para Santos(1993) evaluar es atribuir valor a las cosas, es afirmar algo sobre su mrito p.

63 La evaluacin Segn Santos(1993) es un proceso de gran complejidad porque parte de la evaluacin del alumno se explica por el profesor que tiene por los mtodos con los que se trabaja, los medios con los que cuenta, la finalidad que se persigue p. 63

proceso de anlisis estructurado y a de lo que se quiere evaluar, el desaarrollo instrumentadon de la recogida de dtos y el anlisis de los datos )reflexivo(planifiacion pr que permite comprender la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor sobre el mismo, proporcionando informacin para ayudar a mejorar y ajustar la accin educativa p. 18. la evaluacin representa la calidad de la educacin impartida en los centros educativos. P 25 La evaluacin es una funcin instrumental donde su verdadera aportacin es favorecer y facilitar las decisiones que conducen al logro de los objetivos p. 25

Ralph Tyler(1950) la evaluacin es el proceso que permite determinar en que grado han sido alcanzados los objetivos educativos propuestos p.30 Cronbach, l.j. (1963) la evaluacin es la recogida y uso de la informacin para tomar decisiones sobre un programa educativo p. 30

no es emitir un juicio una diferencia fundamental separa la evaluacin del juicio y es: la evaluacin se orienta necesariamente hacia una decisin que es preciso tomar de una manera fundada; el juicio no supone que se tome ninguna decisin se queda solamente en el orden de la constatacin, de la opinin, dicho de otra forma , en la categora de una afirmacin relativa y por desgracia resultan ser las ms de las veces las evaluaciones de los equipos docentes p. 31

es un proceso sistemtico de recopilacin de informacin (cualitativa y o cuantitativa) para enjuiciar el valor o mrito de algn mbito de la educacin( aprendizajes, docencia, programas instituciones, sistemas nacionales de educacin), previa comparacin con unas normas o criterios determinados con anterioridad y que responden a instancias de referencias especficas p. 4

La evaluacin puede tener diversas funciones: 1. La funcin formativa para el aprovechamiento 2. La funcin sumativa para la seleccin, certificacin y la responsabilidad social. 3. La psicolgica o sociopoltica para buscar la motivacin e incrementar el conocimiento 4. La administrativa para ejercer la autoridad. Por lo tanto se evala para el alumno, para darle una informacin sobre su aprendizaje, se evala para el profesor, para que conozca los resultados de su accin, y se evala para el sistema, para certificar los resultados de los alumnos.

Para Gimeno (1996) las evaluaciones tienen de hecho varias funciones, pero una muy destacable: servir de procedimiento para sancionar el progreso de los alumnos por el currculum secuenciado a lo largo de la escolaridad, sancionando la promocin de stos.

Detectar la situacin de partida general para dar comienzo a un proceso de enseanza aprendizaje Facilitar la elaboracin de la programacin idnea y adecuada para los alumnos y alumnas, en funcin del diagnstico realizado en el paso anterior. Durante la aplicacin de cada unidad didctica.

a) Conocer las ideas previas del alumnado. b) Adaptar el conjunto de elementos de la unidad a la situacin del grupo. c) Regular el proceso de enseanza y aprendizaje: reforzando los elementos positivos, eliminando los elementos negativos, adaptando las actividades a las posibilidades de cada alumno, superando de inmediato las dificultades surgidas. d) Controlar los resultados obtenidos. e) Mantener los objetivos no alcanzados, incorporndolos a unidades siguientes.

Confirmar o reformular la programacin en funcin de los datos obtenidos con el desarrollo de las unidades didcticas que la componen. Orientar al alumnado para futuros estudios o salidas profesionales Elaborar informes descriptivos acerca del proceso de aprendizaje que sigue cada uno de los alumnos Regular y mejorar la organizacin y actuacin docente, tanto en su perspectiva con respecto al centro como para su actividad en el aula.

Controlar el rendimiento general del alumnado, para su oportuna promocin o titulacin. Seleccionar los recursos didcticos y programas especficos para el centro.

El disponer de permanente informacin sobre el proceso educativo que est teniendo lugar y, tambin, acerca de los resultados ltimos conseguidos o de la idoneidad mayor o menor de ciertos programas o recursos, permite claramente conseguir los objetivos aqu sealados.

Para Casanova(1998) existen diferentes tipos de evaluacin: 1. La evaluacin segn su funcionalidad tales como la predictiva, de regulacin, formativa, prospectiva, de control de calidad, descriptiva, de verificacin, de desarrollo

a)

formativa nomottica normativa b) Por su normotipo criterial idiogrfica inicial c) Por su temporalizacin procesual final autoevaluacin d) Por sus agentes coevaluacin heteroevaluacin

Por su funcionalidad

sumativa

De Lord y Novick (1968) La medida es un procedimiento para la asignacin de nmeros puntuaciones, medidas a propiedades especificadas de unidades experimentales, de modo que las caractericen y preserven las relaciones especificadas en el dominio conductual LA MEDIDA:

La medida comienza siempre con un procedimiento para identificar y relacionar los elementos del mundo real QUE QUIERO MEDIR? COMO LO VOY A MEDIR? La Evaluacin educativa y sus mbitos Con relacin al Concepto de Evaluacin y sus mbitos, en primer lugar, conviene sealar la evolucin que ha sufrido el mismo Concepto de Evaluacin a lo largo de los ltimos cincuenta aos.

Toda actividad educativa intencional es susceptible de Evaluacin y por tanto es Evaluacin Educativa. Investigacin e innovacin educativa Respecto a la relacin entre Investigacin e Innovacin educativa lo primero que conviene apuntar es que ambos conceptos estn ligados, se apoyan y justifican entre s. La investigacin educativa, en ltimo trmino, se legitima por su compromiso con la praxis