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y desarrollo de competencias Modalidades de participacin Ponente

Planeacin y Evaluacin por Competencias

Autor LAE Harol Ferro Serapio

Educacin por competencias

Aprender a pensar, aprender a hacer, aprender a realizarse como personas, aprender a vivir Papel del alumno: principal protagonista de su proceso de aprendizaje Papel del profesor: gua, motivador, formador, orientador, educador. Se busca que los alumnos utilicen conjuntamente conocimientos, destrezas, habilidades, valores y actitudes, no slo para responder exmenes sino para aplicarlos dentro y fuera de la escuela Ensear es importante, pero aprender es ms importante an Se debe evolucionar la idea del binomio enseanza aprendizaje para darle mayor nfasis al aprendizaje. Pasar de las clases en que el maestro habla y el alumno escucha a las clases donde el maestro propone, genera contexto, plantea problemas, motiva, organiza juegos para que el alumno resuelva, interacte, planee, investigue, construya, se exprese, haga trabajo en equipo, reflexione. La educacin por competencias se centra ms en el aprendizaje que en la enseanza.

Las Competencias
Las competencias son la integracin de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer), actitudes y valores (saber ser) para el logro de propsitos educativos, en contextos y situaciones diversas. Educar en competencias implica movilizar conocimientos (transferencia: aplicar en otros mbitos de la vida diaria) Saber hacer: lo distingue de otros colores y distingue diferentes tonalidades de verde en objetos concretos. Saber ser: manifiesta sus sentimientos, ideas, se comunica y argumenta cul es su color favorito y por qu, relaciona sus estados de nimo con los colores. Adems aprende a convivir porque dialoga con sus compaeros, padres y profesores sobre cul es su color favorito; entiende y tolera ideas y gustos distintos a los suyos respecto a los colores. Se pueden conocer las reglas gramaticales, pero se incapaz de redactar una carta; pueden enumerarse los derechos humanos y sin embargo discriminar a las personas con discapacidad Algunos pases que ya aplican la educacin por competencias: Inglaterra, Finlandia, Colombia y Chile Algunas didcticas especficas para la educacin por competencias Aprender por medio de juegos Aprendizaje basado en problemas (ABP) Resolucin de casos Concursos de conocimientos, de elaboracin de productos manuales o intelectuales Los experimentos La realizacin de proyectos El trabajo colaborativo Mapas mentales y conceptuales Lluvia de ideas Crucigramas, el juego del ahorcado Textos libres, correspondencia interescolar motivada, clases paseo, aprendizaje situado Canciones didcticas Exposiciones Entrevistas Webquest Historietas Role- playing

 Investigaciones en libros y en internet Composicin de canciones y karaoke

Planeacin
Es el primer momento del proceso didctico, en donde se prev la estructura y la organizacin de una clase o un tema, y por lo general se plasma de forma escrita incluyendo las competencias, los propsitos, los aprendizajes esperados, los mbitos, las situaciones didcticas, los recursos, la evaluacin y el tiempo que se va a emplear La planeacin parte de una reflexin anticipada de la prctica docente y nos sirve para evitar la improvisacin, la confusin, la prdida de tiempo (elemento muy valioso para el profesor) y el desorden durante las clases La planeacin le da un rumbo y un sentido a la prctica docente y facilita el trabajo del profesor dentro del aula Preguntas fundamentales en la planeacin: Qu se pretende que logren los alumnos? Qu se espera que conozcan, sepan hacer y sepan ser? Qu actividades se pueden realizar para lograrlo? Cmo aprovechar el tiempo y los espacios? Qu materiales es necesario y pertinente emplear? En qu aspectos se requiere el apoyo de la familia? Cmo sabemos que se lograron los aprendizajes?

La planeacin requiere un esfuerzo reflexivo y prctico. Es reflexivo porque se necesita pensar para tener una visin clara de las intenciones educativas, para ordenar y sistematizar el trabajo, para aprovechar el tiempo de la mejor manera, para elegir los mejores recursos y las estrategias de evaluacin ms apropiadas. Pero tambin es prctico porque no debe de tener una estructura complicada. La planeacin debe tener una elaboracin sencilla y su contenido breve y lleno de sentido. Debe partir de un diagnstico de las necesidades, intereses y conocimientos previos de los alumnos. Depende del conocimiento, experiencia y creatividad de los profesores. Otro punto de partida para la planeacin sern las competencias que se buscan desarrollar (la finalidad, los objetivos, los propsitos).Debe ser flexible y puede ser modificada sobre la marcha

dependiendo de la evolucin y caractersticas del grupo. Las situaciones didcticas, los recursos y la evaluacin estn en funcin de la finalidad. La pregunta ms importante es para qu? Despus el dnde, cundo, cmo y con qu se contestan con mayor facilidad

Evaluacin
Es valorar lo que los alumnos saben, saben hacer, y saben ser, es decir, valorar cunto han logrado avanzar en el logro de las competencias respecto a su situacin al comenzar un ciclo escolar o una secuencia de actividades, y respecto a los propsitos establecidos en los programas de cada nivel educativo Las finalidades de la evaluacin: 1. Constatar los aprendizajes (logros y dificultades para alcanzar las competencias) 2. Identificar factores que afectan el aprendizaje 3. Mejorar la prctica docente (evaluacin formativa) Tipos de evaluacin: 1. Heteroevaluacin, autoevaluacin, coevaluacin 2. Diagnstica, contina (proceso) y sumativa (examen).

Ejemplos de instrumentos evaluacin

Registros anecdticos (diarios de clase) Trabajos y ejercicios de los alumnos en clase (evidencias) Tareas y trabajos fuera de clase Evaluacin de portafolios o carpeta Exmenes Autoevaluacin Rbricas El papel de los profesores en los nuevos modelos educativos centrados en el aprendizaje, ha cambiado diametralmente, ya que en los sistemas tradicionales era suficiente con saber la asignatura o el grado escolar en el que se trabajaba; en la actualidad ya no lo es, ahora es necesario adems saber ensear, ser emptico, hacer gestin escolar, dar tutoras acadmicas, realizar investigacin educativa, ser un buen animador en clase, saber tcnicas y estrategias de aprendizaje, poner dinmicas, Reconstruir la forma de ensear-aprender requiere de profesores competentes, y ser competente no es poseer muchos conocimientos, sino saber cmo usarlos para resolver los problemas que nos plantea nuestra profesin; en el caso de los profesores, los problemas profesionales se circunscriben al reto de propiciar que los alumnos realmente aprendan.