Evolucin de la Tecnologa Educativa

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Mtra. Pilar Gonzlez Enero 8, 2013

Evolucin del concepto

Desde un enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque sistmico de la enseanza centrado en la solucin de problemas, hasta un enfoque ms centrado en el anlisis y diseo de medios y recursos de enseanza que no Haga clic para modificar elhabla estilo de subttulo del slo patrn de aplicacin, sino tambin de reflexin y construccin del conocimiento (PRENDES, 1998)

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Un primer acercamiento
Tecnologa Educativa es un trmino integrador, vivo, polismico y tambin contradictorio. (CABERO, 1999) Las etapas no deben contemplarse como compartimentos estancos, superados progresivamente, sino ms bien como momentos que se solapan a lo largo de su recorrido. (CABERO, 1989)

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Etapas (enfoques)
1.

Primeras concreciones

2. Perspectiva tcnico-emprica: 2.1 Centrada en los medios instructivos 2.2 Enseanza programada 2.3 Enfoque sistmico 3. Perspectiva cognitiva-mediacional: 3.1 Interaccin simblica 3.2 Enfoque curricular-contextualizado 4. Enfoque crtico-reflexivo

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1. Primeras concreciones
Autores americanos, principios siglo XX (Dewey, Thorndike, Montessori, Pressey) Conexin entre psicologa y educacin Necesidad de establecer una ciencia puente entre las teoras psicolgicas y su aplicacin a los contextos instruccionales: Psicologa de la Instruccin (segn Glasser)

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2. Perspectiva tcnicoemprica
Presupuestos epistemolgicos provenientes de las Ciencias Naturales. Propuesta tecnolgica vinculada a una concepcin positivista. Diferenciacin de roles: Los Tecnlogos realizan los diseos y materiales para ser aplicados en las intervenciones instructivas. El Profesorado est encargado de aplicarlos en el aula.

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2.1 Enfoque centrado en los Medios Instructivos

Problemas prcticos de la enseanza, centrndose en los materiales, aparatos y medios de instruccin. Visin tecnocrtica de la realidad educativa. Perspectiva instrumentalista: los medios son soportes materiales de informacin que deben reflejar la realidad de la forma ms perfecta posible. Se consideran por si mismos generadores de aprendizajes. instrumentos

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Tecnologa educativa:

2.1 Enfoque centrado en los Medios Instructivos

Aplicacin en la escuela de materiales como los siguientes:

a) b) c)

d) e)

cine mudo o sonoro peridicos escolares imgenes fijas, que pueden ser vistas directamente o proyectadas, vistas en forma de diapositivas o filmina materiales de museo lminas, mapas y grficos (MUNROE, 1941)

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2.1 Enfoque centrado en los Medios Instructivos

Tecnologa educativa: ... ha sido concebida como el uso para fines educativos de los medios nacidos de la revolucin de las comunicaciones, como los medios audiovisuales, televisin, ordenadores y otros tipos de hardware y software (UNESCO,1994)

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2.2 La enseanza programada. Enfoque conductista y neoconductista

Aos 50 (Skinner): La ciencia del aprendizaje y el arte de la enseanza Mquinas de enseanza "Desde la posicin conductista, la tecnologa de la enseanza es considerada como la aplicacin en el aula de una tecnologa que pretende la planificacin psicolgica del medio, basada en las leyes cientficas que rigen el comportamiento, con unos modelos de conducta planificados y que a priori se consideran deseables (CABERO, 1991).
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2.2 La enseanza programada. Enfoque conductista y neoconductista

Taxonomas de Bloom (dominio cognitivo) "Manera sistemtica de concebir, realizar y evaluar el proceso total de aprendizaje y de instruccin en funcin de objetivos especficos, basado en las investigaciones sobre el aprendizaje y la comunicacin humanas, empleando una combinacin de recursos humanos y no humanos, con objeto de obtener una instruccin ms eficaz (CIT, 1970)

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2.2 La enseanza programada. Enfoque conductista y neoconductista

Aunque la enseanza programada ha recibido una serie de crticas, no se puede olvidar que se ha mostrado bastante eficaz en sujetos con deficiencias psquicas, en pases con problemas de profesorado y en la educacin a distancia" (CABERO, 1999)

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2.3 Enfoque sistmico

"Considerar la Tecnologa Educativa como una aproximacin sistmica implica su abandono como la simple introduccin de medios en la escuela y la aplicacin de estrategias instruccionales apoyadas en determinadas teoras del aprendizaje. Por el contrario supone un planteamiento ms flexible donde lo importante sera determinar los objetivos a alcanzar, movilizar los elementos necesarios para su consecucin y comprender que los productos obtenidos no son mera consecuencia de la yuxtaposicin de los elementos intervinientes, sino ms bien de las interacciones que se establecen entre ellos (CABERO, 1991)

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2.3 Enfoque sistmico

Se fundamenta en las propuestas de gestin empresarial cientfica que hizo a principios de siglo Taylor.

Desglose en etapas Eficacia Reducir tiempos Control Formacin en tareas

Se concreta en una "pedagoga por objetivos (Tyler, 1973) centrada en el anlisis de objetivos, la seleccin y organizacin del contenido y de las experiencias de aprendizaje y en la evaluacin de los alumnos y del currculum.

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2.3 Enfoque sistmico

Conjunto de procedimientos racionales y lneas de accin que permitan una intervencin educativa eficaz. nfasis en:

La descripcin del acto didctico en trminos de interacciones analizables El desarrollo de sistemas de actuacin sistemtica en el aula

Capacidad para disear situaciones instruccionales, con el objeto de que se alcancen los objetivos propuestos.

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2.3 Enfoque sistmico

"... el modo sistemtico de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos tcnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una ms efectiva educacin". (UNESCO, 1984) Proceso complejo, integrado, que afecta a personas, procedimientos, ideas, medios y organizacin en vistas a analizar los problemas y a proyectar, implantar, evaluar y administrar soluciones a los problemas que plantea el aprendizaje humano AECT (1977)

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Perspectiva cognitivamediacional

Conceptualizaciones ms subjetivas y comprensivas para la T.E. Se interesa ms por las caractersticas cognitivas de los alumnos y sus procesos internos, por el contexto en el que se desarrollan las actividades educativas y por los aspectos simblicos de los mensajes vehiculados en los medios, que por los medios mismos. Ya no existe la separacin entre el tecnlogo diseador de intervenciones y el profesor aplicador de las mismas.

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3.1 La interaccin simblica

Cambio de las visiones conductistas por las cognitivas. Estudia las interacciones entre los sistemas simblicos de los medios y las estructuras cognitivas de los estudiantes. Los medios no son simplemente instrumentos transmisores de informacin, son sistemas simblicos de representacin de la realidad que interaccionan con las estructuras cognitivas de los estudiantes. Deben ser acordes con las caractersticas cognitivas de los sujetos.

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3.1 La interaccin simblica

La Tecnologa Educativa se centra en el diseo de situaciones instruccionales y la creacin de elementos adaptados a las caractersticas cognitivas de los estudiantes. Se considera a la instruccin como un sistema complejo en el que los resultados obtenidos son el producto de la interaccin de los elementos que intervienen.

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3.2 Enfoque curricular contextualizado

La TE es un campo de conocimiento donde encontramos un espacio especfico de reflexin y teorizacin sobre la accin educativa planificada en funcin de contextos, caracterizada por su mediacin; y un espacio de intervencin en el que los medios y los procesos de comunicacin educativa se constituyen en objeto de investigacin y aplicacin preferentes De Pablos (1996)

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3.2 Enfoque curricular contextualizado

Los medios, adems de ser transmisores de informacin y sistemas Simblicos, se contemplan atendiendo a todos los elementos del contexto, ya que pueden configurar nuevas relaciones entre profesores, alumnos y entorno. Produccin de materiales por profesores y alumnos, a medida de sus circunstancias. El profesor se convierte en un agente activo, un factor de innovacin, que reconstruye el currculum en la prctica y orienta a sus alumnos.

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3.2 Enfoque curricular contextualizado

Un saber que posibilite la organizacin de unos entornos de aprendizaje (fsicos y simblicos) que siten al alumnado y al profesorado en las mejores condiciones posibles para perseguir las metas educativas consideradas personal y socialmente valiosas. SANCHO (1994) Debe contribuir a ampliar los mrgenes de accin, decisin e intercomunicacin entre profesores y alumnos y permitir el acceso a los nuevos medios de explorar, representar y tratar el conocimiento.

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4. Enfoque crticoreflexivo
Los medios se consideran sobre todo instrumentos de pensamiento y cultura, y adquieren su significado en el anlisis, la reflexin crtica y la transformacin de las prcticas de la enseanza. Su seleccin debe atender a las diferencias culturales, sociales y psicolgicas de los estudiantes y ser respetuosa con los problemas transculturales. Los medios sirven para la liberacin, la democratizacin y la Emancipacin (CEBRIN DE LA SERNA, 1991)

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4. Enfoque crticoreflexivo
Una mirada y un conjunto de procesos y procedimientos, no slo aparatos, con vocacin de conformar tanto un modo de pensar la educacin como una lnea operativa de ordenacin y actuacin en este mbito, llevando asociada, por tanto, relaciones entre los sujetos usuarios y aquellos que detentan el poder poltico, econmico y organizativo para su diseo, desarrollo y control. (ESCUDERO, 1995)

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Reflexionem os
Y tu enfoquecul es? Con cul o cules de los enfoques te identificas? En tu realidad educativa cul es el enfoque que identificas? Crees que esa es la visin ms pertinente y acorde con la poca actual? Construye tu propio concepto de Tecnologa Educativa y justifcalo.

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