus components no est ben especificat. En alguns altres problemes mal definits pot ser que no siguin clares no noms la meta i les accions per a assolir-la, sin a ms l'estat actual del problema. 2. problemes de soluci sobtada i problemes de soluci progresiva:

a. problemes de soluci sobtada (o problemes d'intuci, insight) sn aquells problemes la resoluci dels quals depn de la superaci d'un pas que ens resulta especialment difcil a causa de la manera com hem enfocat el problema, desprs del qual s'arriba amb relativa facilitat i rapidesa a la soluci. b. Problemes de soluci progresiva representen, en canvi, un acostament gradual cap a la meta, sense que cap dels passos que condueixen a aquesta constitueixi un impediment destacat i, un cop superats, la soluci se'ns presenta rpidament i en forma acabada. 3. problemas que requieren conocimientos y problemas que no requieren conocimientos: a. Problemas que requieren conocimiento es un problema que no podemos resolver empleando nicamente estrategias generales de razonamiento, sin oque requiere una formacin ene l rea a la que pertenece. b. Problemas que no requieren conocimiento es un problema cuya solucin no exige la disposicin de conocimientos y procedimientos especficos de un dominio. Esquema:

TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN SOBRE LA SOLUCIN DE PROBLEMAS (TPI) La TPI considera al agente que resuelve problemas como un sistema de procesamiento del a informacin que aplica operadores. Resolver un problema consiste, para la TPI, en realiza runa bsqueda en un espacio de estados acciones: La TPI denomina estado inicial al punto de partida de un problema, estado final al punto del legada, operadores a las acciones que pueden ser empleadas para pasar de un estado a otro, y restricciones las acciones prohibidas. El espacio de estados acciones de un problema corresponde a la representacin de la estructura de un problema que podra mantener activa en mente un ser con capacidades extraordinarias de memoria.

El espacio problema es la representacin mental particular de un problema particular que cada uno de nosotros somos capaces de construir, a partir del entorno del a tare ay los conocimiento se inferencias que podemos aportar. La TPI estudi problemas de resolucin progresiva que no plantean mayores dificultades ene l paso de representacin. La dificultad para resolverlos parece depender de que elijamos y apliquemos racionalmente heursticos adecuados de problemas. MTODOS DE SOLUCIN DE PROBLEMAS: 1. algoritmos es un procedimiento sistemtico que indica paso a paso cmo debe realizarse un atarea, y que garantiza el hallazgo de una solucin para el problema. Son mtodos de solucin de problemas que garantizan el descubrimiento de la respuesta a un problema. Cuando estos mtodos no estn disponibles o son impracticables, hemos de utilizar heursticos. 2. Heursticos son reglas informales o intuitivas que nos sealan atajos mentales que podemos tomar cuando no es posible hace ruso de los algoritmos, ya sea pq estos no estn disponibles o pq su aplicacin es imposible en trminos prcticos. Ejemplo: a. Pujar la costa. b. Anlisi mitjans fins. La TPI s'ha interessat pels mtodes que emprem per a resoldre problemes quan no disposem d'algorismes. Suposeu que us trobeu en algun estat d'un espai de problema. Com podreu decidir quin nou moviment fer? Una possibilitat consisteix a executar una acci (o una srie d'accions) a l'atzar i avaluar desprs si hem o no progressat cap a la meta. Noms t sentit aplicar aquest mtode, anomenat mtode d'assaig i error, en problemes en els quals l'espai d'estats accions s petit i en els quals no comptem amb cap guia per a moure'ns dins d'aquest. Per exemple, si hem d'obrir una porta i no hi ha cap indicaci respecte a si cal tirar o empnyer per a obrir-la, el millor s que provem qualsevol d'ambdues coses i, si l'alternativa triada falla, passar a l'altra. Quan no podem aplicar algorismes ni el mtode d'assaig i error, ens queda el recurs dels heurstics. Hi ha un tipus general d'heurstics l'activitat del qual consisteix a triar accions per a reduir la diferncia entre l'estat inicial d'un problema i el seu estat final. Els dos casos ms destacats d'aquesta estratgia sn els heurstics de pujar la costa i l'anlisi mitjans - fins. LA SOLUCI DE PROBLEMES DINTUICI O INSINGHT QUAN LA DIFICULTAT DUN PROBLEMA RAU EN LA SEVA REPRESENTACI LA TEORIA DE LA GESTALT SOBRE SOLUCI DE PROBLEMES: Insight: proceso repentino o inmediato, comprensin sbita del problema. La teoria de la Gestalt, se interesa fundamentalmente por la cuestin de cmo la experiencia previa puede influir negativamente en nuestras capacidades de resolver nuevos problemas de forma comprensiva y creativa. Postula que la experiencia pasada puede conducir a metodos de solucin que y ano son convenientes o a formas convencionales de considerar objetos, impidindonos descubrir mtodos ms adecuados y creativos de resolver nuevos problemas. La resolucin de un problema de insight depende del a siperacin de una representacin inicial del mismo, algo que puede ocurrir despus de una especie de intentos infructuosos por resolverlo desde esa representacin.

ENFOCAMENTS CONTEMPORANIS SOBRE EL FENOMEN DINTUICI O INSIGHT: Las teorias contemporneas sobre insight postulan que este fenmeno se produce como efecto de nuevas propagaciones de activacin disparadas por representaciones del os problemas. Las nuevas propagaciones pueden poner a disposicin del sistema cognitivo nuevos operadores (con suerte, los requeridos). LA SOLUCION DE PROBLEMAS POR ANALOGA Resolver un problema por analoga consiste en hacer uso de la solucin dada a un problema previo para resolver un nuevo problema. Resolver un problema por analoga consiste en desarrollar un establecimiento de correspondencias entre los elementos de dos problemas y en la posterior adaptacin de la solucin del problema base al problema meta. DIFICULTADES PARA RECUPERAR La dificultad para recuperar el problema del genera la partir del problema mdico (ejemplo) puede explicarse quiz en parte por el hecho de que los problemas slo mantienen dificultades estructurales. DIFICULTADES PARA ESTABLECER CORREPONDENCIAS DIFICULTADES PARA ADAPTAR

MODUL 6 JUICIOS DE PROBABILIDAD Y TOMA DE DECISIONES FREQUENCIA, PROBABILITAT INTUITIVA I PROBABILITAT BAYESIANA 1. Probabilidad Bernoulliana u objetiva es la concepcin de probabilidad como frecuencia relativa. la freqncia relativa fa referncia al subconjunt de possibilitats que s'ajusten a l'esdeveniment en qesti. Exemple: Quan llancem un dau, hi ha 6 possibles esdeveniments. Noms un d'aquests s'ajusta a l'objectiu, per exemple, obtenir un 6, probabilitat que podem expressar com a p(6) = 1/ 6 = 0,17. 2. Probabilitat Bayesiana o subjetiva es la probabilidad intuitiva. Per exemple, la Maria ve a dinar i porta les postres: ser un gelat (de xocolata, de maduixa, etc.), un pasts (de formatge, de poma, etc.), o alguna altra? Tamb en aquest cas, per, podem assignar un valor de probabilitat a l'esdeveniment "La Maria portar un gelat de xocolata" a partir de les seves preferncies, al seu comportament previ, etc. En aquest cas parlem de probabilitat "intutiva" o subjectiva: no l'hem calculada a partir de freqncies explcites sin a partir d'experincies passades, que no sempre sn explcites. "A la Maria li agrada amb bogeria el gelat de xocolata" i "Avui fa molta calor". "La Maria comprar un gelat de xocolata amb una p = 0,9". EL TEOREMA DE BAYES: Constituye la ley fundamental en la que se basa la logica de la inferencia inductiva. Especifica que grado de credibilidad deberan tener diferentes conclusiones a partir de la evidencia observada. HEURISTICOS Y SESGOS: Cuantiosa evidencias obre la existencia de errores universales y sistemticos de razonamiento en situaciones donde tradicionalmente se pensaba que las personas se comportaban de formas racional. La tomad e decisiones se aparta de los modelos racionales basado sen minimizar los costes y maximizar los beneficions. Heuristicos son estrategias o procedimientos intuitivos basados en procesos de memoria bastante automaticos. Permiten que el proceso de asignacin de probabilidades y toma de decisiones sea ms rpido y mneos costoso que si realizsemos los clculos de los modelos normativos. Tipos: 1. representatividad. 2. accesibilidad. 3. similitud SIMILITUD Y EL HEURISTICO DE REPRESENTATIVIDAD: En nuestra vida cotidiana continuamente asignamos casos individuales a determinadas categorias de acuerdo con su grado de similitud con otros casos ya conocidos. Realizamos clculos se similitud de manera practicamente automatica. Segons Tversky i Kahneman (1974) l'heurstic de representativitat s un procediment que ens permet fer judicis de probabilitat d'acord amb el grau de semblana o correspondncia que hi ha entre un objecte o individu amb una categoria, entre una acci i un actor, o entre una dada i un model.

Exemple: Els nens de tres o quatre anys prefereixen, per exemple, la definici d'illa com un lloc per a anar de vacances, ms que un tros de terra envoltat d'aigua; o b consideren que un nen de vuit anys no pot ser oncle, malgrat que tingui un germ o germana amb fills. s a dir, els nens de tres o quatre anys tenen bastant clar quins casos sn ms o menys representatius d'una determinada categoria. El model es pot referir tant a una persona, una moneda, l'economia mundial, o en general, a una hiptesi. INSENSIBILIDAD A LAS PROBABILIDADES PREVIAS: El problema de la insensibilitat a les probabilitats prvies resideix en el fet que sovint la versemblana de la dada (probabilitat condicionada) sobresurt i emmascara l'altra informaci que tamb haurem de tenir en compte: les probabilitats prvies. Factores que incrementan la relevancia de las probabilidades previas: 1. interpretacin causal de las probabilidades previas. 2. cculo de frecuencias en lugar de probabilidades. LA FALACIA DE LA CONJUNCIN: La falacia de la conjuncin muestra cmo la alta representatividad de uno de los dos acontecimientos crea un escenario donde el otro acontecimiento se hace ms plausible aunque el segundo sea ms general y, por tanto, incluye al primero. LA FALACIA DEL JUGADOR: La falacia del jugador se puede observar fcilmente en la vida cotidiana cuando se realizan predicciones o se intenta encontrar explicaciones sobre los resultados en juegos de azar. El nostre model "ideal" de comportament aleatori fa que atribum diferents probabilitats a fets que matemticament sn igual de probables. DISPONIBILITAT DE LA INFORMACI I LHEURSTIC DACCESSIBILITAT: Se define como un procedimiento para estimar frecuencias o probabilidades de acuerdo con la facilidad con la que podemos recuperar casos o asociaciones en la memoria (Tversky y Kahneman). Este procedimiento generalmente permite realizar estimaciones correctas de manera rpida. Pero tambin, con cierta frecuencia, produce sesgos o errores sistemticos. Uno de los sesgos principales se debe al hecho de que la informacin que sobresale por alguna razn es sobreestimada porque se considera ms frecuente que la que no sobresale. Se define como un procedimiento para estimar frecuencias o probabilidades de acuerdo con la facilidad con la que podemos recuperar casos o asociaciones en la memoria (Tversky y Kahneman). Este procedimiento generalmente permite realizar estimaciones correctas de manera rpida. Pero tambin, con cierta frecuencia, produce sesgos o errores sistemticos. Uno de los sesgos principales se debe al hecho de que la informacin que sobresale por alguna razn es sobreestimada porque se considera ms frecuente que la que no sobresale. Ejemplo: Quin grup de paraules s ms gran: el grup de paraules que comencen per la lletra R o el grup de les que tenen la lletra R en tercera posici?

La resposta correcta s el segon grup, per a causa de l'heurstic d'accessibilitat se sol considerar ms nombrs el primer grup (Tversky i Kahneman). MECANISMES DE CANVIS EN LES PROBABILITATS SUBJECTIVES: L'heurstic d'accessibilitat es basa en una de les lleis ms antigues del funcionament de la memria: les associacions es reforcen a partir de la repetici. Per tant, si les associacions en memria sn fortes, els esdeveniments o exemplars en qesti han de ser nombrosos. Aquest mecanisme, per, fa que les persones siguem fcilment manipulables a partir de notcies, rumors, etc., i que es produeixin certes illusions o enganys. Les notcies recents sobre accidents, atracaments, etc., poden fer incrementar les probabilitats subjectives de patir algun d'aquests esdeveniments, especialment quan es tracta d'esdeveniments negatius. Per tant, la disponibilitat de la informaci s un dels mecanismes a partir de la qual poden variar les probabilitats subjectives, no sempre d'una manera justificada. Exemple: Kahneman i Tversy davant de preguntes com la que apareix al vdeo "Si vas a l'Orient Mitj, qu et preocuparia ms un accident de cotxe o un atac terrorista?", observaven repetidament que les persones consideren ms probable l'esdeveniment que sobresurt, per exemple, a les notcies, malgrat que sigui menys freqent que l'altre. Un fenomen similar s el que hem comentat sobre les actrius de Hollywood. LEFECTE DANCORATGE: Efecto anclaje est relacionado con las impresiones, la primera vez que conocemos en relacin con otra persona, ciudad, etc. y que tiene una influencia en los juicios posteriores. L'accessibilitat determinar quins elements de la informaci d'entrada tindran ms impacte en el canvi de les probabilitats subjectives, a causa de factors atencionals, influncia de les creences prvies, disponibilitat de les experincies recents o l'efecte d'ancoratge. CORRELACIN ILUSORIA: Es el resultado de un mecanismo dirigido a proteger las creencias. De manera que las observaciones congruentes con las creencias son siempre ms accesibles y ms representativas que las que pudieran ir en contra. El heurstico de representatividad tambin estara relacionado con la aparicin de correlaciones ilusorias: las observaciones coherentes con las creencias son ms representativas, reciben una asignacin ms elevada de probabilidad que las observaciones que van en contra. Los heursticos de representatividad y accesibilidad tambin pueden explicar las diferencias observadas entre actores y observadores al realizar atribuciones de causas de los comportamientos. Sembla que el fenomen de la correlaci illusria s el resultat d'un mecanisme dirigit a protegir les creences. De manera que les observacions congruents amb les creences sn sempre ms accessibles (i ms representatives) que les que poden anar en contra. DIFERENCIES EN LATRIBUCI DE CAUSES ENTRE ELS ACTORS I ELS OBSERVADORS CONSTRUCCI DESCENARIS I LHEURSTIC DE SIMULACI

TEORIES SONRE JUDICIS DE PROBABILITAT: Els judicis de probabilitat depenen de com es descriu l'esdeveniment en qesti (alternatives ms o menys explcites). 1. LA TEORIA DEL SUPORT O EVIDNCIA cuenta con mucha ms precisin de los mecanismos que explicaran los fenmenos derivados del heurstico de accesibilidad. Reciben una estimacin ms elevada de probabilidad. La probabilitat subjectiva dependr de com es descriuen els esdeveniments ms que dels mateixos esdeveniments. 2. LA TEORIA DELS MODELS MENTALS se limita al mbito del razonamiento extensional sobre probabilidades, donde la probabilidad extensional hace referencia a la probabilidad de un acontecimiento a partir de considerar el espacio total de posibilidades. a. Principio de verdad: Cada model representa el que s segur en una possibilitat real. s a dir, si hem d'escollir dues cartes del conjunt mencionat (as1, as2 i rei) i volem construir l'espai de possibilitats, construirem un conjunt de models cadascun dels quals representaria una possibilitat real {(as1,as2), (as1,rei), (as2, rei)}. b. Principio de equiprobabilidad: Mentre no hi ha informaci que especifiqui el contrari, cada model representa una alternativa equiprobable. Aix doncs, en l'exemple anterior, cada parella tindria exactament la mateixa probabilitat (1/3). c. Principio de proporcionalidad: La probabilitat d'un determinat esdeveniment s determinada pel nombre de models on apareix l'esdeveniment en qesti. En l'exemple anterior, la probabilitat d'obtenir una parella formada per un as (qualsevol dels dos) i un rei seria 2/3, mentre que la probabilitat d'obtenir dos asos seria 1/3. I la probabilitat d'obtenir com a mnim un as seria 1. principio numrico: Si una premissa fa referncia a una probabilitat numrica, els models poden "etiquetar-se" amb aquest valor. Principio subconjunto: Partint del principi d'equiprobabilitat, la probabilitat condicionada p(A|B) s el resultat de calcular les vegades que apareix A dins el subconjunt B, dividit pel total de B.

La predicci principal que fa la teoria dels models mentals s que els nostres judicis de probabilitat dependran de la nostra capacitat d'imaginar i representar possibilitats. 3. TEORIA DUALES DEL RAZONAMIENTO: Evans distingue entre procesos heursticos y analticos de razonamiento La manera de presentar los datos del problema y el estado emocional son factores que afectan de manera muy significativa a los procesos atencionales, que de momento no son considerados por las teoras racionales de la toma de decisiones. Com a punt final, Stanovich (1999) proposa dos sistemes de raonament que, en termes generals, sn comuns a les diferents propostes analitzades:

El sistema 1 de raonament s automtic, no conscient, requereix pocs recursos atencionals i es basa en processos afectius i associatius. El sistema 2 de raonament s controlat, est relacionat amb la intelligncia analtica i opera bsicament sobre estructures simbliques. RAONAMENT PROBABILTIC I PRESA DE DECISIONS: QUAN PREFERIM ARRISCAR-NOS? DIFERNCIES ENTRE GUANYS I PRDUES

EFECTE DE LA PRESENTACI I REPRESENTACI DEL PROBLEMA (framing)

AGENDES MENTALS I CANVIS EN LES PREFERNCIES

MODUL 7 RAONAMENT INFORMAL RAONAMENT INFORMAL

Razonamiento informal surge como alteracin al razonamiento lgico y razonamiento formal. El razonamiento informal surge como una alternativa a ese enfoque tradicional con el objetivo de salvar estas crticas de fondo.
El razonamiento formal incluye todos los problemas lgicos tales como silogismos, problemas geomtricos, analogas, series de tres trminos y otros similares. El razonamiento cotidiano incluye la evaluacin de evidencias y generacin de argumentos y solucin de problemas mal definidos. El razonamiento informal destaca la importancia de estudiar cmo las personas razonan y se presentan en las tareas de vida cotidiana como en contextos acadmicos o profesionales. Pretende una mayor validez ecolgica y lograr como meta un estudio integral del razonamiento humano que pueda explicar la interaccin entre los aspectos cognitivos, sociales y afectivo motivacionales. El razonamiento cotidiano exige tanto la utilizacin del razonamiento lgico-formal como del razonamiento informal. 1. el razonamiento formal forma parte del razonamiento cotidiano, siendo ambos estructuralmente equivalentes. 2. el razonamiento formal y el cotidiano constituyen dos tipos de razonamiento distintos, pero comparten los procesos y habilidades que se ponen en marcha a la hora de resolver un problema. 3. el razonamiento formal y el cotidiano constituyen dos tipos de razonamiento diferentes que suponen la puesta en marcha de procesos muy diferentes y tienen slo algunos puntos en comn MODELOS SOBRE PENSAMIENTO EPISTEMOLGICOS: King y Kitchener han propuesto un modelo de tres estadios de pensamiento del menos complejo al ms complejo son: 1. pensamiento pre-reflexivo: se subdivide en 3 estadios. 2. pensamiento quasireflexiu: comprende 2 estadios. 3. pensamiento reflexivo: comprende otros 2 estadios. Per a cada estadi es distingeix la concepci del coneixement que els individus tenen i el seu concepte de justificaci: en qu consisteix per a ells justificar un argument. Kuhn y Weinstock desarrollo del pensamiento epistemolgico proponen cuatro niveles: 1. nivel realista 2. nivel absolutista 3. nivel mltiple 4. nivel evaluador

Tant en el nivell realista com en el nivell absolutista es considera que el coneixement s objectiu, vertader i procedeix de fonts externes (un llibre, un expert, un professor) que es consideren absolutament fiables i, per tant, inqestionables. En el cas del nivell absolutista, el pensament crtic s un instrument per a poder comparar afirmacions oposades i determinar la falsedat o veracitat del coneixement. En el nivell mltiple, els individus consideren el coneixement com una cosa subjectiva. Totes les opinions sn possibles i mereixen ser respectades, per tant, totes poden ser igualment vertaderes. No hi ha el coneixement vertader. El coneixement s genunament subjectiu. En el nivell avaluador, tanmateix, les diverses opinions o punts de vista s'avaluen d'acord amb les evidncies i arguments disponibles. Per tant, no totes sn igualment vlides: algunes sn millors candidates i ofereixen una resposta o una posici ms slida que d'altres. No hi ha el coneixement vertader i objectiu en termes absoluts. RAONAMENT INFORMAL COM A SOLUCI DE PROBLEMES MAL DEFINITS I PRESA DE DECISIONS EN SITUACIONS D'INCERTESA BIAIXOS I HEURSTICS EN EL RAONAMENT INFORMAL Sesgos y heursticos vienen determinados en algunos casos por nuestra manera de procesar, almacenar y recuperar la informaci, pero tambin hay sesgos y heursticos determinados por el contexto social que influyen en nuestra cognicin BIAIXOS SOCIALS: COM INFLUEIXEN EN LA NOSTRA COGNICI?

BIAIXOS AFECTIVOMOTIVACIONALS

MODUL 8 PENSAR EN CONTEXT ELS ERRORS DE LA PSICOLOGIA DEL PENSAMENT 1. es una psicologa de carcter eminentemente normativo. 2. es una psicologa centrada en os dficits y desviaciones del razonamiento humano respecto de los dictados de la racionalidad lgica. 3. es una psicologa que escora hacia planteamientos internalistas y/o mentalistas basados en modelos o sistemas cognitivos innatos. 4. es una psicologa que tiende a pensar el pensamiento en clave individualista, es decir, a la manera de un duelo privado entre cada ser humano y las exigencias cognitivas. 5. Se expresa mucho ms cmodamente en lenguaje sitacticistas o semanticistas 6. es una psicologa de carcter experimentalmente cerrado 7. responde a las directivas de la filosofa cartesiana. Mentalista, racionalista, internalista e individualista. En resumen, la psicologa tradicional del pensamiento, es una psicologa del pensamiento descontextualizada, no consigue comprender los vnculos entre pensamiento y contexto. Hay la necesidad de incorporar el contexto en el ncleo de sus modelos tericos de explicacin psicolgica. Objetivos:

analizar el pensamiento en su lugar de produccin destacar el carcter socialmente construido de los procesos cognitivos recurrir al mtodo descriptivo, interpretativo o hermenutico en el anlisis psquico del razonamiento humano buscar qu factores del contexto son pertinentes en la modulacin del pensamiento

CRTICA A LA PSICOLOGIA DEL PENSAMENT DESCONTEXTUALITZAT En resum, la psicologia tradicional del pensament s, per a dir-ho en termes ms exactes, una psicologia del pensament descontextualitzat; s a dir, una manera acadmica de practicar la psicologia que no aconsegueix comprendre els vincles dialctics entre pensament i context, ni el fet que ambds actuen en la prctica diria com a variables mtuament dependents, ni en definitiva, el que s'ha convingut a anomenar l'ecologia del pensament.
CAP A UNA PSICOLOGIA DEL PENSAMENT CONTEXTUALITZAT

ELS ORGENS DE LA PSICOLOGIA DEL PENSAMENT CONTEXTUALITZAT VLKERPSYCHOLOGIE DE WUNDT: El objeto de la Vlkerpsychologie consista bsicamente en el estudio de los fenmenos mentales colectivos, tenan su base en el espritu popular, mitologa, religin, hbitos y costumbres, educacin y aprendizaje. PSICOLOGA SOCIOHISTRICA DE VYGOTSKY Intentar determinar, de forma comparativa, las variaciones cognitivas registradas entre campesinos analfabetos, cuya accin se basaba fundamentalmente en componentes activo-visuales, frente a aquellos otros sujetos tambin de mbito rural, cuyo mayor o menor grado de escolarizacin les permita estructurar su accin con base en componentes lgico-verbales.

PSICOLOGA CULTURAL DE BRUNER Y COLE Las condiciones para el surgimiento de una autntica psicologa del pensamiento contextualizado no se dieron en Estados Unidos hasta principios de los aos setenta del siglo XX, en parte como reaccin a los excesos logicistas y computacionales hacia los que derivaba la revolucin cognitiva y en parte por el desencanto que provocaban los estudios transculturales sobre el psiquismo humano. Ideas para comprender el problema penamiento/contexto: Contexto: la psicologa cultural es una psicologa interpretativa en un contexto prctico Pensamiento Para Cole, el contexto es un concepto polismico. Usualmente se ha entendido como aquello que rodea, cualquier acto, pensamiento o actividad cognitiva. Jean Lave, dijo que las habilidades de razonamiento aritmtico adquiridas en el marco escolar son escasamente utilizadas cuando se va de compras a los grandes almacenes. Este contexto mercantil, las estratgias cgnitivas aplicadas en la comparacin y confrontacin de mercancias segn precios y cantidades. Bajtn, dice que la lgica comunicativa entre humanos es una lgica dialgica, mediante la cual las voces ajenas son incorporadas al habla interior. De esta manera, tanto el contexto discursivo como el dialgico adquieren una importancia primordial para la comprensin de las formas de cognicin de nuestra especie. Ideas consolidadas: 1. cada vez ser ms difcil explorar los recovecos del pensamiento humano, con todos sus mecanismos ocultos, tanto deliberativos y argumentativos como decisionales, sin contemplar simultnea y paralelamente los procesos feedback, que mantiene con el escenario contextual en el que se sita. 2. la comprensin que a lo largo del tiempo hemos ido adquirido sobre el grado de complejidad, dinamicidad y diversidad que adoptan los contextos obligar a los psiclogos del pensamiento contextualizado a ampliar el campo de investigacin hacia nuevas reas. 3. es previsible que los futuros estudios sobre el razonamiento humano y sus formas, adopten dos de las siguientes estrategias: o bien continuamente realizndose en el marco experimental del laboratorio o bien distanciarse del modelo lgico-formal de racionalidad que le ha servido de referente hasta el presente.

MODUL 9 LA CREATIVITAT: UNA MANERA DE PENSAR LA CREATIVITAT COM UN SISTEMA COMPLEX La naturaleza de la creatividad humana es extremadamente compleja. Implica un interjuego entre factores cognitivos y no cognitivos.

El hecho de que la conducta no sea solo respuesta, sino tambin, propuesta, pasa necesariamente por la suspensin de la causalidad estimular (Pinillos)

La creatividad debe ser concebida como un sistema complejo cuyos componentes no conocemos de manera definitiva, pero que vamos aislando y definiendo cada vez mejor. Desmond Morris, ha definido como el mayor atributo de la humanidad: el pensamiento creativo.

El modelo de Amabile , considera las habilidades de dominio, las habilidades propias de la creatividad y la motivacin de tarea como los tres componentes bsicos de la creatividad. Sternberg y Lubart, en su teora de la inversin consideran seis tipos distintos de componentes relacionados: capacidades intelectuales, conocimiento, estilos de pensamiento, personalidad, motivacin y ambiente. QUATRE FACETES D'INVESTIGACI Las cuatro grandes reas de investigacin son: producto, proceso, persona y ambiente. El producte 1) Qu s un producte creatiu? 2) Qu el distingeix dels convencionals? 3) Qui est autoritzat per a decidir quins productes s'accepten com a creatius? 4) Problema de criteri: com s'operativitza el criteri de valor a cada context? El procs 5) Com neix el producte bo i nou? 6) Quines fases hi ha en aquest procs? 7) Interv la ment inconscient? 8) I l'atzar? La persona 9) Quins trets la diferencien de les menys creatives? 10) s una qualitat innata? 11) Quins sn els correlats neurolgics de la creativitat?

El context 12) Quines circumstncies familiars, educatives, laborals, culturals, socials, fomenten l'acci i el pensament creatius? Sternberg: dominio, campos y contextos CARCTER CONTEXTUAL Las destrezas del pensamiento creativo, interactuan con las habilidades de dominio y con los conocimientos adquiridos sobre un campo para posibilitar un avance, no para provocarlo. La creatividad es contextual porque la produccin del creador se presenta, de manera estable, en un contexto determinado y porque, sin el refrendo de guardianes de ese contexto, simplemente no existe. COMPONENTES DE LA CREATIVIDAD Els set ingredients de la creativitat: 1) Habilitats d'infraestructura: son habilidades de dominio, inteligencias propias del alumno, lingsticas, lgico-matemticas, visual-espacial, musical, corporal-cintica, interpersonal e intrapersonal (Gardner, 1995) 2) Coneixement: es necesario un pleno dominio de una disciplina para poder aportar algn avance significativo, el conocimiento experto 3) Destreses: son los componentes ms genuinos. Son estrategias o habilidades propias del pensamiento creador que nos permieten tratar con la informacin de formas divergentes. 4) Deu anys o ms de treball intensiu inicial: : un perodo mnimo de diez aos de trabajo en un campo es necesario para consolidar los tres componentes previos y su potenciacin hasta un nivel ptimo. (Hayes) 5) Qualitats personals favorables per a la creativitat: perseverancia, capacidad de asumir riesgos, apertura a la expectativa, tolerancia a la ambigedad y autoconfianza. 6) Motivaci intrnseca: significa inters en la propia tarea, ms que en los premios, dinero o reconocimiento social. 7) Contribuci de l'atzar: casualidades que aportan descubrimientos cientficos

Habilidades del pensamiento creador: son formas de pensamiento ordinario. Para ser original, este pensamiento debe despreciar la inercia, romper el set, hacer aproximaciones nuevas a veces aparentemente estramblicas. El procs creador. Trobar problemes. Flexibilitat de pensament

analogia